Tesis de graduación de educación preescolar
La educación preescolar es uno de los contenidos importantes de la educación preescolar y forma parte del sistema científico de la educación preescolar. A continuación, el editor compartirá con ustedes una tesis de graduación sobre educación preescolar. ¡Espero que les sea útil!
Tesis de Graduación en Educación Preescolar 1
Las actividades regionales son en su mayoría actividades autoseleccionadas por los niños y se llevan a cabo básicamente en forma de actividades grupales. Su valor educativo depende principalmente de los materiales, situaciones y. actividades de reacción en la zona. Los maestros primero deben prestar atención a la selección y entrega de materiales en el área local, para despertar el interés de los niños y permitirles interactuar efectivamente con los materiales. Especialmente los niños de clases pequeñas son relativamente débiles en todos los aspectos debido a su falta de experiencia de vida y de cognición e imagen intuitivas. Cuando los maestros seleccionan y entregan materiales, pueden combinar las características de edad de los niños de la clase pequeña, los objetivos de la etapa de la clase pequeña, el nivel de desarrollo de los niños de la clase pequeña y las características de aprendizaje de los niños de la clase pequeña. clase.
Palabras clave: clases pequeñas; materiales regionales; estrategias de selección y entrega
Piaget propuso: "La sabiduría de los niños proviene de los materiales". Para los docentes, los materiales didácticos son la materialización de objetivos y contenidos educativos; para los niños, los materiales son intermediarios y puentes para construir activamente la experiencia y comprender el mundo que los rodea. Sin embargo, en la práctica, se encontró que al organizar actividades regionales, los maestros simplemente acumulaban materiales sin considerar si los materiales seleccionados estaban en línea con las características de edad y desarrollo de los niños. Es difícil que estos materiales satisfagan el interés de los niños en las actividades y también les resulta difícil interactuar eficazmente con los materiales, lo que tiene un cierto impacto en el desarrollo de los niños. La selección y entrega de materiales en áreas de subcategoría puede seguir las siguientes estrategias:
Primero, combinar las características de edad de los niños de clases pequeñas
Las "Pautas para el aprendizaje y desarrollo de los niños De 3 a 6 años brindan orientación para cada niño. Se analizaron en detalle las características de los niños de diferentes grupos de edad. Los niños de clases pequeñas se reflejan principalmente en características de la edad como una mayor coordinación de movimientos, una gran curiosidad, amor por imitar, la capacidad de expresar sus sentimientos y necesidades en un lenguaje sencillo y la capacidad de calmarse gradualmente cuando las reacciones emocionales son fuertes. Combinado con estas características de edad, se debe prestar atención a los siguientes requisitos al seleccionar y colocar materiales:
(1) Calmar las emociones de los niños y crear un ambiente seguro y cómodo.
Los niños de clases pequeñas carecen de sensación de seguridad y se sienten ansiosos cuando ingresan por primera vez al jardín de infantes. Les gusta jugar con juguetes que les resultan familiares, animados y suaves al tacto. Los maestros pueden instalar áreas como casas de muñecas en clases pequeñas que puedan brindar calidez y comodidad a los niños. Poner las muñecas favoritas de las niñas, los autos favoritos de los niños, los Transformers, las imágenes animadas favoritas de las personas y los materiales operativos de las casas de muñecas puede ayudar a los niños a estabilizar sus emociones y brindarles una sensación cálida y familiar. Además de la casa de muñecas, también podemos montar un "bar de corazón a corazón" relativamente cerrado para los niños a los que les gusta la tranquilidad y no son buenos comunicándose. Animamos a estos niños a que traigan buenos amigos al "corazón a corazón". Bar” para susurrar. También podemos brindar servicios en el “Bar Corazón a Corazón” Almohadas y diferentes tipos de libros como cuentos y enciclopedias; diferentes tipos de juguetes de cartas, mapas, muñecos, tocados, muñecos de mano, tapetes. , almohadas, grabadoras, etc. , ayúdelos a encontrar temas y aprender a comunicarse con los demás.
(2) Elija materiales con situaciones ricas de la vida para promover el desarrollo de diversas habilidades de los niños en clases pequeñas.
Debido a la falta de experiencia en la vida, los niños de clases pequeñas son principalmente curiosos y les encanta imitar. Así que preste atención a estas características a la hora de seleccionar y colocar materiales. Por ejemplo, al aprender a combinar formas en el área de ciencias, puede utilizar la situación de la vida de alimentar a animales pequeños para estimular el interés por aprender. El objetivo de la actividad es guiar a los niños a encontrar comida que combine con los animales pequeños, permitirles imitar situaciones de alimentación en la vida, dejar que los niños sostengan la cuchara y usen sus ojos para poner la comida correspondiente en la boca de los animales pequeños. El niño repetirá estas acciones una y otra vez hasta completar la tarea. Estas actividades no sólo ayudan a los profesores a observar la cognición de los niños sobre las formas que aprenden, sino que también mejoran las capacidades de agarre y coordinación ojo-mano de los niños. Otro ejemplo es el ámbito del lenguaje, donde a los niños no les gusta expresarse activamente. Si sólo hubiera libros en el área de idiomas, estaría particularmente desierta. Podemos combinar los juegos favoritos de los niños que imitan situaciones de la vida, proporcionar dos teléfonos antiguos, coleccionar o dibujar historias o situaciones de la vida que los niños conocen y luego hacer tarjetas con los nombres de las personas o cosas de las situaciones de la historia para los niños. para mirar. También puede jugar un juego de envío de mensajes, como pasar una tubería de agua larga a través de la partición y dejar que los niños se paren en los extremos este y oeste para intercambiar mensajes entre ellos. Los niños estarán muy interesados.
En segundo lugar, combine los objetivos de la etapa de clase pequeña
Los niveles de desarrollo de los niños en diferentes etapas son diferentes.
Los maestros pueden consultar los materiales didácticos provinciales, establecer objetivos escénicos que estén en consonancia con las características de edad de los niños de su clase y seleccionar y entregar materiales.
(1) Basado en objetivos de desarrollo mensuales
Al seleccionar talentos, puedes combinar los objetivos de etapa de las cinco áreas principales de desarrollo. Por ejemplo, en el objetivo de la etapa científica de septiembre, presentamos la idea de "percibir varias necesidades y frutos diarios comunes". Comprender las características básicas; clasificar cosas según una característica; comparar tamaños, ordenar y más. ", el docente puede colocar una zona de autoservicio de degustación de ensaladas de frutas, organizar la casa de muñecas con etiquetas, colocar botellas de diferentes tamaños en orden de tamaño, etc. El desarrollo científico de Junio + Octubre 5438 proponía "En la vida diaria y en los juegos, Hay que percibir el círculo de espera. "De acuerdo con los objetivos de estas etapas, los profesores pueden colocar varios juguetes redondos en el área de construcción para construir vehículos, poner neumáticos en el área deportiva y practicar hula hula para percibir los círculos de forma independiente. Pero los objetivos de algunas áreas de actividad se formulan en base Por ejemplo, los niños de clases pequeñas que acaban de ingresar al jardín de infantes en septiembre y tienen pocas habilidades prácticas pueden practicar primero "atrapar" con cinco y tres dedos y aumentar gradualmente la dificultad. Los "artículos de captura" que se lanzan todos los meses también van de grande a pequeño, de grueso a delgado. También puede jugar con el método de "sujeción" en la etapa inicial, puede dejar que los niños usen clips de plástico para recortar las barbas. También puede proporcionar clips grandes para que los niños practiquen tenis de mesa. Para los niños con habilidades fuertes, el maestro puede aumentar ligeramente la dificultad, proporcionar fragmentos y elementos más pequeños y cambiar gradualmente la dificultad más adelante, como "cuchara". ", "verter", "brocheta", "botón" y otros ejercicios operativos que se pueden seguir. Este tipo de ley mejora gradualmente de gruesa a fina.
(2) Según las actividades docentes específicas en cada etapa, existen actividades didácticas específicas en las metas de cada etapa. Por ejemplo, en las metas del distrito de arte de junio a octubre de 2018, se propuso “intentar utilizar puntos (gotas de lluvia, puntos, etc.) para expresar los puntos. Características de objetos familiares y sencillos de la vida diaria. ), líneas (líneas rectas, curvas, polilíneas) y formas simples (círculos, cuadrados, etc.). )."Las actividades específicas incluyen frutas dulces, pintar frutas para gatitos, pintar frutas para gatitos, etc. Los maestros pueden combinar las actividades para crear un tema de casa de frutas, proporcionar frutas y pinturas de varias formas y usar alféizares, paredes, mostradores de juguetes, etc. Cree una pared de fondo y coloque pinturas, pasteles al óleo, bolígrafos de acuarela y otras herramientas en ella, permitiendo a los niños garabatear libremente, jugar con estampados de frutas, clasificar frutas y hacer garabatos a los bebés en el área de frutas. Otro ejemplo es la "clasificación por". Características de los objetos" propuestas en el campo de la ciencia. Las actividades específicas incluyen la "clasificación por características de color", que pueden realizar actividades gráficas como encontrar una casa, recolectar casas de dulces, hacer hermosos caramelos confitados y ensartar cortinas de puertas regulares. p>
En tercer lugar, combinado con el nivel de desarrollo de los niños de clases pequeñas
Los niveles de habilidad de los niños en clases pequeñas de la misma edad serán diferentes. Los maestros no solo deben considerar el nivel general de los niños. esta clase, pero también considere los diferentes niveles de desarrollo de los niños individuales y coloque áreas adecuadas para el desarrollo reciente de los niños de cada grupo de edad.
(A) Preste atención al nivel de desarrollo de los niños de la misma.
Cada niño tiene diferencias individuales en el desarrollo en varias áreas. Los niños tienen una gran capacidad práctica en el área de arte, podemos preparar diferentes materiales estrella para los niños. Por ejemplo, para los niños que no son buenos en la práctica, podemos proporcionarles materiales de primera: use líneas de puntos para dibujar un papel rectangular ancho y estrecho y deje que el niño lo corte con un cuchillo. Proporcione materiales secundarios para los mejores niños: Tiras de papel rectangulares anchas para que los niños las corten continuamente. Los niños con habilidades más fuertes pueden desafiar los materiales de tercer nivel: cortar a lo largo de curvas. Algunos niños son muy capaces de cuidarse solos y pueden atar su propia ropa en el área de operación diaria. El maestro puede proporcionar diferentes tipos de áreas de botones, como botones de corbata, botones de estilo étnico tradicional, ejercicios de perforación de botones de diferentes tamaños, etc., lo que permite a los niños practicar libremente y desafiar diferentes dificultades. Los niños estarán particularmente interesados en ello y, a veces, ellos. Will invita a sus buenos amigos a ayudar a completarlo y dales la oportunidad de cooperar.
(2) Presta atención al aumento en el nivel de dificultad del mismo material. En la práctica encontramos que se utilizan muchos materiales. Una vez apartados, se asignan nuevas tareas y los profesores comienzan a producir nuevos materiales sin parar, no saben cómo desarrollar y utilizar los materiales originales, extraerlos o agregarlos. materiales originales y actualizar e innovar los materiales originales En la actividad de divulgación científica "Piedras interesantes", la maestra pidió a los padres que recolectaran varias piedras y las colocaran en el área de divulgación científica para que los niños comprendieran las características de las piedras.
Durante un tiempo, el niño no estuvo interesado en la piedra, por lo que la maestra discutió con el niño cómo usar pasteles al óleo y pinturas para decorar y secar la piedra. Esto requirió que el niño pasara de simplemente tocar la piedra a decorarla. un bolígrafo. Después de hacer las piedras decorativas, las transportamos al área de la piscina de arena, donde los niños podían construir castillos altos y decorar los castillos grandes con las piedras juntas, lo que lo hizo más interesante para los niños. Algunos niños también hablaron sobre diferentes formas de decorar, como agrandar las piedras en la parte inferior del castillo, colocar piedras pequeñas encima y clasificar diferentes piedras para la decoración. Los niños descubrieron durante la exploración independiente problemas científicos como la clasificación y la disposición espacial, lo que planteó nuevas necesidades para el aprendizaje de los niños. Algunos materiales no son adecuados para el desarrollo interregional y se pueden agregar algunas dificultades a los materiales originales. Por ejemplo, en el área de operaciones diarias "Jiajiale", los materiales iniciales fueron pelotas de tenis de mesa, pinzas para panecillos al vapor y platos, y los niños rápidamente lograron el desafío. La primera vez, la maestra cambió el plato y proporcionó una taza más alta, lo que cultivó la capacidad de coordinación ojo-mano del niño. La segunda vez, la maestra cambió el clip grande y usó un clip pequeño para sostener la pelota de tenis de mesa y colocarla; la taza; la tercera vez, la maestra reemplazó las pelotas de tenis de mesa con pequeñas cuentas de madera. Las pequeñas cuentas de madera son difíciles de sujetar, pero no tan resbaladizas como las de vidrio. Los niños en clases pequeñas todavía pueden desafiar con éxito. Más tarde, para entrenar a los niños con fuertes habilidades, se agregaron botellas y se les pidió a los niños que pusieran pequeñas cuentas de madera en botellas con bocas más pequeñas. De esta forma, la dificultad de los materiales irá aumentando paso a paso, y los niños tendrán una experiencia exitosa y aumentarán su interés por participar.
Cuarto, combinar las características de aprendizaje de los niños en clases pequeñas
Los niños en clases pequeñas básicamente desconocen el propósito y las tareas del aprendizaje. Sólo les interesa el proceso de aprendizaje y, a menudo, consideran el aprendizaje como un juego. Necesitan aprender haciendo, jugando y viviendo. En el proceso de entrega de materiales regionales, los maestros no pueden simplemente dejar que los niños de clases pequeñas sostengan un plato de materiales y una lista de tareas para operar, sino que deben considerar los siguientes requisitos:
(1) Estructuras altas y bajas en entornos de esquina Combinación de materiales
Los niños de clases pequeñas piensan principalmente en imágenes concretas y les gustan los materiales de alta estructura vívidos y de colores brillantes, mientras que los materiales de baja estructura ayudan a los niños a desarrollar la imaginación creativa. Los maestros deben considerar una combinación de materiales de estructura alta y baja al seleccionar y colocar materiales. Por ejemplo, en el proceso de preparación de materiales para la casa de muñecas, el maestro puede preparar algunos materiales de alta imitación para los niños de la escuela primaria, como televisores, refrigeradores, lavadoras, etc. , así como varios disfraces de personajes, sombreros y otros accesorios para juegos de rol. Muñecos, botellas, utensilios de cocina, etc. , también podrás coleccionar fotografías de tus hijos y realizar retratos familiares. Figuras de juguete, ropa, utensilios de cocina, salas de juegos, restaurantes, hospitales, barberías y otros juguetes modelo. Materiales de baja estructura, como cuentas varias, collares, pelucas, tocados de diferentes colores, papel crepé de varios colores, papel de espuma, botellas pequeñas, tazas pequeñas, etc. , Los niños pueden utilizarlo para decorar la casa de muñecas y hacer comida y adornos para la casa de muñecas según la situación.
(2) Elija materiales con los que los niños estén familiarizados y tengan experiencia de vida.
Los niños de clases pequeñas no tienen experiencia, por lo que los materiales elegidos por los profesores deben provenir de materiales de la vida real, para que los niños se interesen más. Por ejemplo, al buscar coincidencias en el área de ciencias, el maestro puede utilizar directamente los tamaños de botellas y tapas, bolígrafos y fundas para bolígrafos, pies y zapatos, manos y guantes en la vida diaria, y dejar que los niños los exploren y los combinen. En Magic Battery, los maestros pueden pedir a los niños que traigan juguetes eléctricos familiares, comprendan la diferencia entre los dos extremos de la batería, ensamblen la batería y hagan que los juguetes se muevan. Estas actividades mantendrán a los niños entretenidos durante mucho tiempo.
(3) Coloque una variedad de materiales para satisfacer las diferentes necesidades de aprendizaje de los niños.
Teniendo en cuenta las características de aprendizaje de los niños de clases pequeñas, proporcione materiales de actividad tan diversos y suficientes como sea posible que puedan estimular el sentido de exploración e innovación de los niños para satisfacer las diferentes necesidades de aprendizaje de los niños. Por ejemplo, en el área de arte, además del área de graffiti, se deben proporcionar suficientes herramientas operativas, como pasta, cinta adhesiva de doble cara, cinta transparente, tijeras para niños, tijeras de encaje, plastilina, bolígrafos de acuarela, bolígrafos a base de aceite, pasteles al óleo, hilos diversos, bastoncillos de algodón, vasos de papel, cartones vacíos, papel de dibujo, papeles de colores de distintos materiales, etc. Modelos de muñecas de papel, varios cartones vacíos, botellas vacías y otros materiales semiacabados. , deje que los niños decoren y embellezcan audazmente estos artículos rasgando, punteando, dibujando líneas, enrollando lana, envolviendo plastilina, etc. Asegúrate también de proporcionar elementos de limpieza como trapos, pequeñas papeleras, bandejas clasificadoras, cajas clasificadoras, etc. , ayuda a los niños a limpiar su propio espacio en cualquier momento y desarrollar hábitos higiénicos y ordenados.
(D) Prestar atención a la naturaleza dinámica de los materiales y mantener el interés de los niños por aprender.
A medida que los niños interactúan con los materiales una y otra vez, sus intereses siempre cambian y se aburren de las actividades de juego con el tiempo.
Considere reemplazar materiales, como materiales de rompecabezas en el área del rompecabezas, un libro en la esquina, etc. Considere también la adición de materiales. Por ejemplo, en la etapa inicial de "Hermosa Botella" en el área de arte, la maestra solo proporcionó pegatinas simples para que los niños las decoraran. Después de un tiempo, si el niño no está satisfecho con simplemente publicarlo, puede negociar con él en qué más quiere convertir el biberón. Algunos niños dicen que se convertirán en jarrones y arreglarán flores, y otros niños dicen que se convertirán en muñecos de botella. Los maestros pueden agregar tijeras, pajitas y flores de papel para poner las flores en el hermoso jarrón original. bolas de espuma y bolígrafos de acuarela, convertidos en un muñeco de botella.
En definitiva, antes de optar por colocar materiales regionales cada vez, hay que pensar detenidamente si estos materiales se ajustan a las características de edad de los niños de esta clase. Estos materiales permiten a los niños jugar, cómo jugar y qué aspectos son adecuados para el desarrollo de los niños. Deje que los materiales en el área de actividades no se amontonen simplemente, sino que estimule el interés de los niños en las actividades, deje que los niños interactúen efectivamente con los materiales, realice verdaderamente el objetivo de la educación humanística de "promover el desarrollo de la personalidad de cada niño" y realice el valor educativo. de las actividades regionales.
Materiales de referencia:
Dong Xuhua, Han Bingchuan, et al. Creación de entornos regionales y orientación para actividades en el jardín de infantes [M Beijing: China Light Industry Press, Yuan Ailing. Creación de un entorno educativo de jardín de infantes [M]. Beijing: Higher Education Press, Yuan Tiaofen. Creación de un entorno de jardín de infantes característico [M]. Hangzhou: Zhejiang Science and Technology Press, Tesis de graduación de educación preescolar 2.
Resumen:
La equidad educativa siempre ha sido un concepto de igualdad defendido por las personas. Sin embargo, aunque el desarrollo de la educación preescolar urbana y rural en mi país ha experimentado grandes cambios, aún existen grandes diferencias en el fenómeno actual, que se reflejan principalmente en el punto de partida, proceso y resultados del desarrollo de la educación preescolar urbana y rural. . Es de gran importancia analizar las diferencias en el desarrollo de la educación semestral entre las áreas urbanas y rurales a fin de tomar efectivamente las medidas correspondientes para servir mejor el desarrollo rural y reducir la brecha entre las áreas urbanas y rurales.
Palabras clave:
Áreas urbanas y rurales; educación preescolar; diferencias de desarrollo
1 Factores desequilibrados en el desarrollo de la educación preescolar urbana y rural
La equidad educativa en China siempre ha abogado por la equidad desde el punto de partida hasta el resultado. Esto incluye la distribución de recursos educativos y la realización de la equidad educativa en el proceso de educación de los niños. Sin embargo, debido a las diferencias regionales entre las zonas urbanas y rurales y la influencia del entorno general, el desarrollo de la educación preescolar urbana y rural siempre ha sido desequilibrado, lo que se refleja principalmente en los siguientes aspectos.
Desequilibrio en el punto de partida de la educación
El inicio de la educación juega un papel importante y básico en todo el proceso educativo de los niños, especialmente en el proceso de ingreso a la guardería. Existe una clara brecha. en el número de personas en jardines infantiles urbanos y rurales. A medida que la economía rural se desarrolla hasta cierto punto, las ideas de los agricultores sobre la educación preescolar de los niños también han cambiado. Sin embargo, en comparación con las ciudades y las zonas rurales, el número de niños rurales que asisten al jardín de infancia sigue siendo muy pequeño, principalmente porque la educación en el jardín de infancia es sencilla y autofinanciada.
Desequilibrio en el proceso educativo
El desequilibrio en el proceso educativo preescolar se refleja principalmente en el estado de los recursos docentes. Los hijos de los docentes son una garantía importante para mantener un buen maestro-niño. relación. Durante mucho tiempo, la escasez de maestros a tiempo completo en los jardines de infancia rurales se ha vuelto cada vez más grave debido a los bajos salarios, las bajas calificaciones de los docentes y la grave fuga de cerebros. Especialmente en lo que respecta al trato en los jardines de infancia, hay menos maestros de jardín de infancia en las zonas rurales, especialmente cuando un maestro de jardín de infancia es responsable de varias clases, lo que hace que el proceso educativo en las zonas rurales sea mucho menor que el de los jardines de infancia urbanos. La escasez de maestros de jardín de infantes es uno de los factores importantes que conducen a una educación desequilibrada.
Resultados educativos desequilibrados
La complejidad de la topografía rural y las enormes diferencias en los niveles de desarrollo económico y cultural determinan que la única manera de promover la popularización de la educación preescolar rural sea construir nuevas escuelas formales. instituciones de educación preescolar. [1] El desequilibrio en el punto de partida y el proceso de la educación preescolar urbana y rural incide directamente en el desequilibrio en los resultados educativos, especialmente en la preparación de los niños para la escuela. Los niños de las zonas rurales no sólo son muy inferiores a los de las zonas urbanas en términos de oportunidades y años de educación, sino también en términos del proceso y la calidad de la educación.
2 Análisis de las causas del desequilibrio en la educación preescolar urbana y rural
Existen diferencias en el desarrollo económico urbano y rural.
La causa fundamental de la educación preescolar injusta radica en el desarrollo económico, especialmente en el proceso de desarrollo de la estructura económica y social dual urbano-rural. El desarrollo de la economía rural a menudo se ignora, lo que resulta en un largo proceso. -Rezago temporal en la economía rural. Esta situación afecta directamente el nivel de ingresos de las familias, lo que dificulta que las familias con fuerza laboral débil paguen los gastos, lo que hace que las familias rurales no puedan pagar una gran cantidad de gastos de los niños.
Sin embargo, al mismo tiempo, todavía es necesaria una inversión continua en recursos de hardware, en particular, aún es necesario mejorar considerablemente las condiciones del hardware de los jardines de infancia rurales y también es necesario aumentar significativamente el área de las salas de enseñanza auxiliares. [2]
Existen diferencias en la asignación de recursos educativos.
La diferencia en la distribución de los recursos educativos incide directamente en la escasez de recursos humanos, materiales y financieros para la educación preescolar rural. En particular, la inversión de mi país en educación preescolar es seriamente insuficiente, lo que dificulta su desarrollo. educación preescolar rural. Esta inversión está estrechamente ligada al desarrollo de las zonas rurales. Sin embargo, los recursos educativos urbanos son mayores que los de las zonas rurales y brindan un mayor apoyo social. Como resultado, las condiciones de funcionamiento de las escuelas urbanas son cada vez mejores, lo que genera un grave desequilibrio en la distribución de los recursos educativos. Sólo enfatizando la justicia y la racionalidad de la asignación financiera pública para la educación preescolar y racionalizando el mecanismo de inversión podremos determinar la prioridad de la asignación de recursos para la educación de la primera infancia y asignarla a los grupos que más necesitan ayuda. [3]
Existen diferencias en el personal docente.
Debido a las limitaciones del nivel de desarrollo económico, más maestros de jardín de infantes no están dispuestos a enseñar en áreas rurales remotas, lo que indirectamente conduce a un nivel de desarrollo limitado de la educación rural, especialmente en comparación con los maestros de jardín de infantes de tiempo completo. En las ciudades y pueblos, existen diferencias en los títulos profesionales y los niveles de ingresos. Los factores han provocado el entusiasmo de los maestros de jardín de infantes rurales y la estabilidad del equipo docente. Por tanto, habrá diferencias a largo plazo en el número de docentes de educación preescolar.
3. Medidas importantes para promover el desarrollo de la educación preescolar urbana y rural en mi país
Popularizar la educación preescolar rural
En el contexto del largo plazo estructura económica dual urbano-rural, deberíamos partir del punto de partida de la educación, es decir, popularizar la educación preescolar, utilizaremos recursos limitados para promover vigorosamente la construcción y el desarrollo de jardines de infancia rurales, aumentar el número de educación preescolar rural y garantizar que todos los niños tengan acceso a la educación rural. A través de diversas formas efectivas de construir una garantía básica para el plan de estudios de los jardines de infancia rurales y la calidad de la educación desde la perspectiva de la equidad educativa, garantizar que los niños rurales de las zonas pobres establezcan una buena base de aprendizaje en la etapa preescolar y garantizar una verdadera equidad en la educación preescolar urbana y rural. .
Optimizar la asignación de recursos para la educación preescolar urbana y rural
Lograr una asignación justa de los recursos para la educación preescolar puede proporcionar una garantía efectiva para reducir la brecha entre las áreas urbanas y rurales, especialmente en la reforma de recursos humanos y financieros urbanos y rurales, que pueden permitir al gobierno prestar más atención a las necesidades del gobierno para lograr un desarrollo equilibrado de los docentes sobre la base de la equidad en la educación preescolar. Resolver los problemas pendientes que existen en las condiciones para el funcionamiento de los jardines de infancia rurales, mejorar el nivel de los jardines de infancia rurales y esforzarse por lograr una asignación equilibrada de los recursos materiales de educación preescolar urbana y rural.
Fortalecer la supervisión de la educación preescolar rural
La educación preescolar equilibrada requiere métodos educativos diferentes según las características de los niños, en particular, la equidad de los recursos educativos para los niños en educación preescolar. No significa que la educación preescolar alcance la equidad. Debe garantizar el derecho básico de los niños a la educación y enseñar a los estudiantes de acuerdo con sus aptitudes para lograr una verdadera equidad en la educación preescolar.
4 Conclusión
La educación preescolar juega un papel clave en la educación básica y es la base para el desarrollo de la educación escolar y la educación permanente. Dado que el país concede gran importancia a la educación preescolar urbana y rural, especialmente cuando la asignación de recursos para la educación preescolar es insuficiente, se deben tomar medidas eficaces para reducir la presión sobre las zonas rurales y asignar racionalmente los recursos docentes urbanos y rurales, tanto en términos de educación condiciones de funcionamiento y entorno de crecimiento de los jardines de infancia.
Tesis de Graduación en Educación Preescolar 3
Los científicos creen que el marco básico del cerebro humano se completa básicamente a la edad de 6 años, por lo que la educación preescolar es particularmente importante para desarrollar la inteligencia de los niños y cultivarla. Capacidad de expresión del lenguaje de los niños.
Capacidad cultiva la capacidad de los niños para comprender las cosas, así como su autocontrol, su fuerza de voluntad, su salud física y mental, etc. Como dice el refrán, "Tres años es toda una vida". Este es un período crítico para la educación infantil. La educación temprana determina el futuro del niño, por lo que la educación preescolar juega un papel importante y decisivo en el desarrollo del niño.
Palabras clave educación, educación preescolar y educación preescolar
¿Qué es la educación preescolar? La educación preescolar es una educación en la que los padres y maestros de jardín de infantes utilizan diversos métodos y objetos para desarrollar la inteligencia de los niños en edad preescolar, hacerlos más inteligentes, estimular el cerebro de manera sistemática y científica y mejorar gradualmente las funciones de varias partes del cerebro.