Borrador de revisión de la lección de matemáticas de la escuela primaria: Borrador de revisión de la lección de matemáticas de la escuela primaria

El manuscrito de revisión de lecciones de matemáticas de la escuela primaria es un nuevo método de enseñanza e investigación que aprovecha al máximo los talentos innovadores de nuestros maestros y hace que la enseñanza en el aula sea única. Los tres maestros son iguales a "Comprensión preliminar de". Fracciones", Sus diferentes diseños de enseñanza, diferentes conceptos de enseñanza y diferentes métodos de enseñanza nos hacen a los oyentes sentir realmente el encanto del arte de la enseñanza de las matemáticas.

Creo que los tres profesores tienen un profundo conocimiento del nuevo concepto curricular y tienen una buena comprensión de los métodos de enseñanza, creando una atmósfera de aprendizaje relajada y armoniosa, que encarna la "idea de enseñanza centrada en el estudiante". ." Principalmente Esto se refleja en los siguientes puntos:

1. Respetar la experiencia de conocimiento de los estudiantes e identificar la “zona de desarrollo próximo” de los nuevos conocimientos de los estudiantes.

Las fracciones son completamente nuevas para los estudiantes. Cómo internalizar este nuevo conocimiento en el propio conocimiento de los estudiantes e identificar la "zona de desarrollo próximo" para el aprendizaje de los estudiantes es importante para impulsar a los estudiantes a aprender. El puente entre el "nivel de desarrollo real" y el "nivel de desarrollo potencial" permite que el pensamiento de los estudiantes se deslice naturalmente del mundo conocido al reino desconocido. El aprendizaje de las matemáticas es un proceso de construcción independiente de los estudiantes basado en el conocimiento y la experiencia existentes. Al enseñar, los tres profesores se centraron en partir de esta realidad matemática de los estudiantes, comenzando con la "mitad" con la que los estudiantes están familiarizados, aclarando cómo se divide la mitad y luego introduciendo un nuevo número para representar la "mitad" de todo. cosas. Crear situaciones específicas para estimular la experiencia del conocimiento de los estudiantes y promoverlos para realizar eficazmente las actividades constructivas.

2. Explorar materiales de vida e integrar hábilmente los recursos del curso.

Un cambio destacado en la implementación del nuevo plan de estudios es que los materiales didácticos ya no son la única base para la enseñanza y ya no ocupan una posición absolutamente dominante, sino que se anima a los profesores a utilizar materiales didácticos en función de qué. que persiguen y lo que quieren lograr, y De acuerdo con la situación real de los estudiantes, la selección, combinación y reconstrucción del contenido del material didáctico y el uso creativo de los materiales didácticos reflejan el uso de los materiales didácticos en lugar de estar rígidamente vinculados a los materiales didácticos. Por ejemplo, los tres profesores trajeron al aula "logotipos de coches", "banderas nacionales", "chocolates" y algunas imágenes de la vida real para comprender las fracciones. Se puede decir que estas son algunas "minucias" de la vida, colocadas en el aula. complicado Simplemente no vale la pena mencionarlo en escenas sociales complejas, pero nos sorprendió gratamente descubrir que son estas cosas triviales de la vida las que se han convertido en un medio eficaz para que los estudiantes apliquen el conocimiento matemático y aprecien el valor de las matemáticas. A partir de estas escenas de la vida, los estudiantes no sólo asocian fracciones como “ ” y “ ”, sino que, lo que es más importante, comprenden dialécticamente los cálculos matemáticos en combinación con representaciones específicas. Este tipo de diseño está más cerca de la vida y convierte el conocimiento en movimiento, permitiendo a los estudiantes sentir que las matemáticas están a su alrededor y que las matemáticas están en todas partes de la vida. Es la combinación perfecta de "vida" y "matemáticas" la que crea un clásico de este tipo. aula.

⒊Céntrese en el aprendizaje independiente y proporcione suficiente espacio para la exploración.

"Mathematics Curriculum Standards" señala: "Se debe permitir a los estudiantes experimentar gradualmente el proceso de generación, formación y desarrollo del conocimiento matemático a través de actividades como la observación, la operación, la adivinación, la comunicación y la reflexión". Los tres profesores abandonaron el modelo de enseñanza tradicional de "preguntas y respuestas profesor-alumno", organizaron, guiaron y dejaron que los estudiantes lo hicieran, dejaron que los estudiantes doblaran, dibujaran, hablaran y dejaron que los estudiantes subieran al escenario para demostrar. Respeta las opiniones de los estudiantes, promueve la individualidad de los estudiantes y les brinda una plataforma para mostrarse a través de la operación y la observación, los estudiantes encuentran formas de resolver problemas, activar el pensamiento de los estudiantes y realizar la transformación de la aceptación pasiva única del aprendizaje a la independiente. La transformación del aprendizaje basado en la investigación ha cultivado el espíritu de exploración y la capacidad de resolución de problemas de los estudiantes y ha movilizado plenamente el entusiasmo del grupo de estudiantes.

Por supuesto, es difícil lograr "no dejar rastro en la nieve" en todas las categorías, y habrá algunos arrepentimientos. Tengo algunas opiniones, que son puramente "la opinión de una familia", y me gustaría presentarlas para discutirlas con usted ***.

⒈El diseño del profesor Zhang es audaz y abierto, y nos brinda una experiencia completamente nueva en los métodos de enseñanza de la comprensión preliminar de las fracciones. Sin embargo, creo que el enfoque y la dificultad de esta lección es "comprender el significado de las fracciones". El maestro Zhang se apresuró a enseñar este contenido y no permitió que los estudiantes comprendieran y expresaran completamente el significado de las fracciones.

⒉ Las cualidades personales del maestro Zhou en todos los aspectos son muy buenas, ya sea en la expresión del lenguaje o en la escritura en la pizarra, ¡son tan nítidas y hermosas, lo cual es muy envidiable! Pero después de todo, esta es una clase prestada. Los estudiantes no pueden mantener su velocidad de habla o su pensamiento. En este caso, puede reducir la velocidad un poco después de hacer preguntas, no se apresure a que los estudiantes respondan. puedes. Habrá mejores resultados.

⒊El énfasis del Sr. Li en la expresión del lenguaje matemático se demostró plenamente en la clase del Sr. Li. Durante toda la clase, los estudiantes básicamente pudieron expresar con precisión una fracción del significado y los objetivos de conocimiento se implementaron comparativamente. en su lugar. Sin embargo, el lenguaje de la profesora Li no era lo suficientemente preciso y refinado, y cometió algunos errores en clase.

Las anteriores son sólo algunas de mis opiniones personales. También pido sus correcciones y críticas de colegas.

Manuscrito de revisión de la lección de matemáticas de la escuela primaria, parte 2

Contenido didáctico: "Estadísticas" Volumen 1 del libro de texto experimental de segundo grado publicado por People's Education Press

Enseñanza proceso:

1. Crear situaciones e introducir emoción

(Precalentamiento antes de la clase)

Maestro: Niños, ¿pueden jugar el juego de "rock, tijeras, papel"? El maestro quiere invitar a un niño y al maestro a jugar este juego, y luego pedirle a un niño que sea el anotador para marcar el puntaje dibujando la palabra "positivo" en la pizarra. Quien gane una vez sacará un golpe detrás de él. (El profesor compite con un alumno, otro alumno lleva la puntuación y los demás gritan "piedra, tijera, papel")

(Introducción al inicio de la lección)

Profesor : Niños, ¿saben por qué hay tantos profesores en clase con nosotros hoy?

Estudiante: No lo sé.

Maestro: Maestros, todos se sienten atraídos por el hermoso paisaje de la montaña Huangshan y los niños inteligentes y lindos. Para dar la bienvenida a los profesores, hagamos una fiesta, ¿vale? ¿Podemos ponernos tocados y realizar un espectáculo?

(Mostrar tocados como cachorros, tortugas, conejos, tigres, etc. en la pizarra y pregunte ¿Qué tipo de tocado les gusta a los estudiantes? Los estudiantes expresan sus opiniones)

Maestro: A los niños les gustan diferentes tocados, entonces, ¿cuántos de cada tipo de tocados se deben preparar?

Estudiante 1: Utilice el método estadístico para calcular.

Profesor: Piénselo, ¿qué métodos estadísticos hemos aprendido?

Estudiante 2: Escribe la palabra "正", marca "√", etc.

Profesor: ¿Qué método es el más fácil?

Estudiante 3: Escribe la palabra "正".

Pida a los alumnos que saquen la tarjeta de preguntas 1 y pongan un "√" en su tocado favorito.

2. Desencadene conflictos cognitivos y concéntrese en la resolución de problemas

Profesor: Bien, invite a dos estudiantes a subir al escenario para cantar y contar votos, con el maestro supervisando.

Los estudiantes restantes realizaron estadísticas en la tarjeta de preguntas 2 (tabla estadística) y todos los estudiantes participaron en el proceso estadístico. Los resultados estadísticos son: 4 votos para el cachorro, 5 votos para la tortuga, 14 votos para el conejito y 14 votos para el tigre.

El material educativo proporciona tablas y gráficos estadísticos (1 cuadrícula representa 1 persona).

Maestro: ¿Puedes expresar este resultado estadístico en un cuadro estadístico? Observemos primero cuántas personas están representadas por una cuadrícula en el cuadro estadístico.

Salud 1: 1 cuadrícula representa 1 persona.

Los estudiantes colorean la tarjeta de preguntas 3 (cuadro estadístico con 1 cuadrícula que representa a 1 persona) según los datos de la tabla estadística. Pronto, un estudiante habló.

Estudiante 2: Maestro Li, no hay suficientes cuadrículas en el cuadro estadístico.

Profe: No hay suficientes cuadrados, ¿qué debo hacer?

Alumno 3: 1 cuadrado representa 2 personas.

Profe: Por favor, deja que los niños lo prueben a su manera.

El profesor selecciona un gráfico estadístico representativo (pintado al lado) y lo muestra a toda la clase. Preguntan si funciona y los alumnos responden si funciona.

Maestro: El gráfico de barras que hemos aprendido usa la altura de la barra para representar la cantidad. Si lo pintamos al lado, ¿podemos ver claramente la cantidad? Entonces, ¿este método no es científico?

Los estudiantes discutieron en grupos y exploraron formas de resolver problemas. Pronto algunos estudiantes levantaron la mano para hablar.

Alumno 4: 1 cuadrado representa 2 personas, 2 cuadrados representa 4 personas, 3 cuadrados representa 6 personas, 4 cuadrados representa 8 personas, solo sigue pintando hacia arriba.

(El material didáctico modifica el cuadro estadístico original y muestra un cuadro estadístico con una cuadrícula que representa a dos personas y guía a los estudiantes para que observen el cuadro estadístico)

Profesor: ¿Cuántas cuadrículas deben ¿Se utilizará para representar a una persona?

Salud 5: Media cuadrícula.

A partir de las respuestas de los estudiantes, el profesor pintó gráficos estadísticos en el material didáctico: 4 estudiantes pintaron 2 cuadrículas y 5 estudiantes pintaron 2,5 cuadrículas.

Profe: Piénsalo, ¿a qué debes prestar atención al colorear?

Alumno 6: No pintar fuera de línea, pintar de manera uniforme y leer los números con precisión.

Los estudiantes completan la tarjeta de preguntas 4 de forma independiente (1 cuadro representa el cuadro estadístico para 2 personas. El profesor selecciona varios cuadros estadísticos pintados por los estudiantes y los muestra en la pantalla grande, lo que les permite expresar sus opiniones de evaluación y). Enfatice que deben prestar atención al problema. Finalmente, el profesor muestra el cuadro estadístico completo y hace preguntas, y los estudiantes responden las preguntas basándose en el cuadro estadístico.

1. Cada cuadrícula representa (2) personas.

2. A la mayoría de la gente le gustan los tocados (de conejito y de tigre).

3. (9) A más personas les gustan los tocados de conejo que los de tortuga.

Maestro: ¿Cómo sabes que hay 9 personas más?

Alumnos 7:14-5 También puedes mirar el cuadro estadístico.

3. Transferencia situacional, diversidad de métodos de experiencia

(Muestre marcadores de imágenes: Aprendiendo a caminar en Handan, Dulces sueños de Yellow Liang, Armonía entre generales y primeros ministros, Retorno de la perfección Bi a Zhao)

Maestro: Nosotros Los niños de mi clase se enteraron de que el maestro vendría a Huangshan a enseñar, así que hizo marcadores de libros especialmente exquisitos para todos y me pidió que se los pasara. ¿Qué marcadores les gustan a todos? (A los estudiantes les gustan diferentes cosas)

Maestro: Los niños tienen diferentes preferencias, entonces, ¿cuántos de cada tipo de marcadores deben prepararse? ¿Qué debo hacer? > Estudiante 1: Estadística.

Profesor: ¿Cómo hacer buenas estadísticas?

Alumno 2: Dibuja la palabra "正", marca "√" y colorea.

Maestro: ¡No hay suficiente tiempo! En este momento, se debe utilizar el método de "contar".

(El docente pregunta, los alumnos levantan la mano, piden a un alumno que los ayude a contar y el docente completa la tabla estadística) Complete la tarjeta de preguntas 5 (cuadro estadístico) y enfatice que primero debe vea claramente cuántas personas representa cada cuadrícula.

Maestro: Observe el gráfico estadístico, ¿qué puede saber del gráfico?

Estudiante 3: Conozco a 6 personas a las que les gusta el marcador para niños pequeños Handan y a 9 personas les gusta el sueño Huangliang. Marcador Entre las personas, a 13 personas les gustaron los marcadores de generales y primeros ministros, y a 8 personas les gustaron los marcadores de "devolver el jade perfecto a Zhao".

Estudiante 4: A la mayoría de la gente le gustan los generales y los marcadores.

Estudiante 5: A la menor cantidad de personas les gustan los marcadores para niños pequeños de Handan.

Estudiante 6: Aquellos a quienes les gustan el Marcador de los sueños de Huang Liang y el Marcador del general y del Primer Ministro tienen media cuadrícula.

Profesor: ¡Muy bien! Entonces, si queremos contar los marcadores que les gustan a miles de estudiantes en la escuela y usar 1 cuadrícula para representar a 2 personas, ¿es suficiente la cuadrícula?

Estudiante 7: No es suficiente que 1 cuadrícula pueda representar a 10. 20 o 50 personas.

Profesor: En el futuro, cuando cuentemos, debemos determinar la cantidad representada por 1 cuadrícula de acuerdo con las necesidades reales.

Se asignan tareas y se termina la clase.

[Comentario]

En esta clase, el profesor Li creó una situación de enseñanza vívida y eficaz, estimulando el entusiasmo y el interés de los estudiantes por participar activamente en el aprendizaje. Mirando a toda la clase, el efecto sigue siendo muy obvio. Si se aprovechan al máximo los recursos didácticos y se infiltra naturalmente la revisión de conocimientos antiguos en el juego de preparación previo a la clase de "piedra, tijera y papel", no sólo se estimulará el interés de los estudiantes por aprender, sino que también se los preparará para una Estudio más profundo del conocimiento estadístico en la siguiente parte de esta lección.

Los profesores crean conflictos cognitivos y estimulan el deseo de los estudiantes de explorar nuevos conocimientos.

Por ejemplo, en el segundo extracto didáctico, cuando los estudiantes comenzaron a dibujar cuadros estadísticos basados ​​en los datos de la tabla estadística, encontraron que había 14 personas a las que les gustaba el tocado del conejito y no podían dibujar más, lo que obligó a los estudiantes a explorar formas de resolver el problema. Después de un poco de discusión y exploración, los estudiantes finalmente encontraron una solución al problema (usando 1 cuadrícula para representar a 2 personas). Otro ejemplo está en el tercer extracto de enseñanza. El maestro preguntó: "Si quiero contar los marcadores que les gustan a todos los estudiantes de la escuela, use 1 cuadrícula para representar a 2 personas. ¿Es la cuadrícula suficiente, naturalmente, para guiar a los estudiantes a decir: "No es suficiente, use 1 cuadrícula para representar a 10 personas". 20 personas, 50 personas son suficientes ". El maestro también enfatizó que el número representado por una cuadrícula debe determinarse en función de la situación real al hacer estadísticas. Por lo tanto, se puede decir que estimular las contradicciones cognitivas e impulsar a los estudiantes a explorar gradualmente formas de resolver problemas es la esencia del éxito de esta clase.

1. La combinación de ejemplos y ejercicios es razonable, puede conectarse con la vida de los estudiantes y respetar los conocimientos básicos originales de los estudiantes.

El profesor Huang utiliza vehículos de transporte familiares para los estudiantes para permitirles buscar información de forma independiente, presentar la velocidad del transporte y hacer preguntas para estimular el interés de los estudiantes en aprender matemáticas y comprender mejor la relación entre el conocimiento matemático y vida real. Estrechamente vinculado, el conocimiento matemático proviene de la vida y puede aplicarse en la vida.

2. La práctica práctica, la exploración independiente, la cooperación y la comunicación son formas importantes para que los estudiantes aprendan matemáticas.

La clase del profesor Huang primero permite a los estudiantes descubrir la información matemática en las imágenes y hacer preguntas matemáticas a la velocidad de varios medios de transporte, lo que lleva al cálculo oral de la multiplicación de números de dos dígitos por un dígito. números, y luego permitir a los estudiantes explorar métodos aritméticos orales, y luego permitir que los estudiantes realicen discusiones grupales entre varios algoritmos para comparar "¿Cómo calcular es más fácil?" El algoritmo se ha optimizado, lo que también estimuló el interés de los estudiantes en aprender. Cuando los estudiantes exploran la teoría de la aritmética oral, la explican en términos simples, para que puedan dominar fácilmente el método de la aritmética oral. Esto se refleja bien en los comentarios de los estudiantes.

"Las actividades de aprendizaje matemático deben ser un proceso animado, activo y personalizado". En la enseñanza de esta lección, los estudiantes reciben suficiente tiempo y espacio para participar en actividades matemáticas, de modo que puedan hacerlo de forma independiente en una atmósfera. de exploración, práctica práctica y cooperación y comunicación, puede aliviar la confusión, aclarar sus propios pensamientos con mayor claridad y tener la oportunidad de compartir sus propias ideas y las de otras personas, comprender las matemáticas, resolver problemas y comprender y dominar las matemáticas básicas. a través de la experiencia y exploración personal. Conocimientos, habilidades y métodos.

3. Los ejercicios de aritmética oral se presentan de diversas formas y pueden relacionarse con la vida real de los estudiantes, con cierto grado de apertura.

Por ejemplo, el profesor Huang utiliza la escritura directa. Los tres métodos de cálculo oral: conteo, cálculo visual y cálculo auditivo se presentan en secuencia, lo que hace que el aburrido cálculo oral cobre vida, estimula completamente el interés de los estudiantes en el cálculo oral y. También mejora gradualmente la capacidad de cálculo oral de los estudiantes.