Plan de lección de matemáticas para segundo grado de primaria

Escribir buenos planes de lecciones es un paso clave para que los profesores mejoren la calidad de la enseñanza. Estipula la relación estructural entre los diferentes tipos de lecciones y también estipula los requisitos de gestión de los métodos de aprendizaje y sus proporciones en los diferentes tipos de lecciones. He recopilado y resumido los planes de lecciones de matemáticas para el primer volumen del segundo grado de la escuela primaria, espero que sea de ayuda para todos.

Plan de lección de matemáticas para el primer volumen de segundo grado de primaria 1

1. Conocimientos y habilidades:

(1) Comprender la escala, y Comprender inicialmente la unidad de longitud centímetro centímetro, con la ayuda de objetos físicos Establecer el concepto de longitud de 1 cm.

(2) Inicialmente, aprenda a usar una escala para medir la longitud de los objetos y, a través de la estimación, desarrolle una conciencia preliminar de la estimación.

2. Proceso y método:

Experimentar el proceso de unificar unidades de longitud y darse cuenta de la necesidad de unificar unidades de longitud.

3. Actitudes y valores emocionales:

En las actividades de medición, experimentar la diversión del aprendizaje cooperativo y desarrollar el hábito de ser riguroso y serio.

Puntos y dificultades de enseñanza

Puntos de enseñanza: domine la unidad de longitud de 1 centímetro y use una regla en centímetros para medir la longitud de un objeto

Dificultades de enseñanza : Utilice una cinta métrica para medir la longitud de un objeto Método correcto

Preparación de material didáctico

Material didáctico, material didáctico de matemáticas, lápices, etc.

Proceso de enseñanza

1. Introducción al escenario

Haz una pregunta.

Profesor: Estudiantes, comparen estos dos libros. ¿Cuál es más largo y cuál es más corto? ¿Qué tan largos y cortos son los dos libros? ¿Quieres saberlo? Hoy estudiaremos este tema en estas pocas lecciones.

2. Explora nuevos conocimientos

Ejemplo de estudio 1. en la página 2.

Pregunta:

a Estudiantes, ¿saben cuánto mide nuestro escritorio? Discusión en grupo.

b Informe de comunicación: Los estudiantes simplemente pensaron en muchas formas, la mayoría de las cuales utilizaron lápices, estuches y libros de texto como medidas de trabajo. A continuación, cada grupo de 4 personas trabajará con el profesor para medir la longitud del pupitre.

C Operación práctica, completada a través de la cooperación.

Informe: ¿Por qué difieren los resultados de medición de un mismo escritorio? El del alumno tiene cinco palmos de largo y el del profesor tres palmos de largo.

Debido a que la mano que elijas es diferente, los resultados definitivamente serán diferentes.

Resumen: Para obtener la misma respuesta, debes elegir el mismo objeto como estándar para medir.

Ejemplo de estudio 2 en la página 3

a Pida a los estudiantes que saquen la regla y vean qué hay en ella.

Respuesta por nombre, resumen del profesor:

Número cuadrícula pequeña cuadrícula grande cm.

Las líneas de la regla pueden ser largas o cortas, y las llamamos marcas de graduación.

El 0 está en el extremo izquierdo y el 0 en la regla indica el punto de partida.

b ¿Qué objetos que nos rodean miden 1 cm de largo?

Saca las chinchetas y blocs preparados antes de clase, y trabaja en grupo, ****.

Ejemplo de estudio 3 en la página 3

a Distribuya una hoja de papel de colores preparada antes de la clase y pida a los estudiantes que estimen su longitud primero y luego realicen operaciones de medición.

b Pídele a un compañero que se acerque y vea si es correcto, y luego toda la clase lo comentará.

Maestro: Asegúrese de alinear el extremo izquierdo del papel de color con la marca 0 en la regla, y luego vea con qué número está alineado el extremo derecho, es decir, cuántos centímetros.

3. Ejercicios en el aula

Después de aprender los métodos de medición y las precauciones, deje que los alumnos intenten medir lápices y otros objetos preparados.

El profesor puso requisitos:

a Medir de forma correcta y precisa los objetos que preparaste (lápices, gomas de borrar, cuchillos, etc.)

b Mide de forma independiente primero y luego comunicarse en grupos

c Cooperación y exploración en grupo. El maestro patrulla y guía a los estudiantes para que presten atención al hecho de que la regla debe colocarse horizontalmente y el extremo izquierdo del objeto debe estar alineado con la escala "0" de la regla.

4． Consolidación

1. Utilice una regla para medir el lado corto de su material didáctico de matemáticas. Para cuidar a niños con poca capacidad de comprensión, la consolidación también se organiza de fácil a difícil.

2. El material didáctico proporciona dos métodos de medición para permitir a los estudiantes juzgar qué método es correcto. El propósito de este ejercicio también es permitir a los estudiantes dominar mejor y con mayor precisión los métodos de medición.

Resumen después de la clase

una pregunta:

¿Qué aprendiste en esta clase?

b Resumen para el profesor

1. El centímetro es la unidad de longitud más pequeña. En la regla interior, hay 1 centímetro entre dos números adyacentes.

2. Al medir un objeto en centímetros, alinee la escala "0" de la regla con el extremo izquierdo del objeto y luego vea cuántos centímetros se alinea el extremo derecho del objeto con la escala.

Escribir en la pizarra

Entender centímetros y medir en centímetros

1. Reconocer la escala

2. Reconocer 1 centímetro de la escala 0 a la escala 1

3. Reconocer cuántos centímetros

4. Alinear la escala 0 en la regla El extremo izquierdo del papel y el extremo derecho del papel indican cuántos centímetros, es decir, cuántos centímetros.

Plan de lección de Matemáticas para Segundo Grado de Primaria 2

Objetivos didácticos

1. Permitir que los estudiantes experimenten el proceso de formación de unidades de longitud y comprendan la necesidad de unificar longitudes. unidades.

2. A través de las actividades, los estudiantes pueden comprender la unidad de longitud centímetro, establecer inicialmente el concepto de longitud de 1 centímetro e inicialmente aprender a usar una escala para medir la longitud total en centímetros de un objeto.

3. Cultivar la conciencia y la capacidad de estimación de los estudiantes. Cultivar la capacidad de observación y la capacidad de operación práctica de los estudiantes. Ayude a los estudiantes a desarrollar hábitos de estudio cuidadosos y serios.

Puntos importantes y difíciles en la enseñanza

Puntos importantes y difíciles en la enseñanza

A través de actividades, los estudiantes pueden comprender la unidad de longitud centímetro y aprender inicialmente a usar una escala. para medir la longitud total en centímetros de un objeto.

Dificultades de enseñanza

Establezca inicialmente el concepto de longitud de 1 cm y cultive la conciencia y la capacidad de estimación de los estudiantes.

Elaboración de material didáctico

Escala, material didáctico

Proceso de enseñanza

1. Introducción a la conversación.

Profesor: Estudiantes, ustedes y el maestro están compitiendo, ¿quién es más alto? ¿Quién es más bajo? (La profesora es alta y los alumnos bajos)

Profesora: ¿Qué altura tienes? ¿Cuánto más corto? Compáralo. ¿Puedes decir exactamente qué tan alto o bajo eres?

"Qué alto" y "qué bajo" en realidad comparan la longitud del cuerpo humano, lo que requiere el uso de unidades de longitud. Tema de escritura en pizarra: unidad de longitud.

2. Explorar nuevos conocimientos.

(1) Unidad de longitud unificada.

¿Qué hicieron los antiguos cuando no inventaron la unidad de longitud?

(Ejemplo 1 Imagen de situación) Después de leer estas imágenes, ¿qué inspiraciones tienes?

Guíe a los estudiantes para que hablen sobre esto: Los antiguos usaban los brazos abiertos para medir el ancho de las piedras y usaban palmos o pies para medir el largo de los objetos.

¿Qué opinas de sus métodos? (Los estudiantes hablan libremente)

Resumen del profesor: De hecho, cada uno de nosotros lleva varias reglas. La longitud de un objeto se puede medir con un trazo (zhǎ) o con un paso. Hace miles de años, los antiguos idearon muchos métodos para medir objetos de esta manera. Ahora usaremos la unidad como unidad para medir la longitud de la mesa. (Los profesores y estudiantes **** midieron juntos el largo de la mesa)

Informe de comunicación: ¿Cuántas pulgadas mide el largo de la mesa? Informe del alumno: 4 vanos, 5 vanos y medio, 5 vanos, etcétera.

Pregunta del profesor: Solo medí 3 tramos. Medimos el mismo escritorio, ¿por qué los resultados son diferentes?

Deje que los estudiantes expresen plenamente sus opiniones para que puedan comprender gradualmente: el lapso de cada uno es diferente y los resultados después de la medición también son diferentes.

Pregunta: ¿Cómo puedo obtener el mismo resultado? ¿Cuál es el mejor enfoque?

Estudiante: Utiliza el mismo estándar para medir.

Resumen para el profesor: Debido a que los estándares utilizados para la medición son diferentes y sus unidades de longitud también son diferentes, los resultados de la medición pueden no ser consistentes con los hechos. Esto requiere unificar la unidad de longitud. En esta lección, aprenderemos sobre la unidad de longitud.

(2) Percepción global, comprensión de los centímetros.

1. Ejemplo didáctico 2. Observar la regla y reconocer la escala.

Pide a los alumnos que saquen las reglas que han preparado, comparen su regla con la regla de la misma mesa y observen qué tienen en común. Los estudiantes pueden responder: Todas tienen líneas verticales y números)

Algunas de estas líneas verticales son largas y otras cortas. Las llamamos escalas. Hay una marca más larga frente a cada número. El primer número es 0. A esta marca la llamamos marca 0. (Escala 1...) Leamos estos ticks.

Hay una letra en la regla: centímetro. Algunos estudiantes tienen la palabra "centímetro" en la regla. De hecho, centímetro significa centímetro. "Centímetro" es la unidad unificada de longitud. Para medir la longitud de objetos relativamente cortos, generalmente se utiliza "centímetro" como unidad.

2. Reconoce 1 centímetro. El profesor señaló: Esta escala es 0 Es muy importante, es como la línea de inicio, indicando el punto de partida. La longitud desde la escala 0 a la escala 1 es de 1 cm (pizarra: 1 cm)

Cual. La regla también mide 1 cm de largo. ¿Puedes acercarte y señalarla?

El maestro explica y demuestra (usando gestos): de la escala 2 a la escala 3, la longitud de esta cuadrícula grande es de 1 cm. , y de la escala 3 a la escala 4, la longitud de esta cuadrícula grande también es de 1 cm, ¿qué encontramos de la escala 4 a la escala 5 (La longitud de cada cuadrícula grande es de 1 cm.) Porque la longitud de cada cuadrícula grande? es lo mismo, usamos una regla para medir la longitud del objeto. Hay un estándar unificado.

Estudiantes, ¿qué piensan de la longitud de 1 centímetro?

Pregunta: ¿Cuáles son los objetos en la vida? ¿La longitud es de aproximadamente 1 centímetro? (Deje que los estudiantes hablen libremente)

El maestro muestra el ancho del dedo índice, el ancho del cuadrado y el largo de la chincheta

Di una oración usando 1 centímetro: El ancho de nuestro dedo índice es aproximadamente 1 cm. ¿Puedes decir también una oración en 1 cm? > 3. Aprenda sobre centímetros Maestro: Recién ahora los estudiantes han aprendido aproximadamente 1 centímetro, por lo que ahora el maestro quiere aumentar la dificultad ¿Cuántos centímetros mide la longitud de 0 a 3?

4. Ejemplo didáctico 3. (Mídelo)

(1) Primero saca el trozo de papel preparado antes de la clase, compara su largo con tus manos y di cuántos centímetros podría ser, trabaja junto con tu compañero de escritorio para medir.

El maestro explica y demuestra: Alinea la escala 0 en la regla con el extremo izquierdo del papel y luego mira el extremo derecho del papel. papel para ver cuántos centímetros mide el largo del papel. Recuerde a los estudiantes que coloquen la regla plana en el lado del objeto que se está midiendo y midan a lo largo del borde recto del objeto. levanta una hoja de papel. Encuentra el lado más corto del libro de matemáticas. ¿Cuánto mide el lado corto? Mide nuevamente para ver si tu estimación es precisa.

3. Ejercicios de consolidación. > 1. Complete el ejercicio de la página 4 del libro de texto

Deje que los estudiantes miren la escala y hablen sobre la longitud del lápiz, y luego hablen sobre sus propias ideas . > 2. Completa la primera pregunta del libro de texto. Primero estima el número aproximado de centímetros.

3. Completa la segunda pregunta del libro de texto p>

Mira la escala en la regla y di. Cuéntanos cuántos centímetros son el ancho de la palma y el largo de la mano.

Nota: Cerca de los 8 centímetros, decimos unos 8 centímetros.

Trabajemos juntos en la misma mesa y midamos ¿cuántos centímetros mide un paso? Mide la distancia de un dedo a otro.

Resumen después de clase

A través del estudio de esta lección, sabemos que la longitud de un objeto debe medirse con una unidad de longitud unificada. También conocemos la longitud de 1 centímetro. y podemos usar nuestras manos para medirlo. La regla mide la longitud de los objetos circundantes.

Ejercicios después de clase

1. Rellena los espacios en blanco.

1. Si quieres saber la longitud de un objeto, puedes utilizar ( ) para medirlo.

2. La longitud de la chincheta es de aproximadamente ( ).

3. La longitud del clip es 3 ( ).

4. 1 metro = ( ) centímetro.

5. La pista del patio de recreo tiene 400( ) de largo.

2. Pequeño pintor.

1. Dibuja un segmento de recta de 3 cm de largo.

2. Dibuja un segmento de recta de 5 cm de largo.

3. Dibuja un segmento de línea de 5 cm de largo y luego dibuja un segmento de línea 4 cm más corto que éste.

Plan de lección de Matemáticas para Segundo Grado de Primaria 3

Objetivos didácticos

1. Permitir que los estudiantes dominen el método de cálculo de suma y resta continua utilizando expresiones verticales. y la forma sencilla de escribir expresiones verticales.

2. Sabe calcular correctamente.

3. Cultivar en los estudiantes hábitos de actitud seria, cálculo cuidadoso y escritura ordenada.

Dificultades didácticas

Enfoque docente: Dominar correctamente el método de cálculo vertical, suma y resta continua. Dificultad de enseñanza: calcular correctamente la suma y la resta continua.

Proceso de enseñanza

1. Crear situaciones y aclarar problemas.

Muestre la imagen de la situación "Recogiendo sandía" en la página 26. Observe la imagen con atención y díganos ¿qué hacen los niños en la imagen? 2. Exploración, cooperación y comunicación independientes.

1. Ejemplo de enseñanza 1

(1) Guíe a los estudiantes para que encuentren la información matemática y los problemas matemáticos en la imagen

(2) Guíe a los estudiantes para que enumeren los fórmulas de cálculo (Escribir en el cuaderno) Pida a los estudiantes que respondan en la pizarra del maestro: 28＋34＋23＝

(3) Discusión de los estudiantes: ¿Cómo calcular esta pregunta? Hablad entre vosotros sobre los métodos de cálculo en la misma mesa y luego haced los cálculos en el cuaderno.

(4) Guíe a los estudiantes a calcular usando dos expresiones verticales paso a paso según el orden de las operaciones.

(5) Nomine a los alumnos para que escriban en la pizarra:

28 62

34 23

------ - ---- ---

62 85

(6) Profesor: Para facilitar la escritura, puede escribir las dos formas verticales juntas y decir mientras escribe en la pizarra:

28

34

------

62

23

----- -

85

(7) Guíe a los estudiantes para que escriban respuestas y unidades, y permita que analicen en qué se diferencia este método de escritura del método de escritura original y lo que es conciso.

(8) Material didáctico proporcionado: Ejercicio: permita que los estudiantes completen los ejercicios de la página 26,

46 25 17=

Pida a los estudiantes que utilicen cálculos verticales. Revisión.

2. Ejemplo de enseñanza 2.

(1) Examine la imagen de la situación "Transporte de sandías" en la página 27 del libro de texto y guíe a los estudiantes para que observen y descubran la información matemática y los problemas matemáticos en la imagen.

(2) Deje que los estudiantes enumeren la fórmula de cálculo. El maestro escribe en la pizarra: 85-40-26 =

(3) Maestro: ¿Por qué debería enumerarse este cálculo?

(4) Profesor: ¿Cómo calculaste esta pregunta? Escríbalo en el cuaderno de ejercicios

(Guía a los estudiantes para que escriban la forma vertical de suma y resta continua de acuerdo con la expresión vertical de la suma continua)

(5) Muestre a los estudiantes la forma vertical expresión de resta continua

Profesor: Además de este estilo vertical, ¿hay otras formas de escribirlo?

Si los estudiantes no pueden pensar en ello, guíelos para que lean el algoritmo y el método de escritura del niño en la página 27 del libro:

Paso uno: 85-40=45 puede calcularse oralmente sin escribir la fórmula.

Paso 2: 45-26 (Los estudiantes que pueden calcular oralmente deben hacer todo lo posible para calcular oralmente, y aquellos que tienen dificultades para calcular oralmente pueden usar el cálculo escrito) (6) Discusión de los estudiantes: además de usar el método de 85-40-26, también existen ¿Se pueden utilizar otros métodos para realizar cálculos de filas y columnas?

(7) Respuestas de los estudiantes (Los maestros también pueden usar otro método para guiar a los estudiantes; primero cuente ****, ¿cuántos han sido transportados? Luego calcule cuánto queda?)

(8) El profesor escribe en la pizarra: 426=66 (números) 85-66=19 (números) en el aula.

(9) Compare el Ejemplo 1 y el Ejemplo 2, permita que los estudiantes descubran las características de la fórmula de cálculo (suma y resta continua) y escriba el tema en la pizarra.

(10) Ejercicio: Haz la pregunta 1 de la página 27

54 20 16=

90-58-24=

3. Practica la aplicación y amplía tu pensamiento.

Pregunta 1 del Ejercicio 5: Originalmente había 67 personas en el auto ¿Cuántas personas hay ahora?

Pruébalo

56 34-20=

78-24 39=

Práctica: El Coro Estrella originalmente tenía 52 personas. Se han graduado 9 personas y se han incorporado 15 personas nuevas ¿Cuántas personas hay ahora en el coro?

Completa los espacios en blanco, competencia de saltar la cuerda,

(1) Al final de las dos primeras competencias, Xiao Cong*** saltó y Xiao Ming*** saltó.

Salta, Xiaoliang*** salta.

(2) Al final de la tercera competencia, Xiao Cong saltó y Xiao Ming saltó.

(3) En la tercera competencia en la que Xiaoliang obtuvo el segundo lugar, ¿cuál es el número total de saltos posibles?

¿Cuántos saltos habría realizado en su tercera competición?

4. Resumen de la clase

¿Qué obtuviste con esta clase? Los estudiantes hablan libremente y el profesor resume.

Aplicación de conocimientos: Suma los tres números en cada fila horizontal, cada fila vertical y cada fila diagonal.

Plan de lección de matemáticas 4 para el primer volumen de segundo de primaria

Objetivos didácticos

1. Crear situaciones que orienten a los alumnos a descubrir problemas matemáticos a partir de vida, y cultivar gradualmente a los estudiantes para resolver la capacidad de problemas matemáticos.

2. Anime a los estudiantes a explorar algoritmos y dominar el método de cálculo escrito para restar números de dos dígitos de números de dos dígitos.

3. Proporcionar educación sobre patriotismo a los estudiantes, centrándose al mismo tiempo en cultivar la cooperación, la comunicación y el espíritu de investigación de los estudiantes.

Dificultades de enseñanza

Enfoque de enseñanza:

Los estudiantes comprenden mejor el significado de la resta con los mismos dígitos, exploran y dominan el cálculo de restar dos dígitos de dos dígitos. método sin dar un paso atrás.

Dificultades de enseñanza:

Dominar el método de cálculo de la resta sin abdicación y comprender el problema de "alineación" en aritmética escrita.

Herramientas didácticas

Material didáctico ppt

Proceso de enseñanza

1. Repaso:

1. Mostrar aritmética oral tarjetas, responder oralmente.

2. Muéstrame la suma, nómbrala y dime ¿cómo calcularla? (Pueden ser una variedad de algoritmos)

3. ¿A qué debes prestar atención al realizar sumas por escrito?

2. Introducir situaciones y estimular el interés.

1. Mostrar el mapa temático.

2. Cuenta la información aprendida en la imagen.

3. A partir de esta información, ¿qué preguntas puedes hacer? ¿puedes responder eso?

[Intención de diseño]: Al observar diagramas de situación, los estudiantes pueden descubrir problemas por sí mismos y estimular su interés en resolver problemas.

3. Cooperación y comunicación, exploración de algoritmos.

1. Ejemplo didáctico 1.

Mira atentamente la imagen. ¿Cómo solucionar el problema? Responde por nombre y escribe la fórmula de cálculo en la pizarra: 36-23.

Primero piensa en el método de cálculo de forma independiente e intenta calcularlo en el cuaderno. Algoritmo de comunicación grupal. Maestro: Estudiantes, ¡busquemos juntos una solución al problema!

1. Profesor: Estudiantes, busquemos una manera de resolver el problema juntos.

2. Pequeños palos y discos demuestran algoritmos y los estudiantes responden otros algoritmos, como la aritmética oral y la aritmética escrita. (Siempre que sea razonable)

El profesor escribe en la pizarra.

[Intención de diseño]: domine los métodos informáticos a través de experimentos e intercambios, y experimente inicialmente la diversidad de algoritmos.

4. Consolidar ejercicios y aplicaciones prácticas.

1. El material didáctico proporciona ejercicios y los estudiantes informan los resultados y algoritmos.

2. Pensamiento, comunicación y discusión: ¿A qué debemos prestar atención al realizar restas por escrito? Similitudes y diferencias entre la suma aritmética escrita y la resta aritmética escrita.

Los estudiantes primero resumen por sí mismos y luego sacan la conclusión: si los mismos dígitos están alineados, comienzan a restar del dígito de las unidades, restan el dígito de las unidades del dígito de las unidades y restan el dígito de las decenas de las decenas. dígito.

3. Los estudiantes leen libros y hacen preguntas.

4． Complete Do It en la página 18 y haga que los estudiantes lo completen de forma independiente. Informe de resultados y algoritmos.

5. Completa las preguntas 1 y 2 del Ejercicio 3.

5. Resumen de la clase:

Plan 5 de la lección de matemáticas de segundo de primaria

Objetivos docentes

1.1 Conocimientos y habilidades:

p>

Permita que los estudiantes dominen el método de cálculo de sumar dos dígitos a dos dígitos (sin llevar) y puedan realizar cálculos verticales con habilidad.

1.2 Proceso y métodos:

Cultivar en los estudiantes el espíritu de exploración activa del conocimiento y buenos hábitos de cálculo cuidadoso.

1.3 Actitudes y valores emocionales:

A través de la experiencia de los estudiantes de fenómenos definidos e indefinidos, pueden darse cuenta de la estrecha conexión entre las matemáticas y la vida diaria.

Enfoque y dificultad de la enseñanza

21 Enfoque de la enseñanza:

Dominar el método de cálculo escrito de sumar dos dígitos a dos dígitos (sin llevar) y ser capaz de calcular correctamente.

2.2 Dificultades didácticas:

Dominar el método de cálculo escrito de sumar dos cifras a dos cifras (sin llevar), y ser capaz de calcular correctamente.

Métodos de enseñanza

Software didáctico multimedia.

Proceso de enseñanza

1. Introducción de la situación

Profesor: ¿Quieren los niños visitar el Museo del Senado?

Alumno: Sí: Sí.

Maestra: Entonces vamos con estos alumnos: ¡Vamos con estos alumnos!

2. Exploración de nuevos conocimientos

(1) 1. Observa el diagrama de situación ¿Qué información matemática conoces de la imagen? Las respuestas de los estudiantes se pueden presentar en forma de tabla.

2. ¿Qué preguntas matemáticas puedes plantearte a partir de esta información?

Los estudiantes se comunican en grupos y luego informan. El profesor selecciona las preguntas del Ejemplo 1 escritas en la pizarra.

(2) Ejemplo de estudio 1

(1) ¿Cuántos estudiantes hay en la clase y un maestro es ****?

1. Los estudiantes enumeran la fórmula: 35 2

Maestro: ¿Por qué usar la suma?

Simplemente deje que los estudiantes usen sus propias palabras para decir: "Para saber cuántas personas hay en ***, simplemente sume el número de estudiantes en las dos (1) clases y el número de maestros". a cargo." Esto cultivará la capacidad de expresión del lenguaje de los estudiantes.

2. ¿Cómo calcular 35 2=? Pruébalo con ayuda de un palito en la mano.

Los estudiantes completan de forma independiente.

Reporting organizacional: ¿Cómo se calcula?

Alumno 1: Primero calculé 5 2 = 7, luego 30 7 = 37

Alumno 2: Lo calculé colocando palitos, primero colocando 3 haces y 5 5 raíces y Se combinan 2 raíces para formar 7 raíces, y 7 raíces se combinan con las 3 raíces originales para formar 37 raíces.

3. Al aprender la forma vertical,

los profesores y los estudiantes usan contadores juntos, y el profesor explica cómo escribir la forma vertical mientras operan.

Profesor: ¿Con qué dígitos crees que deberíamos empezar? contando desde? Los niños de la misma mesa empezaron a hablar de ello.

Los alumnos expresaron sus opiniones.

Resumen: Para calcular la suma de acarreos más adelante, comenzamos con cada dígito en la expresión vertical. El dígito de las unidades es 5 2 = 7. El 7 debe estar alineado con el dígito de las unidades y el 3 en el dígito de las decenas debe escribirse debajo de la línea horizontal para alinearse con el dígito de las decenas.

Discusión en grupo ¿cómo alinear la forma vertical de la suma? Los estudiantes lo expresan con sus propias palabras.

Está claro que dígitos versus dígitos y decenas versus decenas se pueden resumir como alineación de números en el mismo dígito.

(3) Ejemplo de aprendizaje 2

1. El material educativo presenta un escenario informático.

Maestro: Como el museo está lejos, hemos preparado un autobús para los niños con capacidad para 70 personas. ¿Piensas en qué dos clases deberían construir un autobús?

Si a los estudiantes de la Clase 2 (1) y la Clase 2 (2) se les pide que compartan un automóvil, ¿está bien que los estudiantes de la Clase 2 (3) y la Clase 2 (4) compartan un automóvil?

¿A ver si la Clase 2 (1) y la Clase 2 (2) pueden compartir autobús? (Escrito en la pizarra: 35 32)

2. Estudiantes, ¿pueden hacer los cálculos usando su método favorito?

Los estudiantes pueden calcular libremente y los maestros patrullarán y ayudarán a los estudiantes con dificultades de manera oportuna.

Los estudiantes podrán disponer de los siguientes algoritmos:

Alumno 1: Cálculo oral.

Alumno 2: Cómo colocar un palo.

3. Cooperar para resolver expresiones verticales

Artículos relacionados con el plan de lección de matemáticas de segundo grado:

★Plan didáctico de la primera lección del segundo volumen de matemáticas de segundo grado

★Plan de lección de la tarea del segundo volumen de matemáticas para el segundo grado de primaria

★Reflexión didáctica después de la enseñanza del segundo volumen de matemáticas para el segundo grado de primaria

★20 preguntas y respuestas de matemáticas para estudiantes de primaria en el segundo volumen de matemáticas para segundo grado de primaria

★Puntos de conocimiento del primer semestre de matemáticas de segundo grado publicado por Prensa de Educación Popular

★Plan didáctico de matemáticas de segundo grado de primaria en el primer volumen

★Resumen del trabajo de los profesores de matemáticas en el primer semestre del segundo grado de primaria