Material didáctico de Matemáticas para el Segundo Volumen de Matemáticas de Educación Primaria para alumnos de Segundo Grado: "División en Tablas (1)"
#courseware# El material didáctico de introducción al chino es muy útil para que todos aprendan los conocimientos del libro de texto. Nos permite dominar el contenido clave de lo que hemos aprendido, para que todos puedan tener un propósito al estudiar. La siguiente es una recopilación y uso compartido del material didáctico del segundo volumen de matemáticas para el segundo grado de la escuela primaria: "División en tablas (1)".
Capítulo 1
Objetivos didácticos:
1. Combinado con situaciones específicas, aprender a utilizar las fórmulas 2 a 5 para hablar de negocios.
2. Experimente el proceso de cálculo mediante el uso de fórmulas de multiplicación del 2 al 5 para mejorar la capacidad de los estudiantes para analizar y resolver problemas.
3. Cultive el interés en aprender matemáticas a través de actividades como discutir métodos de cálculo con sus compañeros.
Puntos clave y dificultades de enseñanza:
Ser capaz de utilizar de 2 a 5 fórmulas para negociar.
Preparación del material didáctico: gráficos murales, palitos.
Proceso de enseñanza:
Procedimientos de la actividad y consejos para el profesor
Contenido de la actividad:
Puntos clave en los que centrarse
Actividad 1
Estudiantes Chicos, ¿van a menudo al campo a jugar? ¿En qué actividades has participado en el campo?
Hoy hace muy buen tiempo ¿Quieres salir a jugar al campo? Cierra los ojos rápidamente, ¡partimos ahora!
(Muestra el rotafolio)
Profesora: Cuéntame ¿qué viste? ¿Qué escuchaste?
Profe: ¿Qué preguntas matemáticas puedes hacer después de escuchar lo que dicen estos niños?
Profesor: ¡Los estudiantes son increíbles! Se han planteado muchos problemas matemáticos valiosos y ahora los resolveremos uno por uno.
Los estudiantes recordaron las actividades que realizaban en el campo, como volar cometas, atrapar libélulas, mariposas y recoger flores silvestres.
Los estudiantes respondieron basándose en la observación de la imagen: Hay tres niños pequeños cazando mariposas y tres niñas recogiendo flores silvestres. El niño dijo: Los tres atrapamos 15 mariposas. La niña dijo: Los tres recogimos juntos 12 tipos de hojas. Una de las niñas dijo: Cogí 8 flores, 2 de cada tipo. . . . . (Permita que los estudiantes mencionen otra información en el diagrama de situación)
Preguntas de matemáticas que los estudiantes pueden hacer: ¿Cuántas mariposas atrapó cada estudiante en promedio? ¿Cuántas hojas recogió en promedio cada compañera de clase? La niña de la falda roja recogió varios tipos de flores...
Hace que los estudiantes se interesen y puedan entrar naturalmente en la situación creada por el maestro.
Si los estudiantes pueden comprender completamente toda la información contenida en la imagen.
Los estudiantes hacen preguntas matemáticas valiosas sobre la información de la imagen.
Actividad 2
Profesor: ¿Cuántas mariposas atrapó cada estudiante en promedio? ¿Puedes expresarlo con la fórmula?
Profesor escribe en la pizarra: 15÷3
Profesor: ¿Cuánto es 15÷3? ¿Cómo quieres calcularlo? Piénselo primero por su cuenta y luego compártalo en grupo. Hay ayudas de aprendizaje disponibles si es necesario.
(Los maestros guían el recorrido, participan en las actividades de exploración de los estudiantes y comprenden el pensamiento independiente y la cooperación de los estudiantes).
Maestro: ¿Qué grupo de estudiantes puede decirle lo que piensa su grupo? ¿Qué métodos han surgido?
Maestro: Los estudiantes pensaron en muchas buenas formas de calcular el resultado de 15÷3. De hecho, todos estamos pensando en ¿cuál 3 es 15? Es decir, utilice la fórmula de multiplicación de tres por cincuenta y cinco para calcular.
La maestra escribe en la pizarra:
El cociente de tres (cinco) y quince es 5
Hoy aprenderemos a usar fórmulas de multiplicación para encontrar el cociente.
Profesor escribiendo en la pizarra: Usa fórmulas para calcular negocios
Profesor: ¿Qué método te gusta usar para calcular?
Los estudiantes dicen la fórmula de cálculo:
15÷3
Los estudiantes cooperan y se comunican sobre la base del pensamiento independiente.
Las posibles formas para que los estudiantes aparezcan son (los estudiantes responden al maestro mientras escriben en la pizarra):
1. Usa un palo pequeño para balancearse:
2 Usa las tablas de multiplicar del tres al cincuenta y cinco para calcular.
A través del resumen del profesor, los estudiantes pueden tener una impresión comparativa del método de cálculo del cociente mediante fórmulas.
Los estudiantes pueden elegir su método favorito para calcular.
Si un alumno puede decir el número, el profesor debe fomentarlo.
Los estudiantes participan activamente en la exploración y la cooperación. Después de usar tu cerebro para encontrar una solución, expresa tus pensamientos claramente durante el proceso de cooperación y comunicación.
Afirme rápidamente las ideas valiosas de los estudiantes para que puedan experimentar cada algoritmo y promover la diversificación de algoritmos.
Reconocer grupos con un fuerte sentido de cooperación.
Hacer que los alumnos sientan inicialmente que es más conveniente utilizar fórmulas para formular preguntas.
Permitir a los estudiantes elegir otros métodos.
Actividad 3
Profe: ¿Puedes usar tu método favorito para ayudar a la niña de la falda roja a contar cuántas flores recogió? Se expresa la ecuación de la columna.
Profe: Cuéntame ¿cómo lo calculaste?
Profesor: Para aquellos estudiantes que no usaron fórmulas para calcular ahora, ¿pueden intentarlo nuevamente ahora?
Profe: Para calcular la división, también podemos escribirla en forma vertical.
El profesor escribe en la pizarra mientras explica:
Primero escribe el dividendo 8, luego ╯, y finalmente escribe el divisor 2 a la izquierda de ╯8. en 8? Luego escribe 4 en la línea horizontal...
4... cociente
Divisor... 2╯8... dividendo
8.. 2 y 4 El producto de Cuatro da ocho. . .
Los estudiantes aprenden el proceso de escritura y cálculo de fórmulas de división vertical. Comprender el significado de cada paso y las posiciones del dividendo, divisor y cociente.
Los alumnos deberán expresar los cálculos correctamente.
Fomentar a los estudiantes que utilizan fórmulas para resolver problemas empresariales.
La expresión vertical de la división es más difícil que la expresión vertical de la multiplicación. El formato de escritura es diferente al de la suma, la resta y la multiplicación, y el proceso de cálculo también es más complicado. permitiendo a los estudiantes comprender el formato de escritura y el proceso de cálculo de la expresión vertical de división.
Actividad 4
Practica la pregunta 2 de forma independiente.
(Esta pregunta ayuda principalmente a los estudiantes a consolidar su familiaridad con la fórmula de multiplicación del 2 al 5 y a sentar una base sólida para usar la fórmula para resolver problemas de cocientes, por lo que se coloca al frente durante la enseñanza. El profesor escribe la fórmula en la tarjeta antes de la clase Tome o haga material didáctico audiovisual, use la forma de "conducir un tren")
Los estudiantes revisan la fórmula de multiplicación del 2 al 5:
Dos () es seis () cinco veinte. Cinco
() cuarenta y dos cuatro () dieciséis
Cuatro () veinte () cincuenta y cinco
() cuarenta y dos dos () Consigue seis
Los estudiantes pueden decir la tabla de multiplicar del 2 al 5 de manera muy familiar.
Actividad 5
Profe: Aquí hay 15 cuadrados pequeños. Por favor, saca los cinco colores que te gusten y píntalos la misma cantidad de cada color.
Profesor: ¿Tienes alguna pregunta que hacer?
Profesor: ¿Podrías usar una fórmula para expresarlo?
Profesor: ¿Puedes usar la fórmula para calcular el valor de 15÷5? ¿Qué fórmula utilizar? ¿Cuál es el cociente?
Profe: Si se aplican tres colores una vez, y se aplica la misma cantidad de cada color, ¿cuántas de cada color se deben aplicar?
Profesor: ¿Cuáles son las similitudes en el cálculo de estas dos ecuaciones?
Guíe a los estudiantes para que generen ideas sobre cuántos de cada color necesitan pintar y haga preguntas: ¿Cuántos de cada color necesitan pintarse?
15÷5=3 (piezas)
Respuesta del estudiante: (3) Cincuenta y cinco, el cociente es 3.
Los estudiantes enumeran los cálculos y responden:
15÷3=5 (piezas)
Tres (cinco) quince
Estudiantes I descubrió que se utilizaba la fórmula "tres a cincuenta y cinco".
Aplicar una cantidad igual de cada color.
Los estudiantes enumeran las fórmulas de cálculo correctas y exponen las fórmulas utilizadas.
Los estudiantes se dan cuenta de que usando una fórmula de multiplicación se pueden calcular dos ecuaciones de división, y se dan cuenta de la conveniencia de usar fórmulas para calcular cocientes.
Actividad 6
¿Les gusta a los estudiantes jugar con molinos de viento? Hay fórmulas de división en estos tres molinos de viento. Si quieres que los molinos de viento giren, ¡haz los cálculos rápidamente! ¡Mira qué molino de viento gira más rápido!
Los estudiantes practican el cálculo de fórmulas de división:
12÷42÷215÷34÷44÷212÷38÷46÷29÷316÷48÷26÷320÷410÷ 23 ÷3
Los profesores deben animar rápidamente a los estudiantes que saben utilizar fórmulas a buscar consejo y tener un alto índice de precisión.
Actividad 7
¿Quién me puede decir qué conocimientos matemáticos has aprendido hoy?
Los estudiantes revisan y organizan brevemente el contenido de aprendizaje de toda la clase.
Ser capaz de realizar un resumen sencillo con tus propias palabras y evaluar tu desempeño en esta clase.
Parte 2
1. Comprensión preliminar de la división
División
La primera lección
Contenido de la enseñanza:
Libro de texto página P13, Ejemplo 4 y siguientes “Hazlo” y Preguntas 1 a 3 del Ejercicio 3.
Objetivos de enseñanza:
1. Basado en el conocimiento y la experiencia existentes de los estudiantes, revisar el pasado y aprender cosas nuevas e introducir operaciones de división.
2. A través de actividades didácticas, los estudiantes pueden comprender el significado de la división.
3. Permitir que los estudiantes reconozcan el signo de división y comprendan cómo escribir y leer la fórmula de división.
Enfoque docente:
1. Comprender y dominar el significado de las expresiones de división.
2. Cultivar la capacidad de los estudiantes para utilizar los conocimientos adquiridos para resolver problemas prácticos.
Dificultades didácticas: Comprender y dominar el significado de las expresiones de división.
Preparación docente: material didáctico, herramientas de aprendizaje.
Proceso de enseñanza:
1. Plantear preguntas y orientar la participación.
1. Hablar y mostrar el diagrama de situación.
¿A los estudiantes les gustan los animales pequeños? Entonces, ¿cuál es el tesoro nacional de nuestro país? La comida favorita de los pandas gigantes son los brotes de bambú. Ahora pidamos a los estudiantes y profesores que resuelvan problemas relacionados con los brotes de bambú. Muestre el ejemplo 4
2. Estudie el ejemplo 4.
El panda gigante quiere poner una media de 12 brotes de bambú en 4 platos. ¿Cuantos se deben colocar en cada plato?
(1) Comprender el significado de la pregunta.
(2) Realizar actividades y resolver problemas.
Invite a los estudiantes a hacer una demostración en el escenario. Anime a los estudiantes a dividir de varias maneras: uno por uno, dos por dos o tres por tres. Pero no importa cómo lo dividas, el resultado es el mismo, pon (3) brotes de bambú en cada plato.
(3) Los alumnos responden lo que el profesor escribe en la pizarra.
Intención del diseño: basándose en el conocimiento y la experiencia existentes de los estudiantes, plantear problemas para permitirles participar de forma independiente. A través de actividades como observación, operación, comunicación y resolución de problemas, podemos fortalecer la conciencia de la aplicación. Promediar puntuaciones y revisar el pasado para aprender cosas nuevas, sentando las bases para la introducción de operaciones de división.
2. Aprende nuevos conocimientos
1. Introduce la división
Conversación: Hace un momento ayudamos a los pandas gigantes a resolver un gran problema promediando puntuaciones. ¿Se puede calcular directamente un problema de este tipo mediante un método? Hoy aprenderemos este método juntos.
Revelando el tema de la división
Pregunta: Ponga 12 brotes de bambú por igual en 4 platos, 3 en cada plato, y ponga el mismo número en cada plato. ¿Es una puntuación promedio? De esta manera, si 12 se divide en 4 partes iguales, podemos usar la división para saber cuánto es cada parte.
2. Introducir la lectura y escritura de ecuaciones de división.
(1) Ya hemos aprendido la suma, la resta y la multiplicación. Todas tienen sus propios símbolos. Hoy les presentaré otro símbolo, que es "÷", que se pronuncia como: signo de división. Al escribir, primero dibuje una línea horizontal, luego un punto arriba y abajo. La línea horizontal debe ser recta y los dos puntos deben ser redondos y alineados.
(2) Los estudiantes practican escribir el signo de división.
(3) Resuelva el problema de escribir y leer el método de cálculo del panda dividiendo los brotes de bambú.
12 representa el número total de brotes de bambú igualmente divididos, escrito antes del signo de división, 4 representa el número de porciones igualmente divididas, escrito después del signo de división, 3 representa el número de cada porción, escrito después del signo igual más adelante. La fórmula para que los pandas dividan los brotes de bambú es: 12÷4=3. Esta fórmula de división se lee como: 12 dividido por 4 es igual a 3.
3. Divida un punto, escriba una vez, lea una vez.
Permita que los estudiantes divida 12 brotes de bambú en 2 partes iguales y 3 partes iguales, y escriba los métodos de división uno por uno. Cálculo, léelo de nuevo.
Intención del diseño: sobre la base de guiar a los estudiantes para que apliquen de manera flexible los puntajes promedio, proporcione "¿Se puede calcular directamente usando un método?" para estimular el fuerte deseo de conocimiento de los estudiantes. Sobre la base de la introducción de la división, permita que los estudiantes participen en las actividades de aprendizaje de "dividir un punto, escribir una vez, leer una vez" para brindarles la oportunidad de aprender haciendo. Permita que los estudiantes experimenten más el proceso de resolución de problemas mediante operaciones y comprendan el significado de la división.
3. Aplicar nuevos conocimientos y profundizar la comprensión.
1. Pregunta 1 de “Hazlo” de la página 13 del libro de texto.
Coloque 15 pescados en partes iguales en 5 platos y ponga () pescado en cada plato.
(1) Requisitos claros. (2) Los estudiantes realizan operaciones prácticas mientras los maestros inspeccionan.
(3) Comunicación y presentación de informes. (4), resumen.
2. Pregunta 2 de “Hazlo” de la página 13 del libro de texto.
Anota un punto y complétalo.
Dividimos los 10 palitos pequeños en 2 partes iguales, cada una con () palitos.
10÷()=()
Dividir los 10 palitos en 5 partes iguales, cada una con () palitos.
10÷()=()
(1) Requisitos claros. (2) Los estudiantes realizan operaciones prácticas mientras los maestros inspeccionan.
(3) Intercambiar informes y hablar sobre el significado de las fórmulas de división. (4), resumen.
3. Preguntas 1 a 3 del ejercicio 3 de la página 15 del libro de texto.
(1) Nivel 1 (Pregunta 1 del Ejercicio 3): "Tarjeta Mágica"
Muestra el reverso de la tarjeta de cálculo y pide a 8 alumnos que saquen cartas. Quien las saque, lea. cuál lees, y el profesor que lo lea correctamente te otorgará una estrella inteligente.
(2), Nivel 2 (Pregunta 2 del Ejercicio 3) “Pequeño Ayudante”.
Los estudiantes configuraron sus herramientas de aprendizaje y completaron cálculos mientras el profesor las inspeccionaba.
(3), Nivel 3 (Pregunta 3 del Ejercicio 3) “Partir la sandía”.
Los estudiantes primero piensan y resuelven de forma independiente, y luego se comunican.
Intención del diseño: combinar la naturaleza de los estudiantes de buscar la felicidad y la psicología competitiva, diseñar formas de práctica diversas y desafiantes, crear una atmósfera de aprendizaje llena de vitalidad y pasión, y utilizar incentivos para satisfacer la necesidad psicológica de la alegría de los niños. del éxito y mantener el interés en aprender nuevos conocimientos.
4. Resumen de la clase.
Estudiantes, ¿qué es lo que más queréis decirle al profesor de esta clase?
5. Diseño de escritura en pizarra.
Comprensión preliminar de la división
Ejemplo 4:
El panda gigante quiere poner 12 brotes de bambú en partes iguales en 4 platos. (4) se debe colocar en cada plato.
De esta manera, si 12 se divide en 4 partes iguales, podemos usar la división para saber cuánto es cada parte.
12÷4＝3
Signo de división
Lee: 12 dividido entre 4 es igual a 3.
6. Reflexión después de clase.
1. Comprensión preliminar de la división
División
Segunda lección
Contenido didáctico:
Página del libro de texto P14. , Ejemplo 5 y siguientes “Hazlo” y Preguntas 4 a 6 del Ejercicio 3.
Objetivos de enseñanza:
1. Basado en el conocimiento y la experiencia existentes de los estudiantes, revisar el pasado y aprender cosas nuevas y continuar aprendiendo operaciones de división.
2. A través de actividades didácticas, los estudiantes pueden comprender mejor el significado de división. Conoce los nombres de las partes de la ecuación de división.
3. Cultivar la capacidad de los estudiantes para utilizar los conocimientos adquiridos para resolver problemas prácticos.
Enfoque de la enseñanza:
Comprender y dominar el significado de las expresiones de división y cultivar la capacidad de los estudiantes para utilizar los conocimientos adquiridos para resolver problemas prácticos.
Dificultades de enseñanza:
Comprender y dominar el significado de la fórmula de división y los nombres de cada parte de la fórmula de división.
Preparación de la enseñanza: imágenes de escenarios o material didáctico, etc.
Proceso de enseñanza:
1. Plantear preguntas y orientar la participación.
1. Habla y da el ejemplo 5.
Ejemplo 5, 20 brotes de bambú, coloque 4 brotes de bambú en un plato, en el que quepan () plato.
(1) ¿Solicitar una observación cuidadosa para ver qué problemas deben resolverse?
(2) ¿Cómo divide la madre panda los brotes de bambú? ¿Puedes expresarlo usando una ecuación?
(3) Después de que los estudiantes realizan la operación práctica, el material didáctico del maestro demuestra el proceso en el que Madre Osa divide los brotes de bambú y luego enumera las fórmulas de cálculo.
20÷4=
2. ¿Qué significa esta fórmula?
Dividir el número 20 en 4 4, se puede dividir en () 4.
¿Cuántos 4 hay en 20?
3. ¿Por qué este cálculo también se expresa por división?
Porque "Pon 20 brotes de bambú, cuatro en cada plato, ¿cuántos platos se pueden colocar?" también es una puntuación promedio, por lo que este cálculo también se expresa por división.
Intención del diseño: basándose en el conocimiento y la experiencia existentes de los estudiantes, establezca preguntas para guiarlos a participar de forma independiente a través de actividades como observación, operación, comunicación, resolución de problemas, etc., fortalezca la conciencia de aplicar el promedio. puntuaciones, revisar el pasado y aprender cosas nuevas, sentando las bases para un mayor aprendizaje de las operaciones de la división.
2. Adquirir nuevos conocimientos.
1. Conocer los nombres de cada parte de la ecuación de división.
(1) ¿Puedes darle un nombre a los tres números de la ecuación de división?
(2) Primero, deje que los estudiantes lo hagan solos y luego pídales que lean el libro para aprender los nombres de cada parte de la ecuación de división.
20÷4＝5
Cociente divisor de dividendo
2. Pida a los estudiantes que comparen la fórmula con la situación y hablen sobre lo que significa cada número en la fórmula. representa?
3. Pensamiento: Mira el Ejemplo 4 y el Ejemplo 5. ¿Por qué estos dos problemas sobre el osito y la madre panda se pueden calcular mediante división? Los estudiantes piensan, comparan y discuten.
Intención del diseño: sobre la base del conocimiento y la experiencia existentes de los estudiantes, plantee problemas para que los estudiantes participen de forma independiente y, a través del pensamiento y la comparación, déjeles saber cómo dividir algunos objetos o un total en partes iguales. Cuántas partes hay, usa la división para calcular.
3. Aplicar nuevos conocimientos y profundizar la comprensión
1. Pregunta 1 de "Hazlo" en la página 14 del libro de texto.
Anota un punto y complétalo.
12 piezas, 2 piezas cada una, divididas en () porciones.
12÷()=()
12 piezas, 3 piezas cada una, divididas en () partes.
（）÷（）＝（）
12 piezas, 6 piezas cada una, divididas en () piezas.
（）÷（）＝（）
(1) Requisitos claros. (2) Los estudiantes realizan operaciones prácticas mientras los maestros inspeccionan.
(3) Comunicación y presentación de informes. (4), resumen.
2. Pregunta 2 de “Hazlo” de la página 14 del libro de texto.
Nombra el dividendo, divisor y cociente en cada ecuación.
10÷5＝215÷3＝518÷2＝9
48÷8＝656÷7＝828÷4＝7
Mostrar el cálculo tarjeta En el reverso, pida a 6 estudiantes que saquen tarjetas. Quien saque qué tarjeta dirá el dividendo, el divisor y el cociente en qué cálculo. Si la respuesta es correcta, el maestro le otorgará una estrella inteligente.
3. Preguntas 4-6 del ejercicio 3 de las páginas 15-16 del libro de texto.
(1) Preguntas 4 y 5 del Ejercicio 3.
Pregunta 4. 12 bombillas, cada portalámparas tiene capacidad para 2 bombillas y se pueden instalar () portalámparas.
Pregunta 5. Encierralo en un círculo y complétalo. Hay ( ) un 4 en 24. Hay un ( ) 5 en 20.
Primero pida a los estudiantes que dibujen un círculo y obtengan el promedio de puntos, y luego completen la fórmula de cálculo.
(2) Pregunta 6 del Ejercicio 3.
Escribe la ecuación de división.
6 dividido por 3 es igual a 2. ()÷()=()
El dividendo es 12, el divisor es 3 y el cociente es 4. () ÷ () = ()
28 racimos de uvas, uno por cada 4 racimos, divididos en 7 partes. ()÷()=()
Dividir las 20 bolas de masa en 5 porciones iguales, cada porción son 4 piezas. ()÷()=()
Primero, permita que los estudiantes vean claramente los requisitos para describir el puntaje promedio, luego deje que los estudiantes escriban la fórmula y finalmente deje que los estudiantes hablen sobre el significado de la fórmula de división. y las funciones de cada parte de la fórmula de división.
Intención del diseño: Diseñar ejercicios diversos y desafiantes para permitir a los estudiantes realizar actividades como dividir puntos y hacer círculos, creando una atmósfera de aprendizaje llena de vitalidad y pasión, y satisfaciendo la alegría de los niños por mantener el éxito. Interés por aprender nuevos conocimientos.
4. Resumen de la clase.
¿Qué ganaste al estudiar esta clase? Después de que los estudiantes hablaron libremente, el maestro concluyó: Estudiantes, ahora entendemos más claramente que mientras se exprese el proceso de promediar, se puede expresar mediante fórmulas de división. Aprendimos a escribir y leer ecuaciones de división y los nombres de cada parte de las ecuaciones de división.
5. Diseño de escritura en pizarra. Comprensión preliminar de la división
Ejemplo 5, 20 brotes de bambú, coloque cada 4 en un plato, en el que quepa () plato.
20÷4＝5
Cociente divisor de dividendo
6. Reflexión después de clase.
1. Comprensión preliminar de la división
División
La tercera lección
Contenido didáctico:
"División Curso integral de ejercicios "Comprensión inicial". Preguntas 7-11 del Ejercicio 3 en las páginas P16-17 del libro de texto.
Objetivos de enseñanza:
1. Experimentar más la práctica cercana de fórmulas de división y la vida real.
2. Permita que los estudiantes comprendan mejor el significado de división mediante la realización de diversas formas de actividades de "dividir un punto".
3. Cultivar la capacidad práctica y la capacidad abstracta preliminar de los estudiantes y desarrollar buenos hábitos de estudio.
Enfoque de la enseñanza:
Comprobar omisiones y completarlas, dar retroalimentación sobre los problemas que surjan, comprender mejor el significado de la división y cultivar la capacidad de los estudiantes para utilizar el conocimiento que tienen. Aprendió a resolver problemas prácticos.
Dificultades de enseñanza:
Cultivar la capacidad práctica y la capacidad abstracta preliminar de los estudiantes y desarrollar buenos hábitos de estudio.
Preparación docente: fotografías, tarjetas de preguntas o material didáctico, etc.
Proceso de enseñanza:
1. Introducción a la conversación
1. Conversación: Las matemáticas vienen de la vida Las matemáticas están en todas partes de la vida. Nosotros, Matemáticas, ¡utilizamos el conocimiento que hemos aprendido para resolver algunos problemas prácticos! Piensa en dónde se encuentran las matemáticas en la vida. ¿Puedes dar ejemplos?
2. Los estudiantes dan ejemplos.
3. ¿Puedes utilizar el conocimiento matemático para resolver problemas en la vida?
Intención del diseño: Guiar a los estudiantes a descubrir problemas de división a su alrededor y estimular su interés por aprender.
2. Empiece a aprender
1. Guíe a los alumnos para que completen la pregunta 10 del ejercicio 3 de la página 17.
Divide los discos de abajo en partes iguales y cuéntaselo a tus compañeros, y luego escribe la fórmula de división.
(1) Pida a los alumnos que observen la imagen con atención. ¿Qué información pueden aprender? Díselo a tu compañero de escritorio.
(2) Se requiere que los estudiantes completen de forma independiente.
(3). Responde por nombre y el profesor escribe los cálculos en la pizarra. Habla sobre el significado de la expresión.
2. Guíe a los estudiantes para que completen la pregunta 8 del ejercicio 3 de la página 16.
Mira las imágenes y escribe las ecuaciones de multiplicación y división.
Hay 6 rábanos, cada uno con 5 rábanos.
(1) Inspección del profesor
(2) Los estudiantes comunican e informan el significado de los cálculos.
Intención del diseño: Al permitir que los estudiantes miren las imágenes, pueden comprender mejor el significado de las imágenes y escribir la fórmula de división correctamente, centrándose en distinguir dos métodos de división diferentes y la forma de escribir el nombre de la unidad después del número.
3. Ampliar la aplicación y profundizar la comprensión.
1. Guíe a los estudiantes para que completen la pregunta 9 del ejercicio 3 de la página 17.
Haz un círculo según la fórmula.
10÷2=510 caracolas
15÷3=515 barquitos de papel
(1) Los alumnos completan de forma independiente y el profesor inspecciona.
(2) ¿Qué opinas sobre denunciar por nombre?
2. Guíe a los estudiantes para que completen la pregunta 11 del Ejercicio 3 de la página 17.
Completa la fórmula o rellena el multiplicador desconocido.
（）×2＝44×（）＝123×（）＝6
Tres ()doce ()×4＝202× ()＝8
() cinco veinticinco dos () doce dos () diez
5 × () = 15 () tres a noventa y cuatro () dieciséis
( 1) Habla con tus compañeros de escritorio sobre sus pensamientos y cómo completar cada fórmula o fórmula.
(2). Intercambiar e informar con toda la clase.
(3) ¿Qué inspiración te aporta esta pregunta?
3. Los estudiantes completan de forma independiente la pregunta 7 del ejercicio 3 de la página 16.
Usa el péndulo y completa el número.
14÷7＝（）8÷2＝（）18÷9＝（）24÷6＝（）
Se requiere que los estudiantes operen por sí mismos y piensen de forma independiente para completar . Comunicar y evaluar.
4. Compartir conocimientos matemáticos. "¿Lo sabías?"
En 1659, el matemático suizo Rahn utilizó "÷" para expresar división por primera vez en su libro "Álgebra". "÷" separa dos puntos con una línea horizontal, lo que significa división igual.
Intención del diseño: Permitir que los estudiantes utilicen el método de rodear un círculo de objetos para promediar puntos. Después de dividir, completa la fórmula. Permita que los estudiantes se familiaricen con la pronunciación de las ecuaciones de división y los nombres de cada parte de la ecuación mientras escriben ecuaciones de división de forma independiente, profundicen su comprensión del significado de la división y establezcan una base sólida para aprender más adelante a usar fórmulas de multiplicación para calcular cocientes.
4. Resumen de la clase.
¿Qué aprendiste con el estudio de hoy?
5. Reflexión después de clase.