Reflexiones sobre la posibilidad de la enseñanza de las matemáticas en la escuela primaria
Reflexión sobre la posible enseñanza de la Matemática en Educación Primaria (11 artículos)
Como docente del pueblo que acaba de incorporarse al cargo, la docencia en el aula es una de nuestras labores. A través de la reflexión docente, hacemos. Puede acumular rápidamente nuestra experiencia docente, entonces, ¿cómo debemos redactar adecuadamente nuestra reflexión docente? La siguiente es una reflexión sobre la posibilidad de enseñar matemáticas en la escuela primaria que compilé para usted. Puede aprender de ella y consultarla.
Reflexión sobre la posible enseñanza de la Matemática en Educación Primaria 1
1. Análisis de los materiales didácticos
Comprender la realidad Según las características de edad y experiencia de vida de los estudiantes, la Los materiales didácticos seleccionan temas con los que los estudiantes están muy familiarizados. La situación realista de "La lotería en la fiesta de Año Nuevo" se introduce en el contenido de aprendizaje de esta unidad, y la experiencia de los estudiantes sobre fenómenos inciertos se enriquece a través de una gran cantidad de ejemplos de vida. El propósito es permitir que los estudiantes participen activamente en las actividades de aprendizaje de las matemáticas, sientan que las matemáticas están a su alrededor y comprendan la conexión entre el aprendizaje de las matemáticas y las matemáticas. El ejemplo 1 utiliza las dos preguntas del maestro "¿Qué programa podría obtener Xiao Ming" y "Qué podría obtener Xiao Li" y la pregunta del elfo "¿Qué obtendrá Xiaoxue?" como pistas para guiar gradualmente a los estudiantes a experimentar los eventos. A través de respuestas de los estudiantes como "las tres situaciones son posibles" y "no puede ser bailar", los estudiantes pueden sentir inicialmente que las posibilidades de todas las posibles ocurrencias en eventos aleatorios simples son las mismas. "Al final, solo hay una carta, ¿qué podría sacar Xiaoxue?" Dar a los estudiantes tiempo y espacio para pensar, discutir y comunicarse favorece la comprensión del conocimiento por parte de los estudiantes.
2. Experiencia
1. El objetivo didáctico de esta lección es permitir a los estudiantes experimentar inicialmente que la ocurrencia de cosas es cierta, y que la ocurrencia de algunas cosas es incierta, y utilizar Palabras como "posible, imposible, cierto" se utilizan para describir la posibilidad de que ocurran eventos aleatorios. Durante la actividad, permita a los estudiantes enumerar todos los resultados posibles de un experimento simple. Deje que los estudiantes experimenten el proceso de "adivinación-práctica-verificación", cultive la conciencia de los estudiantes sobre las adivinanzas, la capacidad de expresión y las habilidades de juicio y razonamiento, para que los estudiantes puedan obtener una buena experiencia emocional en la cooperación y comunicación con sus compañeros. Haga que los estudiantes sientan la conexión entre la vida y las matemáticas y cultive el interés de los estudiantes en aprender matemáticas.
2. En esta clase, presenté el tema a través de adivinanzas y luego jugué juegos de póquer y juegos de tinta para experimentar la posibilidad de que sucedieran cosas. Aprendí jugando y aprendí a usar la "posibilidad" mientras jugaba. Cierta, imposible de describir” la probabilidad de que algo suceda. Luego PPT muestra ejercicios. Hable sobre, una tras otra, las posibilidades de la vida, las posibilidades de las matemáticas, las posibilidades de los modismos y las posibilidades de las historias.
3. En este tipo de actividades docentes se consiguen básicamente los objetivos docentes. Deje que los estudiantes experimenten inicialmente que la ocurrencia de algunos eventos es cierta y que la ocurrencia de algunos eventos es incierta. Capaz de enumerar todos los resultados posibles de un experimento simple y conocer la probabilidad de que ocurra un evento. La probabilidad de que ocurran algunos eventos simples se puede utilizar para inferir y comparar el número de eventos.
4. Los estudiantes sienten que las matemáticas están en todas partes de la vida y pueden utilizar el conocimiento de las posibilidades para resolver problemas en la vida. Gradualmente se interesan por la estadística y el conocimiento de las posibilidades, y cultivan el interés de los estudiantes por aprender matemáticas. También captó los puntos clave de la enseñanza. La mayoría de los estudiantes utilizarán "posible", "imposible" y "cierto" para describir la posibilidad de que ocurra un evento.
3. Enseñanza insuficiente.
Toda la clase está guiada por el profesor y no hay audacia para dejar que los alumnos aprendan. Cuando estudio las posibilidades de la vida, simplemente sigo mi PPT. Sería mejor si dejara algo de tiempo para que los estudiantes descubran activamente las posibilidades de la vida.
IV.Medidas de mejora
1. Estudiar detenidamente los materiales didácticos, utilizar el libro del profesor y comprender a fondo el contenido de los materiales didácticos. 2. Debemos preparar cuidadosamente los materiales didácticos, y también debemos preparar cuidadosamente a los estudiantes, y básicamente enseñarles de acuerdo con sus aptitudes. 3. Realizar más actividades para que los estudiantes puedan comprender el conocimiento durante las actividades. Déjelos aprender fácil y felizmente.
Reflexión sobre la enseñanza de posibilidades de las matemáticas en la escuela primaria 2
El contenido didáctico de "posibilidad" es un contenido completamente nuevo en la enseñanza actual de las matemáticas en la escuela primaria y pertenece a la categoría de "probabilidad" del campo de conocimiento. de "estadística y probabilidad". Dado que el conocimiento de la probabilidad en sí es relativamente abstracto, los estudiantes de primaria tienen ciertas dificultades a la hora de aprender este aspecto. Por ello, a la hora de enseñar estos contenidos, nos centramos principalmente en contenidos intuitivos, con el propósito de penetrar en algunas ideas probabilísticas. Para que los estudiantes aprendan fácil y felizmente, parto de los siguientes aspectos:
1. Las actividades se desarrollan a lo largo y experimentan el proceso de formación del conocimiento.
La actividad es la naturaleza de los niños y una forma importante para que los niños perciban y comprendan el mundo. Los "Estándares del plan de estudios de matemáticas" establecen claramente: "Permita que los estudiantes experimenten el conocimiento matemático en actividades matemáticas específicas. Por lo tanto, al comienzo de la lección, al crear una situación de lotería, revise el conocimiento sobre las posibilidades aprendidas previamente y siente las bases para los estudiantes". para aprender nuevos conocimientos. En la parte de aprendizaje de nuevos conocimientos, los estudiantes primero serán guiados a través de la pregunta de ejemplo 1 "Adivina a izquierda y derecha para decidir quién servirá primero" para comprender que la probabilidad de que ocurra este evento es igual. A partir de esto, se cree que la probabilidad. es 1/2. Utilice esto como puente para realizar la transición de las posibilidades de la descripción cualitativa anterior a la descripción cuantitativa, que también es más fácil de aceptar para los estudiantes. Luego, organice a los estudiantes para que completen "Pruébelo" y continúen percibiendo que la probabilidad de que ocurra cada evento durante el proceso de tocar la pelota es igual. Se puede usar la misma puntuación para expresar la posibilidad. En el Ejemplo 2, la proporción de aprendizaje 1 se eleva a un nivel superior Para aumentar el entusiasmo de los estudiantes por aprender, los naipes comúnmente utilizados en representaciones mágicas se utilizan como vehículo para hacer que los estudiantes tengan una gran curiosidad sobre nuevos conocimientos, estimulando así. su fuerte deseo de conocimiento. A lo largo de la clase, siempre se crean diversas actividades de juego para los estudiantes, lo que les permite enriquecer gradualmente su experiencia de posibilidades a través de una serie de actividades matemáticas significativas, y comprender y dominar el uso de fracciones para expresar la probabilidad de diversos significados y métodos.
2. Conectar estrechamente con la vida y resaltar la aplicación del conocimiento.
En los ejercicios de esta lección, se diseña un conjunto de problemas que están estrechamente relacionados con la vida práctica de los estudiantes para crear las condiciones para que los estudiantes apliquen lo que han aprendido. Por ejemplo, juzgar la imparcialidad de las reglas del juego determinando el derecho a servir adivinando a izquierda y derecha, y comprendiendo la tasa de ganancia de diferentes planes de actividades de lotería, permite a los estudiantes sentir que el conocimiento de la probabilidad nos rodea y les permite sentir la importancia de aprender matemáticas significado y valor.
3. Prestar atención a la exploración en profundidad del conocimiento.
La primera pregunta que desea probar es aprender a usar fracciones para expresar la magnitud de la posibilidad y combinar los diversos métodos de pensamiento de los estudiantes para permitirles experimentar la variedad de métodos para resolver problemas sexuales. Sobre esta base, se guía a los estudiantes para que profundicen en el problema del uso de fracciones para expresar posibilidades. Por lo tanto, cuando los estudiantes pueden usar fracciones para expresar posibilidades, se propone que si se toca una pelota al azar, la probabilidad de tocar una pelota roja es de tres séptimos. ¿Cómo se puede cargar la pelota? En este momento, el pensamiento de los estudiantes se encuentra en un estado extremadamente activo, lo que también les permite participar activamente en el aprendizaje y también favorece el cultivo del pensamiento divergente de los estudiantes. Aprender matemáticas es como un pez y una red; ser capaz de resolver un problema es como pescar un pez; dominar un método de resolución de problemas es como tener una red; por tanto, la diferencia entre "aprender matemáticas" y "aprender bien las matemáticas" es. Depende de si tienes un pez o una red. Los estudiantes de sexto grado ya tienen buenas habilidades de pensamiento matemático, por lo tanto, en clase, debemos cultivar su capacidad de pensar bien y enseñarles a tener una red para pescar todos los peces. Reflexión sobre la posible enseñanza de las matemáticas en la escuela primaria 3
Ventajas: La enseñanza de las matemáticas es la enseñanza de actividades matemáticas Es un proceso de comunicación, interacción y desarrollo mutuo entre profesores y alumnos. Los profesores son los organizadores y guías de las mismas. actividades matemáticas de los estudiantes con los colaboradores. Además, los nuevos Estándares Curriculares también señalan que la práctica práctica, la exploración independiente, la cooperación y la comunicación son formas importantes para que los estudiantes aprendan. Con base en la comprensión anterior y las características psicológicas de los estudiantes de quinto grado, diseñé toda la clase como una clase de actividad de "juego de tocar la pelota" y diseñé tres actividades para aprender la "posibilidad": operación de experiencia, verificación de conjeturas y aplicación integral. Los estudiantes lo dominaron bien.
Deficiencias: El contenido didáctico de esta clase es permitir a los estudiantes comprender inicialmente la incertidumbre de las cosas y la posibilidad de eventos, y comprender la aleatoriedad de las cosas. Sobre esta base, permita que los estudiantes experimenten el problema de la posibilidad.
Medidas de mejora: Permitir que los estudiantes experimenten que algunas cosas son posibles y otras imposibles en la vida. Reflexión sobre la enseñanza de posibilidades de las matemáticas en la escuela primaria 4
"Posibilidades" es el contenido del primer volumen de la edición de Educación de Jiangsu de matemáticas de la escuela primaria para el cuarto grado. Se centra en las posibilidades de los eventos de enseñanza.
Ejemplo 1 A través del juego de tocar la pelota, inicialmente puedes sentir el fenómeno de la incertidumbre y experimentar que algunos eventos son ciertos y otros inciertos. El ejemplo 2 permite a los estudiantes experimentar las posibilidades tocando las cartas. El diseño de los materiales didácticos se basa principalmente en actividades, mostrando mayor apertura y flexibilidad, brindando a los estudiantes un mayor espacio de pensamiento y más oportunidades de exploración. El estudio de esta parte del contenido puede permitir a los estudiantes comprender inicialmente las características de los fenómenos aleatorios simples y sentir la posibilidad de eventos aleatorios simples. También puede ampliar el alcance de la capacidad de los estudiantes para resolver problemas prácticos simples y desarrollar su capacidad para analizar y resolver. problemas, que los prepararán para el futuro. Sentar las bases para aprender la probabilidad de que ocurran eventos aleatorios.
Antes de impartir esta clase, estudié cuidadosamente los materiales didácticos y diseñé cuidadosamente el plan de lección. El desempeño de los estudiantes en clase también fue muy emocionante. a continuación Algún conocimiento de mí mismo.
Para la primera actividad de tocar la pelota, todos los estudiantes participaron. Los estudiantes tocaron cualquier pelota en una caja que contenía 1 pelota roja y 1 pelota amarilla, y las contaron al mismo tiempo. A través de las actividades anteriores, los estudiantes pueden pensar y experimentar posibilidades en los juegos. Deje que los estudiantes descubran y exploren por sí mismos y experimenten plenamente la posibilidad de que sucedan eventos. Esto permite a los estudiantes experimentar el proceso de formación del conocimiento y presta atención al proceso y métodos de aprendizaje de los estudiantes. , permitiendo a los estudiantes experimentar personalmente el proceso de abstraer problemas prácticos en modelos matemáticos y explicarlos y aplicarlos, de modo que mientras los estudiantes obtienen una comprensión de las matemáticas, también pueden progresar y desarrollarse en muchos aspectos, como habilidades de pensamiento, actitudes emocionales y valores. .
Ejemplo 2 A través del juego de lanzamiento de cartas, los estudiantes pueden experimentar la posibilidad y magnitud de eventos en un juego interesante. Aunque esta es la primera vez que los estudiantes experimentan la posibilidad en el aprendizaje en el aula, en la vida diaria, los estudiantes ya tienen una cierta comprensión de la posibilidad. Esta lección consiste en utilizar juegos matemáticos en diferentes niveles para permitir a los estudiantes comenzar desde una perspectiva matemática y utilizar el pensamiento matemático para comprender la posibilidad de posibilidad en un nivel superior.
A través de los juegos, se estimulan los intereses de los estudiantes y se inspira el pensamiento de los estudiantes. Bajo la guía clara de los profesores, los estudiantes experimentan la certeza y la incertidumbre de lo que sucede. Siente la conexión entre las matemáticas y la vida y date cuenta de la utilidad de las matemáticas. A través de actividades operativas que experimentan posibilidades, los estudiantes experimentan el proceso de investigación matemática y al mismo tiempo penetran en los métodos de investigación científica. Reflexión sobre la enseñanza de la posibilidad de las matemáticas en la escuela primaria 5
La octava unidad "Posibilidad" del volumen de matemáticas de tercer grado pertenece a la categoría de conocimiento de probabilidad. Principalmente guía a los estudiantes a observar y analizar fenómenos de la vida, experimentar inicialmente la existencia de fenómenos inciertos en la vida real y comprender la certeza e incertidumbre de los eventos. La enseñanza de los Ejemplos 1 y 2 en la página 105 de este libro de texto permite a los estudiantes experimentar inicialmente que la ocurrencia de algunos eventos es segura y otros son inciertos y pueden usar palabras como "cierto", "posible" e "imposible" para; Describe estos fenómenos. Con base en el contenido del libro de texto y las características de los estudiantes, diseñé una serie de actividades lúdicas que involucran tocar la pelota, soltarla y adivinar la pelota que interesan a los estudiantes, así como situaciones de la vida familiar como material didáctico. para ayudar a los estudiantes a comprender el conocimiento matemático. Guíe a los estudiantes a través del proceso de hacer matemáticas, permitiéndoles experimentar fenómenos "ciertos", "imposibles" y "posibles" en las actividades matemáticas.
Esta lección se refleja principalmente en los siguientes aspectos:
1. Dejar que los estudiantes aprendan matemáticas de situaciones reales
Aprendí de "esperando al conejo" que los estudiantes están interesados en "La introducción de historias animadas capturó el interés de los estudiantes por aprender.
Toda la clase consta de una serie de actividades de juego como tocar la pelota, soltarla y adivinar la pelota, guiando a los estudiantes a observar, operar, adivinar, discutir, experimentar, cooperar, comunicarse, crear, etc., para que los estudiantes Puede descubrir y dominar "posibilidades" relevantes durante las actividades de conocimiento. Inicialmente, aprenda a observar las cosas desde una perspectiva matemática, pensar en problemas y estimular el interés de los estudiantes por aprender matemáticas. Refleja los estándares del plan de estudios: "La naturaleza realista de las matemáticas; las actividades de enseñanza de matemáticas deben basarse en el conocimiento y la experiencia existentes de los estudiantes".
2. Permitir que los estudiantes aprendan matemáticas en actividades matemáticas
La enseñanza de matemáticas es la enseñanza de actividades matemáticas, por lo tanto, en el proceso de enseñanza, se debe poner gran énfasis en las actividades prácticas y la experiencia directa de los estudiantes, y se les debe permitir plenamente usar sus manos, boca y cerebro para explorar. conocimiento matemático y métodos de pensamiento matemático por sí solos durante las actividades. Experimente la alegría del éxito. Al percibir "cierto", "imposible" y "posible" en esta clase, organicé varios niveles de actividades. La primera vez fue "tocar la pelota" para permitir que los estudiantes percibieran inicialmente la posibilidad. En el segundo "liberación de pelota" y "experimento práctico", el maestro primero pidió a los estudiantes que intentaran crear el fenómeno y luego les pidió que realizaran operaciones experimentales para verificarlo. La tercera vez para "adivinar la pelota" es experimentar la certeza y la incertidumbre de los acontecimientos y centrarse en los sentimientos intuitivos de incertidumbre y posibilidad. A través de estas tres actividades, los estudiantes pueden sentir realmente que la ocurrencia de algunos eventos es segura y la ocurrencia de algunos eventos es incierta, creando así una comprensión preliminar de la posibilidad de que ocurran eventos. En el proceso de conectar el conocimiento con la vida y aplicarlo a la vida, se diseñan actividades como "adivinar acertijos", "elegir palabras para completar los espacios en blanco", "completar los restos" y otras actividades para permitir que los estudiantes comprendan y comprendan. matemáticas en actividades vívidas y concretas. Sólo proporcionando a los estudiantes suficiente espacio para las actividades, la exploración y la creación, cada estudiante podrá moverse, comprender, experimentar y reconocer.
3. Permitir que los estudiantes aprendan matemáticas a través de la cooperación, la comunicación y la exploración independiente.
Los estándares del plan de estudios señalan: "La práctica práctica, la exploración independiente y la cooperación y la comunicación son formas importantes para los estudiantes. aprender matemáticas". En esta clase, doy la iniciativa de aprender a los estudiantes y les dejo experimentar las "posibilidades" a través de actividades prácticas como "tocar la pelota, soltar la pelota y adivinar la pelota", a través de la verificación de conjeturas, exploración independiente, y cooperación y comunicación "Varias situaciones. En cada fenómeno, se capacita a los estudiantes para que describan repetidamente los resultados de lo que sucedió, y se cultiva el rigor del pensamiento y las habilidades de expresión oral de los estudiantes. Permita que los estudiantes utilicen palabras como "cierto", "posible" e "imposible" para describir la posibilidad de que ocurran algunos eventos en la vida.
Aspectos a mejorar en esta lección:
Los alumnos están muy entusiasmados con este tipo de actividad de juego abierto, lo que conlleva demasiado tiempo para tocar y adivinar la pelota. Los dos vínculos de comprender la "posibilidad" en la vida y explorar la "posibilidad" son insuficientes. En segundo lugar, durante las actividades, la experiencia práctica de los estudiantes no es lo suficientemente amplia. Si cada grupo tiene herramientas de aprendizaje operativas, para que todos puedan tener experiencia práctica y participar en las actividades, se pueden lograr mejores resultados. Reflexión sobre la posible enseñanza de las matemáticas en las escuelas primarias 6
Ventajas: a través del estudio de esta lección, los estudiantes pueden participar activamente en actividades de aprendizaje de matemáticas y comprender mejor la ocurrencia de eventos a través del uso práctico del cerebro. comunicación cooperativa, presentación de informes y presentación. Las posibilidades son mayores o menores.
Insuficiente: los estudiantes inicialmente pueden juzgar los problemas de la vida basándose en el conocimiento que han aprendido. Se debe animar a los estudiantes a aprender más en la vida después de clase.
Medidas de mejora: En la enseñanza futura, se debería permitir a los estudiantes aprender matemáticas y descubrirlas en la vida. Reflexión sobre la enseñanza de posibilidades en matemáticas en la escuela primaria 7
Terminé la sexta unidad hace dos semanas Debido a que estuve ocupado terminando el proyecto, no tuve tiempo de terminar la sexta unidad "Estadística y posibilidad". Hasta hoy "Sexo" para hacer un sencillo repaso y reflexión didáctica. El contenido principal de esta unidad es: comprender el significado de los promedios y ser capaz de encontrar promedios; ser capaz de enumerar todos los resultados posibles de experimentos simples y sentir la posibilidad de que sucedan eventos. A través de la enseñanza de esta unidad, creo que se debe prestar atención a los siguientes dos puntos en la enseñanza:
1. Permitir que los estudiantes se den cuenta de la necesidad de aprender promedios en conflictos cognitivos.
La media es el número de características que representa el grado de concentración de los datos.
Para permitir que los estudiantes comprendan los datos de los promedios, no presentamos directamente el concepto para obtener promedios en la enseñanza, sino que introducimos el concepto de promedios en los conflictos cognitivos de los estudiantes. El propósito de esto es hacer que los estudiantes se den cuenta de la necesidad de aprender. promedios.
2. Permitir que los estudiantes profundicen en su experiencia de la posibilidad de que sucedan cosas a través de experimentos específicos y actividades operativas.
En el estudio de esta unidad, los estudiantes no solo saben que algunas cosas pueden suceder y otras no, sino que también comprenden que algunas cosas tienen más probabilidades de suceder y otras tienen menos probabilidades de suceder. Por ejemplo, en "Adivina", se organizan dos actividades de prueba: "Tocadiscos" y "Lanzar chinchetas". El propósito de diseñar estas actividades experimentales es permitir a los estudiantes pasar por el proceso de "proponer conjeturas, recopilar y organizar datos, analizar resultados experimentales", lo que puede enriquecer la experiencia intuitiva de los estudiantes sobre la posibilidad de que sucedan cosas. Para lograr este objetivo, se debe permitir a los estudiantes experimentar personalmente el proceso de exploración de fenómenos aleatorios, y se debe guiar a los estudiantes para que primero adivinen la posibilidad del resultado, luego se les debe permitir realizar experimentos ellos mismos, recopilar datos experimentales y analizar experimentos; resultados y presente los resultados. Compárelo con sus propias suposiciones. Durante este proceso, los estudiantes comparan constantemente sus conjeturas iniciales con los resultados experimentales, lo que los animará a corregir sus propios errores de forma proactiva. Reflexión sobre la Posibilidad Enseñanza de Matemáticas en Escuela Primaria 8
Ventajas: A través del estudio de esta lección, los estudiantes pueden utilizar inicialmente palabras como "cierto", "posible" e "imposible" para describir la posibilidad de algunos eventos. en la vida, siente la conexión entre las matemáticas y la vida. Los estudiantes tienen una buena comprensión del contenido de esta sección.
Insuficiente; se debe atender a todos los estudiantes.
Medidas de mejora; se debe dar a cada estudiante la oportunidad de hablar. Reflexión sobre la enseñanza de posibilidades en matemáticas en la escuela primaria 9
"El tamaño de las posibilidades" es el segundo contenido de aprendizaje de la octava unidad "Posibilidades" del libro de texto de matemáticas para la escuela primaria de tercer grado publicado por People's Education Press. Esta unidad trata principalmente de enseñar la incertidumbre y la posibilidad de eventos, para que los estudiantes puedan comprender la existencia de fenómenos inciertos en el mundo real y conocer la posibilidad de que ocurran eventos. Los materiales didácticos están diseñados con una variedad de interesantes actividades y juegos en diferentes niveles. Al crear estas situaciones inspiradoras, los estudiantes pueden experimentar el proceso de formación del conocimiento y enriquecer gradualmente sus conocimientos a través de una gran cantidad de actividades matemáticas de observación, adivinación, experimentación y aprendizaje. La comunicación. La experiencia de la incertidumbre y la posibilidad. El material didáctico para esta clase diseñó principalmente un interesante juego de tocar piezas de ajedrez como material. Durante la clase, lo cambié por tocar bolas para brindarles a los estudiantes espacio para la exploración y la comunicación. Después de impartir esta clase, lo que siento más profundamente son los siguientes puntos:
1. Prestar atención a los estudiantes y ver su nivel de conocimiento original.
En primer lugar, una vez que los estudiantes comprendan completamente la incertidumbre de lo que sucedió, comience escuchando historias y deje que los estudiantes adivinen si el perro amarillo estará de acuerdo con el zorro. Esto estimula el interés de los estudiantes en aprender y capta bien el punto de entrada del conocimiento.
En segundo lugar, sobre la base de que los estudiantes ya pueden usar estadísticas ortográficas para generar datos estadísticos y gráficos estadísticos simples, permítales audazmente experimentar todo el proceso del experimento y usar el conocimiento que han aprendido para resumir nuevos. resultados experimentales.
2. Crear situaciones de aprendizaje efectivas que se acerquen a la realidad de la vida y puedan estimular mejor el entusiasmo por el aprendizaje de los estudiantes.
Crear una buena situación de aprendizaje basada en las reglas cognitivas, las características psicológicas y el contenido de enseñanza de los estudiantes de primaria puede ayudar a estimular el interés de los estudiantes en aprender, por eso diseñé la situación Lucky 52 para permitir que los estudiantes aprendan en su idioma favorito. situaciones, dispuesto a aprender, bueno aprendiendo y aceptando desafíos constantemente. La situación de aprendizaje también debe ser realista, significativa y valiosa. Así que diseñé un escenario de vida en el que comprar en un centro comercial se convierte en premios. Y me pregunto: ¿Por qué el comerciante diseña así el primer premio? ¿Te gustaría diseñar un tocadiscos como este? Permita que los estudiantes sientan las matemáticas en la vida de manera más intuitiva y utilicen el conocimiento matemático que han aprendido para resolver problemas prácticos en la vida. Los alumnos muestran altos niveles de motivación.
3. Prestar atención al proceso de aprendizaje de los estudiantes y reflejar la eficacia de la cooperación grupal
Desde la nueva reforma curricular, a menudo vemos cooperación grupal, pero a veces la cooperación grupal es más una formalidad Hoy en día, cuando estudiábamos la eficacia en el aula, algunas personas fueron al otro extremo y simplemente abolieron la cooperación grupal. Cuando vieron la cooperación grupal, pensaron que era solo un espectáculo. De hecho, la cooperación grupal necesaria es un buen modelo de enseñanza. En la enseñanza actual, proporciono a los estudiantes suficiente espacio para experimentos prácticos, exploración, cooperación y comunicación. Permitir a los estudiantes experimentar el proceso de formación del conocimiento a través de una gran cantidad de actividades matemáticas de observación, adivinación, experimentación y comunicación, y enriquecer gradualmente su experiencia de fenómenos y posibilidades inciertas.
Y dales algo que hacer en cooperación grupal, y deja que los estudiantes experimenten el proceso de recopilación, organización, descripción y análisis de datos a través de pruebas grupales de toque de pelota. Con los esfuerzos conjuntos del grupo, se resumieron los resultados de las pruebas. Este tipo de aprendizaje cooperativo proporciona a los estudiantes una atmósfera de aprendizaje abierta y animada, haciendo que los estudiantes estén felices de aprender y adquirir conocimientos activamente a partir de la existencia de posibilidades. naturaleza a la aplicación de posibilidades de juicio, la creatividad de los estudiantes se puede implementar en actividades de aprendizaje abiertas, reales y efectivas, y se puede cultivar el espíritu de unidad y cooperación de los estudiantes. Deje que cada estudiante experimente la alegría del éxito. Desarrollar confianza en el aprendizaje de matemáticas.
IV.No evitar sucesos de pequeña probabilidad
En el conocimiento de la probabilidad, los estudiantes son propensos al sesgo. Por ejemplo: en la prueba de tocar la pelota, algunos grupos tocaron el número. de bolas blancas hay muchas, y la cantidad de bolas amarillas es pequeña En la enseñanza, no evito las contradicciones y dejo que los estudiantes comprendan que esta situación es posible. Sin embargo, en comparación con la situación de tocar la pelota de toda la clase, el número. El número de bolas blancas tocadas es aún menor, mientras que el número de bolas amarillas es aún menor. El número de veces debería ser mayor, lo que puede ayudar a los estudiantes a establecer de manera integral el concepto correcto de probabilidad.
5. Fortalecer la conexión entre materias.
En los ejercicios, inserté el uso de posibilidades para clasificar modismos para que los estudiantes puedan comprender modismos basados en conocimientos matemáticos. Conexiones fortalecidas entre disciplinas. También permite a los estudiantes sentir que las materias están conectadas. Reflexión sobre la posible enseñanza de las matemáticas en la escuela primaria 10
1. La comunicación previa a la clase es muy importante
Porque es la primera vez que se enseña a los niños de la clase 5 (2), para Para ajustar la atmósfera y cultivar buenos hábitos en el aula, habitualmente me comunico con los niños antes de clase. Tal vez porque era la primera vez que me comunicaba con ellos, sentí que no podían dejarse llevar y expresarse bien.
2. Dejar que los niños se muevan en los juegos, piensen en las actividades y ganen en pensamiento.
No sólo a los niños no les gustan las conferencias aburridas, sino que a nosotros tampoco nos gustan. Las matemáticas son más racionales y aburridas que las chinas. Necesitamos hacer que estas cosas aburridas sean más espirituales y animadas. Los juegos son un buen medio de transporte. Los premios de tocar la pelota, el lanzamiento de tamices y los juegos de ajedrez voladores de esta clase son los juegos favoritos de los niños, y cada proceso del juego puede hacer que los niños piensen espontáneamente. Creo que es factible diseñar un juego de este tipo, pero en el proceso de operación. Debido a la falta de una consideración exhaustiva previa y a que es necesario fortalecer las habilidades personales de enseñanza en el aula, el juego final no logró los resultados esperados.
3. Los profesores de matemáticas deben tener las ideas claras, y cada vínculo debe tener una intención de diseño, y debe estar interconectado e integrado
4. Los profesores de matemáticas deben perfeccionar su lenguaje
Durante la primera clase, el maestro Geng Hua me dijo que el lenguaje de la posibilidad debe ser refinado. Ser conciso y directo es un aspecto, y repetir menos lo que dicen los estudiantes es otro aspecto. Recuerda siempre y trata siempre de controlarte. Pasé mucho tiempo en la primera mitad de esta clase. A medida que llegamos al final de la clase, hay menos énfasis en las posibilidades y la comprensión de los estudiantes no es muy buena. ¡Necesitan practicar!
5. Cosas que se pueden ajustar.
(1) Al resumir la clase, la lección debe concluir basándose en la experiencia de aprendizaje de los niños.
(2) Practique juzgar ejemplos de la vida junto con ejemplos de estudiantes.
(3) Juega al ajedrez volador.
Es posible que algunos niños no sepan jugar, por lo que los requisitos deben ser más claros al enseñar. Puede considerar dejar que los niños comprendan los requisitos primero y luego pedirle que los demuestre. Luego deje que los estudiantes hagan la operación y finalmente debe haber un informe, intercambio y evaluación. Reflexión sobre la posibilidad de enseñanza de las matemáticas en la escuela primaria 11
Ventajas Esta lección utiliza juegos en todo el aula, lo cual está en línea con las características psicológicas y de edad de los estudiantes, lo que les permite experimentar profundamente el proceso de formación del conocimiento. y adquirir conocimientos en actividades divertidas. Y utilizar los conocimientos aprendidos para resolver problemas prácticos. Preste atención a la penetración de los métodos matemáticos, cultive la capacidad práctica, la conciencia de cooperación y la conciencia de estimación de los estudiantes, y cultive el aprendizaje científico y riguroso de los estudiantes. En el juego, no solo puedes revisar la combinación de conocimiento estadístico y números, sino también adquirir nuevos conocimientos, lo que refleja plenamente la amplitud de las actividades prácticas y es muy útil para mejorar la capacidad de los estudiantes para aplicar el conocimiento de manera integral.
Insuficiencia: Durante las discusiones grupales, algunos estudiantes no hablaron lo suficientemente activamente.
Medidas de mejora: Prestar atención al desarrollo de cada estudiante y permitirles tener la oportunidad de hablar. ;