Cómo promover aún más la construcción y aplicación de la informatización de la educación infantil
1. Introducción
La informatización educativa ha sido un tema candente en el campo de la educación en los últimos años. La gente cree firmemente que la aplicación de la tecnología de la información representada por las computadoras e Internet en el mundo. El campo de la educación puede mejorar la eficiencia de la enseñanza, optimizar el proceso de aprendizaje, crear un ambiente de enseñanza rico, estimular el interés de los estudiantes en el aprendizaje y brindar un sólido apoyo técnico a la enseñanza de los docentes y al aprendizaje de los estudiantes. Con el desarrollo y la popularización de la ciencia y la tecnología, la tecnología de la información moderna ha comenzado a trasladarse de las ciudades a las zonas rurales, extendiéndose desde los colegios y universidades hasta las escuelas primarias y secundarias e incluso la educación preescolar. Muchos investigadores y profesionales en el campo de la educación preescolar tienen fuertes fortalezas. opiniones sobre la aplicación de la tecnología moderna en la educación preescolar Sin embargo, con grandes expectativas, la investigación teórica y práctica sobre la aplicación de la tecnología de la información moderna en el campo de la educación preescolar no está tan madura como en los campos de las escuelas primarias y secundarias. educación y educación vocacional. "La investigación sobre la teoría y la práctica de la informatización en la educación preescolar siempre ha estado marginada y no ha recibido la debida atención. Además de los antecedentes y los intereses de investigación de los sujetos de la investigación, este fenómeno se produce en cierta medida debido a la marginación de la educación preescolar. educación misma "[1] Debido a que la educación preescolar es un eslabón débil en todos los tipos de educación en todos los niveles, existen problemas a largo plazo como una inversión insuficiente en educación, una grave falta de recursos educativos y un desarrollo extremadamente desigual entre lo urbano y lo rural. En algunos lugares, el "ingreso al jardín de infancia" es incluso limitado y el personal docente es incompleto. Si ni siquiera se puede garantizar el "ingreso al jardín de infancia" básico, entonces la llamada informatización de la educación preescolar sólo puede quedar estancada.
Sin embargo, en los últimos años, cada vez más académicos y profesores de primera línea han realizado exploraciones teóricas y prácticas sobre la informatización de la educación preescolar. El autor realizó una búsqueda académica profesional en la Infraestructura Nacional de Conocimiento de China (CNKI) utilizando las palabras temáticas "educación preescolar", "jardín de infantes", "educación de la primera infancia" e incluyendo "informatización" o "tecnología de la información", y el tiempo se limitó a 2007-2012. Se recuperaron 496 registros de literatura relevante, incluidas 42 tesis de maestría, 439 revistas académicas, 2 artículos de conferencias y 13 periódicos. De 2007 a 2012, el número de documentos mostró una tendencia ascendente, como se muestra en la Figura 1.
El autor utilizó la versión CitespaceII del software de análisis de visualización del conocimiento desarrollado por Chen Chaomei para extraer palabras temáticas de 496 registros de documentos, con el fin de presentar de manera integral y visual los puntos calientes de la investigación sobre la informatización de la educación preescolar en los últimos años. . Obtenga la vista de zona horaria de la red de las palabras clave de informatización de la educación preescolar, como se muestra en la Figura 2.
Como puede verse en la Figura 2, los puntos calientes de la investigación sobre informatización de la educación preescolar en 2007 fueron los más concentrados y abundantes, y la influencia central también fue relativamente grande. Entre ellos, "material didáctico multimedia", "tecnología de la información moderna", "computadora", "educación en tecnología de la información", "alfabetización en información", "medios de tecnología de la información", "tecnología multimedia", "actividades docentes", "integración" y otros. palabras clave Conviértase en un foco de investigación este año. De 2008 a 2012, los puntos críticos de investigación evolucionaron sin problemas, pasando gradualmente de un enfoque excesivo en la tecnología de la información a investigaciones más integrales y profundas, como "interés por aprender", "recursos educativos", "situación de la enseñanza", "informatización", "La La aparición de palabras candentes como "integración disciplinaria", "educación en el hogar", "pizarra electrónica", "interactivo", "plataforma de red" y "construcción de información" promueve de manera integral la construcción y el desarrollo de la informatización de la educación preescolar.
Aunque la informatización de la educación preescolar ha recibido más atención e investigación, todavía nos falta una comprensión integral del estado actual de la construcción y aplicación de la informatización de la educación preescolar si no podemos comprender el desarrollo de la informatización de la educación preescolar de manera oportuna y. De manera precisa, el estado y los problemas existentes no pueden garantizar el desarrollo sostenible de la informatización de la educación preescolar. Por tanto, es muy necesario comprender plenamente la situación actual de la construcción y aplicación de la informatización de la educación preescolar. Según las Figuras 1 y 2, combinadas con 496 documentos relacionados con la informatización de la educación preescolar, este artículo analiza la informatización actual de la educación preescolar desde cinco aspectos: políticas y regulaciones, construcción de infraestructura, construcción de recursos, alfabetización informacional de los maestros de jardín de infantes y aplicaciones de tecnología de la información. Se describe el estado actual de la construcción y la aplicación.
2. La formulación de políticas, reglamentos y estándares de informatización de la educación preescolar está mostrando primeros resultados.
La formulación de políticas, reglamentos y estándares de informatización de la educación preescolar es un medio necesario para asegurar el desarrollo. de informatización de la educación preescolar y garantías importantes En los últimos años, diversas políticas y documentos educativos emitidos por el Estado han mostrado atención e inclinación hacia la informatización de la educación preescolar.
El 12 de diciembre de 2011, el Ministerio de Educación anunció oficialmente los "Estándares profesionales para maestros de jardín de infantes (prueba)" [2]. Este estándar es el requisito básico del país para la calidad profesional de los maestros de jardín de infantes calificados y es la norma básica para los maestros de jardín de infantes. para llevar a cabo actividades educativas. Los estándares incluyen que los docentes deben tener ciertos conocimientos de las tecnologías de la información modernas. Los maestros de jardín de infantes que poseen conocimientos de tecnología de la información desempeñan un papel positivo en el nivel de gestión de la información, las actividades de enseñanza de la información, la cooperación en el hogar y la investigación científica del jardín de infantes. Es un requisito inevitable para los maestros de jardín de infantes en la era de la información.
En 2012, el "Plan Decenal de Desarrollo de la Informatización Educativa (2011-2020)" señaló que la educación básica debe cultivar las capacidades de aprendizaje de los estudiantes en un entorno basado en la información. Alentar a los estudiantes a utilizar medios de información para aprender de forma activa, independiente y cooperativa; cultivar los buenos hábitos de aprendizaje de los estudiantes utilizando la tecnología de la información, desarrollar intereses y especialidades y mejorar la calidad del aprendizaje y mejorar la capacidad de los estudiantes para hacer preguntas, analizar problemas, y resolver problemas en un entorno en línea. El desarrollo de estas habilidades y hábitos debe requerir que los jardines de infancia estén en un buen entorno de información: sólo con una infraestructura de información adecuada, recursos de información ricos y apropiados y maestros de jardín de infantes con un alto nivel de alfabetización informacional será posible lograr estos objetivos.
En septiembre de 2012 se comenzó a construir el "Sistema Nacional de Información para la Gestión de la Educación Preescolar". Este sistema tiene como objetivo implementar los "Diversos Dictámenes del Consejo Estatal sobre el Desarrollo Actual de la Educación Preescolar" y fortalecer la gestión. de educación preescolar, y monitorear los grandes proyectos nacionales de educación preescolar y la implementación de planes de acción trienales para la educación preescolar en varias regiones. El desarrollo y funcionamiento de este sistema son resultados de la construcción de la informatización educativa y un medio importante para promover la gestión científica e informativa de la educación preescolar.
Además del apoyo a las políticas y la toma de decisiones a nivel del gobierno nacional, algunas provincias, ciudades y regiones también se han dado cuenta de la importancia del desarrollo de la informatización de la educación preescolar desde el principio y comenzaron la práctica de la informatización de la educación preescolar. , y formuló reglamentos y normas correspondientes para promover la construcción y aplicación de la informatización en la educación preescolar.
En 2009, se publicó el "Plan de acción de informatización de la educación preescolar de Beijing (2008-2010)" [3]. El plan de acción considera que la educación preescolar es una parte importante de la educación básica, y la informatización de la educación preescolar lo es. una parte importante de la educación básica. Componentes importantes de la informatización de la educación básica necesitan urgentemente construcción y desarrollo. Los principales objetivos de este plan de acción son mejorar la calidad de la educación preescolar, mejorar el nivel de informatización de los maestros, utilizar métodos de informatización para mejorar las capacidades educativas y guiar a los padres para que dominen el conocimiento de la crianza científica. En un plazo de tres años, se establecerán 60 bases de demostración de educación preescolar en varios distritos y condados de Beijing para promover la construcción de informatización de la educación preescolar en la ciudad; establecer una plataforma de gestión de informatización de educación preescolar estable, segura y de alta calidad en Beijing; los recursos* de la educación preescolar **Compartir, transferir información e intercambiar redes popularizar la construcción de plataformas de red para jardines de infancia de demostración y jardines de infancia de primera clase, y promover y orientar gradualmente la construcción de plataformas de red para jardines de infancia de otros niveles y naturalezas; mejorar la información de gestión administrativa de los jardines de infancia en todos los niveles y el nivel de tecnología de la información del personal de gestión, a finales de 2009, el Departamento de Educación de la provincia de Zhejiang formuló los "Estándares de equipamiento de jardines de infancia de la provincia de Zhejiang (prueba)" (Zhejiang Education Banji [2009] núm. 173). Esta especificación enumera la configuración del equipo de tecnología de la información como un elemento separado, entre los cuales la configuración de la oficina de enseñanza de computadoras, el centro de redes y el sistema de circuito cerrado de televisión son elementos opcionales, mientras que los sistemas de transmisión y los sistemas de monitoreo de seguridad son elementos obligatorios. En 2011, el Departamento de Educación de la provincia de Jiangsu emitió los "Estándares de equipos de tecnología de la información para jardines de infantes de la provincia de Jiangsu". Los requisitos para los estándares de equipos de tecnología de la información para jardines de infantes son: cada clase está equipada con un sistema multimedia, cada jardín de infantes está equipado con un área de oficina en red, y se debe establecer un campus de red de jardín de infantes y un sistema de monitoreo de seguridad de jardín de infantes.
En 2011, se publicaron los "Requisitos de configuración para la construcción de entornos de enseñanza basados en información en jardines de infancia de Shanghai" (Comisión de Educación de Shanghai [2011] No. 88). Este requisito plantea requisitos específicos desde la configuración del entorno de red del jardín de infantes, la configuración básica del jardín de infantes hasta la configuración del equipo de información de clase: Además de estar equipado con una sala de actividades multifuncional en el jardín de infantes, el jardín de demostración y el parque experimental de información de cada distrito y condado puede equiparse con pizarras electrónicas, sistemas de videoconferencia, jardines de demostración y los parques experimentales de información en varios distritos y condados pueden equiparse con salas de recursos multimedia a pedido, proporcionando computadoras con acceso a Internet o; red educativa del distrito y recursos internos del jardín de infantes para que los maestros, niños y padres accedan a sugerencias multimedia relevantes. Cada parque está equipado con una cierta cantidad de computadoras portátiles para que los maestros las utilicen para trabajos de oficina móviles y estudios fuera de la ciudad; capacitación.
En diciembre de 2012, el Departamento de Educación de la provincia de Henan emitió los "Estándares básicos para jardines de infancia en la provincia de Henan (prueba)" (Yuzhengban [2012] No. 169), que incluían televisores, DVD y equipos de grabación. Los productos modernos de tecnología de la información, como computadoras de oficina, impresoras, cámaras digitales, videocámaras, proyectores, soportes para pantallas de video, sistemas de transmisión y otros equipos multimedia de alto nivel, se seleccionan de acuerdo con la fortaleza económica del parque.
Además, Tianjin, Liaoning, Jilin, Sichuan, Chongqing y otros lugares también han emitido sucesivamente documentos de construcción de informatización de educación preescolar relevantes, presentando requisitos específicos desde equipos de tecnología educativa para jardín de infantes hasta la construcción de recursos de redes digitales. .
La formulación de estas políticas, normativas y estándares ha impulsado el desarrollo de la informatización de la educación preescolar y logrado resultados iniciales. Por ejemplo, la construcción y selección de la base de demostración de informatización de la educación preescolar en Beijing promovió activamente la construcción de informatización de los jardines de infancia y formó un modelo de construcción de informatización distintivo. El jardín de infancia Mianmian Hutong [4] en el distrito de Xicheng, Beijing, inició un "proyecto de construcción de información" en 2006 y gradualmente estableció un modelo de operación de red que integra la gestión, la investigación científica y la enseñanza. Utiliza la gestión de la información del jardín de infancia para promover el desarrollo de los docentes y garantizar los objetivos. son garantizar la seguridad del jardín de infantes y promover la educación en el hogar. Durante el período del "Undécimo Plan Quinquenal", el jardín de infantes número 2 de Fangzhuang en el distrito de Fengtai, Beijing [5] formó un marco curricular de tecnología de la información informática y construyó una plataforma de gestión de la información, una plataforma de recursos de información y una plataforma de comunicación de información. Después de más de diez años de construcción y desarrollo, la informatización de la educación preescolar de Shanghai se ha expandido gradualmente desde la publicación inicial de información única hasta un área de servicios integral que cubre gestión, enseñanza, capacitación y apoyo. [6]
Aunque las políticas nacionales han prestado más atención a la informatización de la educación preescolar en los últimos años, varios lugares también están practicando y explorando activamente. Sin embargo, la construcción y aplicación de la informatización de la educación preescolar apenas ha comenzado, a juzgar por el estado de desarrollo actual, el gobierno debe continuar aumentando el apoyo político a la informatización de la educación preescolar, aumentar el apoyo a la informatización de la educación preescolar y brindar servicios de información sobre educación preescolar. Para lograr un buen ambiente político para el desarrollo de la informatización, cada provincia, ciudad y región debe formular adecuadamente regulaciones y estándares para la informatización de la educación preescolar basados en el nivel económico local existente.
3. La construcción de infraestructura de información para la educación preescolar es débil y las diferencias regionales son significativas.
La inversión financiera es la clave para la construcción de infraestructura de información para la educación preescolar. Según estadísticas relevantes. , la proporción de fondos para la educación preescolar de mi país en el total de fondos para educación es solo del 1,3%, mientras que el promedio internacional es del 3,8%. Debido al bajo nivel de garantías gubernamentales, la proporción de jardines de infancia privados en la educación preescolar es muy alta (en 2010, la proporción de jardines de infancia privados en las regiones central y occidental llegaba a más del 80% [7 ]), mientras que la calidad de los jardines de infancia varía. [8] La informatización de la educación preescolar de mi país tiene un desarrollo regional desigual a nivel macro y aplicaciones internas descoordinadas a nivel micro. La "brecha digital" en la educación preescolar se ha convertido en un serio obstáculo para lograr la equidad educativa. Cuesta mucho dinero contratar empresas para establecer sitios web de jardines de infancia, redes de área local, etc. Por lo tanto, algunos jardines de infancia privados que no son financieramente sólidos se han quedado fuera del camino del desarrollo de la tecnología de la información. [9] La actual infraestructura de información de los jardines de infancia se ha convertido en un cuello de botella en la promoción del proceso de informatización de la educación preescolar. La construcción de la infraestructura de informatización de la educación preescolar de mi país es débil y existen importantes diferencias regionales. Los jardines de infancia de las zonas desarrolladas pueden alcanzar casi el 100% de conectividad de red y el equipo de información se actualiza constantemente. Pero para las ciudades comunes, todavía hay cierta distancia hasta ese objetivo, y para las zonas rurales y las zonas montañosas remotas, ese objetivo está fuera de alcance porque el problema básico de "entrada al parque" aún no se ha resuelto.
La construcción de información de la educación preescolar en la región oriental comenzó antes, con financiación y desarrollo relativamente suficientes, mientras que en las regiones central y occidental, debido a los problemas no resueltos de la construcción y popularización de los jardines de infantes básicos, la informatización de la educación preescolar comenzó antes. Los jardines de infancia aún no se han resuelto y la construcción de infraestructura aún no ha recibido atención ni un fuerte apoyo, pero las provincias y ciudades con condiciones siguen siendo eficaces en la construcción de infraestructura de información preescolar. Los jardines de infancia de la mayoría de las zonas han aplicado la tecnología de la información moderna a la educación, la enseñanza y la gestión del jardín de infancia. Han establecido salas de actividades multimedia y las clases de jardín de infancia también están equipadas con computadoras, pizarras electrónicas, proyectores, DVD y otros equipos informáticos. Algunas áreas desarrolladas también están equipadas con sistemas de videoconferencia bidireccional y plataformas de material didáctico multimedia, logrando básicamente una "conectividad de parque a parque".
En la región occidental, tomando a Lanzhou como ejemplo, los jardines de infancia todavía se encuentran en un nivel bajo en términos de construcción de infraestructura de información y la gente tiene una comprensión relativamente limitada de los equipos de enseñanza de la información.
Entre ellos, los equipos con una tasa de configuración de más del 70% en los jardines de infancia incluyen equipos informáticos en red, grabadoras y televisores. La tasa de configuración de grabadoras alcanzó el 92%, mientras que la tasa de configuración de proyectores, proyectores de diapositivas, cámaras digitales, etc. La mayoría son menos del 50%. El 52% de los jardines de infancia están equipados con aulas multimedia, el 38% están equipados con sistemas de radiodifusión, sólo el 24% de los jardines de infancia están equipados con aulas informáticas profesionales y hay muy pocos entornos de enseñanza basados en la información, como salas de videoconferencias y salas de conferencias. [10] Las instalaciones de hardware en la región central tampoco son perfectas: aunque el 100% de los jardines de infancia encuestados están equipados con computadoras, impresoras, escáneres, cámaras digitales y otros equipos, existen diferencias significativas en la posesión de computadoras per cápita en el modelo provincial; jardines de infancia La posesión per cápita de computadoras es de 0,073 unidades, la posesión per cápita de computadoras en los jardines de infancia modelo urbano es de 0,04 unidades y la posesión per cápita de computadoras en jardines de infancia privados es de sólo 0,02 unidades. [11]
En términos relativos, la informatización de la educación preescolar en Shanghai está a la vanguardia del país, tanto en teoría como en práctica. En 2003, el 99% de los jardines de infancia de Shanghai tenían acceso a Internet mediante conexión telefónica o ADSL, y el 61,5% tenían redes de área local integradas. El equipo disponible para los profesores era principalmente computadoras, VCD/DVD y grabadoras de vídeo. En 2004, Shanghai también creó la plataforma de aplicaciones de gestión "Yuanyuantong" para jardines de infancia. En 2011, la tasa de cobertura de "Yuanyuantong" en los jardines de infancia públicos alcanzó el 100%, cubriendo 30.000 jardines de infancia en 18 distritos y condados de la ciudad. y más de 200.000 hogares. En 2005, la tasa de instalación de banda ancha en los jardines de infancia de Shanghai alcanzó el 73,4% y el número medio de ordenadores en cada jardín de infancia era de 13. En 2009, todos los jardines de infancia de los distritos y condados completaron la modernización y actualización de los equipos de información y se dieron cuenta de que cada clase tiene computadoras y los jardines de infancia tienen acceso a banda ancha. De acuerdo con las condiciones reales de los distritos, condados y jardines de infancia, un sistema de videoconferencia bidireccional y. Se adquirió y construyó una plataforma didáctica multimedia. Cuenta con una gran cantidad de equipos de aplicación de información como pizarras electrónicas, proyectores y cámaras digitales. [12] El "Plan Nacional de Desarrollo y Reforma Educativa a Mediano y Largo Plazo (2010-2020)" enfatiza la necesidad de establecer un sistema de participación social liderado por el gobierno y jardines de infancia tanto públicos como privados. Ante la contradicción entre la proporción de inversión financiera y la gran cantidad de fondos necesarios para el desarrollo de la informatización de la educación preescolar, debemos establecer activamente una cooperación con todos los sectores de la sociedad para permitir que más empresas destacadas con un sentido de responsabilidad social y un sentido de Se acerca la misión histórica de participar en la educación preescolar.
Los representantes típicos que utilizan las fuerzas sociales para promover y desarrollar la informatización de la educación preescolar en mi país incluyen a IBM y Ankang Home (también conocido como Proyecto de Red de "Bienestar Público" de Ankang). En 2001, IBM cooperó con el Ministerio de Educación de mi país para introducir el proyecto "Kid Smart" en China. Hasta 2010, IBM había donado más de 3.400 teléfonos inteligentes a instituciones de educación preescolar en China, con un valor total de más de 3.400 teléfonos inteligentes. 68 millones de yuanes Las computadoras para niños "Little Explorer" y el software de apoyo han establecido 600 centros de computación para niños "Little Explorer" en más de 150 ciudades y condados de todo el país y han capacitado directa o indirectamente a más de 10.000 maestros. El proyecto "Little Explorer" se basa en la donación de centros de aprendizaje multimedia para niños y software de apoyo a la enseñanza. Al organizar la formación de profesores para jardines de infancia cooperativos, promueve que los profesores exploren más a fondo los cambios en los métodos y modelos de enseñanza de la educación infantil y mejora la capacidad de los profesores de jardines de infancia. Capacidad de aplicar la educación moderna y nivel para promover la mejora del nivel profesional de los docentes. [13] Al 22 de noviembre de 2012, 18.712 jardines de infancia y 519.154 profesores en *** se habían sumado al Plan Ankang. El punto de partida para la informatización de la educación preescolar en la provincia de Jilin es Ankang Home. En vista de la situación actual en la provincia de Jilin, donde hay muchos jardines de infancia privados, un bajo nivel de apoyo informativo y casi cero fondos para la construcción, Ankang Homeland proporciona ayuda oportuna y "toma prestado poder" para promover el desarrollo de la tecnología de la información en la educación preescolar. [14]
Debemos referirnos al nivel económico y las características regionales de cada región, de acuerdo con los diferentes niveles de jardines de infancia, proporcionar orientación clasificada, implementación paso a paso y promoción por niveles, y llevar a cabo gradualmente llevar a cabo la construcción de informatización de la educación preescolar para mejorar la situación actual. La situación actual de la construcción de infraestructura de información de la educación preescolar es débil y las diferencias regionales son significativas. Por ejemplo, en las regiones y ciudades desarrolladas, sobre la base de la construcción de información existente, deberíamos acelerar la construcción de un entorno de aprendizaje de información, mejorar aún más las funciones de servicios de gestión y enseñanza de la información de los jardines de infancia y explorar nuevos modelos de tecnología de la información e integración curricular adecuados. para jardines de infancia. En áreas económicamente subdesarrolladas, las escuelas urbanas calificadas pueden aumentar la popularización y promoción de Internet y "Yuanyuantong" y mejorar aún más la construcción de infraestructura de información y capacitación.
En las zonas donde no se dispone de las condiciones necesarias, se deberían aumentar las instalaciones tradicionales de tecnología de la información, como grabadoras, televisores, cámaras, DVD, etc.
4. Faltan seriamente recursos de información en educación preescolar y el nivel de profesionalismo es bajo.
La construcción de recursos de información educativa es la garantía y el apoyo importante para la realización de las tecnologías de la información, y es un apoyo importante para que los docentes realicen tecnologías de la información y La base de la integración curricular, la cantidad y calidad de los recursos determinan la calidad de la informatización de la educación preescolar. "Integrar recursos educativos de alta calidad y promover el pleno intercambio de recursos son tareas urgentes para la informatización de la educación preescolar". [15]
Las formas existentes de informatización de recursos para la educación preescolar incluyen principalmente bibliotecas de recursos para la educación infantil. (satisfaciendo las necesidades de los jardines de infancia) Necesidades docentes), sitios web de aprendizaje especiales, blogs de profesores, bibliotecas de materiales de producción de cursos para cada parque, etc. La construcción de recursos de información para la educación preescolar depende principalmente de la inversión y el apoyo de los gobiernos locales y se completa gracias a los esfuerzos conjuntos de los jardines de infancia, los maestros, los padres y algunas fuerzas sociales. En la actualidad, los departamentos de educación de la mayoría de las provincias y ciudades de mi país han creado sitios web de educación preescolar, y los jardines de infancia también tienen sus propias páginas web independientes, blogs de clase, plataformas interactivas en el hogar, foros temáticos de educación infantil temprana y una serie de otras plataformas de recursos en línea. Por ejemplo, se actualiza el contenido de sitios web como la Red de Educación Preescolar de China, la Red de Educación Preescolar de Shanghai, la Red de Educación Preescolar de Zhejiang, la Red de Educación Preescolar de Shandong y la Red de Investigación de Informatización de la Educación Preescolar (patrocinada por el Instituto de Informatización de la Educación Preescolar de la Universidad de Henan). rápidamente y el contenido es rico. La mayoría de estos sitios web transmiten la información más reciente sobre educación preescolar en el país y en el extranjero, defienden los últimos conceptos de educación preescolar, brindan servicios de información para la toma de decisiones de liderazgo y la reforma de la educación preescolar, y brindan servicios de información para la educación temprana en toda la sociedad.
Sin embargo, hay pocos recursos en línea dedicados al aprendizaje para niños pequeños, y la tecnología de desarrollo de software adecuada para el aprendizaje y desarrollo de los niños aún es muy inmadura en China. En Lanzhou, la tasa de penetración de los sitios web (páginas web) de los jardines de infancia es del 36%. Los usos principales se centran en la promoción del jardín de infancia, el intercambio de información didáctica entre los profesores y la interacción entre profesores y padres. Sin embargo, los recursos de aprendizaje independiente que se proporcionan a los niños son casi. cero. [16] La Red de Educación Preescolar de Shanghai es uno de los principales logros de la informatización de la educación preescolar de Shanghai. Es una biblioteca de recursos que recopila información profesional sobre educación preescolar nacional y extranjera. También es una biblioteca de recursos curriculares que reúne los excelentes diseños de actividades y material didáctico de Shanghai. , materiales, etc La Red de Educación Preescolar de Shanghai integra los resultados de la reforma del plan de estudios del jardín de infantes de Shanghai a través de múltiples canales, reúne a expertos y maestros famosos de todas las partes y crea cuidadosamente recursos profesionales de educación preescolar de alta calidad. Ha lanzado sucesivamente maestros de jardín de infantes, tutores y canales de educación temprana. , centrándose en la construcción de "materiales didácticos curriculares" y "06 juegos", "06 Hospital", "06 Cocina", "06 Lectura Feliz", "Tutoría", "03 Cuidado del Bebé" y otras columnas. Al optimizar, integrar, construir y compartir los recursos curriculares del jardín de infantes, se ha reducido efectivamente la carga de los maestros y se ha mejorado la calidad de la enseñanza del jardín de infantes. [17]
Por el contrario, los sitios extranjeros de educación y redes sociales para niños se han desarrollado de manera relativamente madura. En 2012, los 15 sitios web para niños más populares fueron calificados en el extranjero, [18] ocupando el primer lugar entre ellos. 5 millones de visitantes al mes. Los sitios web extranjeros para niños son muy profesionales y están claramente clasificados. Por ejemplo, el contenido del sitio web generalmente incluye educación, entretenimiento y contenido para adultos (para profesores y padres). El sitio web educativo se divide a su vez en siete categorías: animales, arte, matemáticas, música, ciencia y espacio. Además, la mayor parte del contenido de estos sitios web trata principalmente sobre juegos, que es para que los niños comprendan algunas cosas con las que normalmente tienen menos contacto, en lugar de permitir que los niños recuerden algunos conocimientos. Estos sitios web también están ubicados y clasificados con precisión de acuerdo con el contenido del sitio web, para que los niños con los niveles de conocimiento correspondientes puedan aprender el contenido correspondiente. El punto clave es que los sitios web extranjeros sobre educación infantil también se centran en cultivar la alfabetización mediática de los niños. Enseñan a los niños cómo proteger su privacidad mientras navegan por Internet. También crean una página "para padres" específicamente para que los padres guíen a sus hijos en el uso correcto. .Red ofrece asesoramiento. Estas prácticas son dignas de nuestro estudio y referencia.
La falta de recursos de información para la educación preescolar es un factor importante que impide que los maestros de jardín de infantes utilicen tecnología de la información moderna para enseñar. Incluso si el jardín de infantes está equipado con buenos equipos de tecnología educativa moderna, no puede desempeñar un papel en la enseñanza. enseñanza y gestión reales. Además, todavía hay mucho margen de mejora en el nivel profesional de los recursos de información, y los recursos existentes difícilmente pueden satisfacer las necesidades de enseñanza e investigación científica de los profesores de primera línea. Los recursos de información de educación preescolar deben ser consistentes con los objetivos, contenidos y características de la educación preescolar actual, y el diseño debe ajustarse a los hábitos de aprendizaje y las características psicológicas de los niños.
Al mismo tiempo, también requiere la participación de diseñadores y desarrolladores especializados para recopilar y organizar materiales relevantes, como actividades de jardín de infantes, actividades de enseñanza, clases de observación, etc., e integrarlos y presentarlos en diversas formas, como imágenes, texto, audio. , vídeo, animación, etc., y según las necesidades de los niños. En función de las características de desarrollo físico y mental y las necesidades de enseñanza de cada grupo de edad, estos recursos se transforman en recursos de información profesional y se comparten con la ayuda de la red de información de educación básica. plataforma o "Yuanyuantong".
5. La alfabetización informacional de los maestros de jardín de infantes no es alta y carecen de una capacitación efectiva.
La aplicación de la tecnología de la información moderna en la enseñanza y la gestión del jardín de infantes es la tendencia de desarrollo de los tiempos y seguramente lo será. convertirse en el entorno educativo de los jardines de infancia. Sin duda, este es un gran desafío para los profesores de jardín de infantes. La alfabetización informacional de los maestros de jardín de infantes está relacionada con el efecto de la aplicación de la tecnología de la información en la enseñanza de jardín de infantes, con la calidad de la integración de la tecnología de la información y los cursos de actividades de jardín de infantes, y con la calidad de la informatización de la educación preescolar. Si los maestros de jardín de infantes no tienen ciertas capacidades de enseñanza de alfabetización informacional y tecnología de la información, la informatización de la educación preescolar se convertirá en palabrería, la tecnología de la información no podrá ejercer sus ventajas en los jardines de infantes y la capacidad de cultivar la exploración y el aprendizaje independientes de los niños en un un entorno basado en la información no se realizará. En la actualidad, el nivel general de alfabetización informacional de los maestros de jardín de infantes en nuestro país no es alto, hay una falta de oportunidades de capacitación y el país no ha formulado estándares de competencia en tecnología de la información para los maestros de jardín de infantes. Desde que el Ministerio de Educación promulgó los "Estándares de competencia en tecnología educativa para maestros de escuelas primarias y secundarias (ensayo)" en 2005, ha lanzado un plan nacional de desarrollo de capacidades en tecnología educativa para maestros de escuelas primarias y secundarias. A finales de 2007, se había capacitado a más de 1.200 instructores clave a nivel nacional, y 40.000 docentes clave provinciales (de condado) también habían recibido capacitación; 14 provincias, regiones autónomas y municipios también habían comenzado a capacitar a docentes de primera línea; Casi 400.000 profesores participaron en la formación.
En comparación con las capacidades de tecnología de la información de los maestros de primaria y secundaria, todavía existe una gran brecha en las capacidades de tecnología de la información de los maestros de jardín de infantes. En la actualidad, los maestros de jardín de infantes tienen un buen conocimiento de los equipos de tecnología educativa moderna tradicional, como grabadoras, televisores y computadoras, pero su dominio de los proyectores, proyectores de diapositivas, impresoras, cámaras y otros equipos es relativamente bajo. Los maestros de jardín de infantes nunca los han usado. A través de PowerPoint y Excel, la mayoría de los maestros de jardín de infantes carecen particularmente de la capacidad de producir material didáctico multimedia y procesar materiales multimedia. [19]
La falta de oportunidades de capacitación profesional es un factor importante que obstaculiza la mejora de la alfabetización informacional de los maestros de jardín de infantes, y la capacitación tiene poco efecto. En la región occidental (tomando a Lanzhou como ejemplo), solo el 64% de los jardines de infancia imparten ocasionalmente formación docente basada en la información, y el 9% de los jardines de infancia nunca han realizado formación relacionada con la enseñanza basada en la información. realizar dicha formación 1/3 del total. [20] La buena noticia es que en 2011, el Ministerio de Educación y el Ministerio de Finanzas lanzaron un proyecto de capacitación a nivel nacional para maestros de jardín de infantes, dirigido a directores y maestros clave de jardines de infantes públicos rurales (incluidos los departamentales y colectivos) y privados inclusivos. Los jardines de infancia de las regiones central y occidental reciben diferentes formas de formación centralizada. Entre ellos, en la mayoría de las provincias y ciudades, se han establecido cursos especiales de capacitación en tecnología de la información para cultivar su alfabetización informacional y mejorar su capacidad para utilizar la tecnología de la información moderna.
El nivel académico de los maestros de jardín de infantes en nuestro país es generalmente bajo, y se deben adoptar diversas formas de capacitación para mejorar el nivel de los docentes. Las estadísticas sobre las calificaciones académicas de los maestros de jardín de infantes en todo el país en 2010 muestran que en los municipios y la región oriental, tomando a Shanghai como ejemplo, el 45,95% de los maestros de jardín de infantes tienen una licenciatura o superior, y el 93,6% tienen un título universitario o superior; mientras que en la región central, tomando como ejemplo Henan, el 45,95% de los maestros de jardín de infantes tienen una licenciatura o superior, la proporción es 0, la universidad o superior es el 60,3% y la escuela secundaria técnica es el 39,7%; En Gansu, por ejemplo, la proporción de títulos de licenciatura o superior es 0, la universidad o superior representa el 70,23% y la escuela secundaria técnica representa el 29,77%. [21]
Por lo tanto, para los maestros de jardín de infantes en las áreas desarrolladas del este de mi país, su comprensión de la informatización de la educación preescolar se ha vuelto más "personalizada". Dominan los equipos modernos de tecnología de la información y pueden usarlos de acuerdo con sus necesidades. De acuerdo a las características de nuestro instituto, la aplicación de las tecnologías de la información es adecuada, por lo que la capacitación se enfoca principalmente en el aprendizaje de conceptos, como escuchar conferencias de expertos, discusiones de informes, etc. Para los maestros de jardín de infancia de las regiones central y occidental, su comprensión de la tecnología de la información es relativamente "popular". Aunque son conscientes de la importancia de la tecnología de la información moderna para el desarrollo de los jardines de infancia, no tienen muy claro cómo posicionarla y llevarla a cabo. La informatización de la educación preescolar. Además de aprender los conocimientos y habilidades necesarios en tecnología de la información moderna durante la capacitación, también debemos centrarnos en el aprendizaje y la penetración de conceptos.
Por ejemplo, la formación participativa dirigida por el aprendizaje activo de los docentes no sólo puede permitirles aprender a utilizar la tecnología de la información para guiar a los niños a aprender activamente en gran medida, sino que también puede promover eficazmente el autodesarrollo y la mejora de los docentes. [22]
6. La tecnología de la información se ha utilizado ampliamente en la educación preescolar, pero es necesario mejorar el nivel de investigación.
La aplicación de la tecnología de la información en los jardines de infancia no solo mejora la gestión científica. y El nivel de gestión de la información puede enriquecer y mejorar aún más la forma y el contenido de la educación en el hogar. Más importante aún, puede optimizar el proceso de la actividad docente, crear un ambiente rico para el aprendizaje de los niños y crear escenarios de aprendizaje activo. La aplicación actual de la tecnología de la información en el campo de la educación preescolar en mi país incluye principalmente tres aspectos: primero, el trabajo administrativo del jardín de infantes, segundo, la educación y enseñanza del jardín de infantes y, tercero, la educación en el hogar.
La tecnología de la información ha sido ampliamente utilizada en la educación y enseñanza preescolar en mi país, no solo integrando la tecnología de la información con el lenguaje[23], la salud[24], la sociedad[25], la ciencia[26] y el arte. [27] Integra actividades de enseñanza de materias en otros campos, y algunos jardines de infancia incluso establecieron clases de informática específicamente para niños pequeños [28], lo que inmediatamente suscitó acalorados debates entre los padres y la sociedad. En 2006, el autor mencionó en el artículo "Encuesta y análisis de la aplicación de la tecnología de la información en los jardines de infancia de Shanghai" [29] que cuando se enfrenta al problema de cómo aplicar la tecnología de la información en los jardines de infancia, la mayoría de la gente primero considera la posibilidad de establecer un centro especializado. aulas de informática y realizar actividades de educación informática. Esto refleja que el concepto actual de aplicación de las tecnologías de la información en la educación preescolar aún no ha cambiado, que las computadoras no se utilizan como "refuerzo" en las actividades docentes de la educación preescolar y que se ve seriamente afectado por la educación en tecnologías de la información en las escuelas primarias y secundarias.
Si bien las tecnologías de la información son ampliamente utilizadas en la educación preescolar y en las actividades docentes, hay más práctica y menos investigación académica, hay más noticias y menos experimentación y datos; No faltan casos temáticos, materiales de video y proyectos de investigación sobre la aplicación de la tecnología de la información en la educación y la enseñanza de la primera infancia compartidos por maestros de jardín de infantes de todo Internet. Por ejemplo, "Tecnología de la información informática" y "Informe de investigación sobre la integración". de juegos en áreas de jardín de infantes" [30], "Investigación sobre la aplicación de la tecnología de la información moderna en la enseñanza de arte en jardines de infantes" en el jardín de infantes afiliado de la Universidad Normal de Anhui [31] (Proyecto No.: JG05161), "Investigación sobre la formación preliminar de Alfabetización Informacional Infantil" (Número de proyecto: 4-05-21-085), etc. La "Asociación de Investigación en Educación Preescolar de China" también anunció en línea los temas de los proyectos "Undécimo Plan Quinquenal" y "Duodécimo Plan Quinquenal" de la asociación de investigación. Entre los temas relacionados con la tecnología de la información y los jardines de infancia se encuentran: "La tecnología de la información (multimedia) en". actividades artísticas de jardín de infantes" "Investigación sobre la aplicación de la tecnología de la información" (jardín de infantes del Departamento Político de la Región Militar de Lanzhou), "Investigación sobre los factores que influyen en el uso de la tecnología de la información por parte de los maestros en la enseñanza de jardín de infantes" (Escuela de Ciencias de la Educación, Universidad Normal del Sur de China ), "Investigación empírica sobre tecnología de la información que promueve la cooperación y la comunicación en el país" (Guangzhou) [32] Sin embargo, se trata en su mayoría de experiencias prácticas de ciudades a nivel de prefectura, jardines de infancia de base o instituciones de investigación, y carecen del correspondiente apoyo teórico y profundidad de investigación.
Estos temas o prácticas están en curso o han sido completados. Entre los resultados de investigación existentes, su calidad académica no es convincente. Faltan experimentos y datos, y la mayoría de ellos son juicios subjetivos y manifestaciones empíricas. . Durante los últimos 12 años (1985-1997) en los Estados Unidos ha habido un acalorado debate sobre los posibles daños y beneficios de las computadoras en el jardín de infantes y en las aulas de primaria para el desarrollo de los niños (Haugland, 1997). [33] Los investigadores han utilizado una gran cantidad de muestras y datos experimentales para confirmar las desventajas de que los niños usen computadoras en las escuelas. Por ejemplo, un estudio realizado por el Education Testing Service en Princeton mostró que entre 14.000 estudiantes de cuarto y octavo grado, “. Los estudiantes que pasaban mucho tiempo usando computadoras en la escuela obtuvieron puntajes más bajos en las pruebas de matemáticas que aquellos que pasaban menos tiempo con las computadoras” y “varios estudios anteriores no fueron concluyentes de que las nuevas tecnologías enseñaran a los niños mejores herramientas que el lápiz y el papel para leer, escribir y calcular”. .” [34]