Diseño didáctico y reflexión sobre “Comprender las Figuras” en la escuela primaria

#Olimpíada de Matemáticas de la Escuela Primaria# Introducción El diseño de la enseñanza se basa en los requisitos de los estándares curriculares y las características de los objetos de enseñanza, disponiendo ordenadamente los elementos didácticos, y determinando las ideas y planes del plan de enseñanza adecuado. . Generalmente incluye objetivos de enseñanza, puntos clave y difíciles de la enseñanza, métodos de enseñanza, pasos de enseñanza y asignación de tiempo. La siguiente es información relevante compilada por Kao.com, espero que le sea útil.

Capítulo 1

1. Entendiendo los cuadriláteros

1. Muestre el diagrama de las baldosas Maestro: Estas son baldosas para decoración. ¿Cuál es la forma de la superficie de esta baldosa? (Rectángulo) Luego sacamos el papel rectangular preparado para representar esta superficie y contamos cuántos lados tiene este rectángulo. (4 lados) El profesor tiene una pregunta: ¿Dónde están los "lados" de este rectángulo? (Guía a los estudiantes para que hablen sobre ello).

2. Maestro: Quién lo tocará y lo contará para que todos lo vean. (4 lados)

3. Escuela normal significa: 1, 2, 3, 4. Un rectángulo tiene cuatro lados.

4. Profesor: ¿Cuál es la forma de esta losa del piso? (Cuadrado) Luego sacamos el papel cuadrado preparado para representar esta superficie y contamos ¿cuántos lados tiene este cuadrado? ¿Quién lo tocará y lo contará para que todos lo vean? (4 lados)

Requisito: Toda la clase cuenta junta.

5. Profesor: ¿Ahora quién puede decirme cuántos lados tiene cada una de estas dos losas del piso? (Cada uno tiene cuatro lados. Los estudiantes respondieron en la pizarra: 4 lados.) Maestro: Como todos tienen cuatro lados, todos son cuadriláteros. (Respuesta al pizarrón: cuadrilátero)

¿Quién me puede decir por qué son cuadriláteros? (Porque todos tienen cuatro lados)

Por cierto, porque todos tienen cuatro lados. (El maestro trazó sus cuatro lados con las manos mientras hablaba)

Maestro: (muestra un dibujo de un cuadrilátero irregular) ¿Es este un cuadrilátero? (Sí) ¿Por qué? (Porque tiene cuatro lados)

Muestre la siguiente figura nuevamente y permita que los estudiantes juzguen si es un cuadrilátero. ¿Y dime por qué no es un cuadrilátero? (Porque no está encerrado) Maestra: Sí, la figura encerrada por cuatro lados es un cuadrilátero. (El profesor dibujó cuatro lados mientras hablaba.)

2. Reconocer pentágonos y hexágonos

1. Reconocer pentágonos.

Charla: Niños, acabamos de aprender sobre los cuadriláteros. Ahora la maestra recorta un triángulo de una hoja de papel cuadrada. (Discuten entre todos en la misma mesa y hablan sobre ello)

Si le pones un nombre, ¿cómo quieres llamarlo? (Pentágono) ¿Por qué se llama pentágono? (Porque tiene cinco lados) Escritura en la pizarra: pentágono de 5 lados

Maestro: (Saca un dibujo de un pentágono irregular) ¿Es esto un pentágono? (Sí) ¿Por qué un pentágono? (Porque tiene cinco lados) Pega el dibujo del pentágono a la pizarra.

¿Quién puede decirme qué tipo de forma es un pentágono? (Una figura rodeada por cinco lados es un pentágono).

2. Guíe a los estudiantes para que observen los dos hexágonos dibujados en la pizarra y pídales que cuenten el número de lados y hablen sobre cuántos lados. ¿Tiene y cuantos polígonos tiene?

¿Puedes ponerle un nombre? (Hexágono, escritura en pizarra: hexágono)

Maestra: (Saca una figura hexagonal irregular) ¿Es esto un hexágono? (Sí) ¿Por qué es un hexágono? (Porque tiene seis lados) ¿Quién puede decirme qué tipo de forma es un hexágono? (La figura rodeada por seis lados es un hexágono).

Maestro: Recién hemos aprendido sobre cuadriláteros, pentágonos y hexágonos. Ahora juguemos juntos a una transformación de súper palo. el número mínimo de palos para crear una forma específica.

Profe: Escuche los requisitos, use la menor cantidad de palos para construir un cuadrilátero y comience. (Los estudiantes rápidamente comenzaron a operar y el maestro inspeccionó). Pregunta: ¿Cuántos palos se usaron? (4 piezas)

Maestro: A continuación, cámbiate a un pentágono y mira quién puede moverse más rápido. (Los estudiantes operan rápidamente y el maestro inspecciona.

) Oye, ¿cómo pudiste configurarlo tan rápido? (Respuesta del estudiante) ¿Alguien puede decirme cuántos palitos se necesitan para construir un polígono de cinco lados? (5 piezas)

Profesor: Finalmente, cámbielo a un hexágono y comience. (Los estudiantes rápidamente comenzaron a operar y el maestro inspeccionó e inspeccionó).

¿Quién puede decirme cuántos palitos se necesitan para construir un hexágono?

3. Resumen

Al construir palos, sabemos que un cuadrilátero está rodeado por cuatro lados, un pentágono está rodeado por cinco lados y un hexágono está rodeado por Está rodeado por seis lados. Luego, si el maestro te pide que construyas un heptágono, piensa al menos en cuántos palitos se necesitan. (7) ¿Cuántos lados tiene? (7 artículos) ¿Qué pasa con el octágono? ¿Qué pasa con el hexágono (de 8 raíces)? (16 raíces), por cierto, a las figuras rodeadas por varios lados las llamamos polígonos. Tienen el mismo nombre, llamados polígonos.

Parte 2

1. Análisis de libros de texto:

Esta lección es el segundo volumen del libro de texto experimental estándar del plan de estudios de educación obligatoria Matemáticas (Edición de la Universidad Normal de Beijing) , primer grado, volumen 4 En cuanto al contenido de la unidad "Figuras interesantes", el libro de texto comienza trazando (dibujando e imprimiendo) las superficies de cuerpos geométricos simples e introduce figuras planas, lo que permite a los estudiantes comprender intuitivamente algunas figuras planas y comprender la relación entre figuras planas y figuras geométricas simples. Esto refleja la idea de diseño de tridimensional a bidimensional. El contenido didáctico de este curso se enseña después de que los estudiantes hayan aprendido figuras tridimensionales como cubos, paralelepípedos, cilindros y bolas, sentando las bases para un mayor aprendizaje de formas geométricas más profundas. conocimiento en el futuro.

2. Objetivos de enseñanza:

Objetivos de conocimiento: A través de la observación, operación y otras actividades, inicialmente comprender e identificar rectángulos, cuadrados, triángulos y círculos, y darse cuenta de que la "superficie" está en "cuerpo" .

Objetivo de habilidad: formar conceptos espaciales y conciencia innovadora durante las operaciones prácticas.

Objetivo emocional: mediante el uso extensivo de gráficos en la vida, los estudiantes pueden sentir que el conocimiento matemático está estrechamente relacionado con la vida y estimular el interés de los estudiantes en el aprendizaje de las matemáticas.

Enfoque didáctico

Ser capaz de identificar estas cuatro formas.

Dificultades de enseñanza

Darse cuenta de que el "rostro" está en el "cuerpo".

3. Ideas didácticas

Esta actividad didáctica presenta el contenido didáctico en la modalidad de "modelo-explicación y aplicación de construcción de situaciones problemáticas", centrándose en permitir a los estudiantes experimentar "desde tres". -dimensional a bidimensional "El proceso de exploración y modelado se basa en el desarrollo de los estudiantes, enfatizando el cultivo de los conceptos espaciales de los estudiantes. Al presentar nuevas clases, el método de conversación se utiliza principalmente para la enseñanza. Se utilizan gráficos tridimensionales y gráficos planos. conectado en forma de conversación, el método principal es el método de experimento operativo para permitir a los estudiantes experimentar la "cara en el cuerpo" durante el proceso práctico de experimento operativo. Se integran operación, comunicación, cooperación y otros métodos de aprendizaje, enfocándose en permitir que los estudiantes aprendan a través de la experiencia operativa. A través de "tocar, ver y rastrear", sobre la base de la adquisición de sentimientos intuitivos, podemos identificar triángulos, círculos, rectángulos y cuadrados, y experimentar la "cara en el cuerpo".

Preparación para la enseñanza

Material didáctico multimedia, algunos gráficos tridimensionales, algunos gráficos bidimensionales, papel blanco, bolígrafos de colores, etc.

IV.Proceso de Enseñanza

1. Crear situaciones e introducir nuevas lecciones

Profesor: Hoy el profesor te ha invitado a algunos viejos amigos ¿Quiénes son? ¿Qué? Por favor, vea: (el material didáctico muestra un cuboide, un cubo, un cilindro y un prisma triangular)

Maestro: Hay un objeto así en el escritorio de los niños. Por favor, sáquelo del escritorio y sígalo. Instrucciones del profesor Toca una de las superficies del objeto en tu mano y dime ¿cómo te sientes? (La superficie sensible está en el cuerpo)

Salud: plana y lisa.

2. Comunicación operativa y exploración de nuevos conocimientos

1. Hablar de ello

Maestro: ¿Cómo ponemos una cara tan sencilla en el papel? p>

Discute con tus compañeros de escritorio y di: ¿Cómo vas a trasladar una superficie tan plana al papel?

Los estudiantes informan y se comunican.

Alumno 1: Voy a usar una almohadilla de tinta...

Alumno 2: Estoy usando un bolígrafo de acuarela...

Alumno 3: Estoy cubriéndolo con papel y doblándolo. Marcas de esquina.

……

2. Muévete

Maestra: Los niños son realmente increíbles. Se les han ocurrido tantas buenas ideas. La maestra ha preparado un. Imagen para todos. Papel, utiliza tu método favorito para mover un lado del objeto que tienes en la mano hacia el papel.

Usa tus manos para hacerlo. (El maestro inspecciona, preste atención para observar los trabajos de los estudiantes durante la inspección.)

Informe:

Profesor: Me gustaría pedirles a algunos estudiantes que muestren sus trabajos a todos. Estudiante 1, por favor dime de qué parte del objeto quitaste esta figura.

Estudiante 1: Quité esta figura de este lado del cuboide.

Profe: Lo dijiste muy bien. ¿Crees que los gráficos que movió son iguales a los del profesor? (Igual, el profesor mostró un rectángulo en el pizarrón).

Estudiante 2:...

El profesor muestra el cuadrado, el triángulo y el círculo en secuencia. en las respuestas de los estudiantes.

Maestro: Los niños están más allá del reconocimiento. Usan diferentes métodos para representar un lado del objeto. Así, una superficie plana del objeto se representa como una figura plana. cifra. (Tema de divulgación: Reconocer gráficos)

3. Reconócelos

Profesor: Observemos juntos estos gráficos planos. ¿Sabes cómo se llaman?

Estudiante. : ...(la profesora escribe estos nombres en la pizarra mientras los alumnos responden)

Profesora: Los niños son realmente increíbles. Sabes sus nombres, entonces, ¿cómo los vas a recordar?

Estudiante 1: Los rectángulos y los cuadrados tienen cuatro esquinas, los triángulos tienen tres esquinas y los círculos no tienen esquinas

Estudiante 2:...

4. Resumen del maestro (omitido )

3. Consolidar, profundizar, migrar y ampliar

1. Dividir un punto

Colaborar con los compañeros para clasificar los gráficos del sobre Después de dividir Tell. Dime en base a qué clasificas.

2. Coloca un péndulo

Colabora con tus compañeros de escritorio para usar palitos pequeños para colocar estas figuras planas (mientras los estudiantes organizan los péndulos, nombra a dos estudiantes para hacer una demostración en la pizarra)

Informe: ¿Qué forma dispusiste? ¿Cuántos palitos usaste para diseñarla?

Estudiante:...

Profe: Ahí? Es una forma que nadie ha trazado. ¿Qué es?

Salud: redonda.

Profe: ¿Por qué no se puede trazar el círculo?

Estudiante: El círculo no tiene ángulos y el palo es recto, entonces...

3. Reconócelo

Presentación del material didáctico: ¿Cuáles son las formas de estas señales de tránsito? (Los estudiantes presentarán las funciones de las señales de tránsito mientras las reconocen, infiltrándose en la educación sobre seguridad vial)

4. Búscalos

¿Dónde has visto esos gráficos en tu vida?

Informe e intercambio del estudiante

Resumen de toda la lección, manos. en rompecabezas

Maestro: ¿Qué conocimientos aprendimos juntos hoy? (Comprensión de las formas) ¿Qué formas conocías (rectángulo, cuadrado, triángulo, círculo)? ¿Puedes usar estas formas para deletrear un hermoso patrón? ? Por favor, utiliza bolsas tipo sobre. Junta las formas del rompecabezas. Después de terminar el rompecabezas, dime qué forma hiciste. ¿Cuántos rectángulos, cuadrados, triángulos y círculos usaste para deletrear la forma? >生 Júntelo y muéstrelo después de armarlo.

Parte 3

Reflexiones sobre la enseñanza de “Comprender las Figuras”

Esta enseñanza presencial sobre la comprensión de las figuras es una comprensión preliminar de los cubos, cubos, cilindros y esferas. Esta sección La enseñanza de esta clase requiere que los estudiantes puedan identificar estos gráficos en situaciones reales, pero no requiere que los estudiantes describan con precisión las características de estos gráficos.

"Las matemáticas provienen de la vida y sirven a la vida". Basado en el hecho de que los estudiantes ya tienen cierta comprensión de estas figuras tridimensionales antes de estudiar, así que cuando enseño, empiezo desde la vida real de los estudiantes y dejo que los estudiantes aprenden a través de la observación. Gráficos y tacto práctico

A través de actividades didácticas, los estudiantes pueden profundizar su comprensión de los gráficos. El propósito didáctico de esta lección es principalmente cultivar la observación preliminar, la imaginación y la imaginación de los estudiantes permitiéndoles observar objetos reales en la vida, clasificarlos, trabajar en grupos y resumir los nombres de cuatro figuras tridimensionales. >

La capacidad de operación manual y comunicación puede mejorar el interés de los estudiantes en aprender matemáticas y permitirles sentir inicialmente la conexión entre las matemáticas y la vida real.

El mejor aspecto de enseñar esta clase es: durante la clase, diseñé la situación en la conversación antes de la clase para mejorar el entusiasmo por el aprendizaje de los estudiantes. En la parte de introducción, clasifiqué los objetos que se ven con frecuencia según diferentes formas, permitiendo a los estudiantes reconocer y observar los objetos que ven con frecuencia en la vida a través de operaciones prácticas. Además, puedo guiar a los estudiantes a resumir los nombres de esferas, cilindros, cubos y paralelepípedos observando las diferencias entre los objetos divididos y derivar contenido matemático de la vida real. A través de una gran cantidad de objetos físicos proporcionados por los profesores, los estudiantes tienen el sentimiento más intuitivo, lo que les permite darse cuenta de que "las matemáticas provienen de la vida". Mediante la cooperación grupal, la clasificación práctica de objetos y la observación de las características de cada tipo de objeto después de la clasificación, se resumió de manera abstracta el nombre de cada objeto tridimensional. De acuerdo con las reglas cognitivas de los estudiantes. La comprensión de cada forma ha pasado por tres pasos: introducción - abstracción -

Dar el nombre de la forma ayuda a los estudiantes a establecer la representación de esferas, cilindros, cubos y paralelepípedos de forma intuitiva. Al enumerar los objetos vistos en la vida, es útil para los estudiantes conectar estrechamente el conocimiento práctico de los libros de texto con la vida real.