Cómo diseñar tareas de matemáticas para alumnos de primaria
1. Cambie su comprensión de la tarea.
En el concepto educativo tradicional, los profesores utilizan la tarea para permitir a los estudiantes consolidar conocimientos o como un medio para comprobar el dominio de los conocimientos por parte de los estudiantes. Por esta razón, muchas veces los profesores asignan y piden tareas a los estudiantes, es decir, hay más tareas pasivas y menos tareas activas. El formato de la tarea es sencillo y las respuestas absolutas y cerradas. Concéntrate sólo en los resultados, no en el proceso. Los estudiantes a menudo hacen los deberes para hacer frente a la inspección del profesor, o incluso plagian los deberes de otras personas. En el marco de una educación de calidad, debemos darnos cuenta de que las tareas no son sólo un medio para consolidar y comprobar el dominio del conocimiento de los estudiantes, sino también una optimización y expansión de la enseñanza en el aula y un proceso de experiencia práctica de los estudiantes. Deje que los estudiantes experimenten la alegría de dominar el conocimiento en este proceso.
2. Diseñar tareas diversificadas para mejorar el interés de los estudiantes en aprender.
Tian Ji Saimao dijo una vez: No se puede limitar a algunos ríos prescritos. Si nuestros profesores asignan la misma tarea cada vez, los estudiantes perderán interés en la tarea con el tiempo. Por lo tanto, en el diseño de la tarea, debemos buscar la diversificación de las formas de tarea, permitiendo a los estudiantes tener espacio para jugar, experimentar el éxito y mejorar. sus habilidades. Por lo tanto, el diseño de la tarea debe eliminar la repetición mecánica, la memorización aburrida y los ejercicios sin pensar en el contenido. Las preguntas de las tareas deben ser más animadas, nuevas, interesantes y extrañas. A través de múltiples canales, podemos enriquecer el conocimiento, entrenar y desarrollar el pensamiento creativo de forma divertida, ampliar el conocimiento de los estudiantes, permitir que el contenido de las tareas vivas e interesantes reemplace los ejercicios mecánicos repetitivos e inspirar a los estudiantes a. hacer El interés por los deberes les hace tener un sentido de necesidad interna y completar los deberes de forma consciente y proactiva.
Por ejemplo, un profesor de matemáticas de segundo grado asignó esta pregunta de tarea después de explicar las ecuaciones de multiplicación de la tabla: El otoño está aquí, ¿quieres disfrutar del paisaje otoñal? ¡Qué bonito es el paisaje otoñal! Supongamos que la escuela decide hacer una excursión de otoño mañana. Se les pide a todos que traigan sus propios refrigerios durante la excursión de otoño. Compraremos los refrigerios para esta excursión de otoño nosotros mismos como grupo y no dejaremos que los padres los vuelvan a comprar. Aquí están los precios unitarios de algunos alimentos recogidos por el profesor: Coca-Cola 4 yuanes, galletas 2 yuanes, pan 2 yuanes, hamburguesas 8 yuanes, manzanas 1 yuanes, peras 8 puntos, muslos de pollo frito 5 yuanes, gelatina 5 puntos. Puedes comprar este juego de snacks por 30 yuanes. ¿Cómo piensas comprarlo? No sólo debemos asegurarnos de que todos estén satisfechos, sino también de que todos coman bien. Los estudiantes, combinados con el conocimiento que han aprendido, ¿ven qué grupo tiene la disposición más razonable? Este tipo de tarea interesante no se basa en la cantidad de preguntas o cálculos complejos para entrenar las habilidades informáticas de los estudiantes, sino que integra el conocimiento en situaciones, lo que permite a los estudiantes utilizar métodos flexibles basados en su propia experiencia de vida, intereses y pasatiempos, y dominio del conocimiento. Resolver problemas reales. Esta forma de tarea no solo está llena de interés infantil, sino que también genera un rico contenido de pensamiento que puede estimular el entusiasmo de los estudiantes por pensar. No sólo logra el propósito de la formación, sino que también estimula el potencial intelectual inherente de los estudiantes y su interés en aprender matemáticas, movilizando así mejor el entusiasmo de los estudiantes por aceptar el conocimiento y recrearse.
3. Diseñar tareas jerárquicas,
Respetar las diferencias individuales de los estudiantes.
Cada escuela y cada clase tendrá tres tipos de estudiantes: estudiantes excelentes, estudiantes promedio y estudiantes de bajo rendimiento. Diferentes estudiantes también tienen diferentes tareas, lo que inevitablemente conducirá al fenómeno de que algunos estudiantes no tengan suficiente para comer y otros no tengan suficiente para comer. Por lo tanto, debemos ser jerárquicos a la hora de diseñar las tareas (consolidación, expansión y exploración). También debemos diseñar algunas tareas que puedan resaltar diferentes fortalezas y liberar potencial según las aficiones o especialidades de los estudiantes, para que los estudiantes puedan aprender según sus propias necesidades. Nivel y capacidad de resolución de problemas, elija tareas que puedan completarse de forma independiente y, en el proceso de completar la tarea, sea capaz de superar las dificultades y esforzarse por desafiar tareas de nivel superior y resolver tareas difíciles.
Las preguntas de la tarea están diseñadas para que no haya un límite superior y el límite inferior esté garantizado. El contenido es fijo pero el número de estudiantes no es fijo, para que los estudiantes de diferentes niveles puedan ganar algo en el proceso de saltar y mejorar continuamente. su capacidad de aprendizaje y obtener la alegría de aprender. Al mismo tiempo, podemos reducir la excesiva carga académica y la presión psicológica de los estudiantes, despertar el interés de los estudiantes en el aprendizaje de las matemáticas a un nivel más profundo y, en última instancia, lograr el desarrollo pleno, libre y armonioso de todos los estudiantes, en el que todos obtengan y se desarrollen. La disposición y el diseño de las tareas en capas generalmente siguen los siguientes principios: para los estudiantes de nivel bajo, deben comenzar en un nivel bajo, recuperar pasos, impulsarlos y alentarlos más; para los estudiantes de nivel medio, deben hacer más cambios; pensar más, dar pequeños pasos y brindar más retroalimentación para estudiantes de alto nivel, cambiantes, integrales, proactivos y capaces;
Por ejemplo, para estudiantes con dificultades de aprendizaje, se pueden organizar tareas de capacitación sobre los conocimientos y habilidades más básicos relacionados con este curso. A través de la capacitación, los estudiantes con dificultades de aprendizaje pueden comer lo suficiente, aprender los conocimientos más básicos, dominar las habilidades más básicas, reducir verdaderamente la presión psicológica de los estudiantes con dificultades de aprendizaje y experimentar la alegría de un aprendizaje exitoso. Los estudiantes de nivel intermedio representan la mayor cantidad de estudiantes en la clase. El contenido de la tarea agrega algunas preguntas variantes, preguntas de juicio y comparación y preguntas de resumen integrales al contenido de la tarea anterior (realizada por estudiantes con dificultades de aprendizaje). Como las tareas después de la escuela y las preguntas de capacitación de orientación sobre métodos de estudio correspondientes. De esta manera, a través de la capacitación, los estudiantes pueden dominar el conocimiento de este curso y las habilidades básicas relacionadas, completar los objetivos de aprendizaje y mejorar el nivel de aprendizaje de los estudiantes a través de una cierta cantidad de entrenamiento del pensamiento. Los estudiantes con excelente rendimiento académico son aquellos que son capaces de aprender entre los estudiantes de la clase. Se pueden organizar algunas preguntas de formación intelectual relacionadas con los conocimientos de esta clase para mejorar la amplitud, flexibilidad y conciencia innovadora de este tipo de preguntas. Los deberes pueden venir después de clase. Las preguntas con asterisco del correspondiente plan de estudios de formación o las preguntas añadidas por el propio profesor. Estas preguntas son principalmente para estudiantes de la clase que tienen espacio para aprender. Este tipo de tarea se completa sobre la base de la tarea completada por los estudiantes de secundaria. De esta manera, los estudiantes que tienen capacidad excedente pueden ser "alimentados" para lograr el propósito de ampliar el pensamiento y el conocimiento de los estudiantes y cultivar sus habilidades innovadoras.
En resumen, en el proceso de enseñanza de las matemáticas, no solo debemos prestar atención a la enseñanza del conocimiento en el aula, sino también al diseño y organización de las tareas extracurriculares, liberando a los estudiantes de demasiada tarea. y permitir a los estudiantes completar sus tareas de una manera práctica. La transformación del entrenamiento divertido permite a los estudiantes sublimar el conocimiento en las tareas, familiarizarse con las habilidades en las tareas, formar habilidades en las tareas y desarrollar el pensamiento en las tareas sobre la base de experimentar el éxito y explorar. innovación y toma de decisiones independientes. Potenciar las emociones, la voluntad, el interés y la motivación de los estudiantes. Las emociones, la voluntad, los intereses, los hábitos y los métodos de los estudiantes se cultivan a través de un entrenamiento con tareas bellamente tejido, para que los estudiantes puedan desarrollarse de forma independiente y animada.