¿Qué temas se pueden utilizar en la indagación del aprendizaje? Por favor a todos, 3Q

Soy estudiante de biología, por lo que el "aprendizaje exploratorio" utiliza las condiciones existentes para extraer recursos de investigación: varios intentos de aprendizaje mediante investigación en biología en la escuela secundaria. El aprendizaje basado en la investigación de Wang Fuxia de la escuela secundaria Tianchang es un método de aprendizaje fuertemente defendido por los nuevos estándares curriculares, que es diferente de las actividades de investigación de los científicos. Se espera que los estudiantes puedan dominar los conocimientos y habilidades científicos en un corto período de tiempo, experimentar métodos de investigación científica y cultivar las emociones, actitudes y valores de los estudiantes. Debido a limitaciones de lugar, entorno, tiempo y otros factores, es muy difícil llevar a cabo un aprendizaje basado en la investigación en la enseñanza ordinaria. Cómo aprovechar las condiciones existentes, aprovechar los recursos de investigación y permitir que los estudiantes experimenten el placer de la investigación es uno de los principales problemas que enfrentan las organizaciones de aprendizaje basadas en la investigación. A continuación, el autor combina sus muchos años de experiencia en la enseñanza de la biología para hablar sobre algunos intentos efectivos de aprendizaje basado en la investigación en las escuelas intermedias. Primero, conéctelo con la realidad de la vida y estimule el interés en la investigación. Todo el mundo está preocupado por los problemas de la vida. Por lo tanto, realizar investigaciones especiales relacionadas con la vida puede estimular fácilmente el interés de los estudiantes en la investigación. Si el contenido del aprendizaje por indagación se puede combinar con el conocimiento de los libros de texto, los estudiantes también podrán dominar sistemáticamente conocimientos científicos relevantes durante el proceso de indagación. Por ejemplo, "¿Cómo aumentan los agricultores el rendimiento de los cultivos?" Los estudiantes deben estar expuestos a los factores que afectan la fotosíntesis (luz, dióxido de carbono, elementos minerales, temperatura, etc.), algunos desde los aspectos de la intensidad de la luz, la concentración de CO2, etc. , y algunos desde los aspectos de nutrición mineral, humedad, etc. , algunos estudiantes incluso eligen la fijación biológica de nitrógeno, la ingeniería genética y la ingeniería celular junto con su último año de escuela secundaria. Después de esta pregunta principal, podemos continuar discutiendo: Los agricultores deben seleccionar variedades excelentes antes de sembrar. ¿Cómo cultivarlas? ¿Por qué no se pueden sumergir las semillas en agua? ¿Por qué se siente calor al tocarlo cuando brota? ¿Cuál es el motivo de cubrir con film al sembrar semillas? En el manejo del campo, es necesario aflojar la tierra y desyerbar de vez en cuando, regar en el momento adecuado y fertilizar en el momento adecuado. ¿Cuál es el motivo de los diferentes tipos de fertilización en diferentes momentos? Después de la cosecha, las semillas se secan y luego se almacenan. ¿Por qué? Si planto arroz, ¿crecerá? A través de discusiones sobre los temas anteriores, los estudiantes exploran y piensan gradualmente con gran interés, conectan todo el conocimiento relacionado con la producción agrícola en la escuela secundaria y construyen una determinada red de conocimientos, que ayudará a los estudiantes a encontrar avances para resolver problemas. 2. Es un buen método de enseñanza establecer una serie de combinaciones de preguntas de doble base para cultivar el hábito de la indagación. Sin embargo, durante el proceso de revisión, debido a limitaciones de tiempo, es difícil llevar a cabo el aprendizaje por indagación de los conocimientos y habilidades básicos. En este momento, se puede cambiar el modo de investigación y se pueden establecer una serie de combinaciones de preguntas de doble base para guiar a los estudiantes a experimentar la formación y el desarrollo de conceptos y conocimientos, y a desarrollar el pensamiento y aprender a aprender mientras adquieren conocimientos. Hacer esto durante mucho tiempo ayudará a cultivar buenos hábitos de investigación en los estudiantes. Por ejemplo, para repasar la función de las membranas celulares, se puede plantear la siguiente combinación de preguntas: ¿De qué manera las personas inhalan O2 y exhalan CO2 para cruzar la membrana celular alveolar? ¿Cuáles son las características de este método? ¿Por qué es necesario digerir la harina, las grasas y las proteínas humanas antes de poder absorberlas? ¿Cuáles son los productos finales de la digestión? ¿Cómo entran estos productos al torrente sanguíneo? ¿Cuáles son las características de estos métodos? ¿Cómo entran el agua y las sales inorgánicas al tracto digestivo y se absorben? Los científicos han descubierto que las células epiteliales vellosas del intestino delgado pueden absorber la glucosa de los alimentos digeridos, pero tienen dificultades para absorber la xilosa, que pesa menos que la glucosa. ¿Qué significa este hecho? Los estudiantes obtienen las respuestas correspondientes al pensar en estas preguntas capa por capa y conectar estas respuestas para formar un sistema de conocimiento de las funciones de la membrana celular, incluidas dos formas de transportar sustancias a través de las membranas, sus respectivas características, ejemplos incluidos y funciones de la membrana celular. También es en el proceso de construcción gradual de este conocimiento cuando se mejoran las habilidades de los estudiantes y se cultivan sus métodos de aprendizaje basados ​​en la investigación. En tercer lugar, excavar materiales de la historia de la ciencia e inspirar inspiración para la investigación. Durante el proceso de enseñanza, algunos profesores presentan la historia de la ciencia a los estudiantes como conocimiento adicional en forma de "narración" para permitirles comprender simplemente la historia, pero el efecto de la enseñanza no es ideal. Si los materiales educativos en la historia de la ciencia pueden ser excavados, clasificados y diseñados en temas científicos e inspiradores para estimular la inspiración de los estudiantes para la exploración, los estudiantes podrán descubrir conocimiento a lo largo del camino del pensamiento científico y al mismo tiempo también se sentirán inspirados por él y por la búsqueda de la verdad y la perseverancia de los científicos. Como el descubrimiento del "almidón producido por la fotosíntesis".

Puede guiar a los estudiantes a descubrir y resolver gradualmente la pregunta de investigación: ¿Cuáles son las limitaciones experimentales de "Las plantas pueden refrescar el aire"? Suponiendo que la fotosíntesis produce almidón, ¿qué se puede utilizar para detectar el almidón? ¿Cuáles son las partes principales de la fotosíntesis de las plantas? Para explorar si la fotosíntesis produce almidón, ¿cuáles son las diferencias clave entre los grupos experimental y de control? ¿Qué se puede establecer como variable única en un experimento? ¿Cómo se implementa esta variable? En comparación, ¿qué variable es más fácil de implementar? ¿Qué se debe hacer con las hojas para eliminar los efectos de la fotosíntesis antes del experimento? Entonces, ¿cómo se diseña un experimento? Después de la discusión y el análisis, los estudiantes diseñaron el plan experimental y el profesor comentó y resumió el experimento del saxofón. De esta manera, en el proceso de investigación simulada, los estudiantes alcanzaron con éxito un plan de diseño experimental a través del pensamiento, lo que les permitió experimentar el proceso del pensamiento científico: descubrir problemas, proponer hipótesis, exploración experimental, sacar conclusiones y, al mismo tiempo, comprender la fotosíntesis. Requiere luz y produce conocimiento del almidón. 4. Utilice experimentos para crear situaciones y activar la indagación. Los experimentos de pensamiento son un método de enseñanza intuitivo avanzado, que incluye experimentos de demostración y experimentos de estudiantes. El objetivo final es permitir que los estudiantes obtengan una comprensión perceptiva de los resultados a través de la observación. Sin embargo, en términos de pasos y métodos experimentales, es difícil para los estudiantes comprenderlos y aceptarlos, y mucho menos integrar y aplicar aún más el conocimiento. Por lo tanto, se puede cambiar el modo experimental, se pueden establecer situaciones de indagación a través de preguntas inspiradoras, se puede activar el pensamiento de indagación de los estudiantes y se puede guiar a los estudiantes para que experimenten el proceso de indagación. Por ejemplo, en un experimento de demostración de ósmosis, primero puede proponer el propósito del experimento de demostración, es decir, explorar las condiciones para que se produzca la ósmosis, y luego guiar a los estudiantes para que se familiaricen con el dispositivo experimental y comprendan las membranas semipermeables. Bajo esta premisa, se plantean capa por capa las siguientes preguntas: ① ¿Pueden las moléculas de agua en agua clara ingresar al embudo de cuello largo a través de la membrana semipermeable? ¿Pueden las moléculas de agua en un embudo de cuello largo atravesar la membrana semipermeable y entrar en agua clara? ¿Qué pasa con las moléculas de sacarosa? Observe después de un período de tiempo (2) ¿Qué cambios hay en el nivel de líquido dentro y fuera del embudo de cuello largo? ¿Por qué? ¿Continuará esta dinámica para siempre? ¿Qué pasaría si el agua del vaso se cambiara por la solución de sacarosa del embudo? ¿Qué pasaría si el agua fuera reemplazada por una solución de sacarosa de la misma concentración? ③Si se utiliza gasa en lugar de la membrana semipermeable, ¿qué pasará con el interior y el exterior del embudo de cuello largo? ④ Según este experimento, ¿cuáles son las condiciones para la infiltración? A través de una guía capa por capa, a los estudiantes se les permite construir activamente el concepto de membranas semipermeables, comprender los principios y condiciones de la ósmosis y luego permitirles revisar el dispositivo experimental de demostración ⑤ Pregunta: ¿El experimento cumple con los principios básicos? del diseño experimental? ¿Qué tipo de experimentos controlados deberían agregarse para mejorar la naturaleza científica del diseño experimental? Esto permite a los estudiantes explorar de forma independiente los elementos básicos del diseño experimental mientras logran el propósito del experimento, rompiendo la situación de "solo libro" en la enseñanza tradicional. 5. Enseñar métodos de investigación científica y mejorar las habilidades de investigación En el pasado, el aprendizaje mediante investigación se realizaba en el aula, pero el tiempo de clase de los estudiantes es limitado, por lo que el alcance de la investigación se puede extender al tiempo libre de los estudiantes. Implementar el aprendizaje basado en la investigación es una excelente manera para que los estudiantes experimenten verdaderamente el proceso de investigación similar al de un científico. Los informes de investigación se obtienen en última instancia en estudios de investigación, que incluyen dos tipos: uno son los informes de investigación (incluidos los informes experimentales y los informes de encuestas sociales), que se basan en los experimentos e investigaciones realizados por el investigador sobre el tema de investigación y se centran en los métodos de investigación. conclusiones; el otro es un informe resumido, que se centra en exponer sus propias opiniones a partir de una revisión y análisis de libros y materiales relevantes. Para aprovechar al máximo las ventajas personales de los estudiantes, todo el proceso de aprendizaje basado en la investigación se puede operar de la siguiente manera: ① Establecimiento del tema: el maestro primero guía a los estudiantes para que comprendan la fuente del tema, el alcance y el ángulo de la selección del tema. , y luego divide a los estudiantes en grupos, y los estudiantes determinan el tema ellos mismos. El tema primero se revisa y finaliza y finalmente se hace público. ②Proyecto de investigación: Ante estos temas, los estudiantes mostraron gran entusiasmo. Cada grupo selecciona temas y diseña planes de investigación en función de sus respectivas fortalezas. Una vez revisado el plan, los estudiantes realizarán investigaciones e investigaciones en profundidad en diversos campos de la sociedad: algunos ingresan al laboratorio para realizar experimentos; otros van a bibliotecas y salas de lectura audiovisual para verificar información y otros salen de la escuela para; la Oficina de Protección Ambiental, hospitales, empresas y otras unidades y departamentos entrevistas in situ, visitas de campo y revisión de datos, y finalmente registrar y analizar los resultados de la investigación. ③ Resumen de resultados: cada grupo elabora un informe de investigación. El orador primero hace su propia declaración, luego otros estudiantes hacen preguntas y el orador responde, finalmente, evalúa los resultados y resume las preguntas. Mediante la implementación del aprendizaje basado en la investigación anterior, no solo estimula el fuerte interés de los estudiantes en el aprendizaje y amplía su conocimiento, sino que también desarrolla el pensamiento de investigación de los estudiantes, cultiva el espíritu de investigación de los estudiantes y mejora su capacidad de expresión y su capacidad de intercambio de información. En última instancia, se mejoran las habilidades de investigación integral de los estudiantes.

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