La importancia de la implementación de la educación con juegos para niños en edad preescolar se puede manifestar en los siguientes aspectos

Métodos de educación matemática para niños en edad preescolar Los métodos educativos son los intermediarios que transforman los objetivos educativos en el desarrollo de los niños y son un medio importante para completar las tareas educativas. En las actividades de educación matemática de los niños en edad preescolar, el uso adecuado de los métodos educativos estará directamente relacionado con la finalización de las tareas de educación matemática de los niños y la eficacia de la enseñanza. La elección de los métodos de educación matemática para niños en edad preescolar debe basarse en el contenido objetivo de la educación matemática, las características de los niños que aprenden matemáticas y las características de las materias de matemáticas. Los métodos comúnmente utilizados en la educación matemática son: 1. Método operativo (1) Significado: Los maestros proporcionan a los niños materiales, material didáctico y entornos apropiados, permitiéndoles explorar durante su propia práctica y adquirir experiencia de percepción matemática y conocimiento lógico de un método. (2) El método operativo es el método básico para que los niños aprendan matemáticas y también es el método principal de la educación matemática en el jardín de infantes. La investigación psicológica contemporánea demuestra que: la adquisición de conocimientos matemáticos por parte de los niños comienza con sus acciones sobre los objetos. sobre el aprendizaje de las matemáticas. Es una acción que actúa sobre un objeto. Piaget utilizó el término "abstracción reflexiva" para explicar la diferencia entre el conocimiento matemático y otros conocimientos. Señaló que la "abstracción reflexiva" incluye el establecimiento de relaciones entre objetos, y esta relación en la realidad objetiva no existe, solo existe. En el cerebro de las personas que pueden establecer relaciones con los objetos, la adquisición de esta relación por parte de los niños es lo que el cerebro de los niños abstrae de sus acciones al interactuar con los objetos. Por ejemplo, cuando un niño cuenta 4 bolas, el conocimiento matemático "4" no existe en ninguna bola. En cambio, el niño suma cada acción de conteo consecutivo y establece la relación entre las 4 bolas en su mente. y la correspondencia uno a uno entre la acción de señalar objetos con la mano y la acción de pronunciar los números (la inconsistencia entre la mano y la boca conducirá a errores), llevó a la conclusión de que el número de estas bolas es 4. Se puede observar que el conocimiento de los números existe en la relación entre objetos, y esta relación se establece en el cerebro de los niños pequeños a través de diversas acciones que actúan sobre los objetos. Por tanto, a juzgar por las características abstractas del conocimiento matemático, los niños aprenden matemáticas a través de acciones, es decir, actividades operativas. Los niños pequeños tienen poca autodisciplina, poca capacidad de atención y no pueden mirar ni escuchar en silencio durante mucho tiempo. Sin embargo, el método de operación está en consonancia con la naturaleza activa de los niños pequeños. Por lo tanto, enfatizamos que las actividades operativas de los niños deben ser el principal método educativo en la educación matemática del jardín de infantes, porque este método es consistente con las características abstractas del conocimiento matemático, las características cognitivas de los niños que aprenden matemáticas y es adecuado para la naturaleza activa de los niños. inducir el interés de los niños en el aprendizaje y utilizar eficazmente la educación matemática para promover el desarrollo del pensamiento lógico de los niños. (3) Requisitos de aplicación 1. Aclarar el orden de las operaciones: operar los materiales manualmente y descubrir problemas - describir los resultados de la acción en el lenguaje - el maestro guía la discusión de los resultados de la operación 2. Crear condiciones de operación: un material para cada niño es suficiente; espacio y tiempo para su funcionamiento; Permite la comunicación entre pares. 3. Explique el propósito, los requisitos y los métodos de la operación: cuando se utilicen nuevos materiales o herramientas para niños pequeños que carecen de experiencia, se deben explicar los requisitos y métodos específicos. 4. Reflejar las diferencias de edad: Las clases de diferentes edades deben ser diferentes al aplicar este método. (4) Problemas existentes El método operativo como método principal de la educación matemática en el jardín de infantes está atrayendo gradualmente la atención de la mayoría de los trabajadores de la educación infantil. Sin embargo, en el trabajo real, si la aplicación de este método se analiza con base en la educación matemática del jardín de infantes. objetivos, todavía quedan algunos problemas de este tipo. 1. Utilice métodos operativos únicamente como medio para consolidar conocimientos. En el proceso de educación matemática en el jardín de infantes, las actividades operativas deberían convertirse verdaderamente en el medio principal para que los niños exploren las relaciones lógicas matemáticas y acumulen experiencia matemática. Sin embargo, en el proceso de educación y enseñanza, muchos profesores suelen demostrar y explicar primero los ejercicios y luego consolidarlos mediante operaciones. Este enfoque es contrario a las características cognitivas de los niños pequeños y, por supuesto, no puede promover eficazmente el desarrollo de los niños pequeños. Una maestra de un jardín de infantes enseñó a niños de clase media a comprender las actividades matemáticas de números pares e impares: durante todo el proceso de enseñanza, la maestra permaneció allí la mayor parte del tiempo para demostrar y explicar, mientras los niños seguían las instrucciones de la maestra para "poner sus sus manitas detrás de sus espaldas y juntan sus piececitos" y se sientan. Escuchen y observen en silencio allí, y luego memorícenlo repetidamente: 1, 3, 5, 7 y 9 son números impares, y 2, 4, 6, 8, y 10 son números pares. Por lo tanto, a pesar de que los maestros enfatizan repetidamente la disciplina, los niños todavía muestran diversos fenómenos de falta de atención, como hablar y hacer pequeños movimientos. Aunque algunos niños recordaron los números pares e impares al final de la actividad didáctica, cuando les pregunté por qué estos números eran pares e impares, los niños se quedaron sin palabras. Esto demuestra que dominan el conocimiento a través de la memoria mecánica.

¿Cómo puede dicha educación alcanzar los objetivos de la educación matemática de cultivar el interés y desarrollar el pensamiento de los niños? Más tarde, los expertos que asistieron a la clase preguntaron al maestro por qué la actividad de emparejamiento demostrada por el maestro no se convirtió en una operación práctica para los niños, y luego les permitieron usar lenguaje y números para expresar los resultados del emparejamiento. Juega plenamente a la iniciativa de aprendizaje de los niños y moviliza su entusiasmo. También permite a los niños experimentar el significado de los números pares e impares a través de movimientos. El maestro dijo que las actividades operativas se organizarán en la próxima clase de repaso. Si se organiza esta vez, el orden de enseñanza puede verse interrumpido. Desde este punto de vista, en nuestro trabajo de educación infantil, las desviaciones de los maestros en la comprensión de los métodos operativos y el miedo al caos (la raíz de este tipo de pensamiento es que no dan prioridad al desarrollo de los niños en la educación) las razones para enfatizar la demostración y descuidar la educación La razón principal de este mal en funcionamiento. Partir de los objetivos de la educación matemática en el jardín de infantes y elegir métodos educativos desde la perspectiva del desarrollo de los niños es un paso importante en la reforma de la educación matemática en el jardín de infantes. 2. Énfasis en las operaciones de instrucción y luz en las operaciones proactivas. La importancia del método de acción es que este método puede movilizar en gran medida el entusiasmo de los niños por aprender y promover el desarrollo del pensamiento de los niños. Sin embargo, durante el proceso de solicitud, algunos maestros lo entienden como una operación de comando completa, que no permite que los niños exploren y piensen activamente durante el proceso práctico, sino que los maestros dan órdenes y los niños operan de manera unificada, tratándolos. como robots. Obedecer completamente las instrucciones del profesor. Desde un punto de vista formal, tales actividades operativas prestan atención a permitir que los niños aprendan a través de acciones, pero desde un punto de vista sustantivo, no dan pleno juego al papel principal de los niños ni crean un entorno psicológico relajado para el desarrollo matemático de los niños. actividades de exploración, ni respetan la calidad del pensamiento de los niños. Las diferencias en los métodos de aprendizaje, por supuesto, no pueden lograr el propósito de cultivar el interés de los niños en el aprendizaje y desarrollar la capacidad de pensamiento de los niños. Echemos un vistazo a una actividad de educación matemática de más de 20 minutos en el jardín de infantes Gulou de Nanjing: al comienzo de la actividad, la maestra solo dedicó dos o tres minutos a demostrar una serie de imágenes, inspirando a los niños a discutir cómo juzgar si los dos grupos de objetos tienen el mismo número y luego evalúan cada grupo. Los niños explican los requisitos de operación (los materiales de operación para cada grupo son diferentes, como cuentas de ábaco, cajas de clasificación, imágenes, etc.) y luego se dividen. en grupos para realizar actividades de operación. Los niños que han completado las actividades en este grupo van a otros grupos para realizar actividades. Los niños estuvieron muy interesados, concentrados y felices durante la operación. Discutieron los resultados de la operación libremente y llevaron a cabo actividades exploratorias con valentía; los niños con fuertes habilidades también tomaron la iniciativa de ayudar a otros niños después de completar todas las actividades; procesos también Al debatir si utilizar el método de correspondencia uno a uno o el método de conteo para determinar el número de objetos en dos grupos, por supuesto, la orientación oportuna del maestro les permitió obtener una respuesta satisfactoria. La mayor inspiración que nos brindan tales actividades debería ser: sólo prestando plena atención y respetando la subjetividad de los niños en el aprendizaje, reconociendo las diferencias individuales en el pensamiento de los niños y permitiéndoles tomar la iniciativa para operar podremos realmente desempeñar el papel de actores operativos. actividades y promover el desarrollo de cada niño. 3. Falta de materiales operativos serializados. Los materiales operativos son el pilar material de las actividades operativas. Si queremos promover el desarrollo del pensamiento de los niños a través de sus actividades operativas, debemos proporcionarles materiales de actividades matemáticas que cumplan con sus características de pensamiento. Sabemos que la formación de conceptos matemáticos de los niños pequeños es un proceso de abstracción gradual. Este proceso se divide aproximadamente en tres etapas: la primera etapa es la etapa de operación de objetos físicos, donde los niños adquieren experiencia de la connotación de un determinado concepto a través de acciones. objetos Almacenar suficientes imágenes para el siguiente paso de abstracción, los maestros deben proporcionar a los niños materiales de manipulación física (como piedras pequeñas, cuentas de madera, etc.) , los niños usan lenguaje, imágenes, etc. o signos generales para expresar su propia experiencia de acción. Para promover el desarrollo del pensamiento abstracto en esta etapa, los maestros deben proporcionar a los niños signos más generales (como tarjetas de puntos); es la etapa de representación simbólica, en este momento los niños han completado el proceso de construcción de conceptos matemáticos y han aprendido a utilizar símbolos numéricos abstractos para representar connotaciones conceptuales. Por supuesto, en consonancia con esto, los profesores deberían proporcionar tarjetas de operación digitales a los niños. Por lo tanto, sólo proporcionando materiales operativos que sean adecuados para el proceso de formación de conceptos matemáticos de los niños podremos promover eficazmente una mayor profundización del pensamiento de los niños. Sin embargo, en la educación matemática real en los jardines de infancia, este punto a menudo se ignora. Hay una falta de materiales operativos serializados, y se ignora especialmente la provisión de calificaciones generalizadas. A menudo van directamente de las operaciones físicas a la abstracción digital, superando la etapa psicológica. Representación de imágenes de niños Por supuesto, tales operaciones Las actividades no favorecen el desarrollo del pensamiento abstracto en los niños pequeños. 2. Método de discusión (1) El papel del método de discusión En la educación matemática del jardín de infantes, la discusión es un método de aprendizaje comúnmente utilizado. El momento de la discusión en las diferentes etapas de la operación tendrá diferentes efectos en las operaciones específicas y las actividades de pensamiento de los niños.

1. Discusión antes de la operación: el propósito es comprender el contenido de la operación, los materiales de operación y las reglas de operación. Esta discusión va acompañada principalmente de un análisis de ejemplos y actividades de demostración. Por ejemplo, "¿Mira cómo están dispuestas las cuentas?" A través de esta discusión, los niños entienden que primero deben averiguar la disposición de las cuentas antes de poder seguir usándolas según esa disposición. Esto no sólo ayudará a los niños a dominar los requisitos operativos, sino que también ayudará a mejorar sus habilidades analíticas. 2. Discusión después de la operación: El propósito es ayudar a los niños a organizar y resumir la experiencia perceptiva que adquirieron durante la operación, para obtener conceptos matemáticos correctos. Por ejemplo, después de las operaciones con formas, analice las características de las formas, después de las operaciones con números, analice las relaciones entre números, etc. El objetivo de estas discusiones es ayudar a los niños pequeños a hacer generalizaciones abstractas, para que puedan convertir su comprensión de las características externas de las cosas en un pensamiento interno y regular. 3. Discusiones aleatorias durante las operaciones. Algunas discusiones se llevan a cabo de forma aleatoria según el progreso de la operación. Por ejemplo, en la operación de clasificar bloques gráficos, la mayoría de los niños clasifican bloques gráficos según estándares de color y forma. Cuando encuentran a alguien clasificando bloques gráficos según estándares de grosor, pueden aprovechar la oportunidad para dejar que los niños discutan: "Mira, esto. El niño es diferente a usted." "¿Cuál es la diferencia?" Esto puede ampliar el pensamiento de los niños. Aunque este debate no está planificado, está muy enfocado y es un complemento perfecto y necesario para una educación planificada y con propósito. (2) Las diferentes formas de discusión tienen diferentes contenidos y requisitos de enseñanza, y se deben adoptar diferentes formas de discusión. Esta es una parte importante para determinar si se puede ejercer la función docente de la discusión. 1. Discusión discriminatoria. A menudo se utiliza al comparar dos o más contenidos. Por ejemplo, después de usar bolígrafos de cuatro colores para dibujar un rectángulo y un cuadrado, se pide a los niños que discutan: "¿Cuáles son las similitudes entre estas dos formas? ¿Cuáles son las diferencias? El maestro anima a los niños a discutir detalladamente y con cuidado". identificar, para percibir mejor las diferencias entre las dos formas. Al llevar a cabo este tipo de debate, la atención se centra no en buscar respuestas, sino en permitir que los niños aprendan a comparar y pensar positivamente. 2. Discusión revisadora. A través de discusiones, los niños pueden reconocer las falacias en las operaciones, utilizar el conocimiento existente para analizar y proponer correcciones. Por ejemplo, deje que los niños observen y discutan las siguientes dos hojas de registro después de las operaciones de clasificación utilizando bloques gráficos: "Estas dos hojas de registro registran los resultados de la clasificación respectivamente. ¿Cuál está incorrecto, cuál es correcto y por qué?" Los niños se dan cuenta gradualmente de que los estándares de clasificación y las marcas de clasificación deben ser consistentes. Debido a que los niños encontraron el error en una de las imágenes, dominaron más claramente el método correcto de clasificación y registro. Al realizar este tipo de discusión, debemos centrarnos en guiar a los niños a descubrir el problema, que es el precursor de proponer correcciones. 3. Discusión comunicativa. Se utiliza principalmente para discutir preguntas con múltiples respuestas. Durante la discusión, se debe prestar atención a permitir que cada niño exponga diferentes experiencias operativas y amplíe las ideas de los niños. Por ejemplo, después de dividir 8 discos en partes iguales, analice: "¿En cuántas partes dividiste el disco? ¿Cuántas partes tiene cada parte?". Deje que los niños nombren diferentes formas de dividir el disco en partes iguales. De esta manera, los niños aprendieron de la discusión tres métodos diferentes de división equitativa, enriqueciendo su conocimiento y experiencia. 4. Discusión inductiva. Puede ayudar a los niños a resumir sus experiencias en las operaciones y hacerlas organizadas y conceptuales. Por ejemplo, deje que los niños dividan los discos en partes iguales y luego discutan: "¿Qué forma de dividir hará que cada porción tenga más discos? ¿Qué forma de dividir hará menos? ¿Qué forma de dividir será la menor?". A través de la discusión, guíe. los niños para resumir las diferencias entre partes iguales, cuanto menor es el número de porciones, mayor es la cantidad de cada porción, mayor es el número de porciones, menor es la cantidad de cada porción; Aquí, el resumen del maestro no debe usarse simplemente para reemplazar el resumen de los niños, de lo contrario no será propicio para mejorar las habilidades analíticas e integrales de los niños. Se deben superponer preguntas alrededor del problema para guiar a los niños a profundizar en la relación entre ellos. partes y cantidades, y finalmente dejar que los niños saquen sus propias conclusiones. (3) Requisitos de aplicación Cuando utilizamos específicamente el método de discusión, para lograr el efecto de enseñanza esperado, también debemos prestar atención a los siguientes puntos: 1. Debe haber una base para la discusión. Para los niños pequeños, la discusión no se puede llevar a cabo sin ciertos conocimientos y experiencia. Por lo tanto, las discusiones suelen ir acompañadas de actividades operativas y la experiencia operativa es la base de la discusión. Sólo cuando los niños tienen una cierta comprensión perceptiva pueden responder positivamente al contenido que se va a discutir y aceptar el resultado final de la discusión. Por ejemplo, mostramos 8 bolas de terciopelo (3 de las cuales son rojas y 5 verdes). Cuando discutimos "¿Hay más bolas redondas o verdes? ¿Por qué?", ​​la mayoría de los niños piensan que hay muchas bolas verdes. La razón por la que los niños pequeños llegan a esta conclusión errónea es que todavía no tienen la base psicológica para comprender la relación inclusiva de las clases y aún no comprenden la relación entre el todo y las partes. Por lo tanto, organizamos conscientemente que los niños llevaran a cabo actividades operativas similares en el futuro.

Cuando se reanudó la discusión más tarde, cada vez más niños reflexionaron sobre el progreso de su comprensión y llegaron a la conclusión de que "hay más bolas redondas porque las bolas rojas y verdes son ambas redondas". 2. Preste atención al proceso de discusión. El objetivo de la educación matemática en la primera infancia no es impartir conocimientos, sino promover el desarrollo del pensamiento de los niños pequeños, por lo que el proceso de discusión es más importante que la conclusión. Durante el proceso de discusión, los maestros deben prestar atención a escuchar la experiencia operativa de los niños, observar y analizar las reacciones de los niños durante la discusión, comprender las formas de pensamiento de los niños y los procesos de actividad de pensamiento, y luego llevar a cabo una educación específica sobre esta base, el efecto será mejor que decirle a los niños La conclusión es mucho mejor. 3. Prestar atención a las diferencias y enseñar a los alumnos según sus necesidades. Algunos niños con capacidades débiles rara vez participan en actividades de debate, lo que va en detrimento del desarrollo de su confianza en sí mismos y del desarrollo de su pensamiento. Por lo tanto, a menudo comenzamos con preguntas simples en las discusiones y adoptamos métodos más afirmativos y alentadores para ayudar a los niños a superar su complejo de inferioridad y desarrollar la confianza en sí mismos. Una vez que tengan cierta base, aumente gradualmente la dificultad de las preguntas para que puedan desarrollarse en su nivel original. Para los niños tímidos, guíelos para que participen en juegos matemáticos novedosos e interesantes para ayudarlos a eliminar la tensión y expresar sus opiniones con valentía. Además, los profesores suelen participar más en sus actividades de matemáticas y organizar más debates aleatorios, lo que también es una buena manera de despertar su interés en los debates. 3. Método de juego (1) Significado: Un método que integra conocimientos matemáticos abstractos en juegos que interesan a los niños, permitiéndoles aprender matemáticas en una variedad de actividades de juego gratuitas y sin restricciones. El uso de juegos para la educación matemática permite a los niños aprender jugando y jugando mientras aprenden. Es propicio para movilizar el entusiasmo de los niños por aprender y estimular su interés en aprender. (2) Tipos de juegos matemáticos 1. Juegos operativos: Juego que adquiere conocimientos matemáticos mediante la operación de juguetes o materiales físicos. Hay ciertas reglas. "Encontrar un hogar para las figuras de bebés" (reconocer o consolidar formas como triángulos, círculos y cuadrados) "Dónde están los animales pequeños" (percibir direcciones espaciales como arriba y abajo, adelante y atrás) y esconder cuatro animales pequeños en la "mesa muñecos" (hechos con helado) Está hecho de una caja recortada, tiene cuatro patas, y tiene ojos y boca en un lado (arriba, abajo, adelante y atrás), y dicen "los animalitos están en el Lado X de la 'muñeca de mesa'" "Lo hago con el círculo" Después de escuchar la instrucción "Los niños son realmente capaces, pongámonos en el lado X del círculo", "Juego" ajustó rápidamente la relación posicional entre él y el círculo. "Desembalar" (desmantelar la caja del cubo hasta convertirla en una superficie plana, entendiendo que el cubo tiene 6 lados) "Doblar la caja" (devolver la caja desarmada a una caja del cubo y sentir inicialmente la relación entre los 6 lados del cubo y el cubo). "Muñeca digital encuentra vecinos". Se pide a los niños que encuentren a los dos vecinos más cercanos según la tarjeta numérica presentada y que digan por qué. Si el maestro muestra el número 2, pida a los niños individualmente que respondan y a otros niños que sumen, guíe e inspire a los niños a decir que los vecinos de 2 son 1 y 3. Porque 1 es 1 menor que 2 y 3 es 1 más que 2. Del mismo modo, pide a los niños que reemplacen a los dos vecinos 3 y 4. 2. Juegos episódicos: Actividades lúdicas que reflejan los conocimientos matemáticos aprendidos ordenando tramas con determinados argumentos, contenidos y personajes. Como por ejemplo “El Gato y el Ratón” (experiencia 1 y muchas) y “Casa de Muñecas” (3) Juegos competitivos: Es un juego matemático de carácter competitivo. En "Solitario de Numeración de Objetos", los dos extremos de cada tarjeta son números y objetos respectivamente, y las cantidades de los números y objetos no son iguales. Conecte el número de una tarjeta con el objeto del mismo número en la otra tarjeta, y. continuar por turnos Quién puede El ganador es completar el juego dentro del tiempo especificado (4) Juegos deportivos: Juegos que incorporan conceptos o conocimientos matemáticos a las actividades deportivas. Como por ejemplo “Eagle Catching Chicken”, “Occupy the Circle”, Throwing Darts, etc. (5) Juegos multisensoriales: Juegos para aprender matemáticas a través de los diferentes sentidos. Como "Bolsillo maravilloso", "Mira las cartas para contar y realiza acciones" (cuando los niños ven el número de cartas para contar mostradas por el maestro, inmediatamente aplauden o patean varias veces. Puedes preguntar individualmente que lo hagan los niños, o podéis hacerlo en grupo.) "Mira los animales" "Tarjeta para aprender sonidos (o saltos) de animales". Cuando los niños ven una tarjeta de un determinado grupo de animales mostrada por el maestro, primero verifican visualmente el número y luego aprenden cuántas veces el animal llama (o salta). Por ejemplo, la maestra muestra una tarjeta con 4 cachorros, y el niño dice 4 e imita el ladrido del cachorro 4 veces, luego la maestra le muestra el número 4 para que el niño lo lea; Otro ejemplo es que hay 5 bebés verdes en la tarjeta. Los niños pueden decir 5 primero, luego imitar a los bebés verdes para saltar 5 veces y luego pedirles que lean el número 5. (6) Juegos intelectuales: Juegos que utilizan conocimientos matemáticos y tienen como objetivo principal desarrollar la inteligencia. Por ejemplo: el juego "Buscar animales" permite a los niños encontrar compañeros animales en el hermoso bosque observando las imágenes y contar cuántos animales diferentes hay. A través de la observación y el conteo, los niños desarrollan su capacidad de observar las cosas con atención. El juego de la "búsqueda digital de viviendas".

Utilice hojas, flores, peras, manzanas y otros objetos físicos para representar el hogar de un número determinado. Deje que los niños utilicen diferentes métodos para memorizar. Este tipo de entrenamiento alternativo de números y objetos puede mejorar la memoria y el pensamiento rápido de los niños. La imaginación de los niños también se puede entrenar mediante juegos de rompecabezas, y la capacidad de pensamiento lógico de los niños se puede entrenar mediante juegos de clasificación. "Soy un pequeño telegrafista" divide a los niños en varios grupos y cada grupo se coloca en una fila o en un círculo. La maestra susurra el número del telegrama al primer niño de cada grupo sin que los demás niños lo sepan, luego escucha la señal y toma el telegrama. El primer niño coloca su mano derecha sobre la mano izquierda del segundo niño y toca el número especificado por el maestro (por ejemplo, si el número del telegrama es 5, toque 5 veces con los dedos. Continúe en secuencia. El último niño anunciará el número del telegrama, vea qué grupo de telegramas se pueden disparar de manera rápida y precisa. Puede cultivar el hábito de los niños de ser sensibles y serios y desarrollar el tacto, la atención y la memoria de los niños. Juegos”. La educación matemática de los niños no debe simplemente enseñar conocimientos, sino que debe ser entretenida, incorporando conocimientos matemáticos superficiales a juegos o actividades que les interesen a los niños, de modo que los niños puedan obtener una sensación de satisfacción al percibir los conocimientos. Un método común es incorporar abstraiga el conocimiento matemático en juegos que interesen a los niños, permitiéndoles aprender a través de actividades de juego, lo que favorece la movilización del entusiasmo y la estimulación del interés (2) La advertencia de Piaget: las matemáticas no las enseñan, sino que las inventan los propios niños. nosotros, los adultos, utilizamos el lenguaje para enseñar matemáticas a los niños. Las actividades de investigación operativa son una forma importante para que los niños adquieran conocimientos científicos de forma activa y los alienten a utilizar varios sentidos, como la visión, el oído y el tacto, para percibir cosas y descubrir problemas constantemente (. 3) Guiar a los niños para que aprendan matemáticas y las apliquen en la vida. La percepción de las matemáticas por parte de los niños se basa en la experiencia de la vida, y debemos aprovechar al máximo los materiales de la vida para que los niños acumulen. La experiencia de percepción matemática guía a los niños a experimentar diversa información matemática de la vida. varios canales sensoriales 4. Método de comparación (1) Significado: Permite a los niños averiguar el número y la cantidad de dos o más objetos comparándolos. Semejanzas y diferencias de forma, etc. (2) Formas de comparación 1. Comparación simple. y comparación compleja 2. Comparación de correspondencia y comparación de no correspondencia La comparación de correspondencia es comparar dos (grupos) de objetos uno por uno (1) Fórmula de superposición: superponga un objeto (grupo) sobre otro objeto (grupo) para formar uno. Correspondencia uno a uno entre los elementos de los dos objetos (grupo), para comparar cantidades o números (2) Fórmula paralela: coloque un objeto (grupo) debajo de otro objeto (grupo) para formar un objeto uno a uno. correspondencia entre los elementos de los dos objetos (grupo) y comparar cantidades o números (3) Tipo de conexión: poner Los objetos dibujados en la imagen y los objetos, formas o números relacionados se conectan con líneas para comparar. También se puede dividir en tres formas: (1) Comparación de una sola fila: coloque los objetos en una fila o fila para comparar (2) Comparación de dos filas: Organiza los objetos en filas dobles para comparar, incluidos números impares con longitudes iguales, números impares. con diferentes longitudes y los mismos números con diferentes longitudes. (3) Comparación de diferentes arreglos: Organizar un grupo de objetos en diferentes formas 5. El método de exploración heurística (1) significa que los maestros crean un entorno adecuado para los niños. inspirar y guiar el descubrimiento y la exploración activos, a fin de obtener conocimientos matemáticos preliminares. (2) Requisitos 1. Debe crearse un entorno adecuado para los niños. 2. Confía plenamente en los niños y déjales descubrir, explorar, pensar y superar. dificultades 3. Los profesores deben aprender a esperar, observar e inspirar adecuadamente 6. Método de explicación y demostración (1) significa enfoque combinado. Es un método de enseñanza en el que los profesores explican y explican conocimientos abstractos de números, cantidades, formas, etc. a través del lenguaje y el uso de ayudas didácticas visuales, y los presentan de forma concreta. Es un método tradicional de educación matemática. Con los maestros como centro, los niños pequeños tienden a ser pasivos. Tenga cuidado al usarlo. (2) Requisitos 1. Se deben resaltar los puntos clave de la explicación y el lenguaje debe ser conciso, preciso, vívido y popular. 2. Las ayudas didácticas para la demostración deben ser intuitivas, hermosas y un poco más grandes, pero no deben. Ser demasiado novedoso para evitar distraer la atención de los niños. 3. Explicación La demostración se puede utilizar junto con los métodos de manipulación y descubrimiento.

7. Método de búsqueda (1) El significado es un método que permite a los niños encontrar números, cantidades, formas y sus relaciones en el entorno de vida y las cosas circundantes, o encontrar cantidades correspondientes de objetos físicos basándose en requisitos de número y forma basados ​​en información directa. percepción (2) Forma 1. Buscar en el entorno natural 2. Buscar en el entorno preparado 3. Utilizar la representación de la memoria para buscar (3) Requisitos 1. Seleccionar de forma adecuada y oportuna según el contenido de enseñanza específico y las características de edad de los niños 2 Se puede utilizar con Combinación de métodos de juego 3. Se debe proporcionar la orientación y la inspiración necesarias. 8. Otros métodos: método de apreciación, método de observación, método de conversación, método de inducción, método de deducción, método situacional, etc.