La sabiduría de hacer preguntas en el aula de matemáticas de la escuela primaria_La sabiduría de el aula de matemáticas de la escuela primaria

El cuestionamiento inteligente significa que las preguntas planteadas pueden causar que los estudiantes tengan un estado mental de duda, confusión y entusiasmo. Este estado mental no solo puede impulsar a los estudiantes a pensar y explorar activamente, sino también a preguntar y preguntar constantemente. resolver problemas y, a su vez, puede estimular el entusiasmo de los profesores por la enseñanza. Es fácil para profesores y estudiantes chocar con chispas de sabiduría. El diseño artístico apropiado de las preguntas del aula por parte de los profesores no solo puede ajustar la atmósfera del aula, sino también estimular la sed de los estudiantes. conocimiento, pero también promueve la interacción profesor-alumno, lo que ayuda a los profesores a utilizar la información de retroalimentación en el aula para regular oportunamente las ideas de enseñanza en el aula y mejorar la eficacia de la enseñanza en el aula.

1. Elegir inteligentemente el ángulo para hacer las preguntas

La sabiduría de los profesores en el aula a veces se refleja en la elección inteligente de los ángulos para hacer preguntas, siendo capaces de formular preguntas antes que los estudiantes. "debería responder pero aún no lo ha hecho", pregunte a los estudiantes dónde "parecen entender pero no entienden", pregunte dónde los estudiantes "dudan pero tienen dudas" (dicho de Luo Zengru), encuentre un buen punto de entrada, puede abrir fácilmente la puerta a inspiración de los estudiantes e inspirar a los estudiantes Fuerte deseo de conocimiento.

A partir de los puntos de interés de los estudiantes, la curiosidad de los estudiantes es una tendencia psicológica a explorar cosas nuevas y una motivación interna para el pensamiento positivo. Cuando esta curiosidad se transforma en un deseo por lo desconocido, los estudiantes pueden pensar creativamente. Los profesores crean problemas basándose en cosas que interesan a los estudiantes, lo que puede hacer que estos transfieran su deseo de resolver o explicar un determinado problema a su interés en aprender nuevos conocimientos.

Por ejemplo, al enseñar la equidad de los juegos, los profesores pueden primero contarles a los estudiantes una historia: Hace mucho tiempo, había un rey al que le gustaba mucho el juego. Lanzaba monedas de oro antes de ir a la corte. todos los días si estaba boca arriba, iría a la corte ese día; si estaba boca abajo, dormiría en el palacio. Una vez, un ministro leal fue derrotado y el rey quiso matarlo, pero muchos ministros se arrodillaron. El suelo para suplicar clemencia En ese momento, un funcionario traidor se levantó y dijo: Su Majestad, tengo una manera de hacérselo más fácil, es decir, dejarle dibujar mucha vida o muerte. "vida" y la palabra "muerte" y ponlas en la casilla. Si toca la palabra "vida", lo perdonas; si toca la palabra "muerte", solo puede culparse a sí mismo por su desgracia cuando el rey. Al escuchar esto, dijo: "¡Buena idea! ¡Está bien! Te dejo este asunto. Hagámoslo". Este ministro traidor ha querido dañar a esta persona durante mucho tiempo. Ahora, ha llegado la oportunidad. , el apetito de los estudiantes se ha despertado y están completamente inmersos en la interesante historia. En ese momento, el maestro preguntó: ¿Adivina qué tipo de plan venenoso usó el traidor? ¿Por qué este ministro está destinado a morir? , y la emoción pasa inmediatamente de la maravillosa historia a la posibilidad de que este ministro sobreviva. A través de esto, la creación de dos preguntas conecta una pregunta igualmente probable con una historia interesante. Los estudiantes pueden experimentar el sabor matemático de la historia y su interés en aprender. se genera.

Desde la perspectiva de la vida real de los estudiantes, la investigación en psicología educativa muestra que cuando los materiales de aprendizaje se conectan con la vida real de los estudiantes, se estimulará el entusiasmo de los estudiantes por aprender. Por lo tanto, los profesores de matemáticas deben ser buenos en la comunicación. conocimiento matemático. Está relacionado con la vida real de los estudiantes y utiliza escenas de la vida familiares para los estudiantes como situaciones problemáticas. Guíe a los estudiantes para que tomen la iniciativa de explorar.

Por ejemplo, cuando se enseña distribución proporcional, se puede diseñar una escena de vida como esta: el maestro Xu, el tío Wang y el tío Li alquilaron una casa en Lianhua Third Village. *** tiene tres dormitorios y una sala de estar. La situación básica es la siguiente:

Entonces el maestro hizo una pregunta: La Oficina de Gestión del Jardín cobra una tarifa de gestión mensual de 210 yuanes. ¿Cada una de estas tres empresas debería pagar cada mes? ¿Fei? El pensamiento de los estudiantes se activó de inmediato, y el aula originalmente tranquila de repente se animó, porque esas preguntas provenían de la vida real de algunos estudiantes, y discutir esos temas era tan emocionante como discutir. Los estudiantes aquí dijeron que lo harían. El reparto debería basarse en la población, porque las familias con una gran población utilizan más los servicios públicos y producen más basura. Los estudiantes allí no están de acuerdo: se debe repartir según la zona de vivienda. porque la ciudad de Shenzhen tiene tales regulaciones... Todas estas ideas brillan con su sabiduría, y la comprensión y aplicación proporcionales surgirán naturalmente.

2. Aprovechar con precisión el momento para hacer preguntas

Un profesor sabio siempre hace preguntas cuando es más apropiado y puede captar con precisión el mejor momento para hacer preguntas. El llamado mejor momento para hacer preguntas significa que los conocimientos nuevos y antiguos de los estudiantes están en feroz conflicto, y cuando se estimulan las contradicciones en la conciencia de los estudiantes, los profesores deben aprovechar el mejor momento para hacer preguntas en clase. Sólo de esta manera se podrá estimular al máximo la curiosidad de los estudiantes por el conocimiento, demostrar la sabiduría cuestionadora de los profesores y lograr la eficacia de la enseñanza en el aula.

Haga preguntas cuando los estudiantes tengan dudas. Hay dos situaciones en las que los estudiantes tienen dudas: una es cuando los estudiantes saben que tienen dudas y la otra es cuando los estudiantes saben que tienen dudas pero en realidad no saben dónde las hay. incógnitas, los profesores deben hacer preguntas cuidadosas. Estimular el deseo de los estudiantes de explorar y resolver problemas.

Por ejemplo, cuando un profesor enseña la aplicación del problema de porcentajes de descuento, primero presenta la situación del problema: en la bulliciosa calle comercial Huaqiangbei de Shenzhen, el profesor se encaprichó con el mismo teléfono móvil en "Gome" y "Shundian", pero los dos centros comerciales tienen carteles publicitarios diferentes:

Cartel de Gome: 20% de descuento en grandes descuentos.

Anuncio de Shundian: 10% de descuento.

En ese momento, la maestra hizo una pregunta: Por favor ayuden a la maestra como referencia, ¿qué centro comercial es más barato?

Estudiantes (al unísono): ¡Gome! : OK

Algunos estudiantes parecieron aclararse un poco después de que el maestro hizo esta pregunta y susurraron a continuación. Después de un rato, los estudiantes entendieron: las compras no pueden basarse solo en la tasa de descuento en este clip de enseñanza. , el maestro establece hábilmente trampas de preguntas basadas en los puntos difíciles en los que los estudiantes suelen cometer errores y deja que los estudiantes lo hagan para atraerlos y engañarlos cuando caen en la trampa de las preguntas pero todavía están intoxicados por la alegría del "éxito". El profesor dará la orientación adecuada para que los alumnos despierten, un alto grado de contraste emocional, que naturalmente deja una profunda impresión en los alumnos.

Hacer preguntas sobre los puntos de discordia de los estudiantes. En la enseñanza, los profesores deben ser buenos para hacer preguntas hábilmente desde la encrucijada de la cognición individual de los estudiantes, utilizar preguntas para estimular conflictos y guiar a los estudiantes a discutir como si estuvieran pelando bambú. dispara. Las propiedades no esenciales de los problemas de despegue permiten a los estudiantes comprender profundamente la connotación del conocimiento matemático.

El maestro especial Huang Aihua está enseñando el método de cronometraje de 24 horas. Primero se muestra la hora expresada en formato de 24 horas, 8:00, 9:30, 14:00, 18:30, 19:00, 22:00, y luego se muestra la hora expresada en formato de 12 horas, 8:00 de la mañana, 9:30 am, 2:00 pm, 6:30 pm, 7:00 pm, 10:00 pm, la maestra preguntó: ¿Cuál de los dos métodos de cronometraje anteriores crees que es mejor? Quizás se pregunte: estos dos métodos de sincronización No existe ningún método bueno o malo en absoluto. ¿Por qué el profesor hizo una pregunta tan tonta, pero una pregunta tan tonta animó a la clase y los estudiantes iniciaron un acalorado debate?

Estudiante 1: Creo que el método de cronometraje de las 12 en punto es mejor, porque con este método de cronometraje puedo saber si es por la mañana o por la tarde de un vistazo.

Estudiante 2: Creo que el método de cronometraje de 24 horas es mejor porque es muy conciso y solo necesita unos pocos números para expresarlo con claridad, mientras que el método de cronometraje de 12 horas requiere muchos caracteres chinos.

Estudiante 3: Creo que el método de visualización de 24 horas es bueno si utilizas el método de visualización de 12 horas para obtener una vista previa de los programas de televisión, si los extranjeros no reconocen las palabras "mañana, tarde, noche". , no podrán verlo. ¿Entiendes?

Estudiante 4: No estoy de acuerdo con tu opinión. Si le pido a un amigo que vea un partido mañana, definitivamente le diré: vayamos a ver el partido juntos mañana a las 4 de la tarde, en lugar de decir: Mañana 16 Ve a ver fútbol de vez en cuando.

A través del argumento, los estudiantes finalmente se dieron cuenta: De hecho, no hay ninguna ventaja o desventaja entre el método de cronometraje de 12 horas y el método de cronometraje de 24 horas, es solo que son adecuados para diferentes entornos. La sabiduría del maestro radica en En este momento, jugó un muy buen papel al "encender la mecha", provocando hábilmente debates entre los estudiantes una y otra vez y haciendo que una clase originalmente aburrida brillara con la luz de la sabiduría.

Perseguir las preguntas en el punto donde se generan las preguntas, como su nombre indica, significa preguntar hasta el fondo de la cuestión. Es una estrategia importante para el diálogo profesor-alumno en la enseñanza en el aula. suele ser accidental. ¿Cuándo debemos preguntar? ¿Cómo debemos preguntar? Esto requiere que los profesores tengan cierta sabiduría en las preguntas para poder captar la intensidad de las preguntas en el aula. En el proceso de enseñanza, los estudiantes, como individuos vivos y reflexivos, participan en actividades bilaterales. Profesores y estudiantes con sus propios conocimientos, experiencia, intereses e ideas se generarán muchas situaciones que no se han previsto de antemano. Los profesores deben manejar los recursos generados en la enseñanza con tacto y ser buenos para capturar, juzgar y reorganizar la información diversa. que surgen de las interacciones profesor-alumno e incorporan información valiosa en el momento entre las preguntas, convirtiéndola en el punto culminante de las actividades docentes.

Cuando un maestro estaba enseñando el método de restar unos pocos de decenas, primero mostró los ejemplos 15-8. Después de una discusión grupal, los estudiantes calcularon rápidamente los resultados y los informaron.

Estudiante 1: 15-8, dividí 15 entre 10 y 5, 10-8=2, 2 5=7

Estudiante 2: Porque 7 8=15, entonces 15 -8=7

Estudiante 3: 15-8, divide 8 en 5 y 3, 15-5=10, 10-3=7

Estos algoritmos son los que espera el profesor El maestro afirmó uno por uno. En ese momento, un estudiante travieso levantó la mano en alto: "¡Maestro, tengo un algoritmo diferente!"

Estudiante: 15-8, usé 5-8, no es suficiente reducir, luego uso 8-5=3 primero, y luego 10-3=7, entonces 15-8=7

Tan pronto como terminó de hablar, un estudiante inmediatamente dijo: "¡No! ¡No se puede reducir al revés!". Respecto a las preguntas planteadas por los estudiantes, el maestro había capturado los aspectos más destacados de los estudiantes. ' pensando durante el proceso de escucha. El profesor sonrió y preguntó: "Justo ahora Tu algoritmo es muy especial. ¿Puedes decirme el motivo?" El estudiante dijo emocionado: "Esto es lo que pienso: si compro un bolígrafo con 15 yuanes". Primero le daré 5 yuanes al vendedor. El vendedor me dijo que el bolígrafo cuesta 8 yuanes, 5 3 = 8. Ya le he dado 5 yuanes y todavía quedan 3 yuanes. los 10 yuanes, 10-3 = 7. Después de comprar el bolígrafo, "sólo me quedan 7 yuanes", ¡qué lógica tan razonable! En este tipo de aula, los estudiantes brillan por sus ideas únicas y los profesores se vuelven sabios gracias a su oportunidad. ¡Preguntar!

Antes de la actividad de indagación Hacer preguntas, en la práctica docente, a menudo se ve que los estudiantes participan en una gran cantidad de actividades de indagación, como juegos matemáticos, experimentos matemáticos, etc. las preguntas preestablecidas antes de las actividades de investigación de los estudiantes y permita que los estudiantes participen en las actividades con preguntas. Deje que el proceso de actividad se convierta en un proceso de pensamiento. Sólo a través del proceso de internalización pueden tales actividades de investigación exudar un fuerte sabor matemático y tener valor matemático. De lo contrario, la clase puede ser animada y animada en la superficie, pero en realidad el contenido de pensamiento es bajo y la actividad es poco efectiva.

Al enseñar la imparcialidad del juego, el maestro diseñó una actividad de investigación de este tipo: se colocaron 4 bolas amarillas y 4 bolas blancas en la caja, y los alumnos y alumnas de la clase se dividieron en dos grupos. Para una competencia de tocar la pelota, está por comenzar. En este momento, los estudiantes están más concentrados y activos en el pensamiento. Todos están ansiosos por intentarlo. El maestro puede aprovechar la oportunidad para hacer una pregunta: En este juego, **. * se tocará 20 veces. Por favor, adivina cuántos pares pueden ser ¿Cuántos? ¿Por qué? Algunos estudiantes dijeron: 10:10, porque hay 4 bolas amarillas y 4 blancas cada una. , entonces los resultados deberían ser los mismos; algunos dijeron: 11:9, porque a pesar de la posibilidad son iguales, pero los resultados no son necesariamente iguales; algunas personas dicen: 19:1, porque tenemos mejor suerte... Tales preguntas pueden; Permita que los estudiantes participen en actividades con ideas y suspenso, y también se puede mejorar la comprensión de los estudiantes sobre la igualdad de posibilidades y la aleatoriedad. Es profundo y logra una victoria perfecta a nivel emocional y de conocimiento.

Haga preguntas donde el conocimiento diverja y diseñe preguntas abiertas donde el conocimiento diverja. Puede movilizar la motivación potencial de los estudiantes para perseguir el éxito, inspirarlos a estudiar de forma activa e independiente y cultivar el espíritu de valentía de los estudiantes para explorar y atreverse a innovar en una clase de matemáticas, si el profesor puede diseñar varias preguntas abiertas maravillosas basadas en el. divergencia de conocimientos, el aula se llenará de vitalidad y la sabiduría y la espiritualidad de los estudiantes podrán liberarse.

Un maestro preguntó al enseñar la circunferencia de un círculo: ¿Cómo se puede saber la circunferencia de un círculo? Al enseñar la relación posicional entre dos líneas rectas, el maestro preguntó: Miremos los dos palitos en la tabla. Son dos rectas. Veámoslo. ¿Cuáles son las posibles relaciones posicionales entre estas dos rectas? Espera, el planteamiento de estas preguntas sin duda enriquecerá mucho la connotación de la enseñanza en el aula. Mejorar el contenido de sabiduría de la enseñanza en el aula.

(Editor responsable: Zhong Yuhua)