Es difícil mejorar el nivel de comprensión auditiva en inglés de los estudiantes de primaria. ¿Cuáles son las distracciones comunes?
Actualmente, los requisitos de competencia auditiva para las escuelas primarias, especialmente los grados superiores, son cada vez más altos, pero en general, no es fácil ver resultados en el entrenamiento auditivo. Para explorar este tema, primero debemos aclarar: ¿Cuáles son los factores de interferencia comunes que dificultan que los estudiantes de primaria mejoren sus habilidades auditivas en inglés?
Después de la observación e investigación en la enseñanza de la escuela primaria, los estudiantes tienen principalmente los siguientes problemas al escuchar inglés:
Factor de interferencia 1: la dependencia de la lengua materna afecta la comprensión auditiva.
Cuando escuchan inglés, los estudiantes tienen un fuerte deseo de reflejar el material que escuchan en chino. Parece que sólo con la ayuda de nuestra lengua materna podemos entender y recordar lo que escuchamos, sin ser directamente conscientes del concepto al que se refiere. De esta forma, el tiempo de reacción inevitablemente se prolongará, provocando que el oyente no pueda seguir el ritmo del hablante. A menudo, cuando comienza la siguiente frase, la traducción, el pensamiento y la comprensión del cerebro aún no se han liberado de la frase anterior. Cuando escuchas una oración en inglés, la estructura gramatical y la traducción al chino aparecen en tu mente, por lo que no importa qué tan lento hable el hablante, no puedes esperar a que el significado chino se refleje en tu mente. Después de analizar la estructura gramatical, puedes continuar a continuación.
Factor de interferencia dos: muchas veces se enredan en una o dos frases y se pierden la idea general.
En el proceso de escuchar inglés, los estudiantes pueden quedarse estancados fácilmente porque el significado de una o dos palabras o frases no está claro. Después de pensarlo un par de veces, las siguientes palabras se le escaparon. Esta pausa ocasional afecta la comprensión del significado de todo el artículo.
Por supuesto, a menos que a veces encuentre algunas palabras clave, aún es necesario escucharlas y pensar en ellas, pero no debe quedarse atascado en palabras nuevas con demasiada frecuencia. Porque también podemos usar contexto u otras frases para ayudar a la comprensión.
Factor de interferencia tres: los estudiantes escuchan la grabación y leen el texto original al mismo tiempo, o leen el texto original si no lo entienden.
A algunos estudiantes les gusta hacer esto cuando descubren que tienen dificultades para oír. Piensan que escuchar con claridad ahorra tiempo y esfuerzo. Sin embargo, la ciencia ha demostrado que el tejido cerebral humano procesa la información de adquisición del lenguaje y la memoria de manera diferente.
La escucha se adquiere a través de la entrada del nervio auditivo y la adquisición de la lectura se realiza a través de la entrada del nervio visual. Debido a los diferentes métodos de entrada, la parte de la memoria de información también es diferente. Por lo tanto, leer materiales originales mientras se escuchan grabaciones a menudo conduce a una adquisición de lectura preconcebida, creando la ilusión de comprensión. Esta formación sólo puede servir, en el mejor de los casos, como práctica de lectura, y es difícil mejorar la escucha.
Factor de interferencia cuatro: La separación del sonido, la forma y el significado de las palabras es también uno de los factores que afecta a la comprensión auditiva.
El psicólogo estadounidense Ausubel cree que si las palabras almacenadas en la estructura cognitiva sólo tienen símbolos textuales y partes significativas, entonces las señales sonoras percibidas con significado potencial no se pueden reconocer, y mucho menos no se pueden reconocer en la comprensión. El sonido, la forma y el significado de una palabra son un todo interdependiente.
Por lo tanto, un oyente que no puede leer o pronunciar una determinada palabra correctamente definitivamente no almacenará los datos sonoros de esa palabra en su propia estructura cognitiva y, naturalmente, no podrá interpretarla con precisión y rapidez. señal en información. En el aprendizaje del inglés, muchos estudiantes tienen esta experiencia. Pueden entender oraciones comprensibles tan pronto como las escuchan, pero no pueden entender palabras ininteligibles. Por eso no tienen en la mente el sonido, la forma y el significado de la palabra al mismo tiempo. Cuando escuchan el sonido de una palabra, no pueden identificar el significado y la forma de la palabra. Se puede ver que la separación del sonido, la forma y el significado de las palabras es un obstáculo importante para el desarrollo de la audición. Esto también se debe al énfasis en la ortografía y en la escucha y la lectura en el proceso de aprendizaje de palabras.
Factor de interferencia cinco: el vocabulario también es un factor importante que afecta la comprensión auditiva.
El vocabulario es el material de construcción del lenguaje. Sin gramática no se puede expresar nada. La mayoría de los estudiantes de primaria todavía carecen de vocabulario y expresiones cotidianas apropiadas. Sólo conocen un significado de algunas palabras, pero aún tienen muchas palabras nuevas. Por lo tanto, bajo el objetivo general de mejorar las habilidades lingüísticas y comunicativas, fortalecer la investigación sobre la enseñanza del vocabulario también es una cuestión que no se puede ignorar.
Factor de interferencia seis: el conocimiento del trasfondo cultural también es una parte que no se puede ignorar en la enseñanza de la escucha.
La lengua y la cultura son muy armoniosas. La esencia del lenguaje es un tipo de comunicación intercultural, y la adquisición de esta capacidad comunicativa debe involucrar tanto el lenguaje como la cultura. Existen grandes diferencias entre las culturas china y occidental. Si los estudiantes chinos no comprenden estas diferencias, cometerán errores pragmáticos en la comunicación lingüística y formarán barreras de comunicación.
Con optimismo, la globalización y la internacionalización están cada vez más influenciadas e integradas por factores. Los profesores pueden proporcionar a los niños contenido multicultural, lo que puede aumentar su interés en el aprendizaje de idiomas transcultural.
Estrategias de solución
El proceso de comprensión auditiva es un proceso psicológico de pensamiento y comprensión complejo, activo y de múltiples niveles. Implica no sólo la pronunciación, el lenguaje y el vocabulario, sino también conocimientos no lingüísticos, como el interés, la confianza y otros factores no intelectuales.
Por lo tanto, los profesores de inglés no solo deben prestar atención a la enseñanza del conocimiento del idioma y al entrenamiento de habilidades lingüísticas, sino también tener en cuenta las necesidades de los estudiantes y los factores psicológicos de los estudiantes de esta edad, y adoptar una enseñanza eficaz. Métodos y estrategias para resolver problemas comunes entre los estudiantes de primaria. Deficiencia de comprensión auditiva, mejorando así las habilidades auditivas a un nivel superior.
(1) Comience desde lo básico, entrene la capacidad de discriminación de sonido y mejore la escucha.
La enseñanza de la escucha debe empezar desde lo básico. Esta verdad no sólo debe ser conocida por los profesores, sino también por los estudiantes, para que puedan cooperar activamente.
Aunque los alumnos de primaria tienen cierta capacidad para distinguir sonidos, algunos alumnos ya han formado un método de aprendizaje de vocabulario que separa sonido, forma y significado. Por lo tanto, los estudiantes deben comprender completamente el vocabulario, prestar atención a su integridad y almacenar bien la información.
Muchos estudiantes tienen esta experiencia. Las frases que escucharon fueron simples y claras, e incluso pudieron repetirlas en ese momento, pero no sabían lo que querían decir, o pudieron reaccionar después de un tiempo. Este problema suele deberse a métodos inadecuados de aprendizaje de vocabulario.
Algunas personas pueden pensar que sólo memorizar la forma y el significado de las palabras, es decir, memorizar palabras con sólo mirarlas, ahorra tiempo y esfuerzo. De hecho, la investigación psicológica ha demostrado durante mucho tiempo que la participación de varios órganos sensoriales puede fortalecer la estimulación del cerebro y ayudar a mejorar la eficiencia de las actividades de la memoria. Memorizar palabras con las manos, los ojos, los oídos y la lengua, es decir, mirar las palabras escritas en las manos, leer la pronunciación en la boca y pensar (en cierto sentido) en las cosas o conceptos a los que se refieren las palabras; , para que pueda recordar las palabras rápida y firmemente. Memorizar palabras no solo puede mantener la integridad de la pronunciación, la forma y el significado de las palabras, sino también cultivar la capacidad de pensamiento en inglés de los estudiantes, sentando las bases para mejorar la comprensión precisa durante el aprendizaje. proceso de escucha rápido.
(2) Preste atención al entrenamiento de las habilidades de escucha durante el proceso de escucha.
La adquisición de habilidades de escucha es un proceso de acumulación, y sólo ciertos cambios cuantitativos pueden producir cambios cualitativos. En el proceso de enseñanza de la escucha, se debe prestar atención al fortalecimiento de la formación de la capacidad de escucha de los estudiantes. En lo que respecta a la escucha, el proceso comunicativo de comprensión del lenguaje hablado puede ser un proceso de interacción activa de habilidades como la estimación, la conjetura, la expectativa, el razonamiento y la imaginación. Por lo tanto, la comprensión auditiva de los estudiantes en la práctica también debe estar compuesta por varias microhabilidades auditivas, que son:
1. Habilidades de identificación de sonidos en expresión coherente
En la comunicación rápida en inglés, existen. Naturalmente habrá fenómenos de tono claro, peso ligero y continuidad. Sin embargo, los estudiantes generalmente no están familiarizados o no son muy buenos para descubrir este fenómeno, por lo que durante el proceso de escucha, no pueden escuchar las palabras que conocen claramente porque la pronunciación de las palabras a menudo cambia en el flujo, como por ejemplo "enseñale, dale". "Él, dile" La "h" muda en "Ella, ven aquí" les hace cambiar mucho. Por ejemplo: soy yo [Mai], es él [子], es él [子], etc.
Además, algunas pronunciaciones afectan directamente a la comprensión de la frase completa, como por ejemplo: ¿como? El primer "como" en una oración como suele ser muy débil y los estudiantes con problemas de audición no pueden distinguirlo al principio. Además, hay formas negativas en "Muslim't", "can't" y "Have't"; , y los estudiantes a menudo escuchan oraciones acentuadas, que afectan la comprensión auditiva.
Por ello, es necesario disponer en la enseñanza ejercicios comparativos entre la pronunciación y la entonación formal e informal. A través de un gran número de conversaciones diarias, los estudiantes pueden ir poco a poco familiarizándose con la pronunciación y la entonación, las pausas, el ritmo y el acento. en la vida real a una velocidad de habla normal.
Al organizar oraciones simples, diálogos, artículos cortos y diálogos temáticos, los estudiantes pueden descubrir y comprender los cambios de voz en expresiones coherentes, incluidas las omisiones de voz, los cambios en las fortalezas y debilidades y los cambios de énfasis.
2. Habilidades para comprender con precisión el significado de conceptos
Capacite a los estudiantes para que comprendan rápidamente varios números y números de teléfono, y distingan direcciones y señales según los materiales que escuchen.
3. Cultivar la capacidad de capturar puntos clave e información importante.
Es decir, cultivar la capacidad de los estudiantes para recibir información de forma selectiva. Antes de escuchar, proporcione a los estudiantes varios propósitos en forma de preguntas para entrenar su capacidad de capturar información importante, de modo que puedan concentrarse en algunas partes clave del material auditivo en lugar de en cada palabra u oración.
4. Cultivar la capacidad de los estudiantes para inferir y adivinar.
Durante el proceso de entrenamiento auditivo, los estudiantes a menudo se ponen nerviosos al escuchar palabras nuevas y tienen dificultades para aprender el significado de las palabras, lo que afecta su comprensión general y no pueden captar el punto central del texto completo. Por lo tanto, es una habilidad importante capacitar y capacitar a los estudiantes para que utilicen el significado coherente y la estructura gramatical del contexto o para inferir el significado de palabras desconocidas en función del tono, la entonación, el acento, la elección de palabras, los efectos de sonido y los conocimientos previos del hablante. de la lengua nativa.
5. Cultivar la capacidad de memoria de los estudiantes
La capacidad de memoria es la capacidad de recordar las palabras, frases o palabras que escuchas y procesarlas rápidamente en "grupos de significado" para almacenarlas. Este tipo de formación no sólo requiere que los estudiantes comprendan algunas palabras, sino también que escuchen sus conexiones y las mantengan como un grupo significativo y un todo. Cuando los profesores recitan o leen textos, deben prestar atención a la entonación y el acento en los grupos de significado. Además, al escuchar materiales leídos en voz alta, se puede pedir a los estudiantes que ayuden a dividir los grupos de significado según los intervalos de lectura. Esta es una habilidad crítica de escucha de nivel superior.
6. Desarrollar gradualmente la capacidad de los estudiantes para tomar notas.
En el proceso de entrenamiento auditivo, los estudiantes deben desarrollar gradualmente el hábito de tomar notas. Escuche y escriba información importante, como frases clave y matemáticas, para que los estudiantes sepan que las notas a menudo vienen en forma de palabras o frases clave en lugar de oraciones.
(3) Entrenamiento de escucha en cooperación audiovisual
La cooperación audiovisual se refiere a combinar sonidos con imágenes, objetos y acciones de acuerdo con las necesidades de la enseñanza para ayudar a los estudiantes a comprender el contenido. de materiales de escucha. Por ejemplo, haga algunos dibujos basados en el contenido de una historia para ayudar a los estudiantes a comprender los materiales auditivos. De esta manera, los estudiantes pueden proporcionar imágenes relacionadas con el contenido mientras escuchan el contenido, lo que no sólo puede evitar la "introspección" (la pronunciación se convierte en palabras en el cerebro), sino que también reduce la dificultad y hace que la enseñanza sea situacional e interesante, lo cual es una paso importante en la enseñanza de la comprensión auditiva de idiomas extranjeros a los niños.