Estrategias para realizar preguntas efectivas en las aulas de matemáticas de la escuela primaria
Introducción: El cuestionamiento es un método de enseñanza heurístico y una parte importante de la organización de la enseñanza en el aula. No solo puede inspirar el pensamiento de los estudiantes y activar la atmósfera del aula, sino que también puede ayudar a estimular el interés de los estudiantes en aprender y cultivar su capacidad de expresión lingüística. La eficacia de las preguntas es a menudo la clave del éxito o el fracaso de una clase, y el factor fundamental que determina la eficacia de las preguntas es cómo dominar las habilidades para hacer preguntas en clase. La enseñanza de matemáticas en el aula es la principal posición para que los profesores difundan el conocimiento matemático, el eslabón central en la educación y la enseñanza, y la principal vía para que los estudiantes aprendan y adquieran conocimientos matemáticos. Por tanto, estudiar los principios y técnicas de las preguntas en la enseñanza en el aula es la clave para optimizar el proceso en el aula y optimizar los procesos de pensamiento de los estudiantes. Estrategias para hacer preguntas efectivas en las clases de matemáticas de la escuela primaria
1. Preguntas basadas en el interés
En la enseñanza en el aula, si los profesores hacen preguntas sólo por hacer preguntas, no solo hará Los estudiantes se sienten artificiales y hacen que los estudiantes se sientan aburridos y aburridos. Por lo tanto, para que las preguntas desempeñen un papel único en la enseñanza en el aula, los profesores deben encontrar formas de cambiar sus estrategias de preguntas, hacer preguntas basadas en el "interés", estimular el entusiasmo de los estudiantes por aprender y dejar que las "cuestionamientos" inspiren a miles de estudiantes. Ondas de capa.
Por ejemplo, al enseñar el segundo volumen de matemáticas de quinto grado "Área de un círculo" publicado por Jiangsu Education Press, el autor cambió la introducción de apreciación utilizada por la mayoría de los profesores en el pasado. Al comienzo de la clase, el autor pidió a los estudiantes que miraran una caricatura sobre dos hermanos ovejas discutiendo sobre la cantidad de pasto que comen (la oveja mayor está en un pastizal cuadrado y la segunda oveja está en un pastizal circular), y luego Lanza: ¿Por qué están peleando? ¿Hay alguna forma de ayudarlos? Estas dos preguntas aparentemente no relacionadas han despertado el deseo de los estudiantes de aprender más. Muchos estudiantes pensaron en competir para ver quién se queda con el césped. será mayor que el área del cuadrado o del círculo. El estudio del área de un círculo es el nuevo conocimiento que se aprenderá en este curso. Impulsado por la curiosidad de los estudiantes, el aprendizaje se convierte en una necesidad sentida. En el siguiente estudio, el autor utiliza principalmente "pregunta" como guía: "El área de un círculo es lo que es el círculo. ¿Qué determina el tamaño del círculo? Encontrar el área de un círculo se puede convertir en ¿Cuál es el área? Después de hacer una serie de preguntas, los estudiantes la exploraron por su cuenta con gran interés y finalmente encontraron la fórmula para el área de un círculo. Este tipo de enseñanza combina las características de edad de los estudiantes, refina las preguntas que desean aprender sobre nuevos conocimientos y basa las preguntas en los intereses de los estudiantes, para que los estudiantes no se sientan vacíos, aburridos y sin ideas.
2. Haga preguntas con la motivación de la "iluminación".
Las buenas "preguntas" pueden estimular el deseo de los estudiantes de aprender y ampliar su pensamiento. Por lo tanto, en la enseñanza de matemáticas en el aula, las preguntas de los profesores deben centrarse en ideas, de modo que las preguntas jueguen un papel vital. Al impartir nuevos cursos, las preguntas del profesor no pueden ser sencillas, sino que deben partir de la estructura de conocimientos de los estudiantes, utilizar preguntas heurísticas basadas en el nivel de conocimientos existentes de los estudiantes y señalar las preguntas a la conexión entre los conocimientos antiguos y nuevos a través del profesor. preguntas, se puede estimular el pensamiento de los estudiantes y dejar que nuevos conocimientos sigan creciendo. Al mismo tiempo, en la enseñanza en el aula, los profesores deben identificar los puntos clave y las dificultades de una lección. Se formulan preguntas heurísticas cuando los estudiantes tienen dificultades de comprensión. Esto no solo inspira el pensamiento de los estudiantes y abre sus mentes, sino que también juega un papel en debilitar las dificultades y refinar los puntos clave, haciendo que la enseñanza en el aula sea fluida.
Por ejemplo, cuando enseñaba el primer volumen de Matemáticas de la edición educativa de Jiangsu para el cuarto grado, "Comprensión de los ángulos", el autor primero pidió a los estudiantes que señalaran un punto en la tarea y luego les pidió que dibujaran. dos rayos comenzando desde este punto Luego pregunte: ¿Qué tipo de figura es esta? A través del pensamiento y la discusión, los estudiantes finalmente no solo se dieron cuenta de que esta figura es un ángulo, sino que también aprendieron que el tamaño del ángulo no tiene nada que ver con la longitud. del lado, etcétera. La inspiradora pregunta del profesor estimuló la motivación de los estudiantes para explorar y diluyó de forma invisible la dificultad del aprendizaje.
3. Cuestionar con el propósito de “comprender”
El propósito final de hacer preguntas en la enseñanza en el aula es permitir que los estudiantes respondan las preguntas del maestro a través del pensamiento, comprendan el conocimiento que tienen aprendido y aplicar lo aprendido. El conocimiento aprendido se interioriza gradualmente y se aplica a la vida real.
Las preguntas inteligentes no sólo activan el pensamiento de los estudiantes y movilizan sus cerebros, sino que también los inducen a pensar más y llegar al meollo del problema a resolver, para comprender verdaderamente el conocimiento que han aprendido. Por lo tanto, cuando los profesores hacen preguntas en clase, no pueden hacer preguntas de manera casual, hacer preguntas sin propósito y mucho menos hacer preguntas que solo buscan respuestas sin ningún proceso. Por ejemplo, cuando enseñaba "Comprensión de la multiplicación" en el volumen de matemáticas de segundo grado de Jiangsu Education Press, el autor primero pidió a los estudiantes que usaran palos pequeños para colocar dos tres. Al pedirles que observaran el número de palos, descubrieron que. Después de sumar dos tres, el autor preguntó: ¿Qué pasa si quieres colocar 100 3? Si quieres saber el número de 3, ¿todavía quieres usar la suma? Todos los estudiantes negaron con la cabeza. ?¿Existe algún otro método? Bajo la presión del problema, los estudiantes descubrieron a través de la discusión la regla de que la suma de varios números se puede usar para multiplicar varios números, y el aprendizaje de la multiplicación se resolvió de una vez.
Las preguntas en el aula son una estrategia de enseñanza y un arte Si queremos que las "cuestionaciones" sean una parte maravillosa de la enseñanza de matemáticas en el aula, exigimos que los profesores de matemáticas presten atención a la forma de hacer preguntas y a que las hagan. "Cuestionar" es una parte maravillosa de la enseñanza de matemáticas en el aula. Las preguntas están llenas de inspiración. Utilice preguntas para desbloquear la sabiduría de los estudiantes y ejercitar sus habilidades. Estrategias de preguntas en el aula de matemáticas de la escuela primaria
1. Las preguntas en el aula deben tener objetivos claros
El diseño de las preguntas en el aula debe servir a los objetivos de enseñanza. El objetivo general de enseñanza de una lección debe centrarse en el. objetivos de enseñanza y elegir el método de cuestionamiento apropiado, optimizar las ideas y el proceso de cuestionamiento, así como las habilidades de cuestionamiento, etc.
Por ejemplo, Matemáticas de cuarto grado Volumen 1 - Ejemplo 2 de gran angular de Matemáticas utiliza el material "Invitados en casa" como fondo: permite a los estudiantes experimentar inicialmente el pensamiento operativo, es decir: la disposición general. Utilice un pensamiento integral y concreto, una selección razonable y métodos rápidos de resolución de problemas para lograr este objetivo de enseñanza. El libro de texto describe los diversos procesos que se deben realizar al preparar el té y el tiempo necesario para cada cosa en el diagrama del escenario, y luego presenta la escena de la acalorada discusión de los estudiantes. ¿Cómo podemos hacer que los invitados beban el té lo más rápido posible? el maestro diseñó Las siguientes preguntas permiten a los estudiantes pensar, explorar, diseñar y discutir con estas preguntas. (El libro de texto indica: hervir agua - 8 minutos; lavar la tetera - 1 minuto; lavar la taza de té - 2 minutos; recoger agua - 1 minuto; encontrar hojas de té - 1 minuto; preparar té - 1 minuto). primero debe lavar la tetera, conseguir agua. ① ¿Qué debes hacer primero? ¿Qué otras cosas puedes hacer al mismo tiempo? ② Mientras esperas a que hierva el agua, ¿qué más puedes hacer al mismo tiempo (como lavar las tazas de té y buscar hojas de té)? ③Si fueras Xiao Ming, ¿cómo lo arreglarías? ¿Cuánto tiempo llevaría? Discute con tus compañeros para ver cuál plan es más razonable. A través de preguntas en el aula, los estudiantes pueden pensar, cooperar, explorar y descubrir con preguntas. Finalmente, se pide a los estudiantes que comparen los planes diseñados por sus compañeros y si el tiempo empleado es razonable. El profesor guía a los estudiantes para elegir el mejor plan de cada grupo y el diseño individual para mostrar a toda la clase. Diseñar las preguntas anteriores de esta manera puede estimular el interés de los estudiantes en la investigación de manera oportuna y efectiva, mejorar la capacidad de los estudiantes para resolver problemas de la vida real de manera razonable y rápida y cultivar sus habilidades matemáticas, de modo que los estudiantes puedan desarrollar la capacidad de usar y organizar su tiempo de manera racional sin importar lo que hagan. El objetivo de la enseñanza es superar la ceguera y desarrollar buenos hábitos de comportamiento.
2. Al formular preguntas en clase, el sistema de disposición del material didáctico debe ser claro.
Es decir: aclarar la conexión interna entre conocimientos y habilidades y métodos; y valores. Prestar atención al rigor al formular preguntas en clase de lógica y conocimientos sistemáticos. Basado en la realidad, captar los puntos clave y difíciles de los nuevos libros de texto, utilizarlos racionalmente para agregar o complementar algún contenido de recursos y proponer nuevas ideas, nuevos conocimientos y nuevos métodos fomentados en los nuevos estándares curriculares. Hacer preguntas no sólo implica nuevas ideas, nuevos conocimientos y nuevos métodos, sino que también amplía aún más las ideas, los conocimientos y los métodos originales. Por lo tanto, las preguntas del aula deben ser buenas para aclarar las conexiones internas entre el conocimiento y conectar orgánicamente el contenido didáctico de este capítulo, esta unidad, este volumen, todo el grado e incluso todo el sistema de acuerdo con el propósito de la enseñanza, los requisitos de la enseñanza y la enseñanza. capacidad de contenido, para que penetre orgánicamente en el aula las preguntas en educación y enseñanza Las preguntas vienen de la vida y regresan a la vida.
Otro ejemplo es "Paralelo y perpendicular" en el libro de texto experimental estándar del plan de estudios de educación obligatoria de cuarto grado del People's Education Press. Este contenido didáctico se utiliza en todo el proceso de enseñanza. Descubra que las líneas rectas y los ángulos son importantes para el aprendizaje. La base de "paralelos y perpendiculares" y "paralelos y perpendiculares" también es la base para comprender los paralelogramos y trapecios en el futuro. A través de intensos debates, cooperación e intercambios, creemos que podemos plantear las siguientes preguntas: ① ¿Qué es una línea recta? ¿Cómo dibujar una línea recta? ② ¿Qué es un ángulo? ¿Cómo dibujar un ángulo? para operar, también preguntan: ① ¿Puedes dibujar un grupo (dos) o varios grupos de líneas rectas que nunca se cruzan en una hoja de papel? ② Si dos líneas se cruzan accidentalmente, ¿puedes dibujar dos líneas rectas que se cruzan en ángulos rectos? ? (Entender la pregunta sexual) Esta es en realidad una relación posicional especial de intersección. Una vez que los estudiantes comprenden la definición, preguntan: ¿Son "perpendiculares" y "paralelos" los llamados dos conceptos independientes?
Según la situación real de los estudiantes, pueden estar involucrados algunos otros métodos de cuestionamiento relacionados. para ayudar al aprendizaje futuro de paralelogramos y trapecios. Sentar las bases. De esta forma, se aclara la especial relación posicional entre dos rectas en el mismo plano: en el mismo plano, "paralela" significa dos rectas que nunca se cruzan, y "perpendicular" significa dos rectas que se cruzan en ángulo recto.
3. Las preguntas en el aula deben ser abiertas y exploratorias.
Las preguntas abiertas en el aula pueden promover eficazmente el estado psicológico de los estudiantes de explorar activamente el conocimiento y estimular su deseo de conocimiento. Los estudiantes con una mayor curiosidad intelectual pueden ser más proactivos en la exploración del conocimiento. Al mismo tiempo, puede atraer la atención consciente de todos los estudiantes y estimular un fuerte interés en la investigación. Para otro ejemplo, piénselo: ¿qué tamaño tienen 100 millones? Esta pregunta se puede diseñar con preguntas de clase de tipo indagación: ① ¿Imagina qué tan grandes son 100 millones? (Preguntas de comprensión) Deje que los estudiantes adivinen con valentía el número 100 millones según el conocimiento existente. ② Luego se planteó una segunda pregunta de sondeo: ① ¿Qué altura tienen las pilas de 100 millones de tareas de matemáticas (pregunta de aplicación) ② ¿Podemos medir directamente qué altura debemos hacer? Algunos grupos estaban pensando mucho y haciendo conjeturas audaces; otros grupos estaban discutiendo, pensando y midiendo una pila muy pequeña de 100 millones de hojas de tarea de matemáticas (es decir, dividiendo los 100 millones de hojas de tarea de matemáticas en muchas pilas pequeñas idénticas). se puede utilizar para medir el grosor de 1.000 o 10.000 periódicos, calculando así la altura de 100 millones de tareas de matemáticas apiladas). ¡Guau! ¡Eso es increíble! ¿Muchos estudiantes tienen los ojos bien abiertos? Esto puede despertar el interés de los estudiantes en la investigación y verificar su fuerte deseo de buscar la verdad. Este tipo de preguntas abiertas y exploratorias en el aula no solo no limitan la capacidad de pensamiento y la imaginación de los estudiantes. y también estimulará el deseo de los estudiantes de explorar. Se puede decir que una piedra despierta mil olas. Como dijo Einstein: Plantear una pregunta es a menudo más importante que resolver un problema, y plantear nuevas preguntas, nuevas posibilidades y mirar viejos problemas desde una nueva perspectiva requiere imaginación creativa. ?
En resumen, el cuestionamiento en el aula es a la vez una ciencia y un arte. Su importancia es evidente y requiere que el personal docente resuma y mejore continuamente de acuerdo con el entorno real. Bajo la guía de los nuevos estándares curriculares, el cuestionamiento de la enseñanza en el aula es uno de los puntos clave para adaptarse a él y servirlo. Requiere que el personal docente mejore continuamente su nivel profesional, obtenga una comprensión profunda y comprenda de manera integral el conocimiento general de los estudiantes. -Buscar la psicología y posicionarnos desde la perspectiva de los estudiantes. Es obligación y responsabilidad ineludible de cada uno de nuestros educadores diseñar, explorar y descubrir mejores y más creativos problemas en el aula.