¿Cuáles son los métodos y formas básicos de crear situaciones en la enseñanza de las matemáticas en la escuela primaria?
¿Cuáles son los métodos y formas básicos de crear situaciones en la enseñanza de las matemáticas en la escuela primaria? En primer lugar, vaya directo al grano, es decir, introduzca nuevos cursos directamente
En segundo lugar, conéctelo con la realidad y combine la experiencia de vida real de los estudiantes
En tercer lugar, utilice ilustraciones en los libros de texto
Cuarto, contar historias matemáticas
Quinto, jugar juegos matemáticos
¿Cuáles son los cuatro métodos y enfoques básicos para crear situaciones en la enseñanza de matemáticas en la escuela primaria? Creación de situaciones de la vida, situaciones interesantes, situaciones de actividad, situaciones problemáticas, etc. Depende del contenido didáctico.
¿Cuáles son los cuatro métodos y enfoques básicos para crear situaciones en la enseñanza de las matemáticas en la escuela primaria? Cuatro métodos y enfoques básicos para crear situaciones en la enseñanza de las matemáticas en la escuela primaria.
1. "Reproducir situaciones de generación de conocimiento-descubrimiento"
2. "Crear situaciones problemáticas relevantes-exploración"
3. "Simular situaciones de la vida real - Operación"
4. "Crear situaciones a través de medios artísticos como personajes de cuentos, sentimentales e interesantes"
¿Cuáles son los métodos y formas básicos de crear situaciones en la enseñanza de las matemáticas en la escuela primaria? Dar un análisis de caso. Crear situaciones de historia, crear situaciones físicas, crear situaciones de suspenso, crear situaciones de problemas de la vida, etc.
Por ejemplo, cuando se enseña "los triángulos son estables", se organiza a los estudiantes para que usen tiras de madera para hacer cuadriláteros y triángulos, de modo que los estudiantes puedan experimentar personalmente las características de "los triángulos son estables" y luego dar ejemplos. de triángulos y paralelogramos.
Aplicaciones en la vida diaria y visualización de imágenes físicas correspondientes. El escenario de enseñanza de pedir a los estudiantes que usen sus manos y mentes para resolver "cómo evitar que el cuadrilátero se deforme" se crea a través de demostraciones físicas para guiar a los estudiantes a "aprender en la vida".
El enfoque de "aprender en la vida" moviliza plenamente la iniciativa de aprendizaje de los estudiantes y da pleno juego a su inteligencia.
¿Cuál es el propósito de crear situaciones para hacer vívidos los problemas matemáticos en la enseñanza de las matemáticas en la escuela primaria? También puede ayudar a los estudiantes a darse cuenta de la importancia de las matemáticas en la vida.
¿Cómo crear situaciones problemáticas en la enseñanza de las matemáticas en primaria? Hablar de problemas es el núcleo de la enseñanza de las matemáticas, y el proceso de aprendizaje de las matemáticas es también un proceso de resolución constante de problemas. Con preguntas se motivará las actividades de aprendizaje de los estudiantes y se orientará su pensamiento. Por lo tanto, en la enseñanza de las matemáticas, es necesario crear activamente situaciones problemáticas vívidas, interesantes y relacionadas con la vida, para que los estudiantes puedan experimentar todo el proceso de la actividad y sentir el interés y la vitalidad de las matemáticas. A través de tales situaciones problemáticas, la iniciativa de aprendizaje de los estudiantes puede movilizarse completamente, permitiéndoles participar activamente en actividades de aprendizaje, adquirir conocimientos, desarrollar el pensamiento y hacer que les gusten más las matemáticas.
El famoso psicólogo educativo estadounidense Bloom tiene un dicho famoso: Casi todo el mundo puede aprender lo que cualquiera en el mundo puede aprender, siempre que se le proporcionen los requisitos previos y las condiciones de aprendizaje adecuadas. Es decir, cualquier conocimiento se puede enseñar a niños de cualquier edad de forma adecuada. En la enseñanza de las matemáticas en la escuela primaria, la creación de situaciones problemáticas efectivas es una forma eficaz de completar el proceso de enseñanza de las matemáticas, porque las preguntas son el núcleo de las matemáticas y la dirección y motivación para el desarrollo del pensamiento.
A medida que la nueva reforma curricular continúa profundizándose, ¿qué tipo de situaciones de problemas matemáticos deberían crearse para acercar el conocimiento matemático aburrido y abstracto a la vida real de los estudiantes, de manera consistente con la experiencia de vida y el nivel cognitivo de los estudiantes, y Guiar eficazmente a los estudiantes para que aprendan de forma independiente y cooperativa en situaciones problemáticas efectivas, adquieran conocimientos y habilidades matemáticas básicas y reflejen el valor del aprendizaje matemático. Esto ha atraído la atención de la mayoría de los educadores de matemáticas y ha llevado a una exploración en profundidad.
"Los antiguos señalaron claramente que 'el aprendizaje comienza con el pensamiento, y el pensamiento comienza con la duda'. El pensamiento comienza con preguntas, y las preguntas se harán sólo cuando haya preguntas. Esto es un hecho. Sin embargo, no todas las preguntas desencadenarán el pensamiento activo de los estudiantes, esas preguntas superficiales y vulgares surgirán sin pensar, y aquellas preguntas que son demasiado difíciles y divorciadas de la edad y la realidad de la vida de los estudiantes también bloquearán el canal verde del pensamiento de los estudiantes; y reprimir el interés de los estudiantes.
Entonces, ¿cómo crear situaciones problemáticas en la enseñanza de matemáticas en la escuela primaria para estimular la profundidad y amplitud del pensamiento de los estudiantes, de modo que puedan aumentar su conocimiento y sabiduría en el proceso de exploración y resolución de problemas? A continuación, hablaré sobre mis puntos de vista basados en mi propia práctica docente y la literatura relevante.
1. La creación de situaciones problemáticas y la base para su creación
La creación de situaciones problemáticas crea "desarmonía" entre el contenido del libro de texto y los conocimientos y conocimientos existentes de los estudiantes. Buscando psicología El proceso crea "desequilibrio" al establecer obstáculos y dudas, provocando disonancia cognitiva en los estudiantes, introduciendo situaciones relacionadas con el problema y permitiéndoles pensar y experimentar impulsados por emociones elevadas. En la enseñanza de matemáticas de la escuela primaria, los profesores deben colocar los procesos cognitivos de los estudiantes en un entorno específico basado en el contenido de la enseñanza, las características psicológicas y las reglas cognitivas de los estudiantes, crear situaciones problemáticas agradables, agradables y agradables, y movilizar los múltiples sentidos de los estudiantes. Participar en el aprendizaje. estimular el interés por el aprendizaje y promover el desarrollo del pensamiento y la cognición. La creación de una buena situación problemática puede partir de los siguientes aspectos:
1. Según la teoría de la psicología educativa, el hecho de que los estudiantes puedan obtener nueva información tiene una gran relación con el conocimiento y la experiencia existentes en su estructura cognitiva. El conocimiento matemático es sistemático y lógico, y la mayoría de los conocimientos nuevos se basan en conocimientos previos. Por lo tanto, comprender plenamente la base de conocimientos originales de los estudiantes es una condición importante para que los profesores creen situaciones problemáticas efectivas en la enseñanza, movilicen el entusiasmo activo y duradero de los estudiantes por el aprendizaje, los ayuden a realizar la transferencia de conocimientos y, en última instancia, obtengan buenos resultados de aprendizaje. Siempre que los estudiantes entren en contacto con nuevos conocimientos durante el proceso de aprendizaje, y sus conocimientos, experiencia y métodos de pensamiento existentes no estén disponibles temporalmente, tendrán un estado psicológico de estar ansiosos por explorar el meollo del problema sin saber cómo empezar. Por ejemplo, cuando aprenda a restar fracciones con diferentes denominadores, primero revise las reglas para restar fracciones con el mismo denominador (resta de numeradores con el denominador sin cambios) y luego deje que los estudiantes intenten encontrar 1 \ 3-1 \ 4. Los estudiantes no pudieron calcular la resta de fracciones con diferentes denominadores (resta de fracciones con denominadores) basándose en su experiencia de cálculo existente, por lo que se creó una situación problemática que hizo que los estudiantes chocaran contra una pared, lo que provocó que se volvieran violentos.
2. Según las características psicológicas de los estudiantes. Los resultados de las investigaciones psicológicas muestran que a los niños les gusta aprender en situaciones relajadas y agradables. Cuanto mejor es el estado emocional, mejor es el efecto del aprendizaje. Los factores psicológicos de los estudiantes inciden directamente en la mejora de los resultados del aprendizaje. Si los profesores no comprenden las características psicológicas de los estudiantes y crean situaciones problemáticas basadas en estas características, y no pueden llevar a los estudiantes a un estado de excitación emocional, no podrán estimular el interés de los estudiantes en el aprendizaje y mejorar la eficacia de la enseñanza. Porque la enseñanza de las matemáticas no es sólo un proceso de impartición de conocimientos, sino también un proceso de actividades psicológicas de profesores y estudiantes, no es sólo un proceso de cognición de los estudiantes, sino también un proceso de comunicación emocional, temperamento de la voluntad y formación de la personalidad entre profesores; y estudiantes.
3. Según las características de edad de los estudiantes. El contenido y la forma de las situaciones problemáticas deben variar según las diferentes edades de los estudiantes. Para los niños de tercer año los colores, sonidos y animaciones resultan muy atractivos. Los profesores pueden utilizar historias, juegos, simulaciones, demostraciones intuitivas, etc. para crear situaciones problemáticas animadas e interesantes. Para los estudiantes de último año, debemos centrarnos en crear una situación para que los estudiantes aprendan de forma independiente, cooperen y se comuniquen, utilice el encanto de las matemáticas en sí para atraer a los estudiantes y haga todo lo posible para que se sientan satisfechos con su experiencia interna exitosa, para convertirse en la motivación para el siguiente paso del aprendizaje.
En una clase abierta de matemáticas de sexto grado, un profesor hizo la pregunta "La circunferencia de un círculo". El profesor utilizó las imágenes brillantes y la dulce música del material didáctico multimedia para crear esta situación para los estudiantes: Estudiantes, ¿han escuchado la historia de "La liebre y la tortuga"? Animal Kingdom organiza otra carrera de tortugas y liebres, pero esta vez corren alrededor de un estanque circular. La maestra contaba una historia sin cesar, pero algunos estudiantes murmuraban: "Es el reino animal otra vez..." "Hemos escuchado esta historia decenas de veces y nos tratan como a niños después de la clase, los estudiantes están somnolientos". Baja participación y el efecto se puede imaginar. Esto hace que la gente se pregunte: ¿No están los niños más dispuestos a encontrar sus propias fantasías en los cuentos de hadas? Los profesores crean situaciones de cuentos de hadas vívidas e interesantes para los estudiantes. ¿Por qué no pueden tocar el corazón de los estudiantes y despertar su interés? De hecho, la queja de los estudiantes de que “los profesores nos tratan como a niños” ilustra una verdad: los estudiantes de escuela primaria en diferentes etapas y etapas psicológicas tienen diferentes intereses en las situaciones. Los estudiantes junior están particularmente interesados en cuentos de hadas hermosos y vívidos, juegos animados e interesantes y representaciones de simulación intuitivas, y están interesados en desempeñar los papeles en ellos. Esto está en consonancia con la naturaleza inocente e imaginativa y el estado psicológico de los niños durante este período. Los estudiantes de secundaria y preparatoria están más dispuestos a aceptar situaciones de cooperación y comunicación independientes.
Para esas animaciones que son demasiado "elegantes", me siento muy "infantil". Por lo tanto, para los estudiantes intermedios y avanzados, los profesores deben encontrar formas de utilizar el encanto de las matemáticas mismas para atraer a los estudiantes, hacer que las encuentren interesantes y desafiantes, estimular su curiosidad y competitividad y darles entusiasmo por seguir aprendiendo.
Después de clase, todos reflexionamos: Debido a su edad cognitiva y mental, los estudiantes de primaria necesitan situaciones animadas e interesantes. Pero "vívido e interesante" no es el criterio para una situación eficaz. La clave es si estas situaciones pueden promover efectivamente el aprendizaje "feliz y eficaz" de los estudiantes. En el proceso de establecer el concepto de circunferencia de un círculo, no es necesario depender de programas didácticos multimedia. También podríamos diseñarlo así: mostrar el círculo real y rodearlo con una cinta roja, de modo que el "perímetro del círculo" rojo esté separado del fondo para ayudar a los estudiantes a percibirlo con éxito por primera vez y formar una apariencia brillante. Luego, permita que los estudiantes miren y toquen para profundizar su comprensión. Más tarde, se puede quitar la cinta roja de la circunferencia del círculo, lo que permite a los estudiantes comprender intuitivamente que un círculo es un segmento de línea después de enderezarlo y se puede encontrar la idea de convertirlo en una línea recta. ser penetrado. Al explorar la relación entre la circunferencia y el diámetro, puedes usar una cinta roja enderezada para medir el diámetro y demostrar que la circunferencia es de hecho más de tres veces el diámetro.
Los puntos anteriores ilustran que sólo diseñando situaciones problemáticas basadas en el conocimiento básico de los estudiantes, las características psicológicas y las características de su edad, los estudiantes pueden comprender el conocimiento matemático.
2. Características de las situaciones problemáticas efectivas
1. Con un gran interés en el aprendizaje, los estudiantes desarrollarán naturalmente un sentido de participación y podrán entrar sin problemas en un estado de aprendizaje independiente y exploración activa. Por lo tanto, las situaciones problemáticas creadas por los profesores deben ser interesantes, lo que puede ayudar a estimular el entusiasmo de los estudiantes por explorar problemas y alentarlos a dedicarse a las actividades de aprendizaje. Por ejemplo, al enseñar "círculo", el material didáctico multimedia se puede mostrar al principio: un pequeño mono conduce un automóvil con ruedas rectangulares, cuadradas, triangulares, ovaladas y redondas en la carretera, uno tras otro, solo el círculo Un automóvil con las ruedas pueden funcionar sin problemas. En el camino, el pequeño mono saltaba divertido y los estudiantes estaban llenos de interés. Con la pregunta "¿Por qué la rueda debería diseñarse en círculo?", se dedicaron con entusiasmo a aprender nuevos conocimientos. Luego, en el proceso de establecer el concepto de circunferencia de un círculo, es completamente independiente del material educativo multimedia. También podríamos diseñarlo así: mostrar el círculo real y rodearlo con una cinta roja, de modo que el "perímetro del círculo" rojo esté separado del fondo para ayudar a los estudiantes a percibirlo con éxito por primera vez y formar una apariencia brillante. Luego, permita que los estudiantes miren y toquen para profundizar su comprensión. Más tarde, se puede quitar la cinta roja de la circunferencia, lo que permite a los estudiantes comprender intuitivamente que un círculo es un segmento de línea después de enderezarlo, se puede encontrar su longitud y se puede penetrar la idea de convertirlo en una línea recta. Al explorar la relación entre la circunferencia y el diámetro, puedes usar una cinta roja enderezada para medir el diámetro y demostrar que la circunferencia es de hecho más de tres veces el diámetro.
2. Tener dudas durante el aprendizaje es señal de aprendizaje activo. El propósito de crear situaciones problemáticas inspiradoras es promover la transferencia de las ideas y el pensamiento matemático de los estudiantes. Por ejemplo, antes de enseñar el concepto de volumen, puede contarles a los estudiantes la historia de "El cuervo bebe agua" para guiarlos a pensar: El cuervo no podía beber agua originalmente, entonces, ¿por qué bebió agua después? ¿Qué tiene que ver la piedra puesta con la subida del nivel del agua? ¿Qué indica este fenómeno? A través de experimentos, observaciones y discusiones, los estudiantes comprenderán y captarán firmemente el concepto de volumen. En la enseñanza, a partir del punto de conexión entre el conocimiento antiguo y el nuevo y las leyes del conocimiento mismo, crear situaciones problemáticas es la "llave de oro" para que los estudiantes superen las dificultades.
3. Piensa. El núcleo de la creación de situaciones problemáticas es activar el pensamiento de los estudiantes y guiarlos a pensar creativamente, lo que requiere que los profesores utilicen el pensamiento para diseñar problemas. Por ejemplo, cuando se enseña "unidad de área", una vez que los estudiantes conocen la unidad de "centímetro cuadrado", pueden usar el cuadrado de "1 centímetro cuadrado" para medir el tamaño de los libros de texto de matemáticas, los escritorios del aula y las pizarras. Los estudiantes encontrarán que el estándar de medición es demasiado pequeño, el número de mediciones es demasiado, los resultados de la medición son inexactos, etc., lo que resultará en conflictos entre el conocimiento antiguo y el nuevo, y luego utilizarán el conocimiento y la experiencia existentes para explorar y "crear". una nueva unidad de área "decímetro cuadrado". Creo que a medida que aumenta el área del objeto medido, los estudiantes "derivarán" mentalmente un "metro cuadrado". La creación de esta situación problemática efectiva ha cambiado el método de enseñanza tradicional de "abarrotar", guiando a los estudiantes a pensar activamente y explorar con audacia, para que puedan comprender los principios, dominar los métodos y comprender ideas en el proceso de aprendizaje activo.
4. Desafiante. Los estudiantes de primaria no sólo están interesados en las matemáticas "divertidas", sino también en las matemáticas "útiles" y "desafiantes".
Por lo tanto, también debemos prestar atención al pensamiento matemático de los estudiantes en situaciones creativas, tratar de brindarles oportunidades para experimentar "hacer matemáticas" y dejarles expresarse y desarrollarse en preguntas abiertas y exploratorias, para sentir que el aprendizaje de las matemáticas es una Una actividad muy importante que inicialmente formó "Puedo y debo aprender el pensamiento matemático". Por ejemplo, en la "División con resto" de matemáticas de segundo grado, los profesores pueden utilizar multimedia para mostrar diagramas de situación: 45 bolas de colores numeradas están dispuestas en el orden de rojo, amarillo y azul.
Profesor: Estudiantes, hay muchas bolas de colores en la pantalla y cada bola tiene un número. La profesora no mira la pantalla, solo me dice el número de la pelota y enseguida puedo decir su color. ¿Lo crees? ¿Quién tomará el examen de maestro? (Los estudiantes hacen preguntas, el maestro responde)
Maestro: ¿Por qué el maestro puede adivinar rápidamente el color de las bolas de colores? ¿Quieres saber el misterio aquí? Después de aprender el conocimiento actual, debes tener esas habilidades. La cuestión situacional de adivinar el color de la bola de color se introduce en la nueva lección para estimular la curiosidad y el deseo de conocimiento de los estudiantes. El contenido didáctico de esta lección se tiene en cuenta de forma inteligente, relajada y natural, y va directo al tema. Las preguntas que deja la situación pueden permitir a los estudiantes explorar activamente el conocimiento y buscar misterios.
5. Realidad. Las situaciones problemáticas creadas en la enseñanza de las matemáticas deben ajustarse a la vida real de los estudiantes, introducir "la vida que los rodea" en el aula y luego introducir el "conocimiento matemático" en la "vida que los rodea". Su propósito es permitir a los estudiantes darse cuenta de la conexión entre las matemáticas y la vida real, de modo que puedan comprender sin saberlo el verdadero significado de las matemáticas, aprender a utilizar el pensamiento matemático para observar y analizar la sociedad real y resolver problemas de la vida, comprendiendo así el valor. y el poder de las matemáticas.
Los "Estándares Curriculares de Matemáticas" señalan: "La vida real es la fuente de las matemáticas, y los problemas matemáticos son el resultado de la matematización de la vida real. El aprendizaje significativo debe ubicar el contenido matemático en situaciones reales e interesantes, Permitir a los estudiantes experimentar problemas matemáticos que se abstraen gradualmente del lenguaje natural de los problemas de la vida. "Por lo tanto, los maestros pueden crear problemas situacionales en la vida real para que sea más fácil para los estudiantes dominar conocimientos y habilidades matemáticas aburridos y abstractos. Crear escenarios de la vida real significa permitir que los estudiantes ingresen a la sociedad durante la enseñanza, cambiar el "aula pequeña" en un "aula grande" y luego cambiar el "aula grande" a un "aula pequeña" a través de la experiencia in situ de los estudiantes. Por ejemplo, cuando enseño la unidad de matemáticas de primer grado "Comprender el RMB", les pido a los estudiantes que vayan al supermercado para conocer los precios de los productos, comprar lo que necesitan y luego utilizar la información que aprendieron a través de encuestas como recursos. para la enseñanza en el aula. Los profesores recrean escenarios problemáticos de compra y venta, lo que permite a los estudiantes consolidar y mejorar aún más su comprensión y conversión de yuanes, monedas de diez centavos y centavos en la práctica del pago físico, y cultivar la capacidad de operación práctica y la adaptabilidad de los estudiantes. Sólo cuando los estudiantes lo hayan experimentado y probado ellos mismos podrán dominarlo más fácilmente y descubrir la utilidad del conocimiento, de modo que los estudiantes no solo puedan aprender conocimientos, sino también aprender a utilizarlos.
En tercer lugar, estrategias para crear situaciones problemáticas
1. Utilizar conflictos cognitivos para crear situaciones problemáticas. El problema no lo impone el profesor a los estudiantes, sino la confusión de los estudiantes con base en la estructura de conocimiento original. Esto requiere que los profesores creen situaciones problemáticas de acuerdo con las características cognitivas de los estudiantes durante el proceso de enseñanza, guíen a los estudiantes para que formen conflictos cognitivos entre el conocimiento y la experiencia existentes y las nuevas tareas de aprendizaje, y estimulen el fuerte deseo de conocimiento de los estudiantes. Por ejemplo, en la "División con resto" de matemáticas de segundo grado, los profesores pueden utilizar multimedia para mostrar el diagrama de situación: 45 bolas de colores numeradas están dispuestas en el orden de rojo, amarillo y azul.
Profesor: Estudiantes, hay muchas bolas de colores en la pantalla y cada bola tiene un número. La profesora no mira la pantalla, solo me dice el número de la pelota y enseguida puedo decir su color. ¿Lo crees? ¿Quién tomará el examen de maestro? (Los estudiantes hacen preguntas, el maestro responde)
Los estudiantes se sorprenderán de que el maestro pueda informar con precisión el color de las bolas de colores basándose en los números de serie ordenados. Entonces el maestro les dijo a los estudiantes que como habían dominado el secreto, mientras estudiaran mucho, podrían dominarlo pronto. De esta manera, los estudiantes tendrán un fuerte deseo de adquirir nuevos conocimientos y participar con interés en actividades de aprendizaje, y el efecto de la enseñanza mejorará naturalmente.
2. Utilizar historias para crear situaciones problemáticas. Es propio de los niños amar contar historias, especialmente los más jóvenes, quienes pueden entrar fácilmente en las situaciones vívidas creadas por las historias. De acuerdo con las características y necesidades del contenido de enseñanza, los maestros pueden utilizar las historias favoritas de los niños para atraer la atención de los niños, profundizar la comprensión del conocimiento de los niños y mejorar la capacidad estética matemática de los niños. Por ejemplo, al enseñar "Comparación de fracciones", puedes diseñar una historia como esta: Monk Tang y su aprendiz fueron al Oeste para aprender las escrituras, pasaron la Montaña de la Llama y llegaron a una aldea. En el terreno del pueblo se planta una gran superficie de sandías. El hospitalario granjero les dio una sandía grande y Bajie babeó cuando vio la sandía.
Wukong pidió que 1/4 se distribuyera equitativamente entre todos. Bajie dijo con tristeza: "Los melones los hacen cerdos viejos. Tengo una barriga grande. Quiero comer 1/6, o al menos 1/5. El honesto Sha Seng cortó el cerdo en 1/6. Cuando todos comían felices. Cuando comiendo sandía, el cerdo codicioso se dio unas palmaditas en la cabeza: ¿Por qué su parte es menor que la de ellos? Con esta pregunta, los estudiantes aprenden de manera más activa y profunda
3. Utiliza juegos para crear situaciones problemáticas. Los profesores pueden permitir que los estudiantes aprendan sobre cosas con curiosidad, absorban el conocimiento y la experiencia matemáticos y los apliquen a la vida real. Por ejemplo, en la enseñanza de "Comprensión del yuan, los ángulos y los centavos", los profesores pueden hacerlo. Saque bolígrafos, estuches para lápices, aviones de juguete, pelotas de voleibol y otros artículos con precios marcados, lo que permite a los estudiantes simular situaciones de la vida y actuar como vendedores y clientes para comprar y vender. En el juego, pueden profundizar su comprensión del RMB y del dinero. experimentar la alegría del éxito Cabe señalar que, la forma del juego debe cambiar según el contenido de la enseñanza y la edad de los estudiantes, especialmente en la selección y presentación de los materiales de aprendizaje. Se debe considerar plenamente la organización de las actividades, los intereses y los antecedentes de vida de los estudiantes, y tratar de brindarles la mejor experiencia de enseñanza. Los estudiantes crean algunos juegos de situaciones problemáticas específicos, interesantes e inspiradores, para que los estudiantes puedan experimentar un proceso psicológico de dificultad. , impotencia, éxito y alegría en el juego, se dan cuenta de que aprender matemáticas es algo interesante y están dispuestos a acercarse a las matemáticas. Por ejemplo, al enseñar el conocimiento de la posibilidad (probabilidad), el profesor puede guiar: "¿Te gusta jugar?". juegos? (Estudiante: "¡Sí!") Ahora, por favor, formen un grupo y jueguen un juego primero, ¿de acuerdo? "Los estudiantes dijeron al unísono: "¡Está bien! "Maestro: "Aquí hay dos pelotas en cada bolsa. Algunos paquetes son todos rojos o todos verdes, y algunos paquetes son uno rojo y otro verde. Cada estudiante puede tocar una pelota a la vez para ver de qué color es. Después de tocar, continúa metiendo la pelota en la bolsa y otro estudiante continúa tocando. Se seleccionará una persona de cada grupo para grabar. "Cuando los estudiantes se sientan novedosos, se interesarán. Después de la actividad, cada grupo informa los resultados de tocar la pelota y el profesor introduce naturalmente conceptos como "posible, imposible, cierto". Gamifica conocimientos matemáticos monótonos, repetitivos y similares. , Es una buena manera de movilizar a los estudiantes para que participen activamente en el aprendizaje.
4. Combinar actividades prácticas para crear situaciones problemáticas es una estrecha colaboración entre manos, ojos y cerebro. proceso de cosas objetivas. El proceso de internalización del pensamiento de acción externa en forma de lenguaje interno. La creación de situaciones problemáticas en la práctica operativa es una forma importante de cultivar el cuestionamiento de los estudiantes y promover el aprendizaje independiente. Por ejemplo, cuando enseñan "Círculo", los estudiantes pueden usar cartón. antes de la clase. Haga varios círculos de diferentes tamaños para medir la circunferencia y el diámetro. Los estudiantes descubren que "la circunferencia de un círculo es siempre un poco más de tres veces el diámetro". la circunferencia de un círculo con un pequeño ajuste. Tales actividades prácticas no solo cultivan la capacidad práctica de los estudiantes, sino que también les permiten hacer preguntas desde múltiples ángulos, cultivando y mejorando la conciencia de los problemas y la capacidad de innovación de los estudiantes. p>5. Crear problemas basados en situaciones de la vida real. Los "Estándares del plan de estudios de matemáticas" señalan: "Los maestros deben aprovechar al máximo las experiencias de vida existentes de los estudiantes y guiarlos para que apliquen el conocimiento matemático a la realidad, logrando así el valor de aplicación de las matemáticas. en la vida real. "Crear situaciones problemáticas interesantes puede hacer que los estudiantes se sientan familiares y amigables. Por ejemplo, al enseñar" preguntas ", podemos crear una situación como esta: un día, Xiao Ming trajo accidentalmente el libro de tareas de Xiao Fang a casa y Xiao Fang estaba ansioso. Entonces, ¿cómo puede Xiaofang? ¿Recibir su tarea? Los estudiantes la discutieron con entusiasmo y formaron tres planes: Xiaoming la envió a la casa de Xiaofang; Xiaofang fue a la casa de Xiaoming a buscarla; acordaron por teléfono seguir la misma ruta. A continuación, el profesor guía a los estudiantes a comparar las relaciones cuantitativas básicas y las ventajas y desventajas de las tres opciones. En este proceso, el profesor actúa como organizador y guía de las actividades de enseñanza, explorando juntos los misterios del conocimiento. y experimentar juntos el valor de las matemáticas.
La creación de situaciones problemáticas recorre todo el proceso de enseñanza de las matemáticas en la escuela primaria, y sus métodos y enfoques también son diversos tipos de preguntas, estimulan la sed de los estudiantes. conocimiento, permitir que los estudiantes sientan que las matemáticas están a su alrededor y aprender, comprender y dominar las matemáticas de manera efectiva en situaciones problemáticas ricas. En resumen, diferentes contenidos de enseñanza requieren que los maestros elijan diferentes medios de expresión y métodos, y los utilicen diferentes métodos de enseñanza. La práctica ha demostrado que si los profesores pueden crear diversas situaciones problemáticas y optimizar la combinación de acuerdo con las necesidades reales de enseñanza y aprendizaje, pueden lograr los mejores resultados de enseñanza y aprendizaje.
Reflexiones sobre cómo crear situaciones problemáticas en la enseñanza de matemáticas en la escuela primaria: los profesores deben ser buenos planteando algunas preguntas novedosas e interesantes para despertar la curiosidad de los estudiantes y permitirles pensar activamente y explorar nuevos conocimientos con gran interés. Plantear este tipo de preguntas consiste en organizar la atención a partir de los intereses, permitir que los estudiantes entren en la situación y presten atención al contenido de aprendizaje.
Cómo crear situaciones para estimular el interés por aprender en la enseñanza de matemáticas en la escuela primaria es, en cierta medida, una actividad psicológica. Crear determinadas situaciones de la vida para estimular el interés de los estudiantes por aprender es un tipo de actividad psicológica. Por lo tanto, cómo crear situaciones en la enseñanza de las matemáticas en la escuela primaria se ha convertido en un tema de investigación popular.