Cómo diseñar el proceso de enseñanza en el aula de tecnología de la información en la escuela secundaria
1. Aclarar el propósito del curso e identificar las características de enseñanza.
El propósito de ofrecer cursos de tecnología de la información es mejorar aún más la alfabetización informacional de los estudiantes y enfatizar la resolución de problemas prácticos a través de la cooperación. para que los estudiantes puedan adquirir En el proceso de procesamiento, gestión, expresión e intercambio de información, dominar la tecnología de la información, sentir la cultura de la información, mejorar la conciencia de la información, internalizar la ética de la información y cultivar la buena alfabetización informacional de los estudiantes para adaptarse a los requisitos de la era de la información. . Esto permite a los estudiantes convertirse en ciudadanos con una buena alfabetización informacional para adaptarse a los requisitos de la era de la información. La disciplina de tecnología de la información se diferencia de otras disciplinas básicas en que tiene características propias en los métodos y métodos de enseñanza, es decir, tiene características diferentes en el progreso de la enseñanza, el contenido de la enseñanza y los requisitos de la enseñanza; tiene las características de interacción total entre los estudiantes en el; proceso de aprendizaje e interacción mutua en los métodos de aprendizaje. Características típicas de la colaboración en el contenido de la enseñanza y la evaluación de los efectos de la enseñanza. Comprender los objetivos del currículo y las características de la enseñanza es aclarar la dirección de una enseñanza eficaz.
2. Preparación previa a la clase eficaz
Cualquier clase exitosa debe tener suficiente preparación previa a la clase. Preparar bien la clase es el requisito previo para dar una buena clase y es la tarea básica de. La profesión docente: una y también importante habilidad docente. La preparación de las lecciones es una parte importante para fortalecer el carácter científico, planificado y sistemático de la enseñanza y para aprovechar plenamente el papel de liderazgo de los docentes. La preparación eficaz de la lección debe reflejar:
Efectividad de los objetivos: concisos y claros. El autor cree que el nuevo concepto curricular es: preparar lecciones requiere analizar las condiciones académicas, comprender las condiciones de enseñanza existentes, comprender los objetivos de enseñanza y el contenido de los libros de texto, y preparar lecciones desde la perspectiva de actividades de aprendizaje efectivas para los estudiantes. Para analizar la situación académica, por un lado, debemos comprender claramente las diferencias en los niveles de aprendizaje de tecnología de la información existentes de los estudiantes, por otro lado, debemos prestar atención a las diferencias en las características de aprendizaje de los estudiantes, las necesidades de desarrollo de la personalidad, etc. y diseñar con flexibilidad la enseñanza y organizar las actividades docentes. Cómo combinarlos orgánicamente con los objetivos de enseñanza, el contenido de la enseñanza, los métodos de enseñanza y el entorno de enseñanza para desempeñar el papel general del sistema requiere que los profesores piensen profundamente por adelantado. Cada clase debe tener sus propias tareas y objetivos a alcanzar, y los profesores deben tener una comprensión muy clara de los objetivos de enseñanza. La enseñanza de tecnología de la información se lleva a cabo básicamente en la sala de computadoras. El funcionamiento del equipo informático, si la red está libre de obstáculos y si el software de enseñanza multimedia puede lograr un monitoreo en tiempo real. Estos factores deben considerarse plenamente al preparar las lecciones.
Contenido válido: degradado, moderación. El diseño de los contenidos didácticos debe basarse en las diferencias entre los distintos contenidos y tareas de aprendizaje para satisfacer las necesidades de los estudiantes de diferentes niveles. Es necesario estudiar detenidamente los estándares curriculares, profundizar en los materiales didácticos, consultar los materiales de referencia didácticos y conocerlos. Los estudiantes profundamente y se esfuerzan por recopilar y absorber todos los aspectos de la información de preparación de la lección. Debemos prestar atención a las diferencias individuales de los estudiantes mientras vemos que sus diferencias individuales existen objetivamente. Reconocer la existencia de diferencias y respetar las diferencias individuales en el aprendizaje para promover el desarrollo integral de todos los estudiantes es lo que estamos haciendo en la enseñanza del diseño de casos. . nueva dirección para nuestros esfuerzos. El gradiente debe diseñarse de manera flexible en torno a los objetivos de enseñanza y los contenidos cognitivos. El proceso de enseñanza debe ser paso a paso. Las preguntas preestablecidas deben tener múltiples soluciones de respuesta. La selección de casos debe ser cercana a la práctica de vida de los estudiantes y al ". realidad" de las tareas de aprendizaje, niveles de habilidades, etc. La enseñanza se introduce a partir de problemas prácticos en la vida social, permitiendo a los estudiantes experimentar la "realidad" en el proceso de operaciones prácticas, exploración independiente y resolución de problemas. Permita que los estudiantes integren "tecnología de aprendizaje" y "uso de tecnología" en el proceso de operación práctica, exploración independiente y resolución de problemas, y dominen las ideas y métodos de aplicar la tecnología de la información para resolver problemas durante las actividades. El tiempo de enseñanza debe organizarse adecuadamente para que los estudiantes tengan alrededor del 70% del tiempo para pensar, operar y explorar.
Esto le preocupaba un poco, porque si el granjero no estaba, el perro lobo mordería a la cabra y la cabra se comería los nabos. Si es un granjero, resuelva el problema de "cruzar el río de forma segura". Al mismo tiempo, envíe la animación flash a los estudiantes para que la operen. Tan pronto como los estudiantes vean la animación del juego, se interesarán de inmediato. Después de la operación de animación, se eliminó el método incorrecto de "granjero cruzando el río", y luego les pedí a los estudiantes que escribieran los pasos correctos, y la conclusión fue: a través de esta historia, presenté la definición de. Algoritmo: un algoritmo es el método y los pasos para resolver el problema. Luego hice la pregunta: ¿Cuáles son las características del algoritmo? mirar la pantalla de la computadora con ojos ansiosos de conocimiento. Por lo tanto, los métodos efectivos de enseñanza en el aula son muy útiles para promover el aprendizaje y el pensamiento efectivos de los estudiantes. Es una gran ayuda para que los estudiantes obtengan una comprensión más profunda y completa del conocimiento a través de su propia experiencia personal. experiencia.
3. Orientación eficaz y basada en tareas. La llamada "impulsada por tareas" se refiere a la tecnología de la información. Durante el proceso de aprendizaje, los estudiantes, con la ayuda de los profesores, realizan actividades en torno a una. Tarea central con una naturaleza central Impulsados por una fuerte motivación por el problema, los estudiantes aplican activamente recursos de aprendizaje para realizar exploración independiente y aprendizaje interactivo, y al mismo tiempo, guiar a los estudiantes para que generen aprendizaje y actividades prácticas. "producto terminado" a los estudiantes, como una animación flash, una tabla estadística, una imagen, etc., y luego enseñar los pasos operativos y procesos del "producto terminado" mientras lo demuestra. Implica puntos de conocimiento que los estudiantes deben dominar.
Por ejemplo: cuando estaba enseñando la primera lección de animación flash, para aumentar el interés de los estudiantes y evitar introducir demasiada teoría al enseñar software nuevo para despertar el aburrimiento de los estudiantes. Material didáctico de PPT y hoja de tareas de aprendizaje. Utilicé PPT para demostrar los principios básicos de la producción de animación, luego abrí el software flash, presenté la interfaz de trabajo y presenté un ejemplo en el PPT: crear un círculo desde el primer cuadro. 50. La tarea de operación es:
1). Seleccione el cuadro 1 y dibuje un círculo en la posición apropiada en el escenario (como posición inicial 2).2). en el cuadro 50 (o presione la tecla F6) y mueva el círculo a una posición adecuada en el escenario (como la posición final 3), y luego seleccione "Forma" en el parche del panel de propiedades; Completado.
Lo demostré una vez, y los estudiantes operaron de acuerdo con la tarea y rápidamente lo produjeron. Debido a que era la primera vez que aprendían animación, los estudiantes estaban muy emocionados y algunos estudiantes gritaron: "Maestro. , ¡Te amo! "Pregunté a todos: "¿Lo hará? "Todos los estudiantes dijeron: "¡Sí! "Pregunté de nuevo: "Puedes mover círculos, pero ¿quieres deformar círculos? ""¡reunión! "Descarto la segunda tarea de operación:
1). Seleccione el cuadro 1 y dibuje un círculo en una posición adecuada en el escenario (como posición inicial); 2). 2). Haga clic derecho en fotograma 50, inserte un fotograma clave en blanco; al mismo tiempo, dibuje otro objeto gráfico en una posición apropiada en el escenario (como la posición final 3), complete la "forma" en el panel de propiedades; Ya terminaste.
Esta vez no hice una demostración, sino que dejé que los estudiantes operaran por sí mismos, y todos completaron la tarea rápidamente. Les pregunté a todos: "¿Cuáles son las similitudes entre estas dos operaciones?" ¿Cuál es la diferencia? "El estudiante A respondió: "****, las similitudes son: ① dibujar el punto inicial; ② establecer el punto final; ③ completar la figura del medio. "Dije: "¡Muy bien! Entonces, ¿cuál es la diferencia? "El compañero B respondió: "La diferencia es que la configuración del contenido de los fotogramas clave es diferente. El primero consiste en insertar un fotograma clave y mover el círculo a la posición adecuada, y el segundo consiste en insertar un fotograma clave en blanco y dibujar un rectángulo en la posición adecuada. "Muy bien, observaste atentamente. A continuación creamos una animación del sol saliendo por el este y poniéndose por el oeste. "Envié la lista de tareas y ya preparé efectos de animación y documentos flash semiacabados. Los estudiantes comenzaron a ponerse a trabajar. Algunos lo completaron mediante el pensamiento independiente, otros mediante la colaboración mutua y otros bajo la guía del maestro. Discutiré las áreas con más problemas. Responder las preguntas de manera unificada hizo que toda la clase fuera muy efectiva.
Hay innumerables clases de este tipo. En una clase de 40 minutos, solo hay 10 minutos de conferencias y demostraciones, y el resto del tiempo se deja a los estudiantes para practicar en la computadora. Al completar la tarea, el profesor es un ayudante y el guía sólo desempeña un papel protagonista a la hora de dar el toque final. Los problemas que encuentran los estudiantes durante la operación se resuelven mediante la cooperación grupal o mediante la guía del maestro. Los profesores deben responder preguntas y resolver dudas de todos los estudiantes en los lugares donde los estudiantes encuentran más problemas, de modo que los objetivos de enseñanza de cada lección sean claros, las tareas sean claras y los estudiantes puedan operar de manera oportuna y aprender algo. La mayoría de las preguntas operativas en las clases de información de la escuela secundaria se pueden enseñar mediante la enseñanza basada en tareas, como "EXCEL", "Producción de páginas web", "FLASH", "PhotoShop", etc. Este es el método de enseñanza más eficaz que utilizo.
4. Enseñanza jerárquica y énfasis en la evaluación. En una misma clase, existen grandes diferencias en los niveles de tecnología de la información de los estudiantes para evitar la dificultad de captar y controlar el progreso de la enseñanza, lo que resulta en el fenómeno de que algunos estudiantes "no pueden comer lo suficiente" y otros "pueden". No digerirlo", podemos promover eficazmente el desarrollo de cada estudiante. Para lograr el objetivo, podemos adoptar una enseñanza por niveles, enseñar a los estudiantes de acuerdo con sus aptitudes y variar según el desarrollo de los estudiantes. Se puede adoptar una enseñanza jerárquica y los estudiantes se dividen en varios niveles de grupos según su nivel básico, aptitud, características de personalidad, etc. Para grupos con requisitos de capacidad relativamente altos, para estudiantes de nivel medio con la premisa de consolidar conocimientos y habilidades básicos. Fortalecer las operaciones prácticas basadas en computadora. Para los estudiantes con una base deficiente, debemos ayudarlos a dominar los conocimientos y habilidades básicos y volver a inspirar su confianza en el aprendizaje de la tecnología de la información. El diseño de la enseñanza en el aula por niveles debe estar orientado a todos los estudiantes, de modo que cada estudiante pueda progresar, desarrollarse y obtener algo en diferentes etapas y vínculos. Por ejemplo, cuando estaba tomando el "Curso de revisión de producción de páginas web", establecí atributos de tabla, hipervínculos, líneas horizontales y otros contenidos como preguntas básicas para ver el tamaño de la imagen y los subtítulos; si son adecuados para usar archivos de imágenes, corrija las imágenes de la página de inicio que no se muestran correctamente, etc. y configúrelas como preguntas de investigación.
Entre ellas, las "preguntas básicas" y las "preguntas de mejora" deben ser dominadas por todos los estudiantes, mientras que las "preguntas de exploración" están dirigidas principalmente a estudiantes con buenas calificaciones, fuertes habilidades y reacciones rápidas. Orientarlos correctamente, cultivar su capacidad de autoaprendizaje y mejorar su interés por aprender. La evaluación del curso de tecnología de la información debe prestar atención a la evaluación del proceso. Como todos sabemos, enseñar "pez" es peor que enseñar "pez". Los resultados de la realización de las tareas docentes se diversifican. En la evaluación del proceso, se debe brindar mayor apoyo y ayuda a los estudiantes con dificultades de aprendizaje, para que puedan dominar gradualmente la adquisición de información, el procesamiento de la información, la expresión de la información, la comunicación de la información y la gestión. de información y evaluación de la capacidad de información.
4. Reflexión post-clase eficaz
La reflexión docente es un repaso y resumen después de la docencia. Es una forma de favorecer el desarrollo de las capacidades de seguimiento de la enseñanza y mejorar el autoconocimiento del profesorado. mejorando los niveles de autoconciencia de los docentes. Medios y enfoques importantes para la calidad profesional. El profesor Ye Lan tiene un dicho famoso: "Un maestro que escribe planes de lecciones para toda la vida no necesariamente puede convertirse en un maestro famoso, pero un maestro que escribe reflexiones sobre enseñanza durante tres años puede convertirse en un maestro famoso. Los maestros deben seguir la espiral de la práctica. reflexión-re-practica-re-reflexión lograr un crecimiento profesional." Hay muchas maneras de reflexionar, pero deben centrarse en los dos aspectos del comportamiento docente de los docentes y el proceso de aprendizaje de los estudiantes, analizar los problemas existentes en la enseñanza de los docentes y el aprendizaje independiente de los estudiantes, descubrir las razones, buscar contramedidas de mejora y acumular experiencia docente por sí mismos. Enriquecer las teorías de enseñanza y formar su propio estilo de enseñanza. Sólo reflexionando constantemente sobre su propia educación y práctica docente y resumiendo diligentemente sus experiencias y lecciones podrá conectar su educación y enseñanza con la teoría educativa, mejorar continuamente su sabiduría práctica y luego promover su desarrollo profesional, de modo que pueda sentir la alegría de la reflexión. y cultivar buenos hábitos de reflexión, considerar conscientemente la reflexión educativa como una parte importante de la labor educativa y docente, y promover que la labor docente se realice mejor y más eficazmente.
Hay muchas maneras de promover una enseñanza eficaz en las aulas de tecnología de la información, siempre y cuando nos enfrentemos a los estudiantes, nos adhiramos al concepto de educación de calidad, nos centremos en cultivar el espíritu innovador y la capacidad práctica de los estudiantes y promovamos constantemente un nuevo plan de estudios. reformar y esforzarse por mantener el proceso de enseñanza. Un buen orden en el aula puede garantizar una enseñanza ordenada y efectiva en el aula de tecnología de la información y promover que los estudiantes aprendan de manera más efectiva.