Ensayo de muestra sobre un plan de desarrollo curricular para la escuela primaria (tres artículos)

Plan 1 de desarrollo e implementación del currículo basado en la escuela primaria

El currículo basado en la escuela es un currículo desarrollado en base a la escuela. La implementación del currículo basado en la escuela es una forma efectiva de lograr los objetivos de la escuela. propósito de administrar una escuela y reflejar sus características. Para satisfacer mejor los intereses y necesidades de los estudiantes, promover el desarrollo de la personalidad de los estudiantes y mejorar efectivamente las capacidades profesionales de los maestros y el nivel de desarrollo curricular, el plan de desarrollo curricular basado en la escuela de nuestra escuela se formula de la siguiente manera:

1 Ideología rectora

Basado en el concepto de "desarrollo armonioso y orientado a las personas" y combinado con la situación real de nuestra escuela, desarrollamos una serie de cursos escolares que están en línea con nuestro. las condiciones de la escuela para compensar las deficiencias de los planes de estudio nacionales y locales, cultivar los intereses y pasatiempos amplios de los estudiantes y desarrollar sus especialidades de personalidad. A través del aprendizaje, los estudiantes pueden formar inicialmente una personalidad y una personalidad sólidas, sentando las bases para el desarrollo de toda la vida.

2. Objetivos de implementación

1. A través del estudio de los cursos de alfabetización de materias, los estudiantes pueden experimentar la profundidad de los clásicos chinos, la flexibilidad y la innovación del pensamiento matemático, la viveza y el interés de situaciones de inglés y cultivar sus sentimientos, desarrollar la personalidad, mantener el mejor estado de aprendizaje y mejorar las cualidades humanísticas.

2. A través del estudio de cursos de habilidades para la vida, los estudiantes pueden dominar las técnicas laborales y las normas de etiqueta necesarias, desarrollar buenos hábitos de comportamiento moral, formar inicialmente una personalidad sólida y amar todas las cosas hermosas de la vida.

3. A través del estudio de cursos de habilidades artísticas y deportivas, los estudiantes pueden desarrollar sus especialidades, desarrollar la confianza en sí mismos, enriquecer su vida espiritual y lograr un desarrollo integral y armonioso.

3. Estructura básica

Utilizando cursos escolares y grupos de actividades como portadores, se establecen las siguientes tres categorías de contenido. Algunos contenidos se agregarán o restarán cada semestre dependiendo del curso. ambiente, profesores y otras condiciones específicas.

1. Categoría de alfabetización temática: recitación clásica, inglés hablado, tarea, pensamiento matemático

2. Categoría de habilidades para la vida: origami, habilidades para la vida, etiqueta de la vida, crecimiento de Dharma conmigo

3. Habilidades artísticas y deportivas: danza, música vocal, música instrumental, pintura infantil, pintura decorativa, pintura china, corte de papel, caligrafía, punto de cruz, plastilina, cerámica, go, artes marciales, tenis de mesa, atletismo. y campo, etc.

4. Principios de implementación

1. Principio de realidad: considerar plenamente el nivel general del personal docente de nuestra escuela y el estado de desarrollo de los estudiantes, y tener en cuenta otros factores en el escuela al establecer objetivos de desarrollo curricular basados ​​en la escuela.

2. Principios básicos: Con el propósito de desarrollar integralmente las habilidades de los estudiantes y promover la aplicación y síntesis de los conocimientos de la materia, brindamos a los estudiantes servicios básicos.

3. Principio de desarrollo: centrarse en el desarrollo futuro de los estudiantes, centrarse en desarrollar el potencial de los estudiantes y apuntar a promover el desarrollo de la personalidad de los estudiantes.

5. Mecanismo de garantía

(1) Establecer un grupo de liderazgo para el desarrollo y la implementación del currículo en la escuela

Líder del equipo: Zhan Yuanchuan, totalmente responsable de la escuela. Basado en el trabajo de desarrollo curricular, Responsable de la gestión docente e investigadora y de la orientación en la compilación del material didáctico.

Los líderes adjuntos del equipo: Liang Juan y Wang Chengqin, determinan el contenido del desarrollo del currículo escolar y el diseño e implementación de un currículo escolar específico.

Miembros: Lu Zhuangjun, Liu Yang, Ding Chunfeng, Bi Shengjie, Shao Na, Qu Chunxian, Yu Hongwei

(2) Organizar la compilación del plan de estudios o la enseñanza del plan de estudios escolar materiales

Comité editorial: Wang Chengqin, Lu Zhuangjun, Yu Aifang, Miao Wenjing, Gu Jing, Gao Wa, Gao Tao, Luan Luhua, Cao Zheng, Zheng Xiaofeng, Ji Shuiying, Han Jie, Qu Chunxian.

6. Proceso de implementación

(1) Establecer un concepto curricular correcto.

(1) Adoptar métodos que combinen el autoestudio y la tutoría, la descentralización y la concentración, la discusión y las pruebas, la teoría y la práctica, y organizar a los profesores para que estudien el "Esquema de la reforma del plan de estudios de educación básica" y el "Plan de estudios de educación básica". Reforma de la formación general" Las teorías básicas de la reforma curricular, como las "Estándares de implementación del currículo", forman una perspectiva educativa correcta y utilizan la perspectiva educativa general para guiar la práctica educativa y docente.

(2) Varias partes trabajan juntas y cooperan juntas.

La Oficina de Docencia es responsable de formular el plan general, revisar el plan de estudios, los materiales didácticos y los sistemas de evaluación de materias, y es responsable de la gestión de procesos, planes de trabajo por etapas, implementación de inspecciones, orientación de capacitación, etc.; para el apoyo material requerido para el desarrollo del curso, y coordina la recolección y mantenimiento de materiales, construcción de lugares, suministro de instalaciones para las actividades del lugar, etc., aprovechar plenamente el papel de enlace del comité de padres, obtener ayuda y apoyo de. padres, aprovechar los recursos para padres y los recursos comunitarios, integrar los cursos escolares en la vida y la sociedad y promover el desarrollo integral y armonioso de los niños.

(2) Implementar concienzudamente los objetivos del plan de estudios

1. Los maestros escolares elaboran planes de enseñanza científicos y razonables basados ​​en los recursos curriculares existentes en la escuela y en función de la edad de los estudiantes. características, habilidades receptivas, etc., los problemas descubiertos durante el proceso de implementación del curso se comunican y reflexionan de manera oportuna, el contenido se mejora continuamente y el sistema del curso se enriquece.

2. Los profesores preparan las lecciones cuidadosamente, diseñan el proceso de enseñanza cuidadosamente, imparten lecciones en la escuela a tiempo y realizan evaluaciones científicas y razonables de las situaciones de aprendizaje de los estudiantes de manera oportuna.

3. Realizar al menos un seminario especial sobre cursos escolares en grupos de grado cada semestre. Las actividades deben tener un propósito, estar bien preparadas, grabadas y organizar cursos escolares para todos los docentes y efectivos. estudiantes al final de cada semestre. Los resultados serán expuestos y evaluados una sola vez, con plena participación y en un formato flexible.

4. Cuando los estudiantes necesiten salir a investigar o visitar, el líder a cargo, el director y el maestro lo organizarán juntos para garantizar la seguridad de maestros y estudiantes.

(3) Finalización de la evaluación del nivel de implementación del plan de estudios

Para promover el desarrollo profesional de los docentes, promover la individualidad de los estudiantes y formar las características de la escuela, la evaluación del plan de estudios se lleva a cabo por los docentes formulan los planes de evaluación de materias, y la Oficina de Docencia es específicamente responsable de ello. Revisión orientativa del plan y evaluación general de la implementación de los cursos escolares por parte de los docentes. La evaluación se centra en la diversidad y la individualización. La evaluación de los docentes se centra en el proceso

Desde la preparación docente y los métodos de enseñanza Evaluar los planes curriculares de los docentes (Apéndice 1) y la enseñanza en el aula (Apéndice 2) en términos de factores como la actitud docente y otros aspectos. La escuela utiliza cuestionarios (10), registros de conferencias (20), inspección de los planes de enseñanza de los profesores y planes de lecciones (20), resúmenes de blogs (mensuales) (20), efectos de la enseñanza (30) y otros métodos para supervisar la implementación.

2. La evaluación del estado de aprendizaje de los estudiantes incluye principalmente las siguientes partes:

(1) Evaluación de la tasa de asistencia a clases de los estudiantes, que representa el 20% de la puntuación académica total. .

(2) Evaluación de la finalización de los trabajos de curso, que representa el 40% de la puntuación académica total. Incluyendo asistencia habitual a clase, actitud de aprendizaje y realización de tareas.

(3) Puntaje de finalización del curso, que representa el 40% del puntaje académico total.

El rendimiento académico general de los estudiantes en los cursos escolares se divide en cuatro grados: A, B, C y D.

Con el fin de promover el desarrollo de las fortalezas y prestar atención al interés y la actitud de los estudiantes hacia el aprendizaje de los cursos escolares. Se adoptan métodos como la observación, el examen, los informes en el sitio y la exhibición del trabajo para promover la implementación efectiva del curso. Énfasis en los dos puntos siguientes:

Primero, organizar exposiciones periódicas de obras. Llevar a cabo diversas formas de exposiciones de trabajos de estudiantes de todos los grados y escuelas, como notas de estudio, periódicos escritos a mano, trabajos hechos a mano, fotografías, ensayos, etc., para fortalecer la publicidad y brindar estímulo oportuno a los estudiantes.

El segundo es evaluar los resultados del aprendizaje y utilizar un sistema de calificaciones para registrar el estado de aprendizaje de los estudiantes. Al final del semestre, los maestros utilizan exámenes a libro abierto para evaluar el desempeño académico de los estudiantes basándose en el contenido de los libros de texto escolares y la participación de los estudiantes en el campo, brindándoles la oportunidad de mostrar plenamente sus talentos y calificaciones razonables. (Ver Anexos 4 y 5)

Los cursos anteriores están orientados a todos y tienen en cuenta a las personas, y al mismo tiempo presentan niveles y gradientes razonables. Los cursos escolares obligatorios para toda la escuela, como "Recitación clásica", "Into Weihai" y "Apreciación de canciones y pinturas famosas", conceden gran importancia a la influencia humanista y al cultivo de la capacidad de investigación práctica. Los estudiantes de Tian Xiao están llenos de elegancia académica, superación personal y cualidades innovadoras y el estilo de un pequeño maestro modelo según los estudiantes Los cursos optativos de plastilina, cerámica, origami, corte de papel, etc., que se toman de acuerdo con el desarrollo físico y mental y las características de edad de cada grado, siguen las reglas de comenzar de fácil a difícil y gradualmente ganando connotación, con el objetivo de descubrir y cultivar un grupo de artistas jóvenes interesados ​​y comprensivos. Sobre esta base, se han creado más de 20 grupos de interés; Se ha agregado para guiar a los niños a desarrollar sus especialidades y volar libremente en su propio escenario.

Plan 2 de desarrollo e implementación del currículo en la escuela primaria

1. Antecedentes e ideas del trabajo de establecimiento de proyectos en la escuela

Para promover mejor la participación de todos los profesores en proyectos de investigación Entre ellos, este semestre establecimos un grupo de proyecto central escolar y publicamos el "Plan de implementación del trabajo de investigación de pregrado del grupo de proyecto central escolar", que incluía el proyecto de la ciudad de Jinzhong emprendido por nuestra escuela "Investigación sobre la organización eficaz del grupo". Aprendizaje en la enseñanza del chino en la escuela primaria", tres temas, que incluyen "Investigación sobre el aprendizaje cooperativo grupal en la enseñanza de matemáticas en la escuela primaria" y el tema a nivel de distrito "Investigación sobre la construcción de grupos de aprendizaje en el aula y estrategias de aprendizaje en grupo", se dividen en varios Temas pequeños que están estrechamente relacionados con los maestros y son relativamente fáciles de comenzar. Llevar a cabo trabajos de establecimiento de proyectos de subtemas dentro de la escuela.

Los llamados "subtemas escolares" se basan en el tema general a nivel escolar de "Investigación experimental sobre la enseñanza en el aula para promover el aprendizaje autónomo de los estudiantes" propuesto por nuestra escuela. Nuestra escuela ha decidido rutinariar y estandarizar el establecimiento de subproyectos dentro de la escuela a partir de este año. Al mismo tiempo, los temas a nivel municipal, los temas a nivel de distrito y los subtemas escolares se incorporarán al sistema regular de gestión de temas de la escuela, se implementarán procedimientos de gestión unificados, se enfatizará la gestión de procesos y se llevarán a cabo seminarios temáticos periódicamente. en cada semestre.

2. Grupo de gestión de proyectos escolares y equipo clave de investigación científica

Para promover mejor la estandarización de la gestión de proyectos escolares y mejorar la autenticidad de la investigación de proyectos escolares, sobre la base de grupo de proyecto central de la escuela Se estableció un grupo de gestión de proyectos y un equipo central de investigación científica. Responsable de la orientación y supervisión de los temas habituales de cada grupo de docencia e investigación y la selección de resultados de tesis destacados en la escuela. Los miembros del comité de expertos en la materia son recomendados por cada grupo de enseñanza e investigación y deben poder aprender activamente nuevas ideas de gestión educativa y docente, participar activamente en la reforma curricular, tener sólidas capacidades de investigación científica y ciertas capacidades de orientación temática.

3. Sistema de asignaturas del colegio:

Asignatura general del colegio: “Investigación experimental sobre la enseñanza en el aula para promover el aprendizaje autónomo de los estudiantes”

La persona en a cargo de la asignatura general: Partido xx (Director)

Subtema:

Tema a nivel municipal: "Investigación sobre la organización eficaz del aprendizaje grupal en la enseñanza del chino en escuelas primarias"

Líder del proyecto: An xx (Subdirector) Plazo de aplicación: xx.10

Proyecto a nivel municipal: "Investigación sobre el aprendizaje cooperativo grupal en la enseñanza de las matemáticas en la escuela primaria"

Líder del proyecto: Zou xx (Profesor clave de Matemáticas) Tiempo de aplicación: xx.10

Proyecto a nivel de distrito: "Investigación sobre la construcción de grupos de aprendizaje en el aula y estrategias de aprendizaje grupal"

Líder de proyecto: An xx (Subdirector) Tiempo de postulación: xx.1

Subtemas principales a nivel escolar y sus líderes:

Responsable general del tema: Yang xx (Subdirector)

"Autonomía del grupo en inglés" Estrategias de orientación para el aprendizaje" Zhang xx

"Cómo guiar el estudio en grupo de los estudiantes en las clases de ciencias" Wang x

"Estrategias efectivas para el estudio en grupo en clases de estudios sociales" Zhao xx

"Estrategias de orientación para el aprendizaje independiente en grupos de arte" Wang xx

"Cómo guiar el aprendizaje independiente de los estudiantes en clases de música" Zhang x Yao x

"Cómo guiar el aprendizaje grupal de los estudiantes en las clases de educación física" Yang xx Li x

IV. Sugerencias para seleccionar subtemas

Las direcciones de investigación mencionadas anteriormente están diseñadas desde una perspectiva macro basada en la reforma de la enseñanza en el aula y el modelo de enseñanza de orientación de tres pasos, con el objetivo de ayudar a los profesores a determinar la dirección del pensamiento y los subtemas están diseñados desde una perspectiva meso; combinado con la reforma curricular real de nuestra escuela, con el objetivo de ayudar a los profesores a determinar la dirección general de la investigación.

La investigación de subtemas en el campus generalmente requiere que el tema sea pequeño, comenzando desde una perspectiva sutil y determinando los objetivos, el contenido y los métodos de la investigación. Por ello, se recomienda que los docentes partan en la medida de lo posible de una microperspectiva a la hora de seleccionar temas, elijan un determinado punto como incisión y realicen una investigación real, detallada, específica y en profundidad.

5. Solicitud de subtemas y requisitos relacionados

1. Selección de temas y tiempo de solicitud

El tiempo para la selección y revisión del tema será al comienzo de cada semestre De acuerdo con lo habitual Para identificar problemas y confusiones en la enseñanza, combinado con la investigación experimental de la oficina de investigación y enseñanza del distrito sobre "Construir aulas para estudiantes y mejorar la vida de aprendizaje" y la práctica de reforma de la enseñanza en las aulas de aprendizaje grupal de nuestra escuela, determinar los temas de investigación, completar. Complete el formulario de solicitud del proyecto y envíe el informe al equipo de investigación central de la escuela para su revisión. El grupo de gestión del proyecto escolar y el comité de expertos determinarán si aprueban el proyecto.

2. Requisitos de contenido de la investigación del tema

Los requisitos de contenido de la investigación del tema deben basarse en las condiciones reales de las disciplinas, clases y estudiantes impartidos, con objetos de investigación específicos y casos de investigación reales (deben estar fresco en las propias historias docentes), y los resultados de la investigación son efectivos (promover la propia enseñanza).

3. Escala y ciclo del proyecto

La investigación de subtemas puede ser completada por una sola persona o por varias personas trabajando juntas. El tiempo de investigación de subtemas es generalmente de medio año o medio año; un año. Si se trata de un proyecto a nivel municipal o distrital, se puede establecer un equipo de investigación y el ciclo de investigación es de un año académico o más.

4. Gestión de procesos

Cada semestre, el grupo de gestión de proyectos de la escuela y el equipo central de investigación científica organizan un seminario de investigación del proyecto, y el líder del proyecto informa sobre el progreso del trabajo de investigación y presenta informe de etapa de investigación del proyecto.

5. Requisitos para la finalización del proyecto

El final de cada semestre o el final del año escolar es el momento para la finalización del proyecto preliminar, y la finalización del proyecto debe tener resultados ( primer borrador). Los resultados finales generalmente se dividen en dos tipos: tesis e informe de resultados de investigación (resultados de docencia). Una vez concluido inicialmente el proyecto, los resultados del proyecto deben verificarse en la práctica en el segundo semestre de cada año académico y luego revisarse y mejorarse para formar un borrador final.

6. Selección de los resultados del proyecto

A finales de mayo de cada año, el grupo de gestión de proyectos escolares y el equipo central de investigación científica organizan la selección de los resultados de trabajos destacados del semestre, y luego seleccione los mejores en función del número de indicadores aprobados por el Informe de la oficina de docencia e investigación del distrito. Los resultados de los proyectos a nivel municipal y distrital deben declararse logros sobresalientes y los resultados de los subproyectos escolares deben declararse trabajos excelentes.

6. Requisitos específicos para el establecimiento de subtemas dentro de la escuela este año académico

A partir de la fecha de publicación de este plan, el establecimiento del proyecto de este período será oficialmente Lanzado. El formulario de establecimiento del proyecto se emitirá dentro de una semana del inicio del próximo semestre. Indique su nombre y envíelo a la oficina de orientación escolar. Luego, el equipo de gestión de proyectos escolares revisará y aprobará todos los proyectos presentados para determinar si serán aprobados.

Plan 3 de desarrollo e implementación del currículo de la escuela primaria

1. Ideología rectora del currículo

Con el propósito de enseñar y educar a las personas, implementar concienzudamente la idea de "La salud primero", promover integralmente una educación de calidad, cultivar la conciencia de los estudiantes sobre los "deportes para toda la vida" y las habilidades científicas de aptitud física, mejorar la salud física y mental de los estudiantes, mejorar la alfabetización física y cultural de los estudiantes y aprovechar al máximo las características especiales. de educación física para lograr el objetivo general de la educación escolar y cultivar talentos innovadores con desarrollo integral.

Con el avance continuo del nuevo plan de estudios, con el fin de adaptarse a las necesidades del desarrollo de la personalidad de los estudiantes y cultivar las habilidades deportivas de los estudiantes para toda la vida, nuestra escuela ha desarrollado y probado el plan de estudios escolar de cuerda. saltarse las clases de educación física para Encarna las características didácticas de iniciativa, innovación, práctica y cooperación en el nuevo plan de estudios, cultiva el interés de los estudiantes en participar en ejercicio físico, domina las habilidades de saltar la cuerda, desarrolla las cualidades de unidad y cooperación. , se atreve a luchar, no teme a las dificultades y se forma la idea del ejercicio físico de por vida.

2. Objetivos del currículo escolar de salto a la comba:

El objetivo del desarrollo del currículo escolar de salto a la comba es respetar y atender plenamente las características diferenciadas del alumnado. y necesidades diversas, y brindar a los estudiantes más El derecho a elegir cursos permite a los estudiantes desarrollar sus personalidades de manera más plena e integral. Al mismo tiempo, refleja las características físicas y el concepto de deportes de toda la vida, e implementa "saltar la cuerda feliz" en las clases de educación física, lo que permite a los estudiantes participar más felizmente en ejercicios físicos en el aula, estimulando el entusiasmo de los estudiantes por participar en la cuerda. saltarse el aprendizaje, inspirar a los estudiantes a dominar los métodos de ejercicio de saltar la cuerda y mejorar la capacidad de los estudiantes para hacer ejercicio de forma independiente, cultivar el hábito de los estudiantes de hacer ejercicio regularmente, hacer que el ejercicio físico se convierta en su comportamiento y estilo de vida consciente, y hacer que el ejercicio físico los acompañe a lo largo de sus vidas.

El curso escolar de salto a la cuerda permite a los estudiantes dominar los conocimientos básicos, las habilidades básicas y los métodos de saltar la cuerda, y pueden utilizarlos en el ejercicio diario para mejorar la condición física y la adaptabilidad de los estudiantes al medio ambiente; promover su desarrollo físico y mental general; cultivar que los estudiantes tengan un buen estilo ideológico, una fuerte voluntad y calidad, un fuerte sentido de competencia y un noble espíritu de equipo.

3. Principios del plan de estudios escolar para saltar la cuerda:

Al determinar el contenido y la práctica del plan de estudios escolar para saltar la cuerda, la escuela se adhiere a los siguientes principios básicos: Primero, el principio de integralidad. El plan de estudios de educación física escolar contiene muchos aspectos del contenido. Al ajustar el contenido del plan de estudios, se debe considerar plenamente la proporción de cada campo para lograr el propósito de promover el desarrollo integral del desarrollo físico y mental de los estudiantes. Además, el contenido del curso de saltar la cuerda se desarrolla para todos los estudiantes para que todos puedan dominarlo. El segundo es el principio de la migración. El sentido común deportivo, las habilidades deportivas básicas adquiridas y los cambios físicos y psicológicos que los estudiantes adquieren al participar en saltar la cuerda les ayudarán a dominar mejor otras habilidades relacionadas en materias deportivas y a transferir con flexibilidad a otros contenidos de enseñanza deportiva y en el contenido de la actividad. El tercero es el principio de practicidad. Saltar la cuerda no solo se adapta a las condiciones económicas de los estudiantes, sino que también es adecuado para el entorno del lugar y las limitaciones de tiempo y espacio de nuestra escuela. El contenido es simple y fácil de aprender, y es adecuado para que todos los estudiantes lo aprendan y dominen.

4. Métodos para implementar y organizar el currículo escolar de saltar la cuerda:

1. Abierto a todos los estudiantes en el aula.

La primera etapa de El nivel 1 se basa en la "excitación situacional" Señor. El objetivo es estimular el interés, guiar el aprendizaje y cultivar hábitos. Un concepto básico de los "Estándares Curriculares" es estimular el interés de los estudiantes por los deportes, por lo que el interés es el primer factor que debe considerarse al seleccionar el contenido didáctico. Utilice cuerdas para jugar varios juegos novedosos e interesantes para mejorar el interés de los estudiantes en aprender. Por ejemplo, se puede colocar una cuerda corta en el suelo como un pequeño río y los estudiantes pueden saltar hacia adelante con ambos pies. También puede usar una cuerda corta como una pequeña trampa para permitir que los estudiantes eviten la trampa.

El nivel 2 se basa principalmente en “competencia y cooperación”. La atención se centra en la enseñanza jerárquica y la orientación clasificada para cultivar la capacidad de los estudiantes para participar en la competencia y la cooperación. El contenido de enseñanza de saltar la cuerda incluye ejercicios cooperativos de dos personas, como dos personas saltando la cuerda hacia adelante y hacia atrás, dos personas saltando la cuerda una al lado de la otra, etc., para que los estudiantes puedan dominar varios movimientos de saltar la cuerda a través de ejercicios cooperativos, para ejercitar el cuerpo y placer el cuerpo y la mente. Y a través de diversos métodos de enseñanza, como juegos y competencias, hay competencia y cooperación, de modo que los estudiantes puedan participar activamente en la competencia, estimular el espíritu emprendedor de los estudiantes, crear una atmósfera cooperativa y mejorar la cohesión colectiva.

El tercer nivel de aprendizaje se basa principalmente en el "estilo de investigación cooperativa independiente". La atención se centra en una enseñanza más estratificada y una orientación clasificada para garantizar el efecto de aprendizaje de la participación de los estudiantes. Saltar la cuerda no solo se puede realizar individualmente, sino que también lo pueden realizar varias personas o colectivamente. Para saltar la cuerda entre varias personas, los estudiantes deben aprender en cooperación y darse cuenta de que sólo mediante el uso del aprendizaje cooperativo en la práctica de varios tipos de salto de la cuerda pueden lograrlo. éxito y felicidad.

2. Ejercicios y actividades especiales entre clases. Los ejercicios entre clases son la principal forma de mejorar la condición física de los estudiantes y lograr el objetivo de que los estudiantes hagan ejercicio durante una hora todos los días. Debido a la gran cantidad de estudiantes en la escuela y el área limitada del patio de recreo, nuestra escuela compiló una serie de "ejercicios con cuerdas estáticas" utilizando las cuerdas cortas que los estudiantes suelen usar en clase, y reemplazó la gimnasia transmitida habitual con "ejercicios con cuerdas estáticas". " Esta forma de actividades de ejercicio en el recreo estimula plenamente el interés de los estudiantes en participar en ejercicio físico, maximiza el entusiasmo de los estudiantes por los deportes, promueve el desarrollo de la salud física y mental de los estudiantes y también forma un modelo de ejercicio en el recreo con las características escolares.

3. Actividades competitivas del ciclo Festival Deportivo. De acuerdo con el espíritu deportivo de "participo, soy feliz, hago ejercicio y estoy saludable", la escuela ha transformado integralmente los formatos de competiciones deportivas tradicionales y reuniones deportivas, y organiza diversas formas de competiciones de salto de cuerda en el festival deportivo escolar. cada año. Al mismo tiempo, se agregaron eventos de juegos novedosos como los juegos de exhibición "Fantasy Rope Jumping" y "Group Long Rope Jumping", que estimularon enormemente el entusiasmo de los estudiantes por la participación y realmente hicieron realidad el espíritu deportivo de "Happy Rope Skipping".

4. Grupos de actividades de interés deportivo. La escuela ha establecido un grupo de actividades de interés para saltar la cuerda basado en los intereses y necesidades de los estudiantes. Las actividades de los grupos de interés no sólo satisfacen las necesidades del desarrollo de la especialidad de los estudiantes, sino que también los preparan para competencias deportivas en todos los niveles. El grupo de interés por saltar la cuerda se ha convertido en el grupo de actividad deportiva característico del colegio.

A través de una serie de cursos de actividades, como la enseñanza en el aula de saltar la cuerda, "ejercicios de cuerda estática", grupos de actividades de interés en saltar la cuerda y competiciones de salto de cuerda en festivales deportivos, creamos una buena atmósfera de salto de cuerda y permitimos que nuestra escuela desarrollar mejor el plan de estudios y utilización de saltar la cuerda en las escuelas. Saltar la cuerda tiene un efecto inconmensurable en el entrenamiento de las habilidades de equilibrio y coordinación de los estudiantes, desarrollando la fuerza de las extremidades inferiores y templando su voluntad y calidad.

5. Sistema de evaluación curricular escolar con salto a la cuerda:

1. Principios de evaluación

Al implementar la autoevaluación curricular escolar, debemos prestar atención ¿Prestamos atención a la evaluación del proceso de enseñanza para que, al mismo tiempo que impartimos conocimientos, prestemos atención a si cada alumno es alegre o indiferente en clase para que se convierta en una vida emocional placentera y una experiencia emocional positiva para los estudiantes? ¿Está feliz o triste? Con la adquisición de conocimientos sobre la materia, ¿las actitudes de los estudiantes hacia el aprendizaje de conocimientos sobre la materia se vuelven cada vez más positivas o negativas? Estos pueden comprender completamente los intereses y las habilidades de aprendizaje de los estudiantes en el aprendizaje de materias, de modo que los estudiantes puedan aprender conocimientos y recibir educación a través del cuidado, y permitirles crecer en felicidad.

2. Estrategias de evaluación

(1) Evaluación docente oportuna. Al comienzo de la enseñanza básica, los profesores deben dar más tiempo a los estudiantes para que experimenten su interés en los ejercicios de saltar la cuerda. Los profesores observan y analizan los problemas existentes en el aprendizaje de los estudiantes y realizan evaluaciones apropiadas en la segunda mitad de la enseñanza. Las evaluaciones prematuras suprimirán el interés de los estudiantes en aprender.

(2) Conocer el funcionamiento del programa de los métodos de evaluación. Según el concepto de aprendizaje antes de enseñar, la evaluación en la etapa inicial de la unidad la realiza principalmente el docente, y la evaluación del docente es en mayor medida para guiar correctamente el aprendizaje. En este momento, la evaluación del docente es relativamente mayor. mientras que la evaluación del aprendizaje del estudiante es relativamente menor. Aprendizaje unitario En la etapa posterior, a los estudiantes se les permite gradualmente realizar ciertas autoevaluaciones y evaluaciones mutuas entre compañeros. Los maestros también permiten que los estudiantes realicen "autoevaluaciones, evaluaciones entre estudiantes, dentro del grupo". evaluación, evaluación intergrupal, etc."

(3) Métodos de evaluación y contenidos de desarrollo. Los métodos de evaluación incluyen la evaluación oral de los propios profesores, la evaluación mutua oral de los estudiantes, los grupos de estudio y la evaluación mutua, la evaluación de las posdatas docentes de los profesores, la evaluación de los registros de aprendizaje y crecimiento de los estudiantes, etc. El contenido de desarrollo de la evaluación también cambia según el desarrollo de los materiales didácticos. Al comienzo de la unidad de estudio, los conocimientos y habilidades de los estudiantes aún no están maduros. Es el período de finalización desde el aprendizaje hasta el dominio. Los maestros deben brindar más orientación y no permitir que los estudiantes reciban demasiadas evaluaciones durante el período de generalización. La evaluación debe centrarse en las actitudes y comportamientos del aprendizaje. Las ventajas del aprendizaje de los estudiantes deben afirmarse con motivación y lenguaje de elogios, a fin de mejorar mejor el interés de los estudiantes y su interés por aprender. (1) La escuela secundaria Kunming Xingzhi ofrece 78 cursos escolares para que los estudiantes elijan libremente (2) Se lanza el curso escolar "Veinticuatro términos solares" de la escuela Changxindian del distrito de Fengtai (3) La escritura de código comienza desde la infancia, la educación en programación de los niños Ingrese al plan de estudios escolar de las escuelas primarias y secundarias en Shenzhen (4), la escuela secundaria Wenchang incorpora la educación aeroespacial en el plan de estudios escolar, los estudiantes quedan impactados por la tecnología aeroespacial cerca de la torre de agua (5), la educación sobre robots de Taizhou está incluida en el "currículo escolar" de las escuelas primarias: hay nuevas estrategias para la educación científica innovadora (6), escuelas intermedias de todo el país Se llevó a cabo un seminario sobre la construcción colaborativa del currículo escolar de cultura tradicional para las escuelas primarias (7), Xiamen incluyó la cultura Minnan en el currículo escolar y llevó a cabo una prueba del dialecto Minnan (8), un plan de enseñanza del currículo escolar de tenis de mesa (9), un sistema de gestión del currículo escolar