Ejemplo de plan de lección de matemáticas para segundo grado de primaria
Los profesores deben cultivar constantemente las habilidades analíticas e integrales de los estudiantes y, a través del aprendizaje, cultivar la agilidad de pensamiento de los estudiantes y los buenos hábitos de escritura estandarizada. A continuación se muestra un plan de lección de matemáticas para el segundo grado de la escuela primaria que compilé para su referencia.
Caso de estudio 1 de la enseñanza de las matemáticas en segundo de primaria: operaciones mixtas
Objetivos didácticos
1. Dominar preliminarmente el orden de las operaciones de problemas aritméticos de dos pasos sin paréntesis.
2. Domine los requisitos de escritura para cálculos fuera de formato y realice cálculos fuera de formato correctamente.
3. A través del aprendizaje, cultivar la agilidad de pensamiento de los estudiantes y los buenos hábitos de escritura estandarizada.
Enfoque docente
Dominar el orden de las operaciones de problemas de cálculo de dos pasos sin paréntesis y operaciones de dos niveles.
Dificultades de enseñanza
Realizar los cálculos correctamente.
Elaboración de material didáctico.
Proyector, diapositivas.
Pasos didácticos
1. Preparación para el embarazo.
1. Cálculo oral.
24+832-63×618÷947-10
37+528÷74×647-254÷9
2. Cálculo oral.
24+8-63×6÷9
47-21+528÷7×6
Durante la revisión, pida a los estudiantes que hablen sobre cada ecuación ¿Qué ¿Se incluyen las operaciones y en qué orden?
Resumen para el profesor: Cuando no hay paréntesis en el cálculo, el orden de izquierda a derecha es solo suma, resta o solo multiplicación y división.
2. Explorar nuevos conocimientos.
Los problemas de dos pasos que calculamos están todos escritos directamente en puntos. Para ver claramente los pasos de la operación y facilitar la inspección del proceso de operación, los pasos de la operación y los resultados de cada cálculo se pueden escribir en un nuevo formato, es decir, en forma de descriptor.
1. Ejemplo didáctico 1.
(1) Escribiendo en el pizarrón: 47-12+5
La profesora preguntó: Observando los cálculos, ¿qué hiciste? ¿encontrar?
Guíe a los estudiantes para que queden claro: en los cálculos solo hay resta y suma, y se realizan en orden de izquierda a derecha.
El profesor dijo: Para preguntas que utilizan cálculos de dos pasos, primero escriba "=" en la parte inferior izquierda de la pregunta original y luego escriba el resultado del primer paso del cálculo después de "=". y también diséñelo bien. Copie la parte del cálculo, alinee el "=" arriba, escriba "=" en la siguiente línea y escriba el resultado de la segunda operación después de "=". (Contarlo y representarlo)
Escrito del profesor en la pizarra:
47-12+5
=35+5
= 40
(2) Cálculo del estudiante:
48+16-3754÷9×7
Designe dos estudiantes para calcular. Al revisar, se debe enfatizar nuevamente el formato de escritura.
2. Ejemplo didáctico 2.
(1) Escribiendo en el pizarrón: 6×3 + 5050 - 6×3
El profesor preguntó: Observando estos dos cálculos, ¿qué encontraste?
Resumen del profesor: En los cálculos sin paréntesis, hay multiplicaciones, sumas y restas. Independientemente de si la multiplicación viene antes o después, la multiplicación debe calcularse primero.
Observe el cálculo de la izquierda y guíe a los estudiantes para que hablen sobre qué operación calcular primero. El maestro usa un bolígrafo de color para dibujar una línea horizontal debajo del cálculo de multiplicación. El maestro dibuja una línea de color debajo de la ecuación de multiplicación para indicar que la operación de multiplicación se realiza primero. Luego, decide qué hacer primero.
Mira la ecuación de la derecha. Guíe a los estudiantes para que hablen sobre qué paso de este cálculo se debe realizar primero. El maestro también dibuja una línea de color debajo del cálculo de multiplicación para indicar que la multiplicación se debe realizar primero.
Enfatiza que se deben copiar las partes de la ecuación que no intervienen en la operación.
Haga que los estudiantes prueben cálculos y asigne a dos estudiantes para que trabajen en la pizarra.
(2) Indique a los estudiantes que lean las reglas a continuación en la página 9 del libro de texto.
Resumir las reglas y leerlas juntos, luego nombrar a alguien para que las repita.
(3) Práctica de retroalimentación
Complete el "Hazlo" en el Ejemplo 2.
19+5×37×8-29
Pregunta: En un cálculo que involucra multiplicación, suma o resta, ¿qué se calcula primero?
Pida a los estudiantes que hagan los cálculos y asigne a dos estudiantes para que escriban en las diapositivas. Preste atención al formato de escritura al revisar.
3. Ejemplo didáctico 3.
(1) Escribiendo en la pizarra 54÷6-77+54÷6
Pregunta: Observa estos dos cálculos, ¿Tienes lo que se encontró?
Resumen para el profesor: En el cálculo sin paréntesis, si hay división, primero suma y resta.
Guíe a los estudiantes para que se den cuenta de que en el cálculo de la izquierda, primero se calcula la operación de división y luego se calcula la operación de resta.
El cálculo de la derecha también calcula primero la división y luego la suma.
Inspire a los estudiantes a intentar hacer cálculos y asigne a dos estudiantes para que los realicen en la pizarra.
(2) Indique a los estudiantes que lean las reglas del Ejemplo 3 del libro de texto.
(3) Práctica de retroalimentación:
45÷5-836+49÷7
Deje que los estudiantes hablen de esto primero: hay división y suma y resta, lo que se debe contar primero, luego lo que se debe contar y luego calcular.
4． Resumen de profesores y alumnos.
En un cálculo sin paréntesis, hay multiplicación, suma y resta, y se debe calcular primero la multiplicación.
En un cálculo sin paréntesis, si hay multiplicación, suma o resta, se debe calcular primero la multiplicación.
3. Resumen de toda la lección.
Profesores y alumnos trabajan juntos para resumir el contenido de esta sección y prestar atención a la resolución de problemas.
Practicar en clase
1. Según la fórmula de cálculo, complete el número apropiado en ().
25-9+3663÷9×5
=()+()=()×()
=()=()
p>
46-7×442÷6+39
=()-()=()+()
=()=( )
2. ¿Son correctos los siguientes cálculos? Corregir errores.
4×9+624-16÷8
=36÷6=8÷8
=6=1
15 -6×215÷3+2
=9×2=5+2
=18=7
3.
7×2+16356÷850-4×640-24÷8
Tarea
52-36+1953-3×9
p>
68+4×349÷7×6
63÷7-581-45÷5
Ejemplo de plan de lección de matemáticas de segundo grado de primaria 2. Problemas verbales integrales de suma y resta, multiplicación y suma, multiplicación y resta
Objetivos de enseñanza
1. Permitir a los estudiantes comprender las características estructurales de problemas de cálculo de dos pasos más simples.
2. Conocer preliminarmente las condiciones y problemas de los problemas orales escritos.
3. Resolver problemas verbales compuestos más simples de suma y resta paso a paso.
Enfoque docente
Analizar la relación cuantitativa de preguntas de cálculo de dos pasos.
Dificultades de la enseñanza
La clave para la resolución de problemas es encontrar el problema del medio.
Preparación de material didáctico
6 bolitas blancas y 18 bolitas de flores.
Pasos de enseñanza
1. Preparación del material didáctico de demostración "Problemas de aplicación de cálculo en dos pasos (Ejemplo 1)".
(1) Hay 20 niños y 18 niñas en la Clase 2(1). Los estudiantes pueden preguntar ¿cuántas personas hay en la Clase 2(1)1****? ¿Cuántos niños más que niñas hay? ¿O cuántas niñas menos que niños hay?
(2) Subieron 36 personas al autobús y bajaron 8 personas. (Los estudiantes pueden preguntar: ¿Cuántas personas quedan en el auto?)
2. Según el problema y las condiciones conocidas, agregue otra condición conocida.
(1) Mamá compró 12 manzanas, ______. ¿Cuantos quedan?
(2) Xiao Ming disparó la pelota 50 veces, ______. ¿Cuántas veces Xiao Ming y Xiao Gang dispararon el balón juntos, mierda?
3. Haz las preguntas de preparación del libro.
Hay 24 pelotas en la tienda y se venden 20 ¿Cuántas quedan? (Los alumnos responden las preguntas de forma independiente en el cuaderno de ejercicios de la clase y piden a un compañero que escriba en la pizarra)
4. Corrija lo escrito en la pizarra 24-20=4 (a) Respuesta: Quedan 4: Quedan 4.
Pregunta: Cuéntenos qué se sabe sobre esta pregunta, qué se requiere y por qué esta pregunta utiliza cálculos de resta.
2. Explorar nuevos conocimientos.
El maestro dijo: Todos hicieron un buen trabajo en las preguntas de repaso hace un momento. El maestro sabe que todos tienen una buena comprensión de la estructura básica y la relación cuantitativa de los problemas planteados de un paso. Si no da directamente la condición conocida "Hay 24 bolas en la tienda", pero le dice "Hay 6 bolas blancas y 18 flores en la tienda", ¿puede contar (Ejemplo 1), este problema no se puede calcular directamente? Descubra cuántos quedan en un solo paso. Hoy estudiaremos problemas escritos de dos pasos. (Tema de escritura en la pizarra)
1. Estudie el Ejemplo 1 y continúe demostrando el material didáctico "Problema de cálculo de dos pasos (Ejemplo 1)"
(1) Lea la pregunta.
Lean libremente las preguntas en voz baja, lean por nombre y lean juntos.
(2) Encuentra lo conocido y lo desconocido.
Los alumnos hablan oralmente y los profesores puntúan las preguntas.
El profesor preguntó: En comparación con las preguntas de repaso, ¿qué ha cambiado? ¿Qué no ha cambiado? (Las condiciones conocidas han cambiado, pero el problema no ha cambiado) ¿Cuántas condiciones conocidas han cambiado? ¿Alguien puede decirlo de nuevo? La maestra también publicó una foto física de la pelota.
(3) Analizar relaciones cuantitativas.
Profe: ¿Cuántos quedan? ¿Qué dos condiciones conocidas deben conocerse? (****, ¿cuántos se vendieron?) ¿Qué condición conocida no se da? ¿Cuál se da directamente? ¿Qué quieres primero? (¿Cuántas bolas hay en una bola de la tienda?) ¿A partir de qué dos condiciones conocidas podemos averiguar cuántas bolas hay en una bola de la tienda? (Hay 6 bolas blancas y 18 bolas de flores en la tienda). Al mismo tiempo, escriba en el pizarrón:
De acuerdo con lo escrito en el pizarrón, pida a los estudiantes que discutan ¿qué se debe contar primero para saber cuántos quedan?
A través de una discusión completa y bajo la guía del profesor, se pide a los estudiantes que analicen relaciones cuantitativas. (Para saber cuántas bolas quedan, debes saber cuántas bolas tiene un*** y cuántas se han vendido. Ya sabes cuántas bolas se han vendido, por lo que primero debes averiguar cuántas bolas tiene un** * tiene). Basándote en el hecho de que hay 6 bolas blancas y 18 bolas de flores, puedes averiguar cuántas bolas hay en un ****). Al mismo tiempo, en el tablero de ajedrez:
① ¿Cuántas bolas hay en un ***? ¿Cuantos quedan?
6+18=24 (piezas) 24-20=4 (piezas)
Respuesta: Quedan 4: Quedan 4.
Después de responder, puedes preguntar: 6+18=24 (piezas) ¿qué quieres? 24-20=4 (piezas) ¿Qué quieres? Fortalecer las ideas para la resolución de problemas.
2. Resumir los métodos de aprendizaje.
El maestro dijo: Acabamos de estudiar el Ejemplo 1 juntos. Al estudiar el Ejemplo 1, primero debemos leer la pregunta con atención, al menos 3 veces, para ayudarnos a comprender el significado de la pregunta. En segundo lugar, averigüe lo conocido y lo desconocido de la pregunta y márquelos cuidadosamente. En tercer lugar, debemos analizar cuidadosamente la relación cuantitativa y sólo sobre esta base podremos finalmente responder las preguntas correctamente. Para responder correctamente al problema verbal de dos pasos, estos cuatro pasos son indispensables, pero también son inseparables de la palabra seriedad. Hagamos algunos ejercicios a continuación para ver quién lo hace en serio obtendrá la respuesta correcta. Al mismo tiempo, escriba en la pizarra.
(1) Leer la pregunta. (2) Descubra los números conocidos y desconocidos. (3) Analizar relaciones cuantitativas. (4) Respuesta correcta.
3. Consolidar comentarios Continúe demostrando el material educativo "Problemas de aplicación de cálculo de dos pasos (Ejemplo 1)".
Los alumnos hicieron 20 figuras de barro y la maestra hizo 8 figuras de barro. La maestra hizo 8 figuras de arcilla y distribuyó 25 en el jardín de infantes. ¿Cuantos quedan?
Guía a los alumnos para que completen el problema en cuatro pasos.
(1) Lee la pregunta tres veces.
(2) Etiquete el problema, marque lo que se sabe y lo que se busca, y nómbrelos.
(3) Debatir entre ellos: qué pedir primero y qué pedir después.
(4) Responde de forma independiente y escribe el nombre en la pizarra.
28=28 (piezas)
28-25=3 (piezas)
Respuesta: Quedan 3 figuras de barro: Quedan 3 figuras de barro quedan figuras.
(5) Pregunta: ¿Qué significa 28=28 (piezas) y qué significa 28-25=3 (piezas)?
2. Ejercicio de comparación.
(1) La escuela tiene 14 cajas de tiza y compró 30 cajas. ¿Cuántas cajas de tiza hay ahora?
(2) La escuela originalmente tenía 40 cajas de tiza y se utilizaron 26 cajas. ¿Cuántas cajas de tiza hay ahora?
Después de leer atentamente la pregunta, pregunte: ¿Cuál de estas dos preguntas es igual? ¿Cuál es diferente? (¿Cuántas cajas de tiza hay ahora? Las condiciones conocidas son diferentes. La pregunta (1) tiene dos condiciones conocidas y es un problema de aplicación de un solo paso. La pregunta (2) tiene tres condiciones conocidas y es una pregunta de aplicación de dos pasos. )
3.
¿Cuáles son los métodos de cálculo para los problemas planteados de dos pasos que aprendimos hoy? (Suma primero y luego resta, primero resta y luego suma)
Tarea
1. Había 36 pasajeros en un automóvil y 8 personas se bajaron en la estación Xinjiekou. ¿Cuantos pasajeros hay en el auto?
2. Hay 40 mochilas escolares azules y 30 mochilas escolares verdes en la tienda. ¿Cuantos quedan?
? Ejemplo 3 de plan de lección de matemáticas para segundo de primaria: Problemas de aplicación
Objetivos de enseñanza
1. Analice la relación cuantitativa entre problemas escritos integrales de suma y división, resta y división, y responda dichos problemas.
2. Continuar cultivando las capacidades analíticas e integrales de los estudiantes.
3. Mejorar la capacidad de los estudiantes para responder preguntas de aplicación de dos pasos y resolver problemas prácticos.
Enfoque de la enseñanza
Analizar la relación cuantitativa de problemas escritos y responder correctamente a problemas escritos integrales de suma, división, resta y multiplicación.
Dificultades de enseñanza
Comience con problemas y analice la relación cuantitativa entre los problemas planteados.
Materiales didácticos y ayudas para el aprendizaje.
Imágenes reales de manzanas y platos, proyectores, diapositivas.
Pasos de enseñanza
1. Presagio.
El proyector muestra:
__________, __________, ¿cuántas manzanas hay en cada plato en promedio?
Los estudiantes piensan y se comunican entre sí, luego completan las condiciones y responden.
Guíe a los estudiantes para que describan su proceso de pensamiento y déjeles claro: deben tener un número promedio de manzanas por plato, deben saber cuántas manzanas hay en una bolsa y también deben saber cuántas manzanas hay en una bolsa. muchos platos para poner.
2. Explorar nuevos conocimientos.
1. Ejemplo didáctico 4. Demostración de material educativo "Problema de cálculo de dos pasos (Ejemplo 4, Ejemplo 5)"
(1) Ejemplo 4: Hay 18 manzanas y se compran 6. Coloque estas manzanas en 4 platos de manera uniforme. ¿Cuántas hay en cada plato?
(2) Lea las preguntas por nombre y descubra los problemas y problemas conocidos.
Mientras los estudiantes describen el problema, el profesor muestra las tres partes de la imagen una por una.
①18 manzanas
②6 manzanas
③4 platos.
(3) Analizar relaciones cuantitativas y responder problemas planteados.
El docente orienta a los estudiantes a pensar: ¿Qué dos condiciones se deben conocer para preguntar cuántos poner en cada plato? ¿Se conocen estas dos condiciones?
A través del pensamiento y el análisis, los estudiantes pueden dejarlo claro: cuando se les pide que pongan unas cuantas manzanas en cada plato, deben saber el número total de manzanas y el número de platos que se les ha dado. en la pregunta y se conoce, el número total de manzanas no se da directamente en la pregunta y se desconoce.
Luego guíe a los estudiantes a pensar: ¿Qué problema debería resolverse primero colocando unos cuantos en cada plato? ¿Cuál debería ser el primer paso?
A partir de las descripciones de los alumnos, el profesor escribe en la pizarra: ① ¿Cuántas manzanas hay en una ***?
Pensando: ¿Cuántas manzanas se deben usar para las dos condiciones de la pregunta?
Inspire a los estudiantes a mirar imágenes, pensar y encontrar respuestas.
Nombra la fórmula de cálculo y el número. La maestra escribe en la pizarra: 18 + 6 = 24 (piezas)
Piénsalo: hay 24 manzanas en total, y tenemos. Sabes que las manzanas deben colocarse en 4 partes iguales en el plato, ¿qué puedes pedir en función de estas dos condiciones?
A partir de las narrativas de los estudiantes, el docente escribe en el pizarrón: ¿Cuántos se colocan en cada plato?
Los alumnos miran las imágenes y piensan en cómo responder las preguntas. Nombran las preguntas y actúan en la pizarra, mientras el resto de alumnos lo hacen en los libros.
(4) Revise el proceso de análisis del Ejemplo 4.
El profesor guía a los estudiantes a revisar el proceso de análisis y solución del Ejemplo 4 a través de narración, preguntas y respuestas, etc., para que los estudiantes puedan partir del problema y familiarizarse con el método de análisis de preguntas aplicadas. .
① Lea la pregunta y descubra las condiciones y problemas de la pregunta.
① Lea la pregunta y descubra las condiciones y problemas de la pregunta.
② Comience con el problema a analizar, primero piense qué condiciones se necesitan para finalmente responder la pregunta, y luego compárelo con las condiciones de la pregunta para ver qué condiciones se conocen y cuáles se desconocen, así para determinar si las condiciones desconocidas son el primer paso para resolver este problema. El primer y segundo paso pueden resolver el problema final.
Cuenta cuál es el primer paso del ejemplo 4, cuál es el segundo paso y explica cómo analizarlo.
③Determine qué hacer en el primer paso y qué hacer en el segundo paso.
Dame la solución al ejemplo 4.
2. Ejemplo didáctico 5.
(1) Proyección:
__________, __________ ¿En cuántos platos se pueden colocar estas manzanas?
Los estudiantes piensan y se comunican entre sí, luego completan las condiciones y las responden.
Guíe a los estudiantes para que describan el proceso de pensamiento, de modo que puedan dejar en claro: cuántos platos se pueden colocar en el plato, debe saber cuántas manzanas hay en el plato y también debe saber cómo Se deben colocar muchas manzanas en un plato.
(2) Continúe demostrando el material educativo "Problema de cálculo de dos pasos (Ejemplo 4, Ejemplo 5)" Ejemplo 5: Había 18 manzanas y se comieron 3. Si las manzanas restantes se colocan en un plato cada 5, ¿cuántos platos se pueden colocar?
① Lea las preguntas por nombre y descubra los problemas y errores conocidos.
Basándose en las narrativas de los estudiantes, el maestro primero muestra la imagen física general de 18 manzanas y luego dibuja una línea diagonal desde un extremo de la imagen de la manzana en 3 manzanas (como se muestra en la imagen) para indique que se han comido 3 Conecte una línea a la quinta manzana (como se muestra en la imagen), indicando que cada quinta manzana está colocada en un plato.
②Analizar relaciones cuantitativas y responder problemas planteados.
El docente orienta a los estudiantes a pensar: ¿Qué dos condiciones se deben conocer para preguntar cuántos platos se pueden colocar? ¿No conoces estas dos condiciones?
A través del pensamiento y el análisis, los estudiantes pueden dejar claro: para preguntar cuántos platos se pueden colocar, deben saber cuántas manzanas se deben colocar en el plato, y también deben saber cuántas manzanas se deben colocar. colocado en un plato. De acuerdo con las condiciones dadas en la pregunta, se sabe que cada pocas manzanas se colocan en un plato. La cantidad de manzanas requeridas no se proporciona directamente en la pregunta, por lo que se desconoce y debe resolverse primero. Así que el primer paso debería ser averiguar cuántas manzanas quedan después de comer 3.
Escribiendo en la pizarra: Escribiendo en la pizarra: ① ¿Cuántas manzanas quedan?
Inspire a los estudiantes a pensar: ¿Cuáles son las dos condiciones para encontrar la cantidad de manzanas que quedan? ¿Cómo responder?
La maestra escribió en la pizarra: 18-3=15
Piénsalo, de las 15 manzanas restantes, si cada 5 manzanas se colocan en un plato, ¿cuántos platos se pueden ¿colocarse?
Escribiendo en la pizarra: 18-3=15: ②¿Cuántos platos se pueden colocar?
Los alumnos miran las imágenes y piensan en cómo responder las preguntas. Nombran las preguntas y actúan en la pizarra, mientras el resto de alumnos lo hacen en los libros.
③Revise el proceso de análisis del Ejemplo 5.
Designar un estudiante con gran capacidad para contar el proceso de análisis del problema en base a las respuestas analizadas por los profesores y estudiantes anteriores, para que los estudiantes puedan aprender gradualmente a analizar problemas de aplicación desde el principio. En la narración de los estudiantes, el docente fortalece la orientación para que el proceso de análisis sea coherente y completo.
3. Completa "Hazlo".
(1) Había 9 conejos en el grupo reproductor y nacieron 6 conejos más. ¿Cuántas jaulas se necesitan para colocar cada 5 conejos en una jaula?
①Lea la pregunta y descubra las condiciones y problemas conocidos en la pregunta.
②Los profesores comienzan con problemas y ayudan a los estudiantes a analizar relaciones cuantitativas.
Los profesores guían y ayudan a los estudiantes a analizar problemas de aplicación partiendo del problema haciendo preguntas y respondiendo preguntas.
Pregunta: ¿Qué deberías pensar cuando veas el problema?
Deje que los estudiantes dejen en claro que al analizar problemas planteados a partir del problema, deben pensar en las dos condiciones requeridas para resolver el problema.
Pregunta: ¿Cuántas jaulas se necesitan y qué dos condiciones se requieren? ¿Qué hacer después de encontrar estas dos condiciones?
Deje que los estudiantes aclaren: primero encuentre las dos condiciones para responder la última pregunta, y luego compare las condiciones conocidas en la pregunta para ver cuál es la condición conocida y cuál es la condición desconocida.
En esta pregunta se desconoce el número de bolas, por lo que el primer paso es responder esta pregunta.
Pregunta: ¿Cuál es el primer paso en este problema y cuál es el segundo paso?
Los estudiantes responden a esta pregunta en sus cuadernos. El profesor inspecciona, corrige los errores de los estudiantes de manera oportuna y realiza correcciones colectivas.
(2) El grupo de plantas cultivó 19 macetas con flores de ciruelo y donó 3 macetas al jardín de infantes. El resto se divide en partes iguales entre 8 clases. ¿Cuántos botes tiene cada clase?
① Lee la pregunta y descubre las condiciones y problemas.
② Asigne a estudiantes capaces de analizar relaciones cuantitativas, y el maestro fortalece la orientación e inspiración para que cada estudiante comprenda la idea de análisis, es decir, preguntar cuántas macetas de flores de ciruelo poner en cada salón de clases. Requiere saber cuántas macetas de flores de ciruelo poner en el aula, pero también es necesario saber cuántas macetas de flores de ciruelo se deben colocar en el aula. Se ha dado el problema de cuántas aulas poner y se sabe cuántas macetas de flores de ciruelo poner en el aula. Por lo tanto, el primer paso debe ser regalar 3 macetas al jardín de infantes, cuántas macetas quedan. , y luego en el segundo paso, cada salón Ponga algunas macetas.
Los alumnos realizan esta pregunta en sus cuadernos.
Nombra a los alumnos para que describan sus respuestas y el grupo las revisará.
Resumen de toda la lección.
En esta lección, hemos estudiado el tercer conjunto de problemas de aplicación de cálculo de dos pasos, Ejemplos 4 y 5.
Para estos dos problemas de aplicación, los analizaremos comenzando desde el problema y el método de análisis Se trata de pensar en qué dos condiciones se necesitan para resolver el problema. La incógnita de estas dos condiciones es el primer paso para resolver el problema. Con los resultados del primer paso, el problema final se puede resolver fácilmente. Comenzar desde el problema para analizar las preguntas de aplicación es un método de análisis muy efectivo, que se utilizará a menudo en estudios futuros. Espero que los estudiantes puedan practicar más.
Ejercicios en el aula
1. Proyecta las siguientes dos preguntas.
(1) En la clase de educación física, la maestra trajo 30 pelotas, y después de darle 12 a las alumnas, el resto debe dividirse en partes iguales entre 6 grupos de alumnos varones ¿Cuántas pelotas puede tener cada grupo? obtienen los estudiantes varones?
(2) Lili tiene 8 cuadros y su padre le regaló 12 cuadros. Si pones cada 5 de estas fotos en una bolsa, ¿cuántas bolsas podrás llenar?
Los estudiantes leen las preguntas, analizan las relaciones cuantitativas en los problemas planteados como grupo, determinan qué contar primero y qué contar después, y luego responden las preguntas de forma independiente.
El profesor profundiza en cada grupo para comprender el análisis de cada grupo, y proporciona orientación y ayuda a los grupos con dificultades.
2.8×5+46(25+11)÷9
56-7×48÷(27-19)
Los estudiantes calculan de forma independiente y corrigen las respuestas .
Tarea
Hay 46 hojas de papel en total, 14 de las cuales se utilizan para el cartel. El papel restante se usa 4 veces. ¿Cuántas hojas de papel se usan cada vez?
Son 46 hojas en total.