Planes Prácticos Seleccionados para la Enseñanza de Matemáticas en el Primer Grado de Escuelas Primarias
Tener un buen plan de enseñanza puede permitir que los profesores se sientan más cómodos enseñando y muestren suficiente confianza en sí mismos. La calidad de los planes de lecciones no es solo uno de los criterios de evaluación de la escuela. A continuación se muestran los planes de enseñanza de matemáticas de primer grado que he recopilado y organizado cuidadosamente. Ven y disfrútalos.
Plan didáctico de matemáticas para primer grado de primaria 1
Contenidos didácticos:
Suma y resta en las páginas 8 y 9 de P56 y P57
Objetivos de enseñanza:
1. Ser capaz de dominar la suma y la resta hasta 10, y poder responderlas correctamente
2. Ser capaz de utilizar la suma y resta hasta 10 para resolver problemas simples de la vida. Experiencia inicial de la estrecha conexión entre las matemáticas y la vida cotidiana.
3. En el proceso de aritmética oral, cultive inicialmente el sentido numérico de los estudiantes.
Puntos clave y dificultades:
Establezca inicialmente el sentido numérico y cultive el sentido mental de los estudiantes. Habilidad aritmética y aritmética oral
Preparación para la enseñanza:
Curso
1. Creen una situación
Muestre la montaña Huaguo y Sun Wukong
Niños, hoy la maestra los llevará a la montaña Huaguo para ver el paisaje. Te llevaré a la montaña Huaguo.
2. Explorando el conocimiento
1. Suma y resta de 8
1. Pensamiento independiente
Mira, nuestra Montaña de Flores y Frutas ¡Qué vista! ¡Mira, los monitos bajan de la montaña a saludarnos! Muestre el diagrama del material didáctico
Muestre el material didáctico
Niños inteligentes, ¿pueden hacer los cálculos?
Cuéntame tus cálculos. ¿Qué método usaste?
¿Cuál es el motivo de escribir suma?
Los estudiantes hablan sobre el significado de la suma. Hay 6 monos en el árbol, 2 monos debajo del árbol y **** ¿Cuántos monos hay en total?
B. Evaluación, ¿quién crees que escribe bien? ¿Cuál es la razón?
C. Resumen: En la misma imagen, podemos ver el significado de la suma y la resta. Siempre que podamos expresar correctamente el significado de la imagen, podemos enumerar la fórmula de cálculo.
Suma y resta de 2 y 9
Los niños debieron haber subido a la montaña porque tenían sed. Frente a ellos hay un melocotonero que da muchos frutos grandes y deliciosos. melocotones.
Se presenta el material didáctico: dos melocotoneros, un árbol tiene 7 melocotones y el otro árbol tiene 2 melocotones.
Utilice herramientas de aprendizaje en lugar de melocotones para colocarlos. Luego, escriba el. ecuación de forma independiente.
¿Quién está dispuesto a contar tus cálculos a los alumnos del grupo?
Evaluación: ¿Qué grupo crees que es el mejor?
3. Práctica
1. Demostración de animación. Un niño pequeño juega al fútbol. El último cuadro es cuando patea 2 o 7 pelotas fuera de la red. ¿Cuántos cálculos puedes escribir? Cuéntame ¿cómo hiciste la ecuación?
2. Los alumnos se dividen en grupos y sacan tarjetas numéricas. Dos personas del mismo grupo sacan dos números que suman 8 y 9 entre sí.
3. Coopera con la ranita para encontrar un hogar o completa el juego de recoger manzanas.
4. Resumen de la clase
¿Qué aprendieron los alumnos hoy?
Plan de enseñanza de matemáticas para el primer grado de primaria 2
Contenido didáctico:
Ejemplo 5 y ejercicios relacionados en la página 88 del segundo volumen de primaria Libro de texto de matemáticas escolares de People's Education Press.
Objetivos docentes:
1. A través de la observación y la experimentación, los estudiantes podrán consolidar las diversas leyes aprendidas y los métodos para descubrirlas, y ser capaces de aplicar con flexibilidad las leyes descubiertas y lo que han aprendido para hacer inferencias y determinar cifras posteriores o faltantes.
2. Competente en dominar y aplicar pasos generales para resolver problemas, mejorar las habilidades de resolución de problemas y enriquecer las estrategias de resolución de problemas.
Enfoque de enseñanza:
Descubrir patrones y resolver problemas
Dificultades de enseñanza:
Observar desde diferentes puntos de partida y direcciones para descubrir patrones.
Preparación para la enseñanza:
Courseware, herramientas de aprendizaje
Proceso de enseñanza:
1. Crear situaciones e introducir nuevas lecciones
(1) Crear situaciones:
1. Repasar conocimientos antiguos: ¿Puede algún compañero decirme qué conocimientos hemos aprendido antes y descubierto las reglas? (Deje que los estudiantes respondan libremente y el maestro los guiará y organizará).
2. Creación de situaciones: parece que el conocimiento que hemos aprendido sobre cómo encontrar patrones se ha dominado básicamente. Entonces, ¿puedes usar esto? conocimiento para ayudar ¿Cómo puede Xiaohong resolver los problemas que encontró? (El material didáctico muestra la imagen de la pulsera en el ejemplo 5)
(2) Presentación del tema:
Profesor: Hoy aprenderemos a aplicar las reglas: enhebrar cuentas.
Intención del diseño: a través de la revisión, los estudiantes pueden ingresar rápidamente al estado de aprendizaje y, al mismo tiempo, crear situaciones problemáticas para estimular el deseo de los estudiantes de explorar y buscar conocimiento.
2. Orientar la indagación y resolver problemas
(1) Comprensión lectora: Presentación completa del ejemplo 5
1. ¿Qué supiste de la pregunta? Deje que los estudiantes se comuniquen primero con sus compañeros.
2. ¿Qué palabra crees que es la más crítica en esta pregunta?
3. Maestra: Sí, la palabra clave es "según la ley", entonces, ¿según qué ley lo usa? Los estudiantes pueden decir:
(1) Esta pulsera es un conjunto de 2 cuentas amarillas y 1 cuenta azul, que se usan repetidamente en secuencia.
(2) Esta pulsera se compone de 1 cuenta amarilla, 1 cuenta azul y 1 cuenta amarilla, que se usan repetidamente en secuencia.
Los profesores deben afirmar los patrones descubiertos por los estudiantes y guiarlos para que digan: El primer patrón se observa de izquierda a derecha. La segunda regla se observa de derecha a izquierda.
4. ¿Qué problema nos plantea la pregunta para ayudar a Xiaohong a resolver?
Guíe a los estudiantes a decir: La pulsera se rompió y se cayeron dos cuentas ¿Cuáles dos cuentas se cayeron?
(2) Análisis y Respuestas
1. ¿Cuál es el patrón que acabamos de descubrir? ¿Podemos usar las reglas encontradas para responderla?
2. Orientación: ¿Por dónde empezar? (Izquierda) Entonces, el patrón encontrado es que amarillo, amarillo y azul son una disposición repetida. Las cuentas que caigan deben ser 1 azul y 1 amarilla. (Demostración de cursos, encierre en un círculo un grupo)
3. ¿Tiene algún hallazgo diferente? Comience a mirar desde la derecha y descubra que el patrón es que el amarillo, el azul y el amarillo están dispuestos repetidamente en un grupo. Las cuentas caídas deben ser 1 azul y 1 amarilla. (Demostración de material didáctico, encierre en un círculo un grupo)
4. Resumen del profesor: Descubrimos que, mirando desde diferentes puntos de partida y en diferentes direcciones, las reglas descubiertas son diferentes,
(Tres)Revisión y Reflexión
1. ¿Son correctas nuestras respuestas? ¿Cómo demostrar que es correcto? Guíe a los estudiantes para que digan: Pongan sus manos sobre la mesa para ver si es correcto.
2. Colaboración con compañeros de escritorio: utiliza herramientas escolares para colocar su pulsera y ver si se ajusta a su patrón de uso.
3. Informar los resultados: los estudiantes informan y los profesores utilizan el software educativo para realizar demostraciones dinámicas. Conclusión: Al plantear, demuestre que la respuesta del alumno en este momento es correcta.
Intención de diseño: en estos enlaces, los profesores no solo deben fortalecer la guía del proceso de resolución de problemas de los estudiantes, sino también guiarlos para que utilicen el conocimiento que han aprendido para resolver problemas, de modo que los estudiantes puedan continuar Experimentar el proceso general de resolución de problemas y enriquecer constantemente las estrategias de resolución de problemas.
4. Resumen
(1) Hablemos de ello: Maestro: Cuando resolvimos el problema hace un momento, ¿qué hicimos primero?
(2) Profesores y alumnos trabajan juntos, resumen (el profesor escribe en la pizarra):
① Revisa las preguntas cuidadosamente y busca patrones
②; Encuentre el punto de partida y circule un grupo;
③ Complete las cuentas de acuerdo con las reglas
④ Operación práctica para verificar las respuestas;
(4) Comentarios de práctica
El material didáctico muestra P88 "Hazlo"
1. Xiaoying también usó una cadena de pulseras, pero perdió 3 pulseras, Zhuzi, puede ¿tú también la ayudas?
2. Xiaoying también llevaba una pulsera, pero se le cayeron tres cuentas. ¿Puedes ayudarla a ella también? Guíe a los estudiantes para que resuelvan problemas de forma independiente utilizando los pasos de solución anteriores.
3. Intercambie comentarios: solicite a los representantes de los estudiantes que hablen sobre sus "pasos de respuesta" y los profesores y estudiantes harán comentarios. Los maestros brindan explicaciones específicas a algunos de los problemas expuestos durante el proceso de resolución de problemas de los estudiantes.
Intención del diseño: a través de ejercicios de resumen y retroalimentación, los estudiantes pueden experimentar una vez más el proceso de aplicar el conocimiento que han aprendido para resolver problemas generales, consolidar aún más la estrategia de usar reglas para resolver problemas prácticos y darse cuenta de la valor del conocimiento matemático que han aprendido.
3. Aplicación práctica, consolidación y ampliación
(1) Ejercicios básicos
Pregunta 9 del P90 Ejercicio 20.
En comparación con las dos preguntas anteriores, el patrón de esta pregunta es en realidad el mismo: es una repetición simple de un conjunto de las mismas cuentas, pero es un poco más complicado en color y forma, por lo que los estudiantes. se les permite completarlo de forma independiente.
(2) Práctica de mejora
Pregunta 4 del P89 Ejercicio 20:
1. Deje que los alumnos completen la respuesta según los pasos anteriores.
2. Cuando hable sobre el patrón, concéntrese en guiar a los estudiantes para que descubran el patrón: la cantidad de cuentas amarillas permanece sin cambios y la cantidad de cuentas azules aumenta en secuencia.
(3) Ejercicios de ampliación
“Preguntas para pensar” del P91 Ejercicio 20:
1. Completar en forma de competición grupal.
2. Intercambiar informes y mostrar resultados.
Intención del diseño: a través de diversas formas de ejercicios, profundizaremos continuamente el conocimiento y la comprensión de las leyes de los estudiantes, mejoraremos continuamente la capacidad de los estudiantes para usar el conocimiento para resolver problemas, enriqueceremos continuamente las estrategias de resolución de problemas de los estudiantes y mejorar la capacidad de observación de los estudiantes, la capacidad de razonamiento analítico, la capacidad de generalización y la capacidad de expresión del lenguaje se han desarrollado y mejorado aún más.
4. Repaso y resumen, genera esperanzas
(1) Repaso y resumen: ¿Qué conocimientos aprendimos en esta lección? ¿Qué se ganó?
(2) Profesores y alumnos ****, clasifiquen juntos: ¿Qué conocimientos hemos aprendido en esta unidad?
(3) Extensión del conocimiento: Prestar atención a todo conduce al conocimiento. Si podemos ser una persona reflexiva en nuestra vida y estudio futuros, entonces descubriremos más patrones, más interesantes y más mágicos.
Intención del diseño: a través de la revisión conjunta entre profesores y estudiantes, los estudiantes pueden tener una comprensión sistemática de la estructura de conocimiento de este curso y esta unidad. Al mismo tiempo, los profesores pueden plantear rápidamente esperanzas para los estudiantes. aprendizaje futuro, para que los estudiantes puedan tener una comprensión sistemática de la estructura del conocimiento de este curso y esta unidad. Tengo confianza y espero con ansias mis estudios futuros.
Plan didáctico de matemáticas para el primer grado de primaria 3
Objetivos didácticos:
1. En la actividad de contar el número de objetos comprender inicialmente a los estudiantes ' comprensión del conteo, para que los estudiantes puedan dominar inicialmente los métodos básicos de contar.
2. Permita que los estudiantes comprendan la vida escolar, sientan la conexión entre las matemáticas y la vida y estimulen el interés por aprender.
3. Infiltrarse en la educación moral de los estudiantes y desarrollar gradualmente el buen hábito de la observación cuidadosa.
Enfoque docente:
Dominio inicial de los métodos aritméticos orales.
Dificultades de enseñanza:
Ser capaz de contar correctamente el número de cosas de la imagen.
Preparación docente:
Material didáctico multimedia, imágenes situacionales y objetos físicos.
Proceso de enseñanza:
1. Crear situaciones y hacer preguntas.
Profesor: Estudiantes, ustedes ahora son estudiantes de primaria. En los próximos días, aprenderás muchos conocimientos matemáticos de tu profesor. ¡El conocimiento matemático puede ayudarnos a resolver muchos problemas en la vida! ¿Estás seguro de que puedes aprender bien matemáticas?
Profesor: Para aprender matemáticas, primero debes poder contar. ¿Sabes contar? Entonces, ¿puedes contar del 1 al 10? Contar.
2. Explorar nuevos conocimientos
1. Estimular el interés en la observación
Profesor (pantalla de material didáctico multimedia): Esta es una hermosa escuela primaria. Hoy es el primer día de clases y todos los niños fueron felices a la escuela. ¿Echemos un vistazo a lo que hay aquí? Ven y compruébalo tú mismo primero.
Profe: Cuéntale a tus compañeros lo que viste.
Profe: ¿Quién puede decirme qué hay en esta imagen? ¿Qué otra cosa?
2. Guíe a los estudiantes para que cuenten personas y objetos uno por uno del 1 al 10.
Profesor: ¡Ahora todos pueden contar! ¡Genial! ¿Podemos contar primero los decimales y luego los números grandes en un orden determinado?
Con base en lo que los estudiantes dicen a voluntad, el maestro los guía para que cuenten el número de cosas en la imagen en orden de pequeño a grande.
(1) Cuenta "1" cosas.
Profe: Estudiantes, observen atentamente, ¿cuántas banderas hay? (Mientras los estudiantes responden, el material didáctico muestra una imagen de la bandera nacional y agrega un círculo).
Profesor: Una bandera nacional se puede representar con el número “1”. (A su vez, corresponde a la tarjeta numérica "1" en el lado derecho de la imagen).
Maestro: Miremos de nuevo ¿Qué más puede representar el número “1” en la imagen? (Un profesor, un edificio, un balón de fútbol...)
El profesor muestra las imágenes correspondientes basándose en las descripciones de los alumnos y les dice que todas se pueden representar con el número "1". (Tenga en cuenta que en este momento se debe ayudar a los estudiantes a ordenar el idioma y desarrollar el buen hábito de decir oraciones completas).
(2) Contar otras cantidades de cosas.
Profesor: Estudiantes, por favor cuenten de nuevo ¿Cuáles son las cosas con el número "2"? (Combinado con las respuestas de los estudiantes, publique cada imagen y la tarjeta numérica correspondiente en las páginas 4 a 5 del libro de texto por turno).
Cuando cuenten personas o cosas con el número 3 o más, haga que los estudiantes hablen sobre cómo saben el número. Los estudiantes pueden responder "ver" o "contar". Los maestros pueden pedir a los estudiantes que están contando que pasen al frente del salón y cuenten por todos. Después de contar, puede pedirle a la clase que comente si contó correctamente.
Profesor: Estudiantes, ¿creen que contar así tiene algún beneficio?
Maestro: Si te piden que cuentes en el futuro, ¿cómo contarás? (Es necesario profundizar oportunamente en las normas de conducta que los estudiantes deben cumplir)
3. Reconocer y leer cada número del 1 al 10
(1) El docente lee , y los compañeros leen entre ellos.
(2) El profesor muestra las tarjetas numéricas en orden aleatorio y pide a los alumnos que las lean. (Para comprender la situación real de los estudiantes que reconocen 10 números, los profesores también pueden organizar algunos juegos: como juegos de conteo en solitario, saltar para contar 10 números, etc.) 21 Education Network
4. Cuente los números que nos rodean
Maestro: Muchas cosas en esta imagen pueden representarse con números, entonces, ¿hay algo a nuestro alrededor o en la vida que pueda representarse con estos números?
Los estudiantes no pueden hablar. Inspiración del maestro: cuente el número de aulas (por ejemplo, ¿cuántas puertas hay en el aula? ¿Cuántas ventanas hay? ¿Cuántas lámparas hay? ¿Cuántos lápices hay? en la caja de lápices? ¿Cuántos lápices hay en fila? ¿Cuántos escritorios... cuenta los números por ti mismo (por ejemplo, cuántas manos tienes? ¿Cuántos ojos tienes...)?
5. Extensión después de clase.
Profesor: Cuenta las cosas que hay en el campus después de clase para ver cuántas cosas hay. Después de la escuela, ve a casa y cuenta algunas de las cosas que viste en el camino o en casa, y cuéntale a tus compañeros, maestros o papá, mamá, abuelo o abuela lo que encontraste.
3. Resumen de toda la clase
Profe: Hoy contamos las personas, flores, árboles, palomas y muchas cosas más en la hermosa escuela primaria, así como en el salón de clases. Puertas y ventanas. Espero que los estudiantes sean niños buenos observadores.
Plan de Enseñanza de Matemáticas para 1º de Primaria 4
[Contenidos Didácticos] Preparación antes de clase.
[Objetivos de enseñanza]
1. Al observar imágenes, comprender inicialmente la capacidad de los estudiantes para contar y reconocer números y prepararse para enseñar nuevos conocimientos.
2. Al observar imágenes, inicialmente puedes aprender a clasificar.
3. Educar previamente a los estudiantes sobre el propósito del aprendizaje y allanar el camino para el aprendizaje de las matemáticas. Por ejemplo, cómo escuchar, leer, escribir, etc. Conozca de antemano las direcciones como arriba, abajo, izquierda y derecha.
[Proceso de Enseñanza]
1. Charla del profesor.
Los profesores amablemente les dicen a los estudiantes la importancia del aprendizaje y la necesidad de aprender bien las matemáticas, haciéndoles saber que la vida es inseparable de las matemáticas, animándolos a estudiar mucho, practicar sus habilidades, crecer y construir la patria; animar a todos a aprender matemáticas todos los días. ¿Debes escuchar atentamente, levantar activamente la mano para hablar, etc., y proponer un concurso para ver quién estudia más?
2. Aprende algo nuevo.
(1) Estudiar el mapa temático para el nuevo semestre.
El profesor muestra la imagen temática y guía a los estudiantes a observar el significado de la imagen: ¿Qué es esta imagen? Los estudiantes nombrados dijeron que el maestro guió intencionalmente el orden de los números: una bandera nacional, un maestro saludaba al maestro, dos estudiantes regaban las flores, tres estudiantes jugaban al fútbol..., también se pueden usar las instrucciones. Descripción: En el lado izquierdo de la pintura hay dos estudiantes saludando al maestro, en la parte inferior derecha de la pintura hay dos estudiantes regando las flores; en la parte superior de la pintura está...
(. 2) Comprender la capacidad numérica de los estudiantes.
① Basándose en la imagen, la profesora pregunta: ¿Cuál es el número 1? ¿Cuál es el número de 2? ¿Cuál es el número de 3? ...(Los alumnos responden después de contar en silencio.)
②Cuenta los objetos del aula.
¿Cuántas ventanas hay en total? ¿Cuántos paneles de vidrio hay en cada ventana? ¿Cuántos estudiantes hay en la cuarta fila? ¿Cuántos _ hay en la primera fila? ...(Ten cuidado de no contar más de 10.)
(3) Aprende a clasificar.
①Muestra la imagen real. (Imagen de un lápiz y dos pelotas de goma de diferentes tamaños)
La maestra preguntó: "¿Qué está dibujado en el dibujo? ¿Qué está dibujado en el dibujo? ¿Para qué sirven?
El maestro resumió el discurso de los estudiantes: La pelota de goma grande y la pelota de goma pequeña son las pelotas con las que juegan los estudiantes. Son elementos similares que circunscribí (usando tiza para dibujar círculos mientras se habla, se usan lápices). y dibujar no es lo mismo que la pelota y no se puede rodear con una pelota
②Los estudiantes intentan clasificar
El profesor muestra los dibujos reales (gallo, gallina, pollito, mochila, globo).
Deja que los alumnos miren primero la imagen, luego piensen en ella y luego toda la clase intenta clasificarla.
El profesor pregunta. : ¿Cuáles son las cosas similares en la imagen? ¿Cómo las agrupas?
(4) Reconoce los números del 1 al 10.
Abre el libro y pasa a la página con las imágenes y los números hasta 10. p> Lean el libro juntos como clase, cuenten el número de objetos en cada imagen y luego identifiquen los números de la derecha.
El maestro señala el. números junto a la imagen proyectada sobre el objeto real y pide a los alumnos que reconozcan los números (desde la infancia. Señalar a grande, señalar de grande a pequeño, saltar, señalar al azar, etc.)
(5 ) Ejercicios de preparación para la escritura
Muestre una pequeña pizarra con cuadrículas
p>
Deje que los estudiantes comprendan la cuadrícula de Tian Zi: mitad izquierda, mitad derecha, mitad superior. cuadrícula, mitad inferior de la cuadrícula, cuadrícula superior izquierda...
Y explica qué hay en la cuadrícula de Tian Zi. Las líneas horizontales deben escribirse de izquierda a derecha y las líneas verticales deben dibujarse de arriba a abajo. ; el maestro primero hace una demostración y luego deja que los estudiantes intenten trazar el rojo (usando un libro), y el maestro inspecciona y guía
Intención de enseñanza: este es el estudiante desde preescolar hasta primer grado. Estudiantes, si la clase es fluida e interesante tiene un gran impacto en los estudiantes. Nos esforzamos para que los estudiantes participen más (mirar, contar, reconocer y hablar de...), para que los profesores puedan entender. la base existente de los estudiantes antes de ingresar a la escuela y preparar el terreno para nuevas clases.
3. Consolidar la práctica
Maestros Mostrar la imagen real. preguntó: ¿Qué piensas?
4. Cuestiona y resume
Intención de enseñanza: dejar que los estudiantes participen primero, dar pleno juego al papel principal de los estudiantes y luego los maestros explican de manera específica. reflejar el protagonismo.
Plan de Enseñanza de Matemáticas para Primer Grado de Educación Primaria 5
Objetivos didácticos:
Objetivos cognitivos: En actividades específicas, dejar que los estudiantes experimenten. la relación posicional entre arriba y abajo, y cultivar inicialmente los conceptos espaciales de los estudiantes.
Objetivos de capacidad: ser capaz de determinar las posiciones arriba y abajo de los objetos y el orden, y poder expresarlos con sus propias palabras; Inicialmente, cultive el hábito de los estudiantes de observar en un orden determinado.
Objetivo emocional: cultivar inicialmente la imaginación de los estudiantes y la conciencia estratégica de resolución de problemas, para que los estudiantes puedan obtener una experiencia emocional positiva durante las actividades.
Enfoque de enseñanza: Ser capaz de juzgar la posición y el orden de los objetos superiores e inferiores, e intentar expresarlos en su propio idioma.
Dificultad de enseñanza: Permitir que los estudiantes comprendan la relatividad de los objetos superiores. y posiciones inferiores.
Preparación de material didáctico: pegatinas felices, material didáctico.
Proceso de enseñanza:
1. Introducir el tema del juego cara a cara.
1. Maestro: Compañeros de clase, el maestro Chen les trajo un amigo hoy, consulte:
(El material educativo muestra imágenes alegres)
2, muestre la imagen de Xiangyang 1.
Pregunta: ¿Cuál crees que es la diferencia entre los dos Xiyangyang?
3. Los alumnos hablan y los profesores pegan.
4. Los alumnos lo dijeron y el profesor lo publicó. Los estudiantes observan, ¿cuál es la relación entre los dos?
5. Presentando el tema Para agradecer a todos por ayudarlo a encontrar su nariz y boca, Xiyang ahora actúa como guía turístico para todos, llevándonos y aprendiendo la relación entre las posiciones arriba y abajo. vida. Escritura en pizarra: arriba y abajo.
2. Entender el arriba y el abajo y cultivar el concepto de espacio. (Puntos clave)
Muestre el mapa temático. Esta es la primera parada de nuestro estudio, el puente del río Nanjing Yangtze. ¿Qué medios de transporte hay en la imagen?
Observación estudiantil.
1. Comprensión inicial de la relación posicional superior e inferior
Muestra un vagón y un tren, ¿puedes decir su relación posicional?
Orientación, ¿quién puede decir plenamente quién está encima de quién? ¿Quién está debajo de quién?
2. Comprenda la relación posicional superior e inferior en detalle.
Muestre el tren y el barco, ¿puede hablarnos de su relación posicional?
Orientación, ¿quién puede decir plenamente quién está encima de quién? ¿Quién está debajo de quién?
Resumen: cuando la relación posicional permanece sin cambios, para dos objetos, la relación posicional superior e inferior es absoluta.
2. Entender la relatividad de las relaciones posicionales superior e inferior (dificultad)
Muestra autos, trenes y barcos, ¿puedes decir sus relaciones posicionales?
Orientación, a veces dicen que el tren está arriba, a veces dicen que el tren está bajado. ¿Bien?
Discusión en la misma mesa. los estudiantes responden.
Resumen: para tres objetos, los objetos de referencia son diferentes y las relaciones de posición superior e inferior son diferentes. Por ejemplo, tren versus coche, tren debajo del coche. Por ejemplo, tren versus barco, tren encima del barco.
3. Crea actividades para profundizar la comprensión y promover la experiencia emocional
(1) Muéstralo
Ahora, Xiyang Yao nos lleva a la segunda parada del aula .
Primero coloque el libro de matemáticas sobre el escritorio, luego coloque la caja de lápices encima del libro de matemáticas, luego saque un lápiz de la caja de lápices y colóquelo encima de la caja de lápices.
Entonces di, ¿quién está arriba? ¿Quién está ahí abajo?
(2) Colaborar con los compañeros de mesa para mostrar y hablar.
Los estudiantes operan y los profesores inspeccionan.
(3) Escríbelo.
4. Consolidar la comprensión y mejorar el conocimiento de las aplicaciones.
1. Juegue alegremente y los estudiantes lo seguirán.
Juego de canción infantil: arriba, arriba, abajo, abajo
Gulu, Gulu, Gulu, sube (haz puños con ambas manos alrededor del otro y levántate de abajo hacia arriba)
Gulu Grrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrr rrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrr rrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrr rrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrr Gorgoteo. (Forma puños con ambas manos, haz círculos de arriba a abajo hasta los dedos de los pies)
Ha salido el sol (estire las manos, ábralas a ambos lados de la cabeza, con las palmas hacia adelante)
Huaer Mirándome y sonriendo.
(Cierra las muñecas a la altura de la barbilla, esboza una sonrisa florida y asiente)
Arriba, abajo (estira las manos y luego dóblalas hacia las orejas)
Arriba, abajo, (Repite las acciones anteriores)
Tómate un descanso. (Dormir con las manos a los lados de la cara)
2. La tercera parada, sala de equipamiento para animales.
3. La cuarta parada, Fun Room.
4. La quinta parada, regreso al aula.
Conecta con la vida y pide a los alumnos que observen el aula dónde se encuentran y qué objetos tienen una relación de posición arriba-abajo.
5. Resumen.
Hoy, Xiyangyang nos llevó a visitar tantos lugares. ¿Qué ganaste? Observe el aula, como el podio y el pizarrón. ¿Cuál es la relación posicional entre el primer grupo y el segundo grupo? Eso es lo que estudiaremos en las próximas lecciones.
Artículos relevantes sobre planes didácticos seleccionados y prácticos para el diseño de planes didácticos de matemáticas para primer grado de primaria:
★Planes didácticos seleccionados y prácticos para el diseño de planes didácticos de matemáticas para primer grado de primaria escuela
★ Primer grado de la escuela primaria Plan de diseño del plan de lecciones de matemáticas 2020 Selección del plan de lecciones de la escuela primaria
★ Una colección de 5 ensayos de muestra seleccionados sobre el plan de enseñanza de matemáticas de primer grado de la escuela primaria
★Plan de actividades de investigación y enseñanza de matemáticas de primer grado de primaria
★5 colecciones seleccionadas de planes de enseñanza de matemáticas de primera infancia
★5 colecciones de matemáticas de primer grado de primaria planes de enseñanza
★Planes de lecciones seleccionados para reuniones de clases prácticas de primer grado sobre planes de reuniones de clases de escuela primaria
★Una colección de 5 artículos seleccionados sobre el plan de enseñanza de matemáticas de primer grado para primer grado de primaria, una colección de 5 artículos
★Cómo enseñar bien matemáticas a alumnos de primer año de primaria
★Planes de lecciones de matemáticas de primer grado 5 aspectos destacados