¿Qué habilidades se deben cultivar en los estudiantes de matemáticas de primaria?

El interés es el mejor maestro para los estudiantes y la llave de oro para abrir la puerta al conocimiento. Si los estudiantes de primaria tienen un gran interés en las matemáticas, tendrán un fuerte deseo de conocimiento, mostrarán una emoción especial por aprender matemáticas y nunca se cansarán de aprender. Esto es lo que se llama "sin carga bajo la alegría de aprender". " El "Libro de texto experimental estándar del plan de estudios de educación obligatoria - Matemáticas" publicado por People's Education Press está en consonancia con las características de edad de los niños, presta atención a los intereses y experiencias de los estudiantes y les proporciona materiales y entornos de búsqueda de conocimientos animados y activos para su aprendizaje de las matemáticas, para que los estudiantes puedan adquirir las bases de las matemáticas mientras adquieren conocimientos y habilidades básicas, proporciona las condiciones para desarrollar habilidades matemáticas, cultivar la conciencia innovadora y las habilidades prácticas y establecer el interés y la confianza en el aprendizaje y la aplicación de las matemáticas. Aprovechar al máximo este recurso didáctico para estimular el interés de los estudiantes por aprender.

1. Cree situaciones de la vida con las que los estudiantes estén familiarizados y resuelva problemas matemáticos en la práctica.

Los nuevos libros de texto agregan contenido práctico para ayudar a los estudiantes a comprender las matemáticas en la vida real y sentir la conexión entre ellas. y matemáticas La estrecha conexión con la vida diaria aumenta la sensación de cercanía a las matemáticas, experimenta la diversión de usar las matemáticas y proporciona abundantes recursos didácticos. Por ejemplo, para la actividad práctica "Nuestro campus" en las páginas 114-115 del libro de texto de primer grado, la manejé en mi enseñanza de acuerdo con el libro de texto, seleccioné seis actividades que gustaron a todos los estudiantes y cada estudiante participó en la actividad que desee. le gustó, después de la actividad, inmediatamente hice la pregunta: "¿Qué actividad tiene más participantes y cuál actividad tiene menos participantes? ¿Cuántas personas más tiene el grupo con mayor número de participantes que el grupo con el menor? ¿Número de participantes?" Inmediatamente, la atención de los estudiantes pasó del juego a pensar en el problema. El salón de clases comenzó a discutir entre sí, cada uno insistiendo en sus propias opiniones y negándose a ceder ante los demás. Luego pregunté: "¿Se te ocurre una buena idea y ves los resultados clara y claramente?" En ese momento, comencé a guiar a los estudiantes sobre cómo realizar estadísticas. Sin saberlo, los estudiantes experimentaron la recopilación de datos y el proceso de finalización. Los estudiantes no sólo aprendieron métodos simples de recopilación y organización de datos, sino que también experimentaron inicialmente el proceso de utilizar métodos estadísticos para resolver problemas, sentando las bases para formar conceptos estadísticos.

Otro ejemplo, la lección "Posición" del segundo semestre de primer grado también crea una situación de vida con la que los estudiantes están familiarizados. Organice los asientos en el aula y entregue a cada estudiante un boleto para sentarse según el número. Al buscar asientos, los estudiantes pensarán, observarán y comprenderán qué grupo y qué número, después de sentarse en sus asientos, mirarán con curiosidad al frente. Atrás, izquierda y derecha. Quién es. Por lo tanto, el interés de los estudiantes en esta clase también es muy fuerte. Para la pregunta "Decoración de la habitación" en la página 7, diseñé esta imagen como una imagen activa basada en el material. Los estudiantes pueden colocarla como deseen y luego decirles a todos cómo organizaron la habitación aquí, incluso si los estudiantes están. claro, me orienté y experimenté la diversión de resolver problemas prácticos.

2. Siente la belleza de las matemáticas en cuentos de hadas llenos del gusto de los niños.

“Las historias son la primera necesidad de los niños”. Las historias matemáticas vívidas son inolvidables. e incorpora conocimientos en las historias no solo atrae a los estudiantes, sino que también se ajusta a las características de la memoria de imágenes de los estudiantes. Cuando abres el libro de texto experimental, puedes ver muchos contenidos interesantes y hermosos de cuentos de hadas, como el conejo que construye una casa en las páginas 6 y 7 del primer volumen del primer grado, el parque de vida silvestre en las páginas 14 y 15, el animado Riverside en la página 20 del segundo volumen del primer grado y la página 41 de Little Bear's Family. Estas son situaciones familiares y favoritas de los niños, y también contienen muchos conocimientos matemáticos maravillosos que requieren exploración para comprenderlos completamente. estimular el deseo de los niños de explorar activamente.

Mientras admiro estas interesantes y hermosas imágenes, animo a los estudiantes a crear pinturas y sentir la ubicuidad de las matemáticas a partir de ellas. Después de enseñar la unidad "Encontrar patrones" en el segundo semestre del primer grado, les di a los estudiantes una tarea de dibujo. Se les pidió que usaran su imaginación para hacer un dibujo que reflejara la belleza de los patrones y eligieran una palabra bonita. Al día siguiente, descubrí que las habilidades de los estudiantes realmente no pueden subestimarse. En “Golden Autumn”, los girasoles se levantan regularmente bajo el sol, y en “Harvest Orchard”, los manzanos y los perales están dispuestos como centinelas en el. Las burbujas de saliva de río también son muy regulares... Esto demuestra que los niños tienen la conciencia de apreciar la belleza de las matemáticas y han desarrollado un gran interés por las matemáticas.

3. Utilice las adivinanzas como motivación para guiar a los estudiantes a explorar los misterios de las matemáticas.

Como todos sabemos, a todos los niños les gusta preguntar por qué y todos quieren explorar algunos secretos. De acuerdo con este tipo de Psicología infantil, el libro de texto organiza algunos juegos matemáticos: como "Comparar la longitud" en la página 13 del volumen de primer grado, "Adivina el número" en la página 19, "Estima, adivina" en la página 44 del segundo volumen del primer grado, etc.

La "Comparación de longitudes" en la página 13 del primer volumen del primer grado utiliza adivinar la longitud de los lápices para ayudar a los estudiantes a comprender que deben prestar atención a diversas situaciones al comparar longitudes. Cuando enseño "adivina el número" en la página 19, primero les digo a los estudiantes cuántas bolas de vidrio tengo en mi primera mano y cuántas en mi mano izquierda, y les pido que adivinen cuántas hay en mi mano derecha. esto varias veces, y los estudiantes "adivinarán el número". En "Adivinar", dominamos la descomposición y composición de números, así como la suma y la resta, profundizamos nuestra comprensión de los números y sentamos las bases para aprender a usar las matemáticas. en el futuro.

Inspirándome en los materiales didácticos, he creado este tipo de situaciones muchas veces para permitir a los estudiantes pensar con curiosidad y mejorar gradualmente su pensamiento. Por ejemplo, cuando enseño "adivinar el número", primero escribo 45 en la tarjeta y luego les digo a todos: "El número que escribí en el dígito de las unidades es el número anterior al 6, y el número en el dígito de las decenas es 1 menos que el número en el dígito de las unidades. ¿Adivina cuál es el número que escribí?" Estos juegos son coloridos y brindan a los estudiantes una experiencia agradable de aprendizaje de matemáticas.

4. Experimente la diversión de las matemáticas usando sus manos y su cerebro.

Utilice herramientas matemáticas para realizar experimentos operativos, permitiendo a los estudiantes usar sus manos y su cerebro para echar un vistazo y colocar una posar, pensar en ello, etc. Perciba el contenido de aprendizaje, estimule el pensamiento mientras lo hace, adquiera conocimientos mientras juega y adquiera talento mientras se divierte, para que el contenido de aprendizaje pueda recordarse firmemente en experimentos interesantes. Hay una actividad artesanal de hacer un molino de viento en la página 27 del segundo volumen del primer grado "Ensamblaje de imágenes". Al comienzo de la actividad, primero saque una hoja de papel rectangular y una hoja de papel cuadrada y pida a los estudiantes que las doblen a lo largo de la línea de puntos marcada, o pueden experimentar las características de los lados de rectángulos y cuadrados a través de actividades, de modo que para entender: los lados opuestos de un rectángulo son iguales y un cuadrado los cuatro lados son iguales. Sobre esta base, permita que los estudiantes utilicen una hoja de papel rectangular para hacer un molino de viento. En este proceso, los estudiantes no sólo experimentan las características de los gráficos planos sino que también ven la relación entre ellos. Al doblar papel rectangular en papel cuadrado se aprovecha la característica de que los cuatro lados de un cuadrado son iguales. Al cortar papel cuadrado en cuatro triángulos, podemos ver la relación entre triángulos y cuadrados. Al girar el molino de viento, me sorprendió descubrir que el camino que giraba el molino de viento era un círculo.

En el ensamblaje de figuras planas y círculos tridimensionales, los estudiantes observan, perciben, adivinan y sienten el significado de la orientación espacial y su relatividad en diversas operaciones y actividades de exploración, estimulando el interés de los estudiantes por explorar las matemáticas. , desarrollar la conciencia innovadora de los estudiantes.

5. Aumentar la confianza en las competiciones y cultivar el sentido de competencia.

Los niños son competitivos, tienen una fuerte autoestima y les encanta expresarse. Los libros de texto introducen intencionalmente un sentido de competencia. para estimular el interés de los estudiantes por aprender, como por ejemplo, página 13 del primer volumen del primer grado, "Quién toca alto, quién lo pone alto", página 113, "Usa el mismo tiempo para ver quién puede calcular correcta y rápidamente" , página 26 del segundo volumen del primer grado, "Capturar la bandera roja". Juegos como estos son todos adecuados para las características psicológicas competitivas de los estudiantes de primaria. Por supuesto, cuando los profesores organizan concursos, deben darles a los estudiantes la oportunidad de expresarse plenamente, para que puedan estar psicológicamente satisfechos, y alentarlos constantemente a desarrollar confianza y coraje, a no ser arrogantes en la victoria ni desanimarse en la derrota, y resumir cuidadosamente sus experiencias y lecciones. Si la competencia es el final, entonces solo unos pocos estudiantes tendrán talento y la mayoría de los estudiantes aún no podrán mejorar y fácilmente desarrollarán un sentimiento de inferioridad.

También podemos utilizar herramientas de aprendizaje que nos ayuden a aprender. Las pequeñas tarjetas y palos en la bolsa de herramientas de aprendizaje pueden agregar diversión a nuestro salón de clases mientras aprendemos conocimientos. Hay una baraja de naipes en la mochila escolar que viene con el segundo volumen de primer grado. Para maximizar el efecto de esta baraja de cartas y hacer que esta baraja de cartas sea un buen amigo de los estudiantes, utilizo principalmente un formato de cooperación en equipo de cuatro personas, con dos personas compitiendo, una persona como árbitro y otra. persona grabando. Los estudiantes en la competencia sacan cada uno dos o tres cartas y hacen sumas, restas o sumas y restas continuas para ver quién tiene los datos más importantes. Después de aprender "Conocimiento de los números hasta 100", a menudo jugamos a sacar cartas y comparar. Durante la clase, los estudiantes no saben cuántos problemas de aritmética han resuelto y cuántas comparaciones han practicado. Esto es mejor que simplemente preguntar. que hacer Las preguntas son más interesantes y más efectivas.

En resumen, los nuevos libros de texto nos proporcionan una gran riqueza de recursos didácticos, siempre y cuando los profesores dediquen su amor sincero a los estudiantes, dediquen toda su energía y entusiasmo a la enseñanza en el aula, utilicen eficazmente los recursos didácticos y. organizar las aulas de manera razonable La enseñanza definitivamente puede hacer que los estudiantes tengan un gran interés en las matemáticas.

"Devolver la alegría de aprender a estudiantes inocentes y animados" es la creencia de nuestra reforma curricular y el objetivo que nuestros maestros deben perseguir.

Las matemáticas, una materia básica, crecen con cada estudiante desde la escuela primaria, secundaria, preparatoria hasta la universidad. Sin embargo, no todos tienen éxito. . Los estudiantes admitidos a la escuela secundaria deben tener una buena base, sin embargo, después de ingresar a la escuela secundaria, debido a los mayores requisitos de dificultad, amplitud y profundidad de conocimientos, algunos estudiantes no pueden adaptarse a tales cambios y existe una diferenciación. En el rendimiento debido a diferencias en la capacidad de aprendizaje, algunos estudiantes han pasado de muchos éxitos en la escuela secundaria a perdedores en la escuela secundaria. Han reprobado exámenes de evaluación de múltiples etapas. Algunos estudiantes tienen dificultades para mejorar hasta que regresan al ingreso a la universidad. Algunos padres incluso seguirán planteando este tipo de preocupaciones, confundidos: "¿Por qué mi XX era tan bueno antes en la escuela secundaria? ¿Qué pasa ahora?". Especialmente para los estudiantes de secundaria, se puede decir que el ambiente es malo. ser completamente nuevo, con nuevos libros de texto, nuevos compañeros, nuevos profesores y un nuevo colectivo... Los estudiantes tienen un proceso de adaptación de lo desconocido a lo familiar. Además, después de una intensa revisión para el examen de ingreso a la escuela secundaria y de ingresar a su escuela secundaria ideal, algunos estudiantes deben tener la idea de "respirar aliviados" y no tener ningún sentido de urgencia después de inscribirse. También hay algunos estudiantes que tienen miedo. Antes de ingresar a la escuela, escucharon que las matemáticas de la escuela secundaria son difíciles de aprender. Al comienzo de la clase de matemáticas de la escuela secundaria, hay algunos conceptos abstractos difíciles de entender, como mapeo, conjuntos y líneas rectas heterogéneas. , etc., lo que les dificulta aprender desde el principio estando en una situación aburrida y pasiva. Todos los factores anteriores afectan seriamente la calidad del aprendizaje de los estudiantes de primer año de secundaria. Entonces, ¿cómo podemos aprender bien las matemáticas en la escuela secundaria?

1. Reconocer el estado de la capacidad de aprendizaje.

1. Que el sentido de honor y éxito que un estudiante tiene en el entorno específico de la escuela secundaria pueda trasladarse a la escuela secundaria depende de si él (o ella) tiene la capacidad de enfrentar los reveses, analizar los problemas con calma y encontrar maneras de superar las dificultades y salir del problema. Los estudiantes que saben cómo aprender obtienen buenas calificaciones porque aprenden bien el método. Las buenas calificaciones pueden estimular el interés, aumentar la confianza y hacer que quieran aprender más. El mayor desarrollo de conocimientos y habilidades forma un círculo virtuoso. aprender el método de manera incorrecta y obtener malas calificaciones. Por ejemplo, si puede resumir las lecciones de manera oportuna, cambiar sus métodos de estudio y pasar de no poder aprender a poder aprender, aún puede ponerse al día después de un tiempo difícil. Si dejas que se desarrolle, no piensas en mejorar, no trabajas duro, te falta perseverancia y confianza, tus resultados serán cada vez peores. Si la capacidad es pobre, la capacidad no se desarrollará, formando un círculo vicioso. Por lo tanto, el estudio de la escuela secundaria es una prueba de la calidad psicológica de los estudiantes.

2. Reflexión y comprensión de los métodos y hábitos de aprendizaje.

(1) Iniciativa en el aprendizaje. Después de ingresar a la escuela secundaria, muchos estudiantes todavía tienen una fuerte mentalidad de dependencia como la de la escuela secundaria. Siguen la inercia del maestro y no toman la iniciativa en el aprendizaje. Esto se manifiesta en no hacer planes, sentarse y esperar la clase, no hacer una vista previa antes de la clase. y no entender lo que el profesor quiere enseñar, ocupado tomando notas en clase, descuidando la tarea de escuchar la conferencia, concentrándose en una cosa y no en la otra, y aprendiendo pasivamente.

(2) El orden del aprendizaje. Los profesores generalmente tienen que explicar los entresijos del conocimiento en clase, analizar la connotación y extensión de los conceptos, analizar los puntos clave y las dificultades y resaltar los métodos de pensamiento. Sin embargo, algunos estudiantes no prestaron atención a la clase en clase, no escucharon. Los puntos principales o escucharon de manera incompleta y tomaron un cuaderno grande de notas. También hay muchas preguntas. Después de clase, no pueden consolidar, resumir y encontrar conexiones entre los conocimientos en el tiempo. formulan tipos de preguntas aleatorias y sólo tienen una comprensión parcial de conceptos, reglas, fórmulas y teoremas. Imitan mecánicamente y memorizan de memoria. Trabajan horas extras por la noche, son apáticos durante el día o no escuchan nada en clase. hacer otra cosa por tu cuenta resultará en la mitad del esfuerzo con la mitad del esfuerzo y poco efecto.

(3) Ignora lo básico. Algunos estudiantes que "se sienten bien consigo mismos" a menudo desprecian el aprendizaje y la formación de conocimientos básicos, habilidades básicas y métodos básicos. Sin embargo, a menudo simplemente saben cómo hacerlo y se olvidan de ello, en lugar de hacer cálculos y escribir en serio. muy interesado en problemas difíciles para mostrar su "nivel", apuntar demasiado alto, enfatizar la "cantidad" sobre la "calidad", caer en un mar de preguntas y cometer errores en los cálculos o "quedarse atascado" en el medio. de tareas o exámenes regulares.

(4) Malos hábitos de los estudiantes en la práctica y los deberes. Los principales problemas incluyen no confiar en las respuestas, no creer en las propias conclusiones y falta de confianza y determinación para resolver problemas; no pensar de forma independiente al discutir los problemas, desarrollar una especie de cualidad psicológica dependiente de hacer los deberes lentamente, no centrarse en la velocidad, e incapaz de entrenar la agilidad del pensamiento. La mente no está enfocada y la eficiencia de la tarea y la práctica no es alta.

3. Capacidad de conexión de conocimientos.

El contenido de los libros de texto de matemáticas de la escuela secundaria es popular y concreto, en su mayoría constante, con pocos y simples tipos de preguntas, mientras que el contenido de los libros de texto de matemáticas de la escuela secundaria es abstracto, centrándose en variables y letras, y no solo; centrándose en los cálculos, pero también centrándose en el análisis teórico, que es similar al de las escuelas secundarias que con mayor dificultad.

Por otro lado, en comparación con las matemáticas de la escuela secundaria, los requisitos de profundidad, amplitud y capacidad de las matemáticas de la escuela secundaria son un salto cualitativo, que requiere que los estudiantes dominen los conocimientos y habilidades básicos para prepararse para el aprendizaje posterior. . Debido a que el punto de partida del conocimiento en los libros de texto de la escuela secundaria es bajo y los requisitos de capacidad de los estudiantes también son bajos Debido al ajuste del contenido de los libros de texto en los últimos años, aunque la dificultad de los libros de texto de la escuela secundaria se ha reducido, en comparación, el grado de reducción en las escuelas secundarias es grande y parte del contenido no es suficiente para resolver el problema. Esta parte del contenido no está incluida en los libros de texto de la escuela secundaria, pero debe mencionarse o aplicarse con frecuencia para resolver otros problemas matemáticos. En la escuela secundaria, debido a las restricciones del examen de ingreso a la universidad, los profesores no se atreven a bajar el nivel de dificultad, lo que hace que la dificultad real de las matemáticas de la escuela secundaria no se haya reducido. Por lo tanto, en cierto sentido, los libros de texto ajustados no sólo no lograron reducir la brecha de dificultad de contenido entre los libros de texto de secundaria y preparatoria, sino que en realidad la ampliaron. Si no se toman medidas correctivas para corregir las deficiencias, el desempeño de los estudiantes inevitablemente variará. Se trata de la conexión de conocimientos y habilidades entre la escuela media y secundaria.

2. Esfuérzate por mejorar tus habilidades.

1. Mejora los métodos de estudio y desarrolla buenos hábitos de estudio.

Los estudiantes con diferentes habilidades de aprendizaje tienen diferentes métodos de aprendizaje. Debe intentar aprender los métodos de aprendizaje de los estudiantes más exitosos. Mejorar los métodos de aprendizaje es un proceso de acumulación sistemática a largo plazo. Sólo aceptando constantemente nuevos conocimientos, encontrando constantemente contratiempos, planteando preguntas y resumiendo constantemente se puede mejorar continuamente. "Un estudiante que no puede resumir no mejorará su capacidad. La experiencia de frustración es la piedra angular del éxito". El proceso de evolución biológica de la supervivencia del más apto en la naturaleza es el mejor ejemplo. El aprendizaje siempre debe resumir las reglas, la finalidad es un mayor desarrollo. A través del contacto y la comunicación diarios con profesores y compañeros de clase, resumimos gradualmente los pasos generales de aprendizaje, que incluyen: hacer planes, autoestudio antes de clase, concentración en clase, revisión oportuna, tarea independiente, resolución de problemas, resumen del sistema y aprendizaje extracurricular. Se puede resumir simplemente en cuatro enlaces (vista previa, clase, organización, tarea) y un paso (revisión y resumen). Cada vínculo tiene un contenido profundo, un propósito sólido y pertinencia, y debe implementarse en su lugar.

Desarrollar hábitos de escucha en la docencia en el aula. Escuchar es lo principal. Escuchar puede hacer que te concentres. Puedes comprender y escuchar las partes clave de las palabras del profesor. Sin embargo, presta atención a pensar y analizar los problemas sin recordar. Al escuchar, definitivamente perderás de vista una cosa y perderás la otra en la eficiencia del aula. Es baja, por lo que debes tomar notas apropiadas, comprender el espíritu e intención principal del maestro en clase y coordinar las actividades con los cinco sentidos. mejor hábito. Desarrollar hábitos de tarea en el aula y en ejercicios extracurriculares, no solo hacerlo de manera ordenada y limpia, y cultivar un sentido de belleza, sino también organizarse. Esto es para cultivar la capacidad lógica y debe completarse de forma independiente. Se puede desarrollar un sentido de responsabilidad para el pensamiento independiente y la resolución correcta de problemas. Se debe promover la eficiencia al hacer la tarea. La tarea que debe completarse en diez minutos no debe completarse en media hora. Los hábitos cansados ​​y agotadores dejan la mente suelta y desenfocada, lo cual es perjudicial e inútil para cultivar la capacidad de comprender las matemáticas. hábitos Debe comenzar desde el primer grado de la escuela secundaria No importa en términos de las características psicológicas de la edad o los requisitos de las diferentes etapas de aprendizaje, los hábitos de estudio deben guiarse.

2. Potenciar la eficacia del aula de 4-5 minutos.

Para mejorar tu capacidad matemática, por supuesto, debes mejorarla a través del aula, y debes aprovechar al máximo esta posición.

(1) Dominar los materiales didácticos. El proceso de aprendizaje de las matemáticas es vivo, y los objetos de enseñanza de los docentes también lo son, y todos ellos cambian con el desarrollo del proceso de enseñanza, especialmente cuando los docentes se centran en la enseñanza de habilidades, los materiales didácticos no pueden reflejarlo. La capacidad matemática se forma simultáneamente con la aparición del conocimiento, ya sea formando un concepto, dominando una regla o siendo capaz de realizar un ejercicio, debe cultivarse y mejorarse desde diferentes perspectivas de la capacidad. A través de la enseñanza del profesor, puedes comprender la posición del contenido que aprendes en el material didáctico y aclarar la conexión con los conocimientos previos y previos. Sólo captando el material didáctico podrás tomar la iniciativa en el aprendizaje.

(2) Captar la formación de conocimientos. Un concepto, definición, fórmula, regla, teorema, etc. de las matemáticas son conocimientos básicos de las matemáticas. El proceso de formación de este conocimiento se ignora fácilmente. De hecho, el proceso de formación de este conocimiento es exactamente el proceso de cultivar la habilidad matemática. La demostración de un teorema es a menudo un proceso de descubrimiento de nuevos conocimientos. En el proceso de dominio del conocimiento, se cultiva el desarrollo de habilidades matemáticas.

Por lo tanto, es necesario cambiar el método de enseñanza que enfatiza las conclusiones pero descuida los procesos, y el proceso de formación del conocimiento debe considerarse como el proceso de cultivar la capacidad matemática.

(3) Captar el ritmo del aprendizaje. Las clases de matemáticas sin una cierta velocidad son un aprendizaje ineficaz. El aprendizaje lento no puede entrenar la velocidad del pensamiento, la agilidad del pensamiento y la capacidad de desarrollar las matemáticas. Esto requiere que haya un ritmo en el aprendizaje de las matemáticas, de modo que con el tiempo, su pensamiento. La agilidad y las habilidades matemáticas mejorarán gradualmente.

(4) Captar el problema y exponerlo. En las clases de matemáticas, los profesores generalmente hacen preguntas y realizan ejercicios en la pizarra, a veces acompañados de una discusión de problemas, por lo que se puede escuchar mucha información. Estos problemas son de preocupación inmediata. Para aquellos problemas típicos y generales, deben resolverse a tiempo. , no debemos dejar atrás la causa raíz del problema, ni siquiera solucionarlo, debemos abordar rápidamente los problemas de gastos existentes, solucionar los problemas restantes de manera específica y centrarnos en resultados prácticos.

(5) Prestar atención a los ejercicios en el aula y a la impartición de clases de práctica, clases de repaso y clases de análisis de pruebas. El tiempo de práctica en el aula de la clase de matemáticas representa aproximadamente entre 1/4 y 1/3 de cada clase, a veces más de 1/3. Este es un medio importante para memorizar, comprender y dominar el conocimiento matemático. Entrenamiento de velocidad, otra prueba de habilidad. Los estudiantes hacen las preguntas sin querer, pero los profesores buscan ejemplos con intención de qué conocimientos deben remediarse, consolidarse y mejorarse, y qué conocimientos y habilidades deben cultivarse y fortalecerse para su aplicación. Las clases deben estar dirigidas.

(6) Proporcionar orientación para la resolución de problemas. Es necesario elegir razonablemente un método de cálculo simple, que no solo es necesario para un cálculo rápido, sino también para un cálculo preciso. Cuanto más pasos hay en el cálculo, mayor es la complejidad y mayor es la posibilidad de errores. Por lo tanto, elegir racionalmente métodos de cálculo simples y simples de acuerdo con las condiciones y requisitos del problema no solo es la clave para mejorar la capacidad de cálculo, sino también una forma eficaz de mejorar otras habilidades matemáticas.

(7) Captar el entrenamiento de los métodos de pensamiento matemático. La asignatura de matemáticas es responsable de cultivar la potencia informática, la capacidad de pensamiento lógico, la imaginación espacial y utilizar el conocimiento aprendido para analizar y resolver problemas. Se caracteriza por su alto grado de abstracción, lógica y amplia aplicabilidad. . La capacidad matemática sólo puede cultivarse y mejorarse mediante la aplicación continua de métodos de pensamiento matemático.

3. Experimentar el éxito y desarrollar el interés por aprender

"El interés es el mejor maestro", y el interés por aprender siempre está estrechamente ligado a la alegría del éxito. Por ejemplo, si comprende una lección, domina un método matemático, resuelve un problema matemático, obtiene buenas calificaciones en un examen o recibe aliento y reconocimiento de su maestro, puede experimentar la alegría del éxito a partir de estos "éxitos". mayor entusiasmo por aprender. Por lo tanto, en el estudio diario, debemos experimentar más, resumir más y disfrutar constantemente del éxito (incluso de los resultados triviales), estimulando así el entusiasmo por aprender y aumentando el interés en aprender.

3. Algunos puntos a tener en cuenta.

1. El proceso de mejorar la capacidad matemática de los estudiantes es un proceso paso a paso. Debemos evitar la impaciencia. Algunos estudiantes están ávidos de más y buscan resultados rápidos, y otros quieren lograrlo de la noche a la mañana. Al correr durante unos días, algunos logran algunos resultados. Complacencia, pero no se recuperan después de encontrar contratiempos. Se necesita una enseñanza específica para abordar estos problemas prácticos.

2. La acumulación de conocimientos y el cultivo de habilidades son procesos a largo plazo, al igual que el proceso de aprendizaje de "de fino a grueso" y "de grueso a fino" defendido por el Sr. Hua Luogeng. Al mismo tiempo, la aparición de preguntas aplicadas en los exámenes de ingreso a la universidad en los últimos años ha planteado desafíos más severos a la capacidad de los estudiantes para aplicar el conocimiento matemático que han aprendido para resolver problemas en la vida real. y métodos y habilidades de pensamiento creativo.