Cómo hablar bien la gramática inglesa

1. Deshacerse de malentendidos y dinamizar la enseñanza de la gramática en la implementación del nuevo currículo

Cuando el Método Comunicativo comenzó a influir en la enseñanza del inglés en mi país, algunos profesores creían que según Según la teoría del "estímulo-respuesta", siempre que haya suficiente estimulación del lenguaje en la comunicación real, los estudiantes adquirirán naturalmente la forma del lenguaje y el conocimiento gramatical que aparece en la comunicación. Creen que mientras las dos partes puedan comunicarse y comunicarse, el uso correcto e incorrecto de la forma y la gramática del lenguaje es irrelevante. Hoy en día, cuando se implementa la nueva reforma curricular, algunos maestros enfatizan unilateralmente el cultivo de las habilidades de comunicación lingüística de los estudiantes, creyendo erróneamente que la enseñanza de conocimientos básicos del idioma, especialmente la enseñanza de la gramática, ya no es importante en la enseñanza actual del inglés en las escuelas secundarias. Incluso simplemente creo que la implementación del nuevo plan de estudios. Estandarizar significa restar importancia a la enseñanza de la gramática, y restarle importancia significa no prestarle atención. Como resultado, muchos profesores jóvenes no prestan atención a la gramática básica del inglés de la escuela secundaria, y mucho menos estudian los conceptos y métodos de enseñanza de la gramática del inglés de la escuela secundaria. Como máximo, simplemente leen la parte de gramática del libro de texto. Como resultado, la necesaria y eficaz enseñanza de la gramática en la enseñanza del inglés en la escuela secundaria se ha diluido hasta quedar en nada. Como resultado, muchos estudiantes no sólo son incapaces de expresarse en un inglés estándar preciso y decente debido a su débil comprensión del conocimiento y la estructura básicos del idioma, sino que también son incapaces de escribir algunas oraciones completas en inglés sin errores gramaticales.

Los "Estándares del Currículo Inglés" establecen claramente que "el enfoque de esta reforma curricular es cambiar la tendencia de los cursos de inglés a enfatizar demasiado la explicación y la enseñanza del conocimiento de gramática y vocabulario y descuidar la capacidad real de aplicación del lenguaje de los estudiantes". ...", Evidentemente, "cambiar la tendencia a exagerar la explicación y enseñanza de la gramática" sólo requiere cambiar los métodos de enseñanza anteriores de la enseñanza de la gramática, pero no requiere abandonar la enseñanza de la gramática. Debido a que es imposible para los estudiantes chinos aprender en el mismo entorno de aprendizaje que los estudiantes nativos de habla inglesa, es imposible obtener suficiente estimulación del idioma inglés e internalizar sus reglas del idioma en la vida diaria y fuera de clase, y luego adquirir el inglés de forma natural. Los estudiantes chinos aprenden inglés principalmente a través del aprendizaje consciente, y aprender y dominar las reglas gramaticales básicas del inglés puede ayudar a los estudiantes a dominar las formas del idioma rápidamente. ¿Qué es la "gramática"? "Gramática: reglas para formar palabras y combinarlas en oraciones". (Diccionario Oxford para estudiantes avanzados) Precisamente porque la gramática revela las reglas para el cambio de palabras y la formación de oraciones, aprender gramática ayuda a capacitar a los estudiantes para comprender correctamente el inglés y utilizarlo con precisión. Puede ayudar a los estudiantes chinos a evitar desvíos en el proceso de aprender inglés. Para los estudiantes que aprenden inglés como lengua extranjera, se le puede llamar un atajo para aprender.

La enseñanza de la gramática defendida por los nuevos "Estándares del plan de estudios de inglés" es de hecho diferente del método tradicional de traducción de la gramática en términos de objetivos y métodos de enseñanza. Los nuevos estándares curriculares exigen que los profesores aclaren el propósito de la enseñanza de la gramática en las escuelas intermedias y cambien la forma en que se enseña la gramática. Que los profesores enseñen gramática no es el objetivo final, sino un medio eficaz para lograr el objetivo. El objetivo final no es simplemente permitir que los estudiantes recuerden algunas reglas del lenguaje, sino combinar orgánicamente la forma del lenguaje con su significado y función comunicativa. a través de la aplicación, para lograr el objetivo de que los estudiantes puedan usar el lenguaje con precisión para una comunicación efectiva. En términos de métodos de enseñanza, debemos abandonar por completo el modelo de enseñanza anterior que se centra en la explicación y la enseñanza, la memorización de disposiciones gramaticales y la aplicación mecánica de patrones de oraciones básicas, y adoptar un modelo de enseñanza completamente nuevo basado en tres dimensiones diferentes de FORMA. SIGNIFICADO y USO. El método de enseñanza de la gramática tridimensional integra la enseñanza de la gramática con el cultivo de las habilidades de escuchar, hablar, leer y escribir, y la combina con la comprensión del discurso y el uso práctico del lenguaje.

Además de seguir las partes razonables y efectivas de la enseñanza de la gramática tradicional de mi país, la enseñanza de la gramática debe realizar ajustes, mejoras e innovaciones, y debe reflejar los objetivos y requisitos de la enseñanza de la gramática en los nuevos estándares curriculares y sus nuevos conceptos didácticos. Por ejemplo, los requisitos objetivos de la enseñanza de gramática de octavo nivel en el nuevo estándar curricular son: “1. Dominar aún más las expresiones que describen el tiempo, el lugar y la dirección; 2. Comprender y dominar mejor las expresiones que comparan personas, objetos y cosas; 3. Utilizar formas lingüísticas apropiadas para describir y expresar opiniones, actitudes, emociones, etc. 4. Aprender y dominar la estructura básica y las relaciones lógicas de las formas del discurso comunes. "Los elementos 1 y 2 requieren que los alumnos dominen ciertas formas de expresión del lenguaje. que es diferente de los tradicionales. Los requisitos para la enseñanza de la gramática son completamente consistentes.

Los elementos tercero y cuarto van un paso más allá de los requisitos objetivos de la enseñanza de gramática tradicional y requieren que los alumnos utilicen las formas del lenguaje aprendido para hacer cosas. Esto enfatiza la aplicación del conocimiento del lenguaje en la comunicación real y el cultivo de la capacidad de aplicación del lenguaje. la esencia de los objetivos de enseñanza de la gramática del nuevo estándar curricular. Además, la enseñanza de la gramática en la implementación de la nueva reforma curricular debe reflejar los nuevos conceptos de los nuevos estándares curriculares, como "descubrimiento e investigación, aplicación práctica, actividades basadas en tareas, aprendizaje independiente y aprendizaje cooperativo".

2. Modelos de enseñanza de la gramática en la implementación del nuevo currículo

La enseñanza de la gramática en las escuelas secundarias debe adoptar diferentes modelos de enseñanza según las diferentes tareas docentes, los diferentes objetivos de enseñanza y los diferentes periodos de enseñanza.

1. Modelo de enseñanza regular de la unidad "Observación-Descubrimiento-Discusión-Inducción-Consolidación-Aplicación"

En la enseñanza ordinaria, no debería y es imposible profundizar en un nuevo elemento gramatical y dedicar mucho tiempo a hacerlo. Ve a explicar los ejercicios. Debemos utilizar este método de inducción durante un período de tiempo en cada unidad para lograr avances especiales en los elementos gramaticales clave de la unidad de acuerdo con la intención de disposición del escritor del libro de texto. Por ejemplo, la Unidad 3 de NSEFC SB1 escrita por People's Education Press toma el presente progresivo: expresando el futuro como el foco del aprendizaje de gramática en esta unidad. Los escritores de libros de texto han presentado consciente y repetidamente esta estructura gramatical en Precalentamiento, Lectura, Aprendizaje sobre el lenguaje y Uso del lenguaje, es decir, las cuatro partes principales de los materiales lingüísticos de toda la unidad. Los profesores pueden usar esto en la etapa de Aprendizaje sobre el lenguaje. (También puede elegir otras oportunidades) Guíe a los estudiantes para que observen cuidadosamente todas las formas lingüísticas que aparecen en los libros de texto (es mejor que los profesores agreguen algunos ejemplos y textos típicos que contengan dichas formas lingüísticas) y permita que los estudiantes descubran esta estructura lingüística en. su propia formación y significado, y luego a través de discusiones e incluso "discusiones" entre estudiantes, profesores y estudiantes, se resumen las características estructurales y las reglas de uso de este elemento gramatical. En términos generales, se recomienda utilizar más el método inductivo en la enseñanza de gramática en el nivel de la escuela secundaria, porque en comparación con el método deductivo, el método inductivo puede promover la participación activa de los estudiantes y favorece el cultivo de la observación, el pensamiento y la observación de los estudiantes. Análisis y habilidades integrales, y es propicio para mejorar el aprendizaje por investigación y las habilidades de aprendizaje independiente de los estudiantes.

Vale la pena enfatizar que de acuerdo con los requisitos de los nuevos estándares curriculares, la enseñanza de la gramática no debe detenerse aquí cuando los estudiantes solo pueden descubrir y resumir formas y reglas del lenguaje. Luego, los profesores también deben dar dos pasos hacia adelante. Significa diseñar cuidadosamente actividades docentes que consoliden los dos vínculos de práctica y aplicación práctica. Sólo mediante la práctica se puede profundizar la comprensión de cualquier forma de lenguaje. Sólo mediante el uso real, especialmente mediante el uso en la comunicación real o la imitación de actividades de comunicación reales, se pueden internalizar y dominar verdaderamente sus reglas.

2． "Presentación concentrada - análisis comparativo - clasificación especial - consolidación y aplicación" Modo de revisión de resumen de gramática

Al revisar el módulo, el profesor puede agregar el contenido gramatical involucrado en este módulo y lo aprendido en módulos anteriores. El contenido relevante está relativamente concentrado y se clasifica especialmente mediante comparación y resumen, y se consolida y utiliza. Por ejemplo, después de aprender la cláusula de objeto, la cláusula predicativa, la cláusula de sujeto y la cláusula apositiva respectivamente, puedes usar el siguiente conjunto de oraciones para comparar la estructura de la cláusula de sustantivo:

No sabemos cuándo Tom volverá.

La pregunta es cuándo volverá Tom.

Aún no se sabe cuándo volverá Tom.

No tenemos idea de cuándo volverá Tom. volverá.

Luego, compare, resuma y resuma las características del orden de las palabras de las cláusulas sustantivas y el uso de cuatro categorías principales de conectivos: eso, si/si, wh- y el tipo de pronombre relativo qué. . Permita que los estudiantes comprendan completamente la cláusula sustantiva completa y luego logren el propósito de utilizar las cláusulas sustantivas correctamente.

Además, la revisión sistemática de la gramática es muy necesaria durante la etapa de revisión de la preparación para el examen de ingreso a la escuela secundaria y el examen de ingreso a la universidad.

Los profesores pueden organizar un tiempo relativamente concentrado o proceder simultáneamente con otros contenidos de enseñanza, dividiendo la gramática en sustantivos, pronombres, preposiciones, adjetivos, adverbios, artículos, verbos sustantivos, verbos modales, verbos no predicados, oraciones simples y oraciones paralelas, y oraciones compuestas. Se organizarán sistemáticamente oraciones, uso de TI (la escuela secundaria también tiene inversión, modo subjuntivo) y otros temas especiales. Cabe señalar que la revisión gramatical en este momento no puede ser interminable y llevar demasiado tiempo. La revisión gramatical debe tener tres dimensiones, a saber, FORMA + SIGNIFICADO + USO, y la atención debe centrarse en el significado y la aplicación.

3. Métodos de enseñanza de la gramática en la implementación del nuevo plan de estudios

Con base en las prácticas docentes de algunos excelentes profesores que he observado, el autor propone los siguientes métodos de enseñanza de la gramática específicos para todos.Intento de referencia.

1. Método integral de aprendizaje de gramática basado en capacitación

La mayoría de las actividades de práctica y consolidación en la enseñanza de gramática tradicional se centran en el maestro, con la aplicación de patrones de oraciones y la traducción de oraciones de ejemplo en chino e inglés como principales métodos de capacitación. Aunque todavía podemos usar algunos patrones de oraciones y ejemplos de traducción en chino e inglés para practicar la gramática, en general, este método parece aburrido, aburrido, monótono, anticuado y el efecto no es ideal. En la actualidad, se debe alentar encarecidamente a los profesores a crear escenarios para utilizar el proyecto de gramática basados ​​en la función comunicativa del proyecto de gramática que enseñan, a combinar la enseñanza de la gramática con actividades de comprensión auditiva, expresión oral, lectura y escritura, y a combinar el aprendizaje de conocimientos gramaticales. con una formación integral de habilidades. Seguimos tomando como ejemplo la Unidad 3 de NSEFC SB1 compilada por People's Education Press. Para que los estudiantes dominen el proyecto de gramática de esta unidad, The Present Progressive to Express Futurity, los profesores deben comprender la función comunicativa más importante de esta gramática. El proyecto está relacionado con "expresar total certeza" "Relacionado con el plan futuro", los profesores deben crear un nuevo contexto para usar este proyecto de gramática en torno al "plan determinado" y diseñar actividades de escucha, expresión oral, lectura y escritura utilizando esta forma del lenguaje. para que los estudiantes puedan utilizar actividades de escucha, expresión oral, lectura y escritura según el contexto para familiarizarse, consolidar y dominar los conocimientos gramaticales.

El siguiente es un ejemplo de diseño de actividad:

Primero dejamos que los estudiantes escuchen y lean el siguiente diálogo breve como muestra de referencia, para que puedan aclarar los requisitos de la actividad.

A: ¿Qué vas a hacer mañana?

B: Voy a despedir a mi hermana en el aeropuerto por la mañana. Ella se va a Nueva York y se quedará allí durante las tres. días..

A: ¿Vas a hacer algo especial mañana por la tarde, entonces?

B: No. Me quedo en casa.

A : Pero voy a jugar tenis con Tom. Nos reuniremos con él a las 3:30. ¿Quieres unirte a nosotros?

B: ¡Genial!

Entonces, pide a los estudiantes que tomen el turno. primer paso Primero use la forma de una actividad de dos personas para crear un diálogo corto juntos, el cual debe contener más de 5 oraciones usando el tiempo presente continuo para expresar los eventos organizados que sucederán. Paso 2: Túrnense en un grupo de cuatro; o seis personas Realizan su diálogo corto Paso 3: Cada grupo selecciona el mejor dúo y les ayuda a revisar y enriquecer su diálogo, preparándose para presentarlo a toda la clase Paso 4: El profesor invita a un representante del dúo (puede ser elegido; por sorteo) Decide a quién invitar) a realizar su diálogo ante toda la clase, y al mismo tiempo pide a cada grupo que registre las oraciones que escucharon que utilizan el tiempo presente continuo para expresar una situación arreglada que sucederá. Paso 5: Vea qué grupo graba más frases y las más precisas y puede repetirlas rápidamente, y el representante de su grupo presentará su diálogo (de hecho, se convierte en una actividad divertida en el ring). Finalmente, el profesor utilizará el grupo como unidad de evaluación para dar comentarios y estímulos (puede incluirse en la evaluación formativa en forma de puntos).

Esta actividad moviliza plenamente la participación de todos los estudiantes e integra la enseñanza de la gramática con un interés estimulante, una evaluación formativa y el cultivo de las habilidades de comprensión auditiva, expresión oral, lectura y escritura, lo que refleja mejor el nuevo concepto de enseñanza de la gramática.

2. Método de aprendizaje de gramática basado en tareas

El nuevo estándar curricular aboga por un modelo de enseñanza basado en tareas. En comparación con las actividades generales, las tareas mencionadas aquí deberían estar más cerca de la vida real y la comunicación real. También pueden entenderse como actividades que requieren que los estudiantes hagan cosas y son más exigentes. En la enseñanza de gramática, los profesores deben hacer todo lo posible para diseñar algunas tareas de modo que los estudiantes puedan completarlas y aprender y dominar las formas y reglas del lenguaje mediante la aplicación. A continuación se sigue tomando el proyecto de gramática The Present Progressive to Express Futurity como ejemplo para presentar un diseño de tarea relacionado:

Tarea: Recepción de estudiantes extranjeros visitantes y competencia creativa del mejor plan de los internautas

Requisitos: (1) Los individuos escriben un plan de recepción coherente, que contiene al menos 8 oraciones usando el tiempo presente continuo para expresar los eventos planificados que sucederán (generalmente, los maestros pueden usar actividades de lluvia de ideas antes de escribir, enumerar algunos verbos o frases verbales que los estudiantes pueden utilizar, tales como: venir, ir, llegar, regresar, encontrarse, salir, subir, hacer, empezar, invitar, quedarse, pasar unas vacaciones, dar un paseo en barco, jugar, cenar, jugar al tenis, mostrar a alguien... etc.)

(2) Los estudiantes hablan sobre sus arreglos en un grupo de cuatro;

(3) En un grupo Seleccione el más creativo y colectivamente realice modificaciones adicionales para formar un resultado de grupo;

(4) Seleccione un grupo para prepararlo para presentar sus resultados a toda la clase al mismo tiempo, deje que otros grupos de la clase comiencen desde lo siguiente; Elija un tema de los 4 temas, y después de escuchar los discursos del grupo presentador, prepárese para turnarse para hablar según el tema elegido;

Los cuatro temas son los siguientes:

① ¿Cuyos planes parecen más divertidos? ¿Por qué?

② ¿Cuyos planes parecen más aburridos? ¿Por qué?

③ ¿Cuyos planes parecen los más fáciles de organizar? ?

④ ¿De quién son los planes más originales? ¿Por qué?

(5) Después de que los representantes de los tres grupos terminaron de hablar, cada grupo comparó los tres arreglos del plan y se preparó de acuerdo con ellos. las preguntas dibujadas;

(6) De acuerdo con el orden de los cuatro temas, primero permita que los representantes de los distintos grupos que dibujaron el tema ① expresen las opiniones de su grupo, luego el tema ②, y hasta el tema ④, y esforzarse para que cada grupo tenga la oportunidad de hablar;

(7) Después de que el profesor haga un breve comentario, asignará a cada grupo que revise y finalice su plan de recepción después de clase, lo copie y lo publique. en el jardín inglés; cada grupo votará, y finalmente el jurado juzgará el plan de recepción Tres.

(8) Las escuelas y clases con mejores bases también pueden agregar otra actividad oral, es decir, organizarla en la actividad de segunda clase en forma de conversación para que cada grupo pueda utilizar los cuatro temas anteriores como evaluación. criterios, y luego dan sus evaluaciones orales para seleccionar el plan de recepción más creativo (puedes recomendarlo tú mismo) en función de si contiene al menos 8 oraciones que utilizan el tiempo presente continuo para expresar los eventos que se han dispuesto para que sucedan. Finalmente, se evaluarán exhaustivamente las presentaciones orales y los planes de recepción escritos de cada grupo para determinar los tres primeros.

Método de evaluación: un jurado compuesto por representantes del departamento de inglés y líderes de grupo llevará a cabo una evaluación grupal de cuatro personas

3 Explora el método interactivo de aprendizaje de gramática