Ejemplos de interacción profesor-alumno
Crea situaciones problemáticas inteligentes.
Por ejemplo, al repasar el principio de la reacción entre carbonato y ácido, a los estudiantes primero se les presenta la siguiente situación: agregar 2mol/L gota a gota a un tubo de ensayo que contiene 10 mL de solución de Na2CO3 2mol/L mientras se agita. . Tan pronto como surgió el problema, la mayoría de los estudiantes supieron que había un exceso de Na2CO3 en la reacción según la ecuación de reacción de Na2CO3 y HCl para generar CO2. Según los datos relevantes de HCl, el CO2 era de 15 milimoles.
En ese momento, el profesor no se apresuró a evaluar si los resultados eran correctos o no, sino que pidió a los estudiantes que hicieran el siguiente experimento: dejar caer continuamente una solución de HCl de 2 mol/l en una determinada solución de Na2CO3 mientras se agitaba. Y preste atención al fenómeno de observación. Durante el experimento, los estudiantes descubrieron curiosamente que no se generaban burbujas cuando se agregaba la solución de HCl gota a gota (lo cual era exactamente lo contrario de la suposición original). Más tarde, a medida que aumentaba la cantidad de solución de HCl añadida, se generaban burbujas. Este fenómeno experimental, que dista mucho de la hipótesis original, provocó discusiones incontrolables entre los estudiantes. A través de discusiones e intercambios, todos adquirieron los primeros conocimientos: en este experimento, Na2CO3 y HCl reaccionaron primero en una proporción de 1:1 para generar NaHCO3. y luego el NaHCO3 reacciona con HCl en una proporción de 1:1 para producir CO2, por lo que no se libera CO2 cuando comienza la reacción. En este momento, permita que los estudiantes regresen y estudien la situación del problema anterior. Todos están de acuerdo en que este cálculo debe realizarse como una reacción de dos pasos y que el CO2 que se puede recolectar es de 10 milimoles. Este tipo de tratamiento durante el proceso de enseñanza permite a los estudiantes tener una comprensión profunda del principio de la reacción entre Na2CO3 y HCl (esencialmente la reacción entre CO32- y H), y al mismo tiempo lleva la atmósfera del aula a un clímax. Esta vez, la tarea del docente no es dejar satisfechos a los estudiantes, debemos crear nuevas situaciones para volver a causar sensación en el proceso de enseñanza. A continuación, el maestro pidió a los estudiantes que usaran las dos soluciones que se acaban de usar en el experimento para realizar el siguiente experimento: dejar caer rápidamente la solución de HCl en la solución de Na2CO3 sin agitar y observar el fenómeno experimental. Como resultado, todos descubrieron que se producían burbujas al comienzo del experimento. En ese momento, la expresión del estudiante cambió de curiosidad a sorpresa: ¿No contradice este resultado el principio de reacción que acabamos de obtener? En tal situación, la curiosidad de los estudiantes se fortalece aún más y su entusiasmo por explorar problemas aumenta nuevamente. Las siguientes actividades conjuntas profesor-alumno permitieron a los estudiantes comprender el motivo de este fenómeno: debido al rápido goteo de la solución no oscilante y del ácido clorhídrico durante el experimento, los reactivos no se pudieron mezclar completamente, lo que resultó en un exceso local de HCl. durante la reacción, por lo que se encontraron burbujas después de que comenzó la reacción. En el proceso de resolución de los problemas anteriores, los estudiantes obtuvieron idas y venidas de experiencia emocional. Al comparar los dos fenómenos experimentales, los estudiantes obtuvieron la siguiente sensación: incluso para reacciones químicas con los mismos reactivos, los resultados pueden ser diferentes debido a los diferentes métodos de operación experimental.
Crea escenarios problemáticos con gradientes.
En la práctica docente, los profesores deben cambiar sus estrategias de enseñanza y dejar que los problemas se conviertan en un puente para la interacción profesor-alumno. En el proceso de enseñanza, se pueden crear más situaciones problemáticas y el contenido de aprendizaje se puede configurar en situaciones problemáticas significativas, lo que estimulará el deseo de aprendizaje y la tendencia a la investigación de los estudiantes, permitiéndoles aprender y explorar con preguntas, y convertir el aprendizaje pasivo en activo. aprendiendo. Por ejemplo, al explorar las condiciones adecuadas para la síntesis de amoníaco, el profesor diseñó una serie de preguntas para guiar a los estudiantes en su exploración. ①¿Cuáles son los factores que afectan la velocidad de las reacciones químicas? ② ¿Cómo elegir las condiciones apropiadas para la síntesis de amoníaco desde la perspectiva de la velocidad de reacción química? ③¿Cuáles son los factores que afectan el equilibrio químico? ④ ¿Cómo elegir las condiciones apropiadas para la síntesis de amoníaco desde la perspectiva del equilibrio químico? ⑤Con base en la velocidad de la reacción química y el equilibrio químico, ¿cómo elegir las condiciones apropiadas para la síntesis de amoníaco? Cuando los profesores lanzan estas preguntas divergentes a los estudiantes, es como arrojarlos a un enorme campo desconocido. Los estudiantes pueden dejarse llevar, pero cuando miran a su alrededor perdidos, deben fortalecer las conexiones para encontrar una manera de salvarse. Esto amplía el espacio interactivo para profesores, estudiantes y estudiantes.
Haz que el trabajo de los estudiantes cobre vida.
La segunda fase de la reforma curricular propone que los cursos políticos deberían estar cerca de la vida real de los estudiantes y ayudarlos a utilizar el conocimiento adquirido en clase para resolver problemas de la vida real. Por tanto, la interacción entre profesores y alumnos no solo se refleja en el aula, sino que también se extiende a las actividades extraescolares. Debemos trabajar duro deliberadamente en la asignación de tareas, cambiar las tradicionales tareas de preguntas y respuestas y las tareas en el cuaderno por otras. consolidar puntos de conocimiento y hacer que la tarea de la clase política "viva" se ponga de pie.
(1) La tarea debe resaltar la conexión entre teoría y práctica. Puede ponerse en contacto con los puntos políticos actuales y utilizar importantes eventos nacionales e internacionales recientes que tienen una gran importancia social y un profundo impacto como material de referencia para la tarea. Por ejemplo, al estudiar el contenido de "Un país, dos sistemas", utilicé el incidente del "referéndum constitucional" de Taiwán que causó revuelo en ese momento como material de referencia para diseñar la tarea. Esto puede profundizar la comprensión de los estudiantes sobre la importancia de "Uno". País, dos sistemas".
(2) Las tareas deben estar cerca de la vida social diaria de los estudiantes. Por ejemplo, cuando se habla de la Perspectiva científica sobre el desarrollo, se pide a los estudiantes que hagan sugerencias para controlar la contaminación en un determinado entorno de vida.
(3) La tarea debe ser de desarrollo. Debería contribuir a alentar a los estudiantes a expresar diferentes opiniones, pensar y resolver problemas desde diferentes perspectivas y cultivar el espíritu innovador de los estudiantes. La respuesta no es única, siempre y cuando los estudiantes utilicen los conocimientos adquiridos para expresar sus propias opiniones y hacer afirmaciones razonables.
(4) La forma de realización de los deberes debe ser diversa. Por ejemplo, a los estudiantes se les asigna leer libros de texto. Leer libros de texto no solo puede familiarizarse con el contenido de los libros de texto, sino que también puede activar el pensamiento de los estudiantes solo leyendo los libros de texto antes de clase y luego escuchando la clase. preguntas, lo que ayuda a mejorar la capacidad de los estudiantes para escuchar la clase, atención y efectividad. A los estudiantes se les asigna la tarea de escuchar y ver las noticias, y se dedican unos minutos en clase a intercambiar información noticiosa. Algunas de las noticias más candentes que los estudiantes traen a clase pueden usarse como material para conectar la teoría con la práctica en clase. Asigne a los estudiantes que utilicen el conocimiento que han aprendido para guiar la práctica de la vida y la práctica social, como aprender conocimientos sobre "consumo". Se les pide a los estudiantes que analicen los problemas de consumo en el hogar y diseñen soluciones. Después de comprender la "ley del valor", se pidió a los estudiantes que investigaran las razones de la crisis de la empresa de sus padres y escribieran un informe de investigación. Basándose en el conocimiento "bancario", proporcione un programa para que los estudiantes universitarios pobres soliciten préstamos bancarios. A los estudiantes se les asigna la tarea de crear un "taloide económico" a mano, lo que requiere imágenes, textos y comentarios de noticias. Al ejecutar un tabloide, los estudiantes dan rienda suelta a las múltiples inteligencias, la imaginación y las capacidades de innovación de las personas. Los estudiantes encontrarán muchos problemas en el proceso de creación de material didáctico multimedia. Cuando se enfrenten a problemas, pensarán conscientemente y buscarán soluciones, lo que les ayudará a mejorar su capacidad para descubrir y resolver problemas. Todas las tareas que involucran a los estudiantes no tienen un modelo unificado ni una respuesta única. Se esfuerzan por ser abiertas e innovadoras, y algunas incluso se completan con la participación de los profesores.
Aprovechar al máximo los métodos de enseñanza modernos.
Aprender a recopilar información a través de Internet es el objetivo de los cursos políticos. Para lograr este objetivo, los profesores deben abandonar el antiguo método de enseñanza de "tomar el mundo con una tiza" y darle pleno juego. Enseñanza asistida por ordenador y proyección física. Demostración, televisión, audio y otros métodos de enseñanza modernos. Presentar el conocimiento que se debe dominar en clase de manera vívida, intuitiva y vívida frente a los estudiantes, permitiéndoles sentir, experimentar y discutir.
Utilice computadoras para crear sitios web de aprendizaje de materias específicas. Los profesores configuran algunos temas de expansión o investigación en el sitio web, lo que permite a los estudiantes formar espontáneamente equipos de aprendizaje de investigación y expansión para realizar investigaciones en profundidad sobre un tema seleccionado. discusión e investigación. Los profesores pueden utilizar los sitios web de las materias para proporcionar orientación y comunicación para el aprendizaje ampliado o basado en la investigación de los estudiantes.
La enseñanza del curso político destaca la interacción entre profesores y estudiantes. Es una forma científica de promover el progreso de los profesores políticos y la mejora de los estudiantes. Es una forma eficaz de lograr los objetivos de enseñanza. " son iniciados por los maestros, lo que significa que los maestros deben tener un alto cultivo teórico y una fuerte capacidad de control en el aula. Por lo tanto, bajo la guía del espíritu de la segunda reforma curricular, debemos explorar y resumir más a fondo la experiencia y las lecciones de maestro-alumno. Interacción en cursos políticos a través de una práctica docente profunda, y mejorar constantemente el efecto de la enseñanza.
Video de interacción profesor-alumno
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