Informe de investigación sobre la enseñanza de matemáticas en el aula de educación primaria

Informe de investigación sobre enseñanza en el aula de matemáticas de la escuela primaria

Con la mejora continua del civismo personal, la frecuencia del uso de informes va en aumento. Cuando escribimos informes, debemos prestar atención a. cubriendo los elementos básicos de los informes. ¿Se marea tan pronto como se entera de la redacción de un informe? El siguiente es un informe de investigación sobre la enseñanza de matemáticas en la escuela primaria que compilé. Bienvenido a leerlo y recopilarlo.

Informe de investigación 1 sobre enseñanza de matemáticas en el aula de escuela primaria

1. Situación básica:

1. Objetos de investigación: este grupo investigó los condados de Shangrao, Guangfeng y Yushan. Hay una escuela primaria en cada una de las áreas urbanas y rurales del condado, el condado de Poyang, el condado de Yugan y el condado de Wannian, así como una escuela primaria directamente bajo la Oficina de Educación Municipal. Debido a limitaciones de tiempo, no he estado en Yushan. sin embargo, esta encuesta cubre 11 escuelas.

2. Método de investigación: La investigación se lleva a cabo en forma de “muestreo, observación, medición y discusión”. Sorteo: Cada vez que vaya a una escuela, sorteará al azar de acuerdo con el plan de estudios para decidir asistir a la clase Observación: observe al maestro enseñar, comprenda la enseñanza del maestro en el aula, vea si la preparación de la lección del maestro está estandarizada, si el cantidad y calidad cumplen con los requisitos, y ver el desempeño de los estudiantes en el aula Ver si la calidad de la asignación y corrección de la tarea cumple con los requisitos especificados prueba: sobre el logro de los objetivos de enseñanza de la conferencia, se realizará una pequeña prueba de 10 a 15 minutos; se llevará a cabo de inmediato: hablar sobre la clase del maestro, la preparación de la lección, la corrección de la tarea y la prueba objetivo Analizar y brindar retroalimentación y comunicación con los maestros.

2. Características básicas:

Realizamos esta encuesta estrictamente de acuerdo con los documentos. A qué escuela ir y a qué maestro asistir en cada condado se decidió mediante sorteos temporales y clases. Horarios, por lo que se puede decir que la situación de la encuesta esta vez es absolutamente cierta. A través de la inspección de 11 escuelas, se encontró que las rutinas de enseñanza están bien implementadas en todos los condados y que el 80% de los maestros pueden hacer buenos preparativos de enseñanza antes de clase, preparar cuidadosamente las lecciones, redactar planes de lecciones y crear sus propias herramientas de enseñanza y aprendizaje. en clase, los profesores pueden cumplir con las características de la materia y las características de edad de los estudiantes, organizar la enseñanza cuidadosamente, asignar el tiempo de manera razonable, proporcionar retroalimentación docente oportuna, practicar el diseño con gradientes y niveles, reflexionar después de clase, corregir la tarea en el momento oportuno; una vez al día, prestar atención a las pruebas y evaluaciones académicas y realizar activamente actividades de docencia y de investigación científica, centrándose en la mejora de las cualidades profesionales de los docentes.

En cuanto a la docencia presencial, en su conjunto, presenta las siguientes características:

1. Las formas de organización del aula son flexibles y diversas. Hay formas de "exploración independiente - cooperación y comunicación - evaluación del maestro - resolución de problemas", "situaciones de problemas matemáticos - exploración independiente - cooperación y comunicación - consolidación de la práctica", "materiales realistas - adivinanzas - verificación - -Modificar-Aplicar" formulario, Formulario "En vivo - Explorar - En vivo", etc.

2. Los métodos de enseñanza son flexibles y cambiantes.

(1) Combinando situaciones con la vida real. Utilice materiales específicos, interesantes y desafiantes para guiar a los estudiantes en actividades matemáticas. Los profesores prestan atención a la creación de escenarios de problemas matemáticos en el aula de matemáticas. Al crear escenarios, prestan atención a estar cerca de la vida real de los estudiantes y a comunicar la relación entre ellos. matemáticas en la vida y matemáticas en el texto Connect, uniendo la vida y las matemáticas.

(2) Combinar la exploración independiente con la cooperación y el intercambio. El núcleo de la nueva ronda de reforma del plan de estudios de matemáticas es promover el aprendizaje cooperativo. "Las actividades efectivas de aprendizaje de matemáticas no pueden depender simplemente de la imitación y la memoria. La práctica práctica, la exploración independiente y la comunicación cooperativa son formas importantes para que los estudiantes aprendan matemáticas hoy en día". , Yo adopto el aprendizaje cooperativo grupal y los maestros de la ciudad lo adoptan ampliamente y lo implementan activamente. ”

(3) La enseñanza basada en actividades está llena de aulas de matemáticas que permiten a los estudiantes mirar, tocar, colocar, hacer, calcular, dibujar, pensar, etc. Las actividades prácticas permiten a los estudiantes comprender las matemáticas y experimentarlas. , comprender las matemáticas y lograr "liberar las manos y los pies de los estudiantes para que se muevan y liberar la mente para que los estudiantes piensen".

　3. El diseño de tareas se centra en el concepto ideológico de ". "La tarea es para que los estudiantes experimenten las matemáticas", y ya no es común el fenómeno de "tarea experiencial", "tarea operativa", "tarea personalizada", etc. "Tarea independiente", "Diario de matemáticas", etc.

Mientras los estudiantes completan sus tareas, también se cultivan su conciencia y capacidad innovadoras.

3. Principales problemas

Todo siempre tiene sus dos caras. A la vez que se consiguen resultados, también hay muchos problemas que, en resumen, incluyen principalmente los siguientes aspectos:

1. Gran dependencia del pensamiento complementario y falta de espíritu de innovación activa

Durante la encuesta, encontramos que el 50% de los profesores en el aula no trajeron libros de texto al aula. copiado mecánicamente en cada enlace y sección de los planes de lecciones, tutoriales y nuevas enseñanzas. Este fenómeno representa alrededor del 30% de los casos en la encuesta. Después de clase, hojeamos algunas páginas y descubrimos que había errores tipográficos obvios en el libro. Después de una inspección cuidadosa, descubrimos que algunos contenidos de enseñanza y divisiones de clases no eran científicos. La mayoría de estos llamados materiales didácticos no han sido revisados ​​por las autoridades educativas y son robados y publicados por empresarios sin escrúpulos con fines de lucro. Si los profesores no distinguen el bien del mal, no toman ninguna decisión y los utilizan como principal libro de referencia didáctica durante mucho tiempo, no sólo se dañarán a sí mismos, sino que también retrasarán a sus alumnos y las consecuencias serán desastrosas.

2. Desatender el estudio de los materiales didácticos, generando desviaciones en la comprensión de los materiales didácticos

Durante el proceso de inspección, se encontró que algunos docentes de escuelas rurales no prestaban atención a los estudio de los materiales didácticos estándar del nuevo plan de estudios, y su comprensión de los materiales didácticos fue superficial No tiene una comprensión profunda de las connotaciones matemáticas que conlleva, sobreestima la base de aprendizaje de los estudiantes, manipula. Enseñar contenidos a voluntad y plantea la dificultad de la enseñanza de modo que la enseñanza no esté a la altura.

3. La estructura del aula es inconsistente y la eficiencia de la enseñanza es baja.

Durante la conferencia, se descubrió que algunos profesores no prepararon las lecciones antes de la clase y no diseñaron cuidadosamente el aula. enseñanza, por lo que la enseñanza en el aula era extremadamente informal. Por ejemplo: algunos enseñan el contenido de enseñanza de dos o tres clases en una clase, algunos solo corrigen algunos ejercicios simples realizados el día anterior en toda la clase, algunos solo explican dos preguntas de aplicación en toda la clase de práctica y, de hecho, todavía la mayoría de los estudiantes; no lo he dominado. El aula anterior da como resultado una enseñanza excesiva o insuficiente de puntos de conocimiento, una capacidad inadecuada en el aula y una baja eficiencia docente.

4. La mala comprensión de la preparación colectiva de lecciones genera inercia en los docentes.

Para reducir la carga de trabajo para los docentes, algunas escuelas llevan a cabo la preparación colectiva de lecciones en grupos de grado. Aunque la intención original era buena, debido al sistema de gestión imperfecto y la fuerza insuficiente, algunos maestros malinterpretaron la connotación de preparación colectiva de lecciones y, en nombre de la preparación colectiva de lecciones, omitieron o incluso no prepararon lecciones, lo que resultó en que algunos maestros volviéndose perezoso.

4. Pensamientos y sugerencias:

En comparación con las áreas urbanas, las escuelas rurales tienen maestros débiles y niveles de enseñanza relativamente bajos. Para promover aún más la nueva reforma curricular, debemos prestar más atención a la educación obligatoria en las zonas rurales, fortalecer la formación de los maestros de escuelas rurales y mejorar efectivamente el nivel de los maestros rurales. Las oficinas de enseñanza e investigación municipales y de condado deben organizar el envío de maestros destacados al campo de vez en cuando para llevar a cabo algunas actividades de enseñanza e investigación sólidas y efectivas en las escuelas rurales; redes abiertas de información escolar para mejorar efectivamente la enseñanza y la investigación en línea en las zonas rurales; hacer un buen trabajo en la asistencia emparejada entre escuelas urbanas y rurales. Se plantean las siguientes sugerencias en respuesta a la situación de inspección anterior:

(1) Fortalecer la construcción de la ética profesional docente y mejorar la calidad ideológica de los docentes

Los docentes deben tener sentido de orgullo profesional y valorar sus propias vidas Al posicionarnos para ser leales a la causa de la educación, debemos comprender plenamente la importancia de gran alcance que tiene cumplir con los estándares éticos de los docentes para enseñar y educar a las personas y cultivar talentos. Sólo así podremos inspirar desde el fondo de nuestro corazón las emociones morales de amar la educación y amar a los estudiantes, superar conscientemente diversas contradicciones y dificultades que surgen en el trabajo educativo, prestar atención conscientemente a la mejora de la calidad profesional y fortalecer el sentido de Responsabilidad del aprendizaje basado en los estándares de evaluación de la ética docente. Prestar atención a los problemas existentes y superar diversas malas conductas docentes.

(2) Fortalecer el aprendizaje y la gestión empresarial y mejorar el nivel de enseñanza de los docentes

1. Organizar el aprendizaje para revisar los estándares curriculares

Los nuevos estándares curriculares han desaparecido A través de una ronda de revisión completa Practique y mejore, el Ministerio de Educación organizó a expertos y académicos para realizar una revisión integral, y ahora los nuevos estándares curriculares revisados ​​​​se han publicado oficialmente. Debemos organizar rápidamente a los maestros para que estudien cuidadosamente los estándares curriculares de matemáticas recientemente revisados. , comprender el espíritu y la esencia de los estándares curriculares y descubrir los estándares curriculares. Se aclara el significado profundo del contenido revisado y los requisitos específicos de los estándares curriculares para guiar mejor la práctica docente.

2. Considere el estudio de los materiales didácticos como máxima prioridad.

Los libros de texto son portadores del concepto de "estándares curriculares", la base de la enseñanza en el aula y un importante recurso curricular. Sin embargo, el método de presentación de los libros de texto estándar del nuevo plan de estudios es muy diferente al de los libros de texto anteriores. Básicamente no hay contenido de revisión, preparación o transición antes de que la mayor parte del contenido didáctico se presente a través de situaciones, diálogos, tablas, imágenes, etc. ., sin presentación, solo las sugerencias para las actividades independientes de los estudiantes y las preguntas durante el proceso dejan un gran espacio para la exploración y la comunicación en la enseñanza y el aprendizaje, y traen un cierto grado de confusión y dificultad a los profesores en la comprensión de los materiales didácticos. . Cómo ayudar a los profesores a comprender y utilizar los materiales didácticos y mejorar eficazmente la eficacia de la enseñanza de matemáticas en las aulas de la escuela primaria, hemos llevado a cabo un estudio especial sobre "Investigación sobre métodos y estrategias para la lectura de libros de texto de matemáticas de la escuela primaria" en algunas escuelas, y esperamos que más escuelas participarán activamente en él.

3. Presta atención al diseño de la enseñanza de matemáticas en el aula.

Todo se hace con antelación, de lo contrario se arruinará. Sin una preparación cuidadosa antes de la clase, no habría una generación dinámica del aula. El diseño científico de la enseñanza es el requisito previo para implementar sin problemas los planes de enseñanza y regular el proceso de enseñanza, y es la garantía fundamental para garantizar los efectos de la enseñanza y mejorar la calidad de la enseñanza. Damos gran importancia al diseño de la enseñanza de las matemáticas en el aula desde la perspectiva de la eficacia de la enseñanza en el aula. Tomando como punto de partida el tema "Investigación y práctica del diseño eficaz de la enseñanza en el aula de las matemáticas de la escuela primaria", llevamos a cabo una investigación exhaustiva y en profundidad. investigación en toda la ciudad, y utilizarla para profundizar la reforma de la enseñanza de las matemáticas en las aulas y mejorar integralmente la calidad de la enseñanza de las matemáticas en las escuelas primarias de nuestra ciudad.

El aula es el principal canal para una educación de calidad, el principal lugar para la enseñanza y el punto de apoyo de la reforma educativa. Esperamos sinceramente que a través de esta inspección de la enseñanza en el aula, podamos promover nuestra reforma docente, implementar aún más rutinas de enseñanza, mejorar nuestro trabajo docente y llevar nuestro trabajo docente a un nuevo nivel. Informe de investigación sobre la enseñanza en el aula de matemáticas en la escuela primaria 2

Con el fin de promover mejor el experimento de reforma curricular de educación básica de la escuela primaria, este semestre la escuela llevó a cabo una actividad de investigación sobre la enseñanza en el aula con el tema "Fortalecimiento de la eficacia de la enseñanza en el aula bajo el nuevo contexto de la reforma curricular". Con un espíritu de pragmatismo y búsqueda de la verdad, acompañé a los profesores a realizar una actividad especial de investigación sobre la "efectividad de la enseñanza en el aula" combinando la "lectura, la experiencia, la interacción, la consolidación de la enseñanza en el aula y las actividades de práctica docente del distrito con tutorías, abiertas clases y actividades conjuntas de enseñanza e investigación".

En esta actividad especial de investigación, aprendimos que nuestra enseñanza de matemáticas en el aula ha cambiado mucho en los últimos años desde la nueva reforma curricular. Los estándares curriculares han puesto promover nuevas ideas y los maestros están trabajando arduamente para cambiar sus métodos de enseñanza. Mejorar continuamente los métodos de aprendizaje de los estudiantes, permitiéndoles comprender las matemáticas, adquirir conocimientos, dominar habilidades y aprender a aprender a través de actividades de aprendizaje vívidas y efectivas. Se ha mejorado significativamente:

1. Preste atención a la creación de situaciones efectivas

En la actualidad, la "creación de situaciones" se ha convertido en un hermoso escenario en las aulas de matemáticas de la escuela primaria en algunas clases abiertas. y seminarios, los profesores pueden utilizar las reglas cognitivas de los estudiantes para crear situaciones. La creación de algunas situaciones de aprendizaje en el aula efectivas, novedosas y desafiantes con contenido didáctico nos ha abierto los ojos. Por ejemplo, en nuestra escuela, el profesor Shi Shouqin creó un pequeño mono. la parte introductoria de la lección "Perímetro de un círculo". La situación de correr con el conejito. El mono corre por la ruta cuadrada y el conejito corre por la ruta circular. Estudiantes, ¿creen que la competencia es justa? Al crear esta situación, los estudiantes pueden transferir del perímetro del cuadrado a la analogía con la circunferencia de un círculo, hacer que los estudiantes piensen en la circunferencia del círculo, si quieren saber la circunferencia del círculo, lo sabrán. después de aprender la competencia desleal.

2. Preste atención a la operación efectiva y las actividades prácticas <. /p>

La enseñanza de matemáticas es la enseñanza de actividades matemáticas. Los profesores otorgan gran importancia a las actividades prácticas de los estudiantes para comprender. nuevos conocimientos, lo que permite a los estudiantes usar sus manos, boca y cerebro para transformar el conocimiento abstracto en contenido perceptible. Por ejemplo, en nuestra escuela, el maestro Guo Xiangguo enseña en la clase de sexto grado "Figuras axisimétricas". dé pleno juego al papel principal de los estudiantes y permita que los estudiantes aprendan los conceptos de figuras axialmente simétricas y ejes simétricos mediante plegado, dibujo, corte y otras actividades. Cultive las habilidades prácticas y la imaginación espacial de los estudiantes, desarrolle los conceptos espaciales de los estudiantes. y al mismo tiempo permitir que los estudiantes aprendan a apreciar y crear belleza.

3. Centrarse en métodos de aprendizaje eficaces

En el contexto del nuevo plan de estudios, los profesores se esfuerzan por cambiar los métodos de aprendizaje individuales y pasivos de los estudiantes en el pasado y adoptar el aprendizaje cooperativo en grupo. Métodos En el proceso de investigación y aprendizaje independiente de los estudiantes, guiar a los estudiantes a resolver problemas a través del aprendizaje, la comunicación y la discusión cooperativos en grupo, y profundizar su conocimiento y comprensión del conocimiento que han aprendido. Por ejemplo, cuando el profesor de ciencias Han Jiming imparte la lección "Empujar y tirar", para verificar experimentalmente que empujar y tirar son dos fuerzas en direcciones opuestas, se pide a los estudiantes que empujen las palmas y las muñecas en grupos, y que hagan estadísticas. en el grupo, registrar informes y guiar a los estudiantes para que descubran resultados experimentales. A medida que los estudiantes participan en actividades, exploración y pensamiento, experimentan el proceso de formación de conocimientos, experimentan emociones y adquieren conocimientos.

4. Uso eficaz de métodos de enseñanza multimedia

Especialmente en algunas clases de demostración, clases abiertas y seminarios, los profesores están trabajando arduamente para cambiar los métodos de enseñanza y aprendizaje tradicionales. Utilice material didáctico de enseñanza asistida por computadora para integrar orgánicamente el contenido de la enseñanza en el aula con la tecnología de la información para mejorar la eficacia de la enseñanza en el aula. Por ejemplo, en la clase de cuarto grado "Paralelogramos y trapecios" impartida por el maestro Wang Jian de la escuela primaria experimental, cuando usa una regla y una placa triangular para verificar que los dos lados opuestos de un paralelogramo son paralelos, el maestro Wang puede Guíe de manera efectiva a los estudiantes para que utilicen la tecnología de información multimedia para permitirles hacerlo en la computadora. Opere manteniendo la escuadra cerca de la regla, luego mueva el conjunto para verificar y luego comunique los resultados entre sí. Finalmente, se llega a la conclusión: un cuadrilátero con dos conjuntos de lados opuestos paralelos es un paralelogramo.

Si bien se observan estos gratificantes cambios en el aula, es innegable que un número considerable de docentes en las aulas actuales de enseñanza de matemáticas en la escuela primaria no comprenden plenamente los nuevos conceptos de la reforma curricular, centrándose en la forma e ignorando la esencia. Como resultado, la enseñanza en el aula se ha vuelto formalizada, ineficiente o incluso ineficaz. Esto tiene que hacernos pensar con calma, reflexionar sobre el pasado de manera racional y objetiva, afrontar el presente de manera realista y afrontar los problemas en el aula con una mente pacífica.

Problemas existentes:

1. Algunos métodos de enseñanza en el aula son únicos, la forma de enseñanza es única y el diseño de enseñanza enfatiza los métodos de enseñanza y descuida los métodos de aprendizaje. El pensamiento de unos pocos estudiantes se utiliza para reemplazar el pensamiento de la mayoría de los estudiantes. Hay una falta de preguntas y discusión en el aula. La conciencia subjetiva de los estudiantes no está bien desarrollada. y aprender de forma independiente. Algunos estudiantes aceptan pasivamente el conocimiento que han aprendido.

2. Los profesores no estudian los materiales didácticos lo suficientemente bien, no pueden captar bien la intención de escribir los materiales didácticos y hacer pleno uso de los recursos materiales didácticos.

3. El aprendizaje cooperativo grupal tiene forma pero no sustancia. En las aulas de algunos profesores, el aprendizaje grupal de los estudiantes es sólo una formalidad y carece de una cooperación sustancial. Las principales manifestaciones son: el contenido del aprendizaje cooperativo no tiene valor de discusión, hay una falta de proceso de pensamiento independiente para los estudiantes antes de la cooperación grupal, la participación de los estudiantes es desigual, la cooperación entre los estudiantes no es lo suficientemente activa y los maestros no pueden darles a los estudiantes suficiente tiempo. y espacio.

4. Los ejercicios de aula están diseñados de forma única y carecen de jerarquía e interés. Las conexiones internas del conocimiento no se exploran plenamente y la mejora y ampliación del conocimiento no son suficientes.

5. La creación de situaciones es descabellada. Algunas aulas buscan demasiado la contextualización de la enseñanza. Algunos contenidos matemáticos se contextualizan mecánicamente, se conectan de manera exagerada con la realidad y se pone demasiado énfasis en las fuentes de vida. Como resultado, se pierde un tiempo valioso y se pierde la verdadera comprensión de las matemáticas por parte de los estudiantes. el conocimiento se ve obstaculizado.

6. La enseñanza también persigue la modernización de los medios. Parece que en las clases de observación actuales, si no se utilizan métodos de enseñanza modernos, los conceptos no se avanzan. Por esta razón, algunos profesores dedican mucho tiempo a crear cuidadosamente material didáctico, pero los resultados no son los ideales. Algunos materiales didácticos son simplemente libros de texto que se mueven de un lugar a otro, y algunos profesores simplemente dejan de escribir en la pizarra y utilizan material didáctico en lugar de escribir en la pizarra debido a la disponibilidad de multimedia.

7. Los docentes carecen de tacto educativo cuando se enfrentan a nuevos problemas generados en el aula y su lenguaje de enseñanza no es lo suficientemente preciso, vívido y rico.

Sugerencias:

1. Estudiar detenidamente los nuevos estándares curriculares y comprender los nuevos conceptos. Estudie cuidadosamente los materiales didácticos y los métodos de enseñanza, comprenda y comprenda profundamente la intención de escribir los materiales didácticos, utilice los materiales didácticos de manera científica, racional y creativa, y diseñe un plan para cada lección.

2. Explorar e investigar modelos efectivos de enseñanza en el aula que estén en línea con el nuevo concepto curricular.

3. Captar con precisión los materiales didácticos, comprender plenamente a los estudiantes y desarrollar eficazmente los recursos didácticos. Proporcionar a los estudiantes contenidos de enseñanza de matemáticas valiosos y dinámicos.

4. En la enseñanza, debemos prestar atención al cultivo de la capacidad de aprendizaje de los estudiantes. Deje que los estudiantes aprendan a pensar y aprendan a aprender.

5. Durante la enseñanza, los profesores deben combinar la práctica docente y utilizar de forma científica, razonable y eficaz ayudas didácticas, herramientas de aprendizaje y métodos de enseñanza multimedia para ayudar en la enseñanza.

6. Los profesores deben ser capaces de diseñar cuidadosamente ejercicios con niveles claros, formas diversas, interesantes y reflexivos.

7. Prestar atención a las investigaciones sobre la eficacia del aprendizaje cooperativo grupal. Es necesario involucrar a todos para lograr verdaderamente la cooperación y la comunicación, maximizar el intercambio de recursos y resolver problemas con éxito.

8. Aprenda, practique y reflexione continuamente para mejorar su perspicacia docente y su sabiduría educativa en el aula, y promover el crecimiento profesional.

En resumen, el vínculo central de la reforma curricular es la implementación del currículo, y la forma básica de implementar la reforma curricular es la enseñanza en el aula. La eficacia de la enseñanza en el aula es la vida de la enseñanza en el aula. Explorar y establecer una enseñanza eficaz en el aula que cumpla con los requisitos de los tiempos se ha convertido en una necesidad para una nueva práctica de reforma curricular. Sólo mediante el aprendizaje continuo de los profesores de conceptos educativos y de enseñanza avanzados y la reflexión continua sobre su propia enseñanza en el aula se puede lograr la eficacia de la enseñanza en el aula. mejorado. Informe de investigación sobre la enseñanza de matemáticas en el aula de la escuela primaria 3

1. Cambios bienvenidos

(1) Cambios en los métodos de aprendizaje

"Nuevos estándares curriculares de matemáticas" señala: Matemáticas efectivas Las actividades de aprendizaje no pueden depender simplemente de la imitación y la memoria. La práctica práctica, la exploración independiente, la cooperación y la comunicación son formas importantes para que los estudiantes aprendan matemáticas. La enseñanza de las matemáticas es la enseñanza de actividades matemáticas, es un proceso de interacción y desarrollo entre profesores y alumnos, y entre alumnos y alumnos. Los profesores deben estimular el entusiasmo de los estudiantes por el aprendizaje, brindarles oportunidades para participar en actividades matemáticas y ayudarlos a adquirir una amplia gama de experiencia en actividades matemáticas.

Al escuchar las conferencias, vimos que la forma organizativa básica de la enseñanza en el aula de los 80 eran actividades efectivas, interesantes y exploratorias. En estas actividades, los estudiantes han experimentado procesos de pensamiento matemático como adivinanzas, verificación, pensamiento, comunicación y explicación. Los estudiantes pueden aprender de manera efectiva en diversas situaciones de actividad.

Por ejemplo, Caso 1: "Posibilidad" en 2.º grado.

En esta lección, el maestro comienza con el conocido juego de lanzar monedas que a los estudiantes les encanta y les hace sentir la incertidumbre de las cosas. . Durante actividades como observación, lanzamiento y adivinanzas, los estudiantes inicialmente se dieron cuenta de que una moneda puede caer con cara o cruz hacia arriba. Luego, el grupo jugó un juego de pelota, experimentó nuevamente el proceso de actividad, sintió la incertidumbre de que sucedieran las cosas y rápidamente entendió fenómenos como "imposible que suceda" y "debe suceder". Se lograron los objetivos esperados, plasmando plenamente el concepto de “aprender haciendo”.

Otro ejemplo es el caso 2: “Perímetro de un círculo” en sexto grado.

Al medir la circunferencia de un círculo, la maestra primero preguntó a los alumnos: “Al aprender cuadrados y. rectángulos, puedes usar una regla para medirlos directamente". Encuentra su circunferencia, y la circunferencia de un círculo es una curva cerrada. ¿Cómo medir su circunferencia? Puedes usar una regla y tiras de tela blanca para medir las circunferencias de varios círculos. En la mesa experimental hay varias medidas. Probémoslo”. En un instante, todos en la clase estaban participando, tú estabas usando este método, otros estaban usando ese método y el ambiente era muy animado. Desde entonces, todos han publicado sus resultados experimentales. Algunos dijeron: "Utilicé el método de la barra rodante para medirlo". Otros dijeron: "Creo que el método rodante tiene sus limitaciones. Si encuentra un círculo que no se puede rodar, creo que es mejor usar el método de la cuerda". Está bien." Después de confirmar los métodos de pensamiento de los estudiantes, el maestro aprovechó la situación y propuso un experimento visible e invisible (se ata un botón a un extremo de la cuerda, y el otro extremo de la cuerda se sostiene en la mano, y el botón dibuja un círculo en el aire). "¿Puedes medir la circunferencia de un círculo como este usando métodos de medición y balanceo con cuerda? Esto muestra que medir la circunferencia de un círculo usando métodos de medición y balanceo con cuerda tiene ciertas limitaciones. ¿Podemos encontrar una manera de encontrar un círculo? ¿Cuál es el universal? ¿ley de la circunferencia?" Luego, el profesor utilizó los medios para mostrar las huellas dejadas por dos círculos de diferentes tamaños después de una rotación en el mismo punto.

Pregunta: "¿Quién tiene algo que ver con la longitud de la circunferencia del círculo que ves? ¿Cuál es la relación?" Experimentemos nuevamente hasta que lleguemos a la conclusión de que la circunferencia de un círculo es π veces su diámetro. De esta manera, a través de la operación, la discusión, la observación y el pensamiento, los estudiantes pueden participar activamente en el aprendizaje y explorar problemas, dominar el conocimiento y desarrollar el pensamiento.

En resumen, el estilo de aprendizaje de los estudiantes en la enseñanza en el aula cambia del aprendizaje individual pasivo al aprendizaje independiente, de la obtención de conclusiones de conocimiento a la experiencia del proceso de indagación, y del aprendizaje de preguntas y respuestas al aprendizaje cooperativo en grupo. Todo el proceso de aprendizaje es un proceso para los estudiantes. Un proceso de construcción proactivo.

(2) Las matemáticas en la vida diaria

Las matemáticas provienen de la vida. Las matemáticas están en todas partes de la vida y las ideas matemáticas existen en todas partes. En las clases a las que asistí, casi todos los profesores prestaron atención a partir de la experiencia de vida de los estudiantes y de los antecedentes de vida existentes en la enseñanza en el aula, enseñar matemáticas en conexión con la vida, convertir los problemas de la vida en matemáticas y convertir los problemas de matemáticas en la vida diaria.

Por ejemplo, Caso 1: "Conocimiento al combinar" en tercer grado.

Los profesores organizan a los estudiantes para combinar ropa, formular recetas y otras actividades para resolver problemas prácticos de la vida y permitir que los estudiantes Experimentar las matemáticas. Estrecha conexión con la vida diaria.

Caso 2: Primer Grado “Entendiendo los Relojes”

El profesor orienta a los alumnos a repasar lo que hacen en este momento todos los días en función de la hora del reloj presentado por el profesor. Combine el conocimiento abstracto del tiempo con ejemplos concretos de la vida para hacerlo más realista.

Caso 3: "Números Positivos y Negativos" en 4º de Primaria

Al inicio de la clase, la profesora pidió a los alumnos que fueran pronosticadores del tiempo e introdujeran números positivos y negativos al El pronóstico del tiempo del día recopilado antes de la clase. En la clase, se guía a los estudiantes para que observen las tarjetas bancarias en la vida diaria y realicen puntuaciones de competencias de inteligencia para ayudarlos a comprender mejor los números positivos y negativos y comprender el significado de los números positivos y negativos.

Caso 4: “División escrita” en tercer grado

Durante el ejercicio, la docente diseñó una pregunta abierta sobre ir a la farmacia a comprar medicamentos que sea cercana a la vida de los estudiantes. : compre una caja de medicamentos en Love Pharmacy y consígala gratis. Un frasco, 96 yuanes por caja (siete frascos por caja). Yimin Pharmacy cuesta 78 yuanes por caja (7 barras por caja). Pregunte a los estudiantes qué farmacia tiene medicamentos más baratos. Tan pronto como se presentó la pregunta, los estudiantes se interesaron mucho y utilizaron activamente su cerebro para buscar respuestas. Esto permite a los estudiantes tener una comprensión más profunda de los métodos matemáticos, una percepción más realista y una mejor apreciación del valor de aplicación del conocimiento matemático.

Existen innumerables ejemplos de este tipo. De ellos podemos ver que 98 profesores han prestado total atención a los problemas de las matemáticas en la vida diaria, saben cómo extraer problemas matemáticos de la vida y guían a los estudiantes para que utilicen el conocimiento matemático para. resolver problemas de la vida.

(3) Aplicación de la tecnología educativa moderna

Entre las clases de matemáticas a las que asistieron, casi un tercio de las clases aplicaron tecnología educativa moderna. A través de audio y vídeo multimedia, se crea una situación de aprendizaje armoniosa para los estudiantes. Utilizando formas externas como sonido situacional, luz, color e imágenes, los factores no intelectuales de los estudiantes se movilizan para participar en actividades de aprendizaje.

Caso 1: "División escrita" en tercer grado

El profesor utilizó multimedia para crear una situación problemática para los estudiantes en la que Sun Wukong dividió melocotones "Sun Wukong trajo 48 melocotones. El Palacio Celestial. Dos pequeños monos lo vieron y le pidieron al rey que dividiera el melocotón entre ellos en partes iguales. El maestro preguntó: ¿Qué información matemática se obtuvo de la animación? Luego guió a los estudiantes a estudiar el algoritmo. Luego, la demostración multimedia de cómo dar melocotones a cuatro monos y tres monos guió a los estudiantes a aprender. Todo el proceso de aprendizaje pasa por esta situación, lo que permite a los estudiantes plantear constantemente problemas matemáticos en situaciones creativas, utilizar el conocimiento matemático para resolver problemas y obtener una experiencia exitosa en el uso de las matemáticas.

Caso 2: "Circunferencia de un círculo" de 6.º grado

Al demostrar el material didáctico elaborado por él mismo, el profesor convierte la estática en movimiento, permitiendo a los estudiantes percibir intuitivamente la relación entre la circunferencia. y el diámetro de un círculo. La relación demuestra plenamente el papel único y el encanto especial de la tecnología educativa moderna en el campo de la enseñanza de las matemáticas.

(4) Demostración de la cultura matemática

En los últimos años, la atención al valor cultural de las matemáticas en los cursos de matemáticas ha formado una conciencia. Los cursos de matemáticas no solo deben ayudar a los estudiantes a aprender y dominar. habilidades de conocimiento y también debe ayudar a los estudiantes a comprender el valor de las matemáticas (incluido) el valor cultural. En las clases a las que asistimos, si bien el énfasis en la cultura matemática no es universal, se puede decir que ha comenzado a tomar forma. ;