Cómo revisar el diseño instruccional en el conocimiento docente de educación primaria
(1) Conceptos y significados
Métodos básicos. El proceso de planificación de las actividades docentes. La esencia del diseño instruccional es un proceso de análisis de las necesidades de aprendizaje, determinación de objetivos de enseñanza, diseño de soluciones, implementación, retroalimentación y ajuste de soluciones, y luego implementarlas hasta que se logren los objetivos de enseñanza esperados. El diseño docente se refleja principalmente en los siguientes aspectos: ① Diseño de actividades bilaterales de enseñanza y aprendizaje. El diseño instruccional estudia principalmente las leyes básicas de la enseñanza y el aprendizaje para optimizar los efectos de la enseñanza. ② Tomar la situación específica de los estudiantes como punto de partida para el diseño. La enseñanza tradicional generalmente toma el nivel promedio de los estudiantes como objeto de enseñanza imaginario, ignorando las diferencias individuales de los estudiantes. En realidad, los estudiantes tienen sus propias características en todos los aspectos y las diferencias individuales entre los estudiantes son obvias. (3) El diseño instruccional es un proceso de resolución de problemas, con el propósito de ayudar a los estudiantes a aprender, y los problemas que los estudiantes encuentran en el aprendizaje como punto de partida para el trabajo de diseño. El diseño instruccional consiste en descubrir problemas de enseñanza, métodos de investigación para resolver problemas y finalmente resolver los problemas.
El proceso de enseñanza de problemas. ④ Preste atención a la evaluación de todo el proceso de diseño y el efecto de enseñanza. En todos los aspectos del diseño instruccional, la información de retroalimentación debe recopilarse continuamente y todo el proceso de diseño y los resultados deben evaluarse y modificarse en función de esta información. ⑤ Colocar a los alumnos en una posición favorable en el diseño instruccional. En el proceso de diseño instruccional, cada alumno puede lograr resultados de aprendizaje satisfactorios.
Hay cuatro niveles de diseño de enseñanza: (1) diseño de enseñanza de curso; (2) diseño de enseñanza de semestre (año escolar); (3) diseño de enseñanza de unidad (tema): (4) diseño de enseñanza de aula. El diseño de enseñanza discutido aquí se refiere principalmente al diseño de enseñanza de la clase.
La importancia del diseño instruccional: (1) Es una garantía confiable para lograr los objetivos de enseñanza; (2) Es un puente entre la teoría de la enseñanza y la práctica de la enseñanza; (3) Es la realización de la ciencia y; arte en la enseñanza camino principal hacia la unificación.
(2) Bases teóricas del diseño instruccional
El diseño instruccional toma como objeto de investigación todo el sistema de enseñanza y el proceso de enseñanza. El proceso de enseñanza es un proceso de difusión de información educativa, y la educación audiovisual juega un papel importante en este proceso de difusión. Por tanto, el isomorfismo de la teoría del aprendizaje, la teoría de la comunicación y la teoría de la enseñanza se convierte en la base teórica del diseño de la enseñanza.
1. La orientación de la teoría del aprendizaje en el diseño instruccional
La teoría del aprendizaje es una teoría psicológica que estudia la naturaleza del aprendizaje humano y su mecanismo de formación. La teoría del aprendizaje cognitivo tiene un significado orientador para la instrucción. diseño.
La teoría del conductismo se centra en el estudio del comportamiento manifiesto. Se cree que la esencia del aprendizaje es la conexión entre estímulo y respuesta. El conductismo en la teoría del diseño instruccional enfatiza el control del entorno externo. En el diseño de metas, las metas de comportamiento deben formularse para permitir a los estudiantes dominar conocimientos y habilidades, prestar atención a los cambios y al fortalecimiento de las conductas de los estudiantes y enfatizar la presentación de materiales perceptivos ricos en el diseño de medios.
La teoría cognitiva se centra en las estructuras y procesos cognitivos, explora las actividades psicológicas internas de los individuos y enfatiza la guía de los métodos de operación psicológica interna de los alumnos. La teoría del diseño instruccional también ha pasado del énfasis del conductismo en el control del entorno externo y del comportamiento a centrarse en los cambios internos de los alumnos. En términos del contenido de la materia, se pone más énfasis en cómo planificar y organizar el contenido de la enseñanza para formar una "estructura" de modo que su presentación corresponda a los modos de procesamiento psicológico interno de los estudiantes. Preste atención al análisis de las características del alumno y enfatice la necesidad de inspirar el pensamiento de los estudiantes en el diseño de medios. Por lo tanto, en el proceso de diseño de la enseñanza, se debe prestar especial atención al análisis de las características del alumno y del contenido del aprendizaje para garantizar la coordinación de la estructura de la asignatura y la estructura cognitiva del alumno.
La teoría constructivista enfatiza el hecho de estar centrado en el estudiante. Se cree que los estudiantes son el cuerpo principal de cognición y los constructores activos del significado del conocimiento. Los profesores sólo desempeñan un papel de guía al ayudar y promover a los estudiantes, y no están obligados a enseñar e inculcar conocimientos directamente a los estudiantes. En este entorno de aprendizaje constructivista, en comparación con la enseñanza tradicional, el estatus de profesores y estudiantes ha cambiado mucho.
Diferentes teorías del aprendizaje producirán diferentes modelos de diseño instruccional. Bajo la guía de la teoría conductista, ha surgido un modelo de enseñanza basado en la "enseñanza"; bajo la guía de la teoría cognitiva, especialmente la teoría del constructivismo, ha surgido un modelo de enseñanza basado en el "aprendizaje".
Por tanto, la teoría del aprendizaje es la base teórica más importante en el diseño instruccional.
2. La orientación de la teoría de la enseñanza en el diseño de la enseñanza.
La teoría de la enseñanza es un resumen y reflejo objetivo de las reglas de enseñanza. También es una ciencia que estudia las reglas generales de la enseñanza con un orden. para resolver problemas de enseñanza. La teoría de la enseñanza enfatiza que la enseñanza es un sistema global con estructura interna, y el proceso de enseñanza debe ser analizado y estudiado desde la relación entre estructura y función. El alcance de la investigación de la teoría de la enseñanza involucra los principios básicos de la enseñanza, el contenido de la enseñanza y los métodos de enseñanza.
La teoría de la enseñanza explica qué métodos se deben usar para guiar de manera más efectiva a los estudiantes hacia el mejor estado de aprendizaje: explica qué métodos se deben usar para seleccionar y organizar los materiales didácticos bajo el principio de hacer que los estudiantes aprendan el conocimiento más fácilmente. ; señala En el proceso de enseñanza, ¿cuál es el procedimiento más eficaz a utilizar para presentar materiales didácticos que favorezcan el aprendizaje de los estudiantes? En resumen, la teoría de la enseñanza proporciona una base teórica para la disposición razonable de situaciones de enseñanza en un diseño de enseñanza planificado para lograr los objetivos educativos preestablecidos de la escuela.
3. Orientación de la teoría de la comunicación en el diseño instruccional
La comunicación es la transferencia de información de un lugar a otro. La teoría de la comunicación estudia el proceso de transmisión de información, la estructura y forma de la información, el papel y función de la información, etc. Durante el proceso de enseñanza, la información docente que reciben los estudiantes no depende exclusivamente de la información impartida por el profesor, sino que también puede provenir de otros canales. En otras palabras, la información didáctica se verá afectada por muchos factores durante el proceso de transmisión y conversión. La teoría de la comunicación estudia las mismas leyes de todas las actividades de comunicación de información en la naturaleza. A través del estudio de los métodos de comunicación, comunicadores, receptores, información, símbolos, medios y efectos de la comunicación, las personas se dan cuenta de que el proceso de enseñanza es también un proceso de transmisión de información, un proceso de transmisión de información bidireccional. Incluye el proceso de difusión de información de los profesores o los medios a los estudiantes y el proceso de difusión de información de los estudiantes a los profesores.
Además, la teoría de la comunicación también estudia la selección y aplicación de los medios. Diferentes medios producirán diferentes efectos de comunicación. El diseño instruccional también concede gran importancia al análisis y selección de los medios de enseñanza, porque los medios de enseñanza son canales para transmitir información didáctica. ¿Qué canales son convenientes para que los alumnos comprendan y acepten la información docente y qué canales favorecen la eficiencia y eficacia de la enseñanza? Estas son todas las cosas que deben tenerse en cuenta al diseñar la enseñanza.
(3) Principios del diseño instruccional
Con base en la discusión anterior sobre la teoría del aprendizaje, la teoría de la enseñanza y la teoría de la comunicación, se proponen algunos principios rectores que debe seguir el diseño instruccional. Este sistema de principios incluye las metas, estrategias y evaluación del diseño instruccional.
1. El diseño instruccional debe estar centrado en objetivos.
Para establecer objetivos de enseñanza precisos, los profesores deben comunicar directa o indirectamente los objetivos de aprendizaje a los alumnos y prepararse para la evaluación del aprendizaje. Utilice el método de clasificar objetivos en diferentes áreas de aprendizaje para la planificación y preparación para hacer que la enseñanza, el aprendizaje y la evaluación sean más efectivos.
2. Aclarar la capacidad del alumno antes de enseñar.
El diseño de todos los comportamientos debe considerar plenamente las habilidades existentes del alumno, la estructura de conocimientos y los objetivos diarios esperados. Aprender el conocimiento existente y su estilo cognitivo es la base para participar en un aprendizaje cognitivo de nivel superior.
3. El nivel de enseñanza debe ser coherente con el nivel de aceptación del alumno.
Para que el nivel de enseñanza sea coherente o adaptable al desarrollo cognitivo de los alumnos, el contenido de enseñanza de la asignatura debe organizarse de acuerdo con las características de los conceptos y principios.
4. Inspirar a los estudiantes conectándolos con el futuro y los objetivos de enseñanza.
Las necesidades y demandas inmediatas de los estudiantes sobre opciones profesionales futuras constituyen la principal motivación para el aprendizaje. Las explicaciones creativas pueden estimular la fuerte motivación de los alumnos para aprender. Para mantener el interés por aprender durante todo el proceso de aprendizaje, el factor principal es considerar la motivación del alumno.
5. Ayudar a los alumnos a establecer un “modelo ideal” en su aprendizaje.
Se puede organizar a los estudiantes para discutir el contenido de la enseñanza con antelación especificando planes de estudio y materiales de aprendizaje con antelación. Ayude a los estudiantes a comprender el contenido de la enseñanza de antemano para que los profesores puedan establecer tendencias cognitivas y resumir modelos de diseño de enseñanza basados en la comprensión de los estudiantes.
6. Descomponer el contenido de aprendizaje complejo
Dividir las tareas de aprendizaje complejas en unidades de aprendizaje más pequeñas y más fáciles de completar de acuerdo con la prioridad del contenido de enseñanza para adaptarlo a la capacidad de comprensión de los estudiantes para garantizar sensación de logro de los estudiantes.
7. Mejorar la capacidad de control de aplicaciones de los medios didácticos.
Los profesores deben elegir el momento adecuado para utilizar los medios didácticos en función de las necesidades de enseñanza y aprendizaje, del dominio del conocimiento y del desarrollo de la inteligencia. Al usarlo, pueden utilizar una variedad de medios para lograr necesidades específicas.
B. Utilizar diversas actividades didácticas
Una variedad de actividades didácticas pueden ampliar la capacidad de atención de los estudiantes y hacer que su interés por aprender sea más duradero. Varios métodos de enseñanza, medios de enseñanza, estilos de enseñanza, niveles de interacción en el proceso de enseñanza y emociones de enseñanza son todos muy útiles para promover la enseñanza.
9. Crear un entorno propicio para el aprendizaje
Los estímulos externos restringen en gran medida el nivel de atención de los alumnos. El entorno de aprendizaje debe ser similar a los escenarios de la vida real, y el aprendizaje es mejor en un ambiente relativamente relajado. Se deben organizar diferentes temas durante el proceso de aprendizaje para evitar la fatiga del estudio.
10. Diseñar e implementar diferentes métodos de enseñanza para adaptarse a los diferentes estilos de los alumnos.
Uno de los principios fundamentales de la práctica y el repaso es que después de completar la tarea de aprendizaje, se debe utilizar un tercio del tiempo de estudio para practicar. La contracción y fluidez del aprendizaje se puede aumentar mediante el uso de diferentes métodos sensoriales y medios de instrucción para estimular los sentidos y participar en una práctica significativa.
11. Proporcione retroalimentación inmediata a las respuestas de los estudiantes.
Saber inmediatamente si la respuesta de un estudiante es correcta o no puede influir en la motivación para continuar aprendiendo. Los proyectos de autoaprendizaje extraescolar, los ejercicios prácticos, los debates organizados y el aprendizaje asistido por ordenador pueden proporcionar a los estudiantes una retroalimentación directa.
12. Combinar la enseñanza resumida con el aprendizaje posterior
Un resumen y un resumen perfectos son muy eficaces para la enseñanza y pueden servir como una pista importante para que los alumnos repitan o revisen lo aprendido.
A medida que la aplicación de las computadoras se relaciona cada vez más con la vida humana y el aprendizaje, los métodos de enseñanza diversificados traerán nuevos temas y direcciones de investigación al diseño de la enseñanza. Con la profundización del concepto de enseñanza centrada en el estudiante y dirigida por el docente, el diseño de la enseñanza absorberá nuevos conceptos y métodos y seguramente alcanzará un mayor nivel de desarrollo integrado.
(4) Proceso y pasos del diseño instruccional
El diseño instruccional bajo la guía del nuevo concepto curricular incluye principalmente los siguientes aspectos. 1. Ideología rectora y base teórica
Con base en las ideas y teorías relevantes de la psicología y la educación, se proponen las ideas de diseño de acuerdo con los requisitos de los estándares curriculares, es decir, cómo los estudiantes deben aprender a cumplir con los requisitos de las normas curriculares.
2. Análisis de los antecedentes docentes
El análisis de los antecedentes docentes incluye el análisis del contenido de la enseñanza y de las situaciones de los estudiantes, así como la investigación y explicación de situaciones, problemas y contramedidas de la enseñanza previa.
(1) Análisis del contenido docente
(2) ①Estándares curriculares de aprendizaje. Aclarar los requisitos y sugerencias para esta parte de los estándares curriculares.
②Análisis de libros de texto.
Bajo la premisa de aclarar los requisitos de contenido de los materiales didácticos relevantes de acuerdo con los estándares curriculares, el análisis de contenido de los materiales didácticos debe centrarse en los siguientes contenidos:
◆Tipos de conocimiento en materiales didácticos. Los diferentes tipos de contenidos didácticos adoptan diferentes estrategias y métodos de enseñanza.
◆Interconexión de materiales didácticos. Primero, analizar la relación entre esta parte del contenido y el contenido de los materiales didácticos anteriores y posteriores, y aclarar el estado y el papel de la tolerancia en esta parte del contenido de los materiales didácticos, para captar con precisión la profundidad y amplitud. del contenido aprendido. En segundo lugar, analizar y estudiar la relación entre el contenido del libro de texto y otras disciplinas, así como la integración entre disciplinas.
◆Analizar el contexto de conocimiento de esta parte y determinar los materiales didácticos disponibles.
◆Analizar y explorar la función cognitiva del conocimiento de los libros de texto.
(2) Análisis de la situación del estudiante
El análisis de la situación del estudiante se centra en aclarar la brecha entre la base cognitiva existente de los estudiantes y el conocimiento aprendido, analizar el contexto cognitivo de los estudiantes, identificar pistas sobre el problema y determinar la evidencia que los estudiantes necesitan para resolver el problema, proporcionando así una base para seleccionar estrategias de enseñanza y diseñar actividades de enseñanza.
①Análisis de los “conceptos previos” de los estudiantes
El aprendizaje de materias se basa en el conocimiento y la experiencia existentes de los estudiantes, procesando y comprendiendo nuevos conocimientos e información, enriqueciendo y mejorando continuamente los conocimientos de los estudiantes. estructura cognitiva y calidad emocional.
El conocimiento y la experiencia existentes de los estudiantes incluyen no solo el conocimiento que adquieren en la escuela, sino también las experiencias que adquieren en la vida diaria, lo que tendrá un impacto en el aprendizaje de los estudiantes. Específicamente para el aprendizaje de una materia, el conocimiento y la experiencia existentes de los estudiantes incluyen principalmente el conocimiento y la experiencia de la materia acumulados en la vida diaria, la base de conocimientos en el área temática necesaria para aprender nuevos conocimientos y los conocimientos relevantes adquiridos en el estudio de otras materias.
Estos conocimientos experienciales se denominan conceptos precientíficos o preconceptos. Algunos de los conceptos precientíficos de los estudiantes son consistentes con nuevos conocimientos y pueden promover el aprendizaje de nuevos conocimientos. conceptos y son inconsistentes con todo conocimiento nuevo. El conflicto con el nuevo conocimiento aprendido obstaculizará e interferirá con el aprendizaje de nuevo conocimiento. Cuando no hay conflicto entre el conocimiento y la experiencia existentes del alumno y el nuevo conocimiento, el alumno puede utilizar su conocimiento y experiencia originales como un "punto fijo" para absorber e integrar el nuevo conocimiento, expandiendo así la estructura cognitiva original. Para adquirir nuevos conocimientos cuando el conocimiento y la experiencia existentes del alumno entran en conflicto con los nuevos conocimientos. Los alumnos deben ajustar o cambiar su conocimiento y experiencia originales, de modo que la estructura cognitiva experimente cambios cualitativos. La estructura cognitiva del alumno se enriquece, mejora, desarrolla y perfecciona continuamente en el proceso de interacción de conocimientos y experiencias nuevos y antiguos.
Por lo tanto, los profesores exploran el conocimiento y las experiencias relacionadas con el nuevo conocimiento en la mente de los estudiantes, y utilizan el conocimiento y las experiencias consistentes con el nuevo conocimiento como base para el aprendizaje. Y adoptar las medidas y estrategias de enseñanza correspondientes para ajustar y transformar conocimientos y experiencias que sean inconsistentes o incluso entren en conflicto con nuevos conocimientos, enriqueciendo y desarrollando así las estructuras cognitivas de los estudiantes y logrando un "cambio conceptual". ¿Qué métodos y medios pueden utilizar los profesores para descubrir el conocimiento y la experiencia existentes de los estudiantes? Los métodos tradicionales para explorar el conocimiento y la experiencia existentes de los estudiantes incluyen principalmente: pruebas de diagnóstico, tareas, preguntas en el aula, etc. Los métodos modernos para explorar el conocimiento y la experiencia existentes de los estudiantes incluyen principalmente: el método de inducción de conversación en profundidad y el método de establecimiento de conflictos cognitivos. Estos dos métodos son muy efectivos para explorar el conocimiento y la experiencia existentes de los estudiantes, especialmente para revelar la comprensión inconsistente de los estudiantes. con conceptos científicos.
②Análisis del estilo cognitivo de los estudiantes.
El estilo cognitivo se refiere a la forma preferida de un individuo de procesar la información, que se manifiesta en la percepción, la atención, el pensamiento, la memoria y los métodos de resolución de problemas de información externa del individuo. Las personas con diferentes estilos cognitivos procesan y procesan la información de manera diferente. Esta diferencia no es buena ni mala, pero afecta la forma en que los estudiantes aprenden. Comprender los estilos cognitivos de los estudiantes es de gran importancia para el diseño instruccional.
En resumen, el análisis de la situación de los estudiantes tiene como objetivo principal aclarar las siguientes cuestiones: lo que los estudiantes ya saben (es decir, experiencia previa), lo que los estudiantes aún quieren saber (es decir, automotor) y qué pueden saber los estudiantes (es decir, objetivos de enseñanza), cómo saben los estudiantes (es decir, el proceso de enseñanza).
3. Diseño de objetivos docentes (1) Objetivos docentes Los objetivos docentes son el punto de partida de la enseñanza. También es el hogar de la enseñanza. Establecer objetivos de enseñanza razonables y apropiados es la tarea principal del diseño de la enseñanza.
Servicio. La forma de lograr los objetivos docentes esperados depende de la selección y el procesamiento del contenido didáctico y de la organización de las actividades de aprendizaje. El último eslabón en el diseño de la enseñanza es el diseño de la evaluación de la enseñanza, que puede medir si se logran los objetivos de enseñanza esperados y proporcionar información detallada para el control de retroalimentación de la enseñanza.
Los estándares de contenidos son la base básica para diseñar los objetivos de enseñanza. Al diseñar la enseñanza, primero debemos estudiar cuidadosamente los estándares curriculares, analizar las declaraciones de objetivos de los materiales didácticos relevantes en los estándares curriculares, determinar razonablemente objetivos específicos del aula basados en las características de los materiales didácticos y las habilidades de aprendizaje de los estudiantes, y establecer con precisión los objetivos de enseñanza. objetivos.
La declaración de objetivos de enseñanza debe cumplir los siguientes requisitos:
(1) Los objetivos de enseñanza establecen los resultados de aprendizaje de los estudiantes no deben declararse los cambios en el comportamiento de los estudiantes después de ciertas actividades de enseñanza. Comportamiento docente de los docentes.
②La declaración de los objetivos docentes debe ser clara, específica, observable y mensurable.
La declaración de objetivos de enseñanza debe reflejar la diversidad y jerarquía de los resultados del aprendizaje.
(4) La expresión de los objetivos de enseñanza utiliza los verbos de acción en la "Descripción de Requisitos Objetivos" de los estándares curriculares.
(2) Enfoque y dificultad de la enseñanza
El enfoque de la enseñanza es el contenido central más importante y básico del libro de texto, el punto de conexión en la red de conocimiento y la pista principal para diseñar el estructura de enseñanza.
Las dificultades de enseñanza se refieren a contenidos que a los estudiantes les resulta difícil comprender o aceptar. La razón por la cual estos contenidos son difíciles de entender es porque el conocimiento en sí es relativamente abstracto y complejo, o porque los estudiantes carecen de la preparación necesaria en conocimientos. Por lo tanto, las dificultades de enseñanza deben determinarse de acuerdo con las características del contenido específico y la base de los estudiantes. . El foco de la enseñanza no es necesariamente la dificultad de enseñar, y la dificultad no es necesariamente el foco. A veces los dos están unificados. En términos generales, cada libro de texto tiene un enfoque didáctico, pero no necesariamente es difícil.
4. Proceso de enseñanza y diseño de recursos didácticos
El proceso de diseño de enseñanza y diseño de recursos didácticos incluye principalmente el proceso de enseñanza, las actividades de los estudiantes, los recursos didácticos requeridos y las estrategias de orientación docente.
(1) Diseño del proceso de enseñanza
El proceso de enseñanza incluye la disposición de preguntas o actividades, el diseño de vínculos de enseñanza, el diseño de transiciones y conexiones entre etapas y pasos de enseñanza, y el diseño de actividades docentes. Diseño situacional, intención del diseño. No hay límite para el formulario, puede ser en forma de tabla o de texto. La forma concisa de expresar el proceso de enseñanza es el diagrama de flujo de enseñanza, que es el contenido principal de los resultados del diseño de enseñanza y la expresión concentrada de la estrategia de enseñanza. El diagrama de flujo de enseñanza es un esquema de las actividades docentes y una pista de las actividades de profesores y estudiantes; el diagrama de flujo de enseñanza es una herramienta eficaz para que los profesores lleven a cabo actividades de enseñanza e investigación y se comuniquen entre sí.
(2) Diseño de actividades de aprendizaje
El nuevo plan de estudios aboga por ayudar a los estudiantes a generar conocimientos o ideas de forma independiente y concede gran importancia al proceso de generación. Se crean actividades para los estudiantes. Al organizar actividades de aprendizaje, los profesores deben considerar las características y necesidades de los estudiantes que son sujetos de las actividades. Las situaciones creadas deben estar en línea con los niveles cognitivos existentes de los estudiantes, estimular los conflictos cognitivos de los estudiantes y alentarlos a realizar activamente diversas actividades de investigación de acuerdo con las características y necesidades cognitivas de los estudiantes, seleccionar tipos de actividades como investigaciones, experimentos, discusiones, etcétera. Los profesores deben comprender plenamente los conocimientos previos de los estudiantes y seleccionar actividades de aprendizaje adecuadas para los estudiantes de acuerdo con las condiciones locales en torno a la realización de los objetivos del curso. No deben permitir que las actividades se conviertan en meras formalidades, como cuando se induce a los estudiantes a pensar. La enseñanza es difícil. Diseñar actividades para ayudar a los estudiantes a superar las dificultades en el aprendizaje, o después de que se forme el aprendizaje, ayudar a los estudiantes a consolidar y probar el conocimiento que han aprendido en actividades de aplicación práctica, experimentar el valor del aprendizaje, para que los estudiantes puedan dominar conocimientos, habilidades y métodos en diversas actividades. y cultivar actitudes y valores emocionales para lograr objetivos de aprendizaje tridimensionales. Las actividades de aprendizaje exquisitas pueden evitar sermones contundentes y ahorrar tiempo de capacitación complicado. Consigue el doble de resultado con la mitad de esfuerzo.
(3) Diseño de recursos didácticos
Determinar los tipos de recursos didácticos necesarios para aprender esta lección y el papel que juega cada recurso en el proceso de aprendizaje. Deje claro dónde obtener recursos relevantes, cómo obtenerlos (por qué medios y métodos) y cómo utilizarlos de manera efectiva.
5. Diseño de evaluación de los efectos del aprendizaje
Incluyendo la evaluación de los efectos del aprendizaje de los estudiantes y de los efectos de la enseñanza de los propios profesores. La evaluación se centra principalmente en si el objetivo tridimensional cumple los requisitos. Los métodos de evaluación deben ser lo más diversos posible, como pruebas de papel y lápiz, desempeño de actividades, registros de observación, etc. Trate de diseñar un método de evaluación en el que los estudiantes estén dispuestos a participar y que pueda reflejar de manera objetiva y precisa el efecto de aprendizaje de cada estudiante.
La evaluación docente juega un papel importante en la mejora de la eficacia docente y es un eslabón básico indispensable en el proceso de enseñanza. Durante muchos años, la evaluación de la enseñanza sólo se ha centrado en el comportamiento de los docentes y ha descuidado la evaluación de las actividades de aprendizaje de los estudiantes. Los métodos de evaluación también dependen demasiado de pruebas de papel y lápiz e ignoran otros métodos de evaluación cualitativa, reduciendo así en gran medida el papel positivo de la evaluación docente en la promoción del desarrollo de los estudiantes. Por lo tanto, al diseñar la enseñanza, los profesores deben establecer un concepto correcto de evaluación, cambiar el enfoque de la enseñanza en el aula a los estudiantes, adoptar métodos de evaluación cualitativa flexibles y abiertos y evaluar científicamente el aprendizaje de los estudiantes desde muchos aspectos de la formación de la alfabetización científica. Los docentes deben diseñar diferentes planes de evaluación de la enseñanza de acuerdo con las necesidades reales, evaluar los comportamientos de aprendizaje de los estudiantes en múltiples niveles, ángulos y aspectos, reflejar de manera integral la situación real del aprendizaje de los estudiantes y proporcionar información valiosa para la enseñanza. La evaluación docente debe reflejar la unidad del desarrollo, el proceso, la diversidad y la subjetividad.
6. Reflexión docente
Una vez implementada la enseñanza, los profesores deben fortalecer la reflexión, descubrir sus propias deficiencias a partir de la reflexión y mejorar sus capacidades de diseño de enseñanza durante la reflexión. Después de enseñar, los profesores deben reexaminar la racionalidad del diseño de enseñanza. Si los objetivos de enseñanza son razonables, si el contenido de enseñanza es apropiado, si las actividades de aprendizaje organizadas realmente permiten a los estudiantes participar en el aprendizaje y lograr resultados de aprendizaje efectivos, etc. ¿Cuáles son las cosas que no están acorde con las expectativas durante el proceso de enseñanza? ¿Adoptas estrategias de afrontamiento flexibles? ¿Modificar y mejorar el plan docente establecido? ¿Qué tan efectivo es? ¿Hay áreas que valga la pena mejorar? La reflexión sobre estos temas puede ayudar a los profesores a descubrir sus propias deficiencias y problemas en el diseño de la enseñanza y el manejo de los eventos de enseñanza, incitarlos a profundizar sus reflexiones y encontrar formas de mejorar su nivel de diseño de enseñanza y sus capacidades de implementación de la enseñanza.
Después de la reflexión, las experiencias originales de los docentes son constantemente revisadas, revisadas, fortalecidas, negadas y procesadas. Experimente el refinamiento y la sublimación. Después de la reflexión, los profesores podrán comprender mejor los nuevos conceptos curriculares, mejorar los conceptos de diseño de la enseñanza, mejorar las capacidades de diseño de la enseñanza y el nivel de la práctica docente mejorará gradualmente. La reflexión docente es una vía importante para lograr el desarrollo profesional de los docentes.