Plan de lección de inglés en versión de divulgación científica para sexto grado de primaria
5 planes de lecciones de inglés de divulgación científica para sexto grado de primaria.
El aprendizaje del inglés debe hacer todo lo posible para crear oportunidades para los estudiantes, de modo que cada estudiante pueda hablar más y practicar más. y cultivar el interés en el aprendizaje del inglés. Después de experimentar la enseñanza de inglés durante un período de tiempo, también podrías escribir un plan de lección de inglés de sexto grado para compartir con nosotros. ¿Está buscando escribir el "Plan de lección de inglés de la edición de ciencia popular para el volumen 1 de la escuela primaria de sexto grado"? ¡A continuación he recopilado materiales relevantes para su referencia por escrito! Plan de lección de inglés 1 de la edición de divulgación científica de sexto grado de escuela primaria
1. Enfoque de la enseñanza:
Frases verbales y sus formas en ing: hacer dibujos, lavar los platos, preparar la cena, leer un libro , contesta el teléfono.
Patrón de oración “¿Qué estás haciendo?” y su respuesta “Estoy lavando los platos/…”.
2. Dificultades de enseñanza:
Para la pronunciación de la forma ing de frases verbales, los profesores deberían hacer más demostraciones y guiar gradualmente a los estudiantes a leer con fluidez.
3. Preparación antes de la clase:
El profesor prepara varias tarjetas de frases verbales e imágenes.
El profesor prepara una cinta de audio de Cantemos, aprendamos, cantemos para esta lección.
El profesor prepara ollas, palas, teléfonos, platos y otros pequeños accesorios.
El profesor prepara el material didáctico necesario para esta lección.
4. Proceso de enseñanza:
1. Calentamiento
Actividad 1: Práctica oral
Tiempo de referencia docente: 2 —3 minutos
Los profesores realizan comunicación diaria sobre el contenido que los estudiantes han aprendido o la situación en ese momento, con el propósito de utilizar el lenguaje. Puede ser una autopresentación por parte de los estudiantes o un ejercicio de diálogo entre estudiantes.
Por ejemplo: Mi nombre es….tengo 10/11 años. Me gusta el rosa y el azul. Me gusta comer pescado y hamburguesas. Puedo nadar y hablar inglés.
2. Repaso (repaso)
Actividad 2: Comunicación profesor-alumno
Tiempo de referencia docente: 2-3 minutos
Profesores y estudiantes conducen debates sobre los conocimientos adquiridos La comunicación utiliza principalmente patrones oracionales que expresan habilidades, con el propósito de repasar frases verbales.
La profesora sacó dibujos de frases verbales y dijo: Mira estos dibujos. Luego, saque una de las imágenes y comuníquese con los estudiantes, como por ejemplo: Puedo dibujar y hacer movimientos de dibujo. Finalmente, pregunte: ¿Sabes dibujar? Guíe a los estudiantes para que digan: Sí, yo también.
Sobre esta base, penetre inicialmente en las frases verbales. El maestro continúa: Puedo dibujar. Puedo dibujar un pez. Guíe a los estudiantes para que digan: Puedo dibujar un libro/una cometa/…. Finalmente, el maestro presenta Podemos hacer dibujos. Enfatice y lea los dibujos.
El profesor continúa animando a los estudiantes a expresar sus habilidades en oraciones y animándolos a pronunciar los verbos y frases verbales que han aprendido. Pregunta: ¿Qué puedes hacer? Respuesta del estudiante: Puedo bailar y cocinar, etc.
3. Presentación (presentación de nuevos conocimientos)
Actividad 3: Aprendizaje de vocabulario
Tiempo de referencia docente: 5-6 minutos
Del profesor instrucciones Con la tarjeta de verbos, diga: Puedo dibujar un pez. Ahora, estoy dibujando un pez. Mientras habla, dibuje el pez en la pizarra y enfatice Estoy dibujando un pez ahora. Use tizas de colores para enfatizar. Anime a los estudiantes a hacer movimientos de dibujo y decir Estoy dibujando un pez/un gato/una manzana/…
El profesor toca el material didáctico.
El contenido son las imágenes de los verbos y la ortografía de las frases en esta lección. Cada vez se muestra una imagen junto con la ortografía en inglés de la frase correspondiente y la pronunciación de la frase. La secuencia específica es la siguiente:
lavar los platos, hacer dibujos, preparar la cena, leer un libro, contestar el teléfono
El profesor muestra la tarjeta de acción para lavar los platos después de que los alumnos escuchen. En cuanto a la pronunciación, el profesor dice: Estoy lavando los platos. En este momento, se puede utilizar como una extensión del conocimiento para decirles a los estudiantes que hay dos formas de expresar lavar los platos, es decir, estoy lavando los platos. lavando platos.
Continúa jugando con el material didáctico. Utilice el mismo método para que los estudiantes comprendan y lean: hacer dibujos, preparar la cena, leer un libro, contestar el teléfono. Los profesores deben prestar atención a la pronunciación de la forma verbal ing de los estudiantes, practicarla varias veces si es necesario y corregir la pronunciación de los estudiantes.
El profesor reproduce el contenido del curso y los estudiantes lo siguen nuevamente. Al mismo tiempo, el maestro pregunta: ¿Qué estás haciendo? Anime a los estudiantes a decir oraciones completas, como: Estoy lavando los platos. Estoy leyendo un libro....En este enlace, el maestro. escribe el patrón de oraciones ¿Qué estás haciendo? Estoy en la pizarra lavando los platos. Estoy leyendo un libro. Estoy preparando la cena.
El profesor reproduce la grabación de Aprendamos. escuche y señale mientras lee, esforzándose por lograr "ojos, manos y boca". Llegó, conmovedor ".
Actividad 4: Respuesta rápida
Tiempo de referencia docente: 3-4 minutos
El profesor guía a los alumnos a realizar juegos de respuesta rápida. El maestro dice la frase verbal en esta parte, como: lavar los platos, y pide a los estudiantes que digan su forma ing: lavar los platos.
El profesor coloca las cinco cartas de acción de esta parte boca arriba en el pizarrón, ventanas, puertas, paredes, etc., y luego dice una frase sobre la carta, como por ejemplo: contestar el teléfono, y el estudiantes rápidamente El estudiante que señala la imagen de manera rápida y precisa es el ganador. Los profesores también pueden jugar usando el lado de las letras de las tarjetas.
En los dos juegos, el profesor se centra en corregir oportunamente la pronunciación de los alumnos, consolidando las frases verbales y corrigiendo la pronunciación al mismo tiempo.
Actividad 5: Preguntas y respuestas por relevo
Tiempo de referencia docente: 2-3 minutos
El profesor muestra la forma ing de la tarjeta de frases verbales en esta parte, y el profesor pregunta "¿Qué estás haciendo?" Un estudiante A mira la tarjeta del profesor, realiza una acción y responde "Yo soy..." Luego deja que el estudiante A le pregunte a otro compañero B "¿Qué estás haciendo?", y B responde de acuerdo con la tarjeta en la mano del maestro Pregunta, después de responder la pregunta, B le pregunta a C, mira rápidamente la tarjeta, realiza acciones y responde la pregunta.
(A, B, C representan a los estudiantes)
4. Juguemos (ejercicio divertido)
Actividad 6: Hablar y cantar
Tiempo de referencia docente: 3— 4 minutos
El profesor reproduce la grabación de Let's chant y los alumnos escuchan atentamente.
Vuelva a reproducirlo para animar a los alumnos a seguirlo.
Los estudiantes leen y leen los libros ellos mismos.
Practica rapear en grupo.
Muestra canciones de rap.
Actividad 7: Reaparición de la vida
Tiempo de referencia docente: 4-5 minutos
El profesor proporciona a los alumnos pequeños objetos como paletas, teléfonos, platos. , etc. Pregunte: ¿Qué estás haciendo? Guíe a los estudiantes para que respondan mientras realizan las acciones: Estoy haciendo dibujos/lavando los platos/preparando la cena/contestando el teléfono/leyendo un libro.
5. Consolidación y. extensión (Actividades ampliadas)
Actividad 8: Pasar la caja
Tiempo de referencia didáctica: 2-3 minutos
Juega al juego de "escuchar música y pasar la caja", el maestro hará dibujos. Las entradas como lavar los platos, preparar la cena, contestar el teléfono, leer un libro, etc. se doblan y se colocan en una caja. La música comienza y los estudiantes pasan las cajas en orden. Tan pronto como la música se detiene, el estudiante que recibió la caja saca una entrada de la caja. El maestro guía a los demás estudiantes para que pregunten: ¿Qué estás haciendo? El estudiante que sacó la entrada realiza acciones y responde de acuerdo con la frase en el. entrada: Yo soy... . La música que toca el profesor puede ser la canción ¿Qué estás haciendo? u otras canciones.
Actividad 9: Práctica
Tiempo de referencia docente: 4-5 minutos
Realizar los ejercicios de apoyo del manual de actividades P33 de la parte A Aprendamos de esta unidad .
El profesor guía a los estudiantes para que comprendan los requisitos de las preguntas y guía los métodos de operación. Escuchar y combinar es conectar según lo que escuchas, y escuchar y escribir es rellenar los espacios en blanco según el contenido de la grabación.
El profesor reproduce la grabación de la página 33 del manual de actividades y los alumnos completan los ejercicios de la sección Escuchar y relacionar.
Reproduzca nuevamente la grabación de la página 33 del manual de actividades y los estudiantes completarán la sección Escuchar y escribir. En esta etapa, los profesores prestan atención a guiar a los estudiantes a escribir de forma estandarizada. Plan de lección de inglés 2 de la edición de divulgación científica de sexto grado de la escuela primaria
Esta lección muestra principalmente la estructura de la sala familiar, lo que permite a los estudiantes aprender los nombres en inglés de cada habitación, estudio, baño, dormitorio, sala de estar y cocina. El hogar es cada habitación. Los estudiantes deben aprender a utilizar el conocimiento que han aprendido en esta lección para describir brevemente su propio hogar y describir cada habitación usando el lenguaje que han aprendido.
La enseñanza en la parte "Hagamos" se amplía combinando las palabras aprendidas en "Aprendamos" para que los estudiantes sepan algunas instrucciones para palabras relacionadas. Deje que los estudiantes imiten, escuchen y realicen actividades basadas en la comprensión de estos términos. También se puede diseñar una variedad de actividades en el aula para permitir a los estudiantes dominar el contenido de esta parte y estimular su interés en aprender inglés.
Objetivos docentes:
1. Ser capaz de describir brevemente su habitación.
2. Ser capaz de escuchar, hablar, reconocer y leer las palabras principales de esta lección: estudio, baño, dormitorio, salón, cocina, y utilizarlas en la vida diaria.
3. Capaz de comprender las instrucciones de Hagamos y realizar las acciones correspondientes según las instrucciones.
Enfoque docente:
1. Escuchar, hablar y leer palabras: estudio, baño, salón, dormitorio, cocina.
2. Aprender las frases que expresan instrucciones.
Dificultades de enseñanza:
La pronunciación de las palabras estudio, baño, dormitorio.
Método de enseñanza:
Método de orientación, método heurístico, método de enseñanza intuitivo
Análisis del método de aprendizaje:
Método de aprendizaje cooperativo grupal, discusión método de aprendizaje, método de aprendizaje independiente Método de aprendizaje
Proceso de enseñanza:
1 Calentamiento/Revisión
Orientación del profesor
1. Cantar Canciones infantiles en inglés en grupo.
2. Repasa las palabras aprendidas en la última clase.
2 Presentación
1. Muestra la imagen del estudio, señala los libros del estudio y Pregunte a los estudiantes: ¿Qué son? Enseñe a estudiar palabras y escriba en la pizarra.
El profesor utiliza acciones para ayudar a los estudiantes a comprender el significado de las palabras: Leemos los libros del estudio.
2. Sigue el mismo método para enseñar las palabras baño, sala,. dormitorio.
3. La maestra coloca en la pizarra el rotafolio de la sección Aprendamos de la página 46 y dice: Esta es mi casa ¿Cuántas habitaciones puedes ver? >
4. El profesor da instrucciones.
Los alumnos responden a la pregunta: Son libros y leen el estudio con el profesor.
Los alumnos responden las preguntas por turnos y leen las palabras baño, salón, dormitorio con el profesor.
Los alumnos utilizan acciones y lenguaje para expresar frases y nombrar las habitaciones correspondientes.
Escucha la grabación y lee junto con la sección Hagamos.
3 Práctica
Proporcionar ejercicios para practicar y ampliar
Contenidos de enseñanza y actividades del profesor Uso de los medios Actividades de los estudiantes Selección lógica del profesor
Evaluación docente:
1. Evaluación de los estudiantes: completar las preguntas planteadas por el docente en grupos, para luego realizar la comunicación grupal y realizar una evaluación mutua dentro del grupo.
2. Evaluación del profesor: El profesor realiza una evaluación adecuada y correcta de la situación de finalización y proporciona palabras y gestos motivadores.
Reflexión sobre la enseñanza:
A través del estudio de esta lección, los estudiantes básicamente dominan las nuevas palabras que han aprendido, pueden leer y comprender el contenido del texto y pueden aplicarlo a situaciones reales. , los profesores pueden utilizar una variedad de métodos de enseñanza para mejorar el interés de los estudiantes en el aprendizaje y lograr los resultados esperados. Plan de lección de inglés 3 de la edición de divulgación científica de sexto grado de la escuela primaria
Objetivos de enseñanza:
2. Objetivo de habilidad: ser capaz de utilizar el vocabulario y las frases aprendidas. comprar cosas en la tienda y mejorar el uso integral del lenguaje Capacidad para resolver problemas de la vida real.
3. Objetivos emocionales: Que los alumnos aprendan a comprar cosas de forma independiente, que aprendan a mirar precios y a calcular precios.
La enseñanza es importante y difícil: vocabulario que requiere cuatro habilidades y patrones de oraciones que deben dominarse.
Elaboración de material didáctico y ayudas para el aprendizaje:
1. Tarjetas de palabras, ropa deportiva, pelotas de tenis de mesa, billetes y tarjetas de ejercicios extraescolares (una por persona).
2. Grabador o material didáctico.
Proceso de enseñanza:
Apertura y repaso de la clase
1. Entregue a los estudiantes diferentes pelotas y permítales decir Me gusta jugar ____ Mi deporte favorito es ____. / Me gusta más ____.
2. T: ¿Qué es esto/aquello?
S: Es una camiseta
T: ¿Te gusta esto? ¿Camiseta o esa camiseta?
S: Me gusta esta
T: ¿Qué son estas/esas?
S: Son corredores.
T: ¿Te gustan estos corredores o esos corredores?
S: Me gustan/quiero estos corredores
(Intención del diseño: utilizar el conocimiento existente para. introducir nuevos conocimientos y reducir la dificultad de la enseñanza. O se ha utilizado muchas veces en la enseñanza anterior y los estudiantes lo han dominado. No hay necesidad de perder más tiempo. Profundiza la impresión de los estudiantes sobre el uso de esto, aquello, estos y. esos. Allanar el camino para el siguiente aprendizaje.
Nuevos conceptos
1. Si quiero jugar al ping-pong, necesitamos algunas pelotas de ping-pong. ,por favor. Pida a los estudiantes que formen oraciones usando necesidad.
2. ¿Tienes pelotas? Di “any”, por favor. Aclara el uso de some y any, tanto con la forma plural de sustantivos contables como con sustantivos incontables, como por ejemplo: some/any shorts; some /any sopa; some se usa en oraciones afirmativas, any se usa en oraciones negativas y de pregunta, dé ejemplos.
3. Completa los ejercicios posteriores a la clase.
4. Escuche la grabación dos o tres veces. Explique también la diferencia entre el dólar estadounidense y el yuan. Por ejemplo: un dólar, dos dólares; un yuan, dos yuanes. Practica cómo preguntar cuánto cuesta.
5. Organice el ambiente de la tienda y deje. Los estudiantes elaboran historias cortas basadas en el texto. Juego, un grupo de tres o cuatro personas.
6. Informar del desempeño.
(Intención del diseño: este curso es una enseñanza de texto basada en diálogos, que se centra principalmente en el entorno. Para que los estudiantes aprendan este artículo en un entorno de la vida real, primero deben resolver el puntos importantes y difíciles del texto, es decir, el nuevo vocabulario y algunos patrones de oraciones principales, y aclarar el contexto. Después de analizar los puntos difíciles y aclarar el contexto, los estudiantes no tendrán grandes dificultades para realizar diálogos)
Cierre de clase
Libro de actividades
Tarea
Ir de compras a una tienda de artículos deportivos y utilizar el idioma que estás aprendiendo.
Diseño de pizarra:
Lección2. En la tienda de deportes
Necesitamos unas pelotas de ping-pong
Tienes alguna pelota. ?
Ejercicios después de clase:
1. Corrección:
estos libros estos corredores alguna pelota
esos lápices que camisetas alguna sopa
2. Completa los espacios en blanco con la selección de palabras:
1. ¿Te gusta ______Camiseta o ______Camiseta
2. ¿Te gusta? como ______shorts o ______shorts
3. Necesitamos ______ pelotas de ping-pong ¿Tienes ______ pelotas
(algunas, algunas, estas, aquellas, esta, aquella) Sexto grado? Edición de divulgación científica de la escuela primaria Plan de lección de inglés 4
Objetivos de enseñanza:
1. Objetivos de conocimiento: ser capaz de aprender las cuatro palabras deporte, ping-pong, bádminton, baloncesto, fútbol, Camiseta, pantalones cortos, zapatillas de deporte; Capacidad para utilizar frases con flexibilidad: ¿Cuál es tu deporte favorito? Mi deporte favorito es ____./ Me gusta más ____ ¿Qué te pones?
2. Objetivo de habilidad: ser capaz de utilizar el vocabulario en inglés y las estructuras de oraciones aprendidas para resolver problemas encontrados en los deportes.
3. Metas emocionales: Cultivar la cualidad ideológica de los estudiantes de amar los deportes y mejorar su comprensión de los deportes.
Puntos importantes y difíciles en la enseñanza:
Vocabulario que requiere las cuatro habilidades y patrones de oraciones que deben dominarse.
Preparación de material didáctico y ayudas para el aprendizaje:
1. Tarjetas de palabras, objetos físicos que requieren cuatro maestros de vocabulario y tarjetas de ejercicios extraescolares (una copia por persona).
2. Grabador o material didáctico.
Proceso de enseñanza:
Apertura y repaso de la clase
1. Adivinemos si quieres preparar la cena/dar un baño/ver televisión/leer libros/. comprar cosas/jugar al ping-pong. ¿Adónde vas?
Yo voy a la cocina/al baño/a la sala/a la biblioteca/a la tienda/al gimnasio.
Es. necesario Si es así, saca las tarjetas de estas palabras y revísalas.
(Intención del diseño: la configuración de este enlace no solo revisa algunas frases verbales, sino que también presenta los lugares como el gimnasio y la tienda mencionados en el texto de hoy.
)
2. Utilice tarjetas con palabras: ¿Cuál es su ropa favorita? Mi ropa favorita es ____
También puede preguntar a los estudiantes directamente: Hoy hace calor/fresco, ¿qué llevas puesto?
p>
¿Cuál es tu ropa favorita?
(Intención del diseño: este enlace está configurado para revisar el vocabulario de la ropa y al mismo tiempo revisar el patrón de oraciones ¿Qué es? ¿Tu ____ favorito? Usa este vocabulario y patrones de oraciones para obtener Nuevo vocabulario sobre ropa y nuevos patrones de oraciones)
Nuevos conceptos
1. Usa los patrones de oraciones en la Revisión 2 para obtener ¿Cuál es tu ¿Deporte favorito? Para aprender la palabra deporte,
Muestre la tarjeta con la palabra, léala en voz alta y deletréela.
Y deje que los estudiantes imiten la respuesta Mi deporte favorito es el ping-pong/bádminton
2. Una vez que los estudiantes se familiaricen con la estructura de la oración, pueden usar objetos físicos y tarjetas de palabras. para aprender las palabras baloncesto, fútbol /p>
3. Traiga patrones de oraciones para practicar. Puede ser un ejercicio conectado o un ejercicio en grupo.
4. Dígales a los estudiantes que también pueden usar un patrón de oración más simple para responder esta pregunta: Me gusta ____ más
5. Realice los ejercicios de preguntas y respuestas en parejas.
6. Permitir que los estudiantes usen el juego para jugar fútbol y baloncesto según sus conocimientos existentes.
(Intención del diseño: utilizar el conocimiento existente para introducir nuevos conocimientos y reducir la dificultad de la enseñanza. Al mismo tiempo, puedes dejar que los estudiantes hablen los nuevos patrones de oraciones por sí solos y el profesor puede brindarles orientación y consolidar los nuevos conocimientos a través de la práctica)
7. Si quieres jugar baloncesto, ¿qué haces? ¿Qué usas? Aprenda vocabulario sobre ropa. Llevo pantalones cortos, camiseta y obtenga corredores, muestre tarjetas de palabras, deletree las palabras y deje que los estudiantes practiquen decir una oración usando estas palabras.
8. Practicar este conjunto de frases en parejas.
9. Escucha la grabación dos veces y presta atención a la pronunciación y el uso de any y some, cualquiera y también.
10. Completa los ejercicios posteriores a la clase y escribe tu propio diálogo en parejas.
11. Utilizar objetos físicos para informar de la actuación.
(Intención del diseño: al estudiar la segunda parte, se debe mencionar el uso de cualquiera y también, y el uso de cualquiera y algunos se debe dejar para la segunda lección. El contenido del diálogo se puede editar según la realización de los ejercicios. El contenido se realiza y realiza utilizando objetos físicos y se aplica en la vida real.
)
Cierre de clase
Libro de actividades
Tareas
Dibuja tu deporte favorito y escribe tu deporte favorito
Lección 1. Ping-pong y Baloncesto
¿Cuál es tu deporte favorito?
Mi deporte favorito es ____. > Me gusta más ____
¿Qué te pones?
Yo uso ____,____ y____ para jugar a ____. >
1. Completa las palabras y conéctalas:
b__dm__nt__n baloncesto T-sh__ __t zapatillas
p__ng-p__ng bádminton sh__ __ts camiseta
s__cc__ __ Tenis de mesa r__nn__ __s shorts
b__sk__tb__ll fútbol
2. Completa los espacios en blanco:
1. ¿Cuál es tu deporte favorito
Mi deporte favorito es ____.Me gusta más ____
2.¿Qué te pones
Yo uso ____,____ y____ para jugar ____. Plan de lección de inglés de divulgación científica en sexto grado de primaria 5
Objetivos de enseñanza (Objetivos de enseñanza)
Los estudiantes pueden dominar palabras y letras: niño, niña, huevo, abanico, Ee. , Ff
Los estudiantes pueden comprender los patrones de oraciones utilizados: ¿Eres Kitty? Sí, lo soy./No, no lo soy
Importancias de la enseñanza (enfoque de enseñanza)
niño, niña, huevo, fan, Ee, Ff
Dificultades de enseñanza (dificultades de enseñanza)
¿Eres Kitty? Sí, lo soy./No, no lo soy.
Puntos de capacitación en educación para el cultivo (puntos de capacitación y educación para el desarrollo):
Continúe cultivando el interés de los estudiantes en aprender inglés, ayude a los estudiantes a desarrollar gradualmente buenos hábitos de observación y coraje, y guíe a los estudiantes. para descubrir los ingleses que los rodean.
Métodos de Enseñanza (Teaching Methods)
Método de juego, método de competición grupal, método situacional
Herramientas de Enseñanza (Teaching Tools)
Multimedia Material didáctico
Procedimientos de enseñanza
Preparativos previos a la tarea
1. Toque música, guíe a los estudiantes a leer canciones infantiles y sienta la oración ¿Estás...? patrón.
¿Eres un niño?
¿Eres un niño?
Sí, lo soy.
Sí. Lo soy. p>
p>
¿Eres una niña?
¿Eres una niña?
No, no lo soy.
No, No lo soy.
2. Pida a los estudiantes que se presenten usando las oraciones aprendidas en la primera clase.
S1: Hola, soy... (nombre). Soy un... (niño/niña
Procedimientos de tarea mientras
<). p> 1. Muestre la imagen de Listen and Say, reproduzca la grabación o animación multimedia y deje que los estudiantes sigan el diálogo. Deje que los estudiantes sigan el patrón de oraciones ¿Estás...? Sí, lo soy./No, no estoy escrito en la pizarra y luego ayude a los estudiantes a comprender el uso de este patrón de oraciones.T: ¿Estás…?
S1: Sí, lo soy./No, no lo soy
2. Reproducir Escuchar y decir de nuevo Grabar. y haga que los estudiantes sigan leyendo. Luego pida a un estudiante que se acerque y se ponga una venda en los ojos, y luego invite a otros tres estudiantes a participar en el juego con el maestro. Durante el juego, pregunte ¿Estás...?
S1: ¿Estás? ...?
S2: Sí, lo soy./No, no lo soy
S1: ¿Tú...
S3: Sí. Lo soy./No. No lo soy
3.Escucha y adivina: Juego de adivinanzas. Ayude a los estudiantes a practicar patrones de oraciones a través de juegos. ¿Está usted...? Primero, permita que los estudiantes vean el diálogo en la columna Jugar un juego y luego pida a un estudiante que se ponga una venda en los ojos y se pare en el podio, mientras otro estudiante lo saluda. y el estudiante con los ojos vendados sigue la voz Adivina quién dijo hola.
S1: ¡Hola! Soy una niña/un niño.
S2: ¿Eres…?
S1: No.
S2: ¿Eres...?
S1: Sí, lo soy./No. Soy...
4. Muestra fotos de Kitty, Alice, Joe y Peter, por favor. Un estudiante se acerca, elige una imagen de un personaje y se presenta como el personaje, pidiendo a otros estudiantes que adivinen quién es.
Sl: (escoge la tarjeta de Kitty)Soy una niña.
Ss: ¿Eres Alice?
S1: No, soy Kitty.
Actividades posteriores a la tarea
1. Los alumnos trabajan en grupos de cuatro para leer el diálogo de Escuchar y decir en voz alta. Anime a los estudiantes a jugar un juego de escondite basado en el contenido de Escuche y diga, e invite a un grupo de estudiantes a jugar.
T1, S2&S3: ¡Uno, dos, tres! Ven y atrápame
S1: Soy un…
S4: ¿Tú eres…
S1: Sí, lo soy./No.Soy…
S2: Soy un…
S4: ¿Eres…
T2: Sí. Yo soy./No.Yo soy…
S4: Tú eres…
S3: Sí.Yo soy…
2. Divida a los estudiantes en Para grupos de cuatro, entregue a cada grupo cuatro imágenes de personajes y pida a cada miembro del grupo que elija uno y haga un juego de roles basado en la imagen. Pida a los estudiantes que utilicen el patrón de oraciones ¿Estás...? para preguntarse unos a otros sobre las identidades de los demás.
S1: (a S2) ¿Es usted el señor…?
S2: Sí, lo soy./No, no lo soy. Soy…
Diseño de Pizarra:
Unidad3 ¿Eres Kitty?
¿Eres…?
Sí, lo soy./No, no lo soy.