Diseño Didáctico de las Matemáticas en Segundo Grado de Educación Primaria
Contenido didáctico: Jiangsu Education Edition, Currículo de Educación Obligatoria, Libro de Texto Experimental Estándar de Matemáticas, Segundo Grado (Primer Volumen), págs.
Objetivos de enseñanza
1. A través de la observación y la comparación reales, los estudiantes pueden darse cuenta inicialmente de que las formas de los objetos observados desde diferentes posiciones pueden ser diferentes y ser capaces de identificar objetos vistos desde una perspectiva. Se observa una determinada posición. Se observa la forma de un objeto simple y la posición del observador se puede determinar correctamente en función de la forma vista.
2. Permita que los estudiantes sientan la alegría de aprender matemáticas, experimenten la estrecha relación entre las matemáticas y la vida diaria y enriquezcan su comprensión del espacio real y los gráficos.
Proceso de enseñanza
Primero, crea una situación
Diálogo: Niños, ¿os gusta tomar fotografías? La maestra Liu tomó dos fotografías de la entrada de la escuela. ¿Quieres verlo? (El material didáctico muestra una foto de la puerta de la escuela)
P: ¿Qué viste?
Resumen: La misma puerta de escuela se ve diferente por dentro y por fuera.
Diálogo: Maestra, aquí hay dos fotos. ¿Sabes dónde fueron llevados? (El material didáctico muestra fotos antes y después de la clase)
Introducción: Mire atentamente estas dos fotos. ¿Qué encontraste?
Resumen: Diferentes posiciones de visualización conducen a diferentes perspectivas.
[Comentario: Deje que los estudiantes observen las fotos de la entrada y el salón de clases de su escuela. Los estudiantes tienen algo que decir y están muy interesados, activando plenamente sus conocimientos y experiencia existentes. ]
Exposición: Hoy aprenderemos a observar objetos en la vida desde diferentes posiciones. (Tema de pizarra: Observar objetos)
Segundo, exploración cooperativa
1.
Muestra y presenta al mono.
Demostración: Observemos al monito. Deje que los niños vean cómo observa el maestro. Permítanme mirar primero el frente del pequeño mono. Miré el frente del pequeño mono así. ¿Qué vi? (Vi el frente del monito) ¿Cuál de los cuatro dibujos vio aquí la maestra? (Muestre cuatro imágenes para que los estudiantes elijan)
Deje que los niños de cada grupo 1 observen el frente del mono como el maestro, y el maestro y los estudiantes evalúen juntos.
Continúa la demostración: mira el lado izquierdo del pequeño mono. (La maestra se gira hacia el lado izquierdo del pequeño mono.) ¿Qué dibujo ve la maestra esta vez? (Mira, encuentra la imagen correspondiente entre las cuatro imágenes) Oh, es esta imagen. (Sostenga la imagen del lado izquierdo del pequeño mono)
Diálogo: A continuación, pida a cada grupo de cuatro niños que observe los monos en diferentes posiciones y encuentre las imágenes de los monos que ven.
Los estudiantes actúan de acuerdo con los requisitos y encuentran la imagen del pequeño mono que vieron en las cuatro imágenes. El docente patrulla y corrige posturas de observación irregulares.
Comentarios: Pídele al niño número 1 de cada grupo que levante la imagen del pequeño mono que viste. (Los estudiantes levantan la imagen) Digan, ¿qué lado del pequeño mono ven?
Deje que los niños de cada grupo de 2, 3 y 4 levanten la imagen del monito que vieron y digan de qué lado vieron.
Comparación: (Muestre las imágenes elegidas por los niños N° 2 y N° 4 de cada grupo) Estas dos imágenes fueron vistas por los niños N° 2 y N° 4 de cada grupo respectivamente. ¿Sabes qué niños lo vieron? ¿Qué piensas? (Cuando ves el lado derecho de la cara del mono, lo ves desde el lado derecho del mono; cuando ves el lado izquierdo de la cara del mono, lo ves desde el lado izquierdo del mono)
[Comentario: Enseñar a los estudiantes métodos de observación correctos es el requisito previo para organizar eficazmente las actividades de observación. Pedir a los estudiantes que busquen imágenes de los monos que ven les ayuda a comprender la correspondencia entre la posición del observador y el paisaje que ven. Guíe a los estudiantes para que distingan correctamente los lados izquierdo y derecho de los monos según sus propias experiencias de vida, superando las dificultades de esta lección y permitiéndoles comprender mejor que diferentes posiciones de observación tienen diferentes resultados de observación. ]
2. Observar desde otra perspectiva.
Charla: Hace un momento, cada grupo de cuatro niños observó al pequeño mono en su propia posición. Cada niño observó algo diferente. ¿Quieres ver lo que ven otros niños? Deje que los niños de cada grupo cambien sus posiciones en este orden (con los dedos en el sentido de las agujas del reloj) y observen nuevamente y encuentren la imagen del pequeño mono que vieron entre las cuatro imágenes.
Después de que los estudiantes observen, organice la retroalimentación.
Continúa observando en diferentes posiciones y deja que cada alumno observe al pequeño mono desde cuatro posiciones.
Pregunta: Acabo de observar a los monitos en diferentes posiciones. ¿Qué encontraste?
[Comentarios: Observar en el lugar y encontrar la vista correspondiente mejora la participación de los estudiantes y les ayuda a comprender la correspondencia general entre la posición del observador y la vista, para comprender profundamente la observación del mismo objeto. Y la posición de observación es diferente, las observaciones también son diferentes. ]
3. Aprende a juzgar.
Diálogo: Xiaohong, Xiaoyun, Xiaofang y Xiaoyu también tomaron fotografías del pequeño mono (mostrando la imagen de la situación del segundo ejemplo). ¿Sabes quién tomó las fotos a continuación (se muestran cuatro imágenes)?
Los alumnos responden y explican por qué. El profesor completa la conexión basándose en las respuestas de los estudiantes. (Concéntrese en cómo juzgar la vista desde los lados izquierdo y derecho. Por ejemplo, cuando los estudiantes digan que Xiaoyun vio la segunda imagen de un pequeño mono, permítales expresar su juicio y sus pensamientos.
[Comentarios: Guíe a los estudiantes para que apliquen su experiencia de observación acumulada y juzguen quién tomó cada foto a través de la imaginación, de modo que el nivel de comprensión de los estudiantes aumente de "observar el mismo objeto en diferentes posiciones y ver cosas diferentes" a "juzgar al observador según la vista vista". posición", que profundiza la comprensión de los estudiantes sobre la correspondencia entre la posición del observador y la vista, y desarrolla el concepto de espacio.]
Tercero, actividades de comunicación
1. La segunda pregunta "Piensa Hacer".
Diálogo: Ya sabemos que cuando miramos el mismo objeto en diferentes posiciones, vemos cosas diferentes, en la vida muchas veces necesitamos observar el mismo objeto desde diferentes posiciones. , hay un automóvil en el campus (muestre la segunda pregunta de "Piensa y haz") Tres niños observan el automóvil en diferentes posiciones
Los estudiantes organizan la retroalimentación después de completarla de forma independiente. p>
2. "Pensamiento y acción" Pregunta 3.
Habla: deja que el líder del equipo saque la tetera y la ponga sobre la mesa así (en una mesa grupal). ¿Qué imagen ves?
Los estudiantes van a la pizarra y señalan las ideas que ven.
Pregunta: ¿Puedes decirme qué imagen tienen los otros tres niños? ¿Sierra grupal? (Concéntrese en guiar a los estudiantes para que juzguen las vistas izquierda y derecha de la tetera según la orientación del pico y el mango)
Cuarto, resumen de la clase
Diseño de enseñanza para la primer volumen de matemáticas en segundo grado de escuela primaria
1. La ideología rectora de la enseñanza de este semestre: 1. Prestar atención a brindar a los estudiantes situaciones específicas familiares basadas en su experiencia existente y su experiencia de vida. comprender el conocimiento matemático.
2. Agregue contenido que se combine con la realidad para ayudar a los estudiantes a comprender las matemáticas en la vida real y sentir la estrecha conexión entre las matemáticas y la vida diaria.
3. a elegir materiales y actividades de aprendizaje que estén llenos de los intereses de los niños, estimulen el interés de los estudiantes en el aprendizaje y obtengan una experiencia agradable de aprendizaje de matemáticas.
4. , para que los estudiantes puedan cooperar y explorar de forma independiente. Aprender en la atmósfera
5. Comprender los requisitos de enseñanza, promover el desarrollo de los estudiantes y mejorar adecuadamente los métodos de evaluación de los estudiantes. Análisis de calificaciones:
Después de un año de aprendizaje de matemáticas, los niños han mejorado enormemente sus conocimientos y habilidades básicos y tienen una cierta comprensión del aprendizaje de matemáticas. Sus operaciones prácticas y expresión del lenguaje también han mejorado enormemente. Y su conciencia de cooperación y ayuda mutua también ha mejorado significativamente. Sin embargo, hay una brecha obvia entre ellos. Pero creo que todavía están muy entusiasmados con el aprendizaje de matemáticas. Por lo tanto, en la enseñanza de este semestre, debemos pagar más. Atención al cultivo de los intereses y métodos de aprendizaje de los estudiantes, para que diferentes estudiantes puedan desarrollarse de manera diferente.
3. Análisis del libro de texto:
El libro de texto de este semestre incluye el siguiente contenido: conteo. y multiplicación, fórmula de multiplicación 1, observación de objetos, división y división, dirección y posición, horas y minutos, tabla de multiplicar 2, división, estadística y adivinanzas, actividades de práctica matemática.
IV. Los principales requisitos de la enseñanza de este semestre:
(1), conocimientos y habilidades:
1. multiplicación ". En el estudio de esta unidad, a través de actividades como "contar", los estudiantes experimentan el proceso de abstraer fórmulas de multiplicación de situaciones específicas, comprenden el significado de la multiplicación, descubren y proponen problemas que pueden resolverse mediante la multiplicación a partir de situaciones de la vida e inicialmente experimentan la relación entre multiplicación y relación estrecha con la vida.
2. La segunda unidad "Tabla de multiplicar (1)" y la séptima unidad "Tabla de multiplicar (2)".
En el estudio de estas dos unidades, los estudiantes experimentaron el proceso de compilación de fórmulas de multiplicación 2-5 y 6-9, formaron el hábito de pensar en los problemas de manera ordenada y la capacidad de razonamiento preliminar, y pudieron usar correctamente las fórmulas para calcular. multiplicación en tablas y resolución de problemas prácticos.
3. Tema 3 “Observación de Objetos”. En esta unidad de estudio, los estudiantes experimentarán el proceso de observación y observarán objetos desde diferentes posiciones. Pueden ver diferentes objetos y pueden ver hasta tres lados de un objeto. Puede identificar correctamente la forma de objetos simples vistos de frente, de lado y desde arriba a través de actividades de observación, formando inicialmente el concepto de espacio;
4. La cuarta unidad es "Multiplicación y División" y la quinta unidad es "División". A través de una gran cantidad de actividades de "división", los estudiantes experimentan el proceso de abstraer fórmulas de división de situaciones específicas, se dan cuenta del significado de la división, descubren y proponen problemas que la división puede resolver a partir de situaciones de la vida, se dan cuenta de la estrecha relación entre la división y la vida, y aprende a usar la fórmula de multiplicación para encontrar cocientes y reconocer la relación recíproca entre multiplicación y división.
Unidad 5 “Dirección y Posición”. A través del estudio de esta unidad, los estudiantes pueden identificar otras tres direcciones según la dirección dada (este, sur, oeste, norte) y pueden usar estas palabras para describir la dirección de los objetos, si conocen la dirección en el mapa; Podrás ver una hoja de ruta sencilla para desarrollar los conceptos espaciales de los estudiantes.
Unidad 6 “Horas, Minutos y Segundos”. Al aprender horas, minutos y segundos, los estudiantes inicialmente han formado un buen hábito de observar y valorar el tiempo. En situaciones reales, si reconoce horas, minutos y segundos, comprende inicialmente el significado real de horas, minutos y segundos y domina la velocidad de avance entre horas, minutos y segundos, podrá leer con precisión la hora en el reloj y contar el paso del tiempo.
7. Estadística y Probabilidad: Tema 9 “Estadística y Adivinanzas”. A través del estudio de esta unidad, los estudiantes experimentarán aún más el proceso de investigación, recopilación y organización de datos, responderán algunas preguntas simples basadas en algunos datos en gráficos, intercambiarán ideas con sus compañeros e inicialmente formarán conciencia estadística. En actividades de adivinanzas simples, lo que inicialmente sentimos es incertidumbre y experimentamos que algunos eventos son ciertos y otros inciertos.
8. Actividades prácticas: este libro de texto organiza tres actividades prácticas principales, a saber, "Actividades de festivales", "Viajes a la luna" y "Juegos divertidos", con el objetivo de aplicar de manera integral los conocimientos aprendidos para resolver problemas prácticos. Al mismo tiempo, en el estudio de otros contenidos específicos, se organizan actividades de "pequeña investigación" y preguntas diversificadas de aplicación a la vida para apuntar a la aplicación práctica de determinados conocimientos.
Medidas didácticas del verbo (abreviatura de verbo)
1. Los objetivos didácticos deben entenderse en su conjunto. No solo basado en la experiencia, sino también en cómo mencionarlo en el pasado y cómo mencionarlo ahora, no se puede transferir de los libros de texto; Todo el contenido de los materiales didácticos debe estar sujeto a requisitos de enseñanza unificados, pero debe adaptarse adecuadamente de acuerdo con el programa de enseñanza y la situación docente. Es necesario evitar aumentar la carga de aprendizaje de los estudiantes.
2. Respetar a los estudiantes y prestar atención a la penetración de los métodos de aprendizaje. En términos de aprendizaje, los profesores deberían dejar más tiempo en clase para que los estudiantes exploren, se comuniquen y practiquen.
3. Preste atención a cultivar la capacidad de generalización matemática y la capacidad de pensamiento lógico de los estudiantes. Preste atención a los procesos de pensamiento de los estudiantes al adquirir conocimientos.
6. Enfoque docente y dificultades
Enfoque docente: fórmula de multiplicación y división
Dificultad docente: fórmula de multiplicación, división, práctica matemática, entrenamiento del pensamiento matemático.
7. Horario de lecciones:
1. Contar - 1 y multiplicar - 5 lecciones
2 Fórmula de multiplicación (a) - 10 lecciones
3. Observar objetos - 4 lecciones
4. Divide y vencerás - 13 lecciones
5. Dirección y posición - 4 lecciones
6. tablas (2)-7 lecciones
7. Horas, minutos y segundos-4 lecciones
8 Tabla de multiplicar (2)-7 lecciones
9. División - 8 horas
Diseño didáctico de las matemáticas en el primer volumen del tercer grado de la escuela primaria
Contenido didáctico: Edición Educativa de Jiangsu, Currículo de Educación Obligatoria, Libro de Texto Experimental Estándar de Matemáticas, Segundo Grado (Primer volumen), Capítulo 26 -27 páginas.
Objetivos didácticos
1. A través de actividades como observación, comparación y analogía, los estudiantes pueden aprender sobre cuadriláteros, pentágonos, hexágonos y otras figuras planas.
2. Permita que los estudiantes experimenten la transformación de gráficos, dominen las reglas de transformación y acumulen experiencia en la transformación de gráficos durante actividades operativas como tocar, contar, doblar, cortar y rodear.
3. Permitir a los estudiantes adquirir experiencia exitosa en el proceso de cooperación y comunicación con sus compañeros y cultivar su interés en aprender matemáticas.
Proceso de enseñanza
Primero, la introducción de nuevos cursos
Charla: Niños, ya hemos conocido a muchos personajes en el primer año de secundaria. ¿Aún conoces estos números?
Muestra rectángulos, cuadrados y paralelogramos.
Inspiración: Por favor, mira estos tres números con atención. ¿Qué encontraron en común? (Todos tienen cuatro lados).
Revelar: Hoy continuamos aprendiendo sobre las formas. (Tema de pizarra: Comprensión de los gráficos)
[Comentarios: La enseñanza basada en el conocimiento y la experiencia existentes de los estudiantes es simple y natural, y favorece la formación de las estructuras cognitivas de los estudiantes. ]
En segundo lugar, explora nuevos conocimientos
1.
(1) Toca y cuenta.
Cuenta: Por favor, saca un trozo de papel rectangular como este, toca sus lados y cuenta cuántos lados tiene.
Requisito: Saca nuevamente el cuadrado y el paralelogramo, toca y cuenta para ver cuántos lados tiene el cuadrado y el paralelogramo.
Diálogo: Los rectángulos, los cuadrados y los paralelogramos tienen cuatro lados. ¿Cuántos lados tiene la imagen de abajo? Por favor toque y cuente a los niños como lo hizo antes.
Retroalimentación tras las actividades de los alumnos.
Charla: ¿Cuáles son las similitudes entre estos números en este momento? Figuras como esta son todas cuadriláteros.
(2) Práctica.
1 Reconócelo.
Complete la pregunta 1 (omitida) de "Quiero hacer".
2Búscalo.
Charla: Hijo, conocemos la casa del patio. ¿Puedes encontrar algunas casas con patio alrededor? (La portada de un libro de matemáticas, etc.)
3 Rodéala.
Charla: ¿Puedo poner un quad alrededor del tablero perforado? Primero piense en cómo rodearse y luego comuníquese con sus compañeros de escritorio.
(3) Resumen. (omitido)
[Comentarios: A través de diversas formas de actividades operativas como tocar, contar, encontrar y rodear, desde comprender cuadriláteros regulares hasta comprender cuadriláteros irregulares, se llevan a cabo actividades de enseñanza en diferentes niveles, destacando la El enfoque de esta lección. Sobre la base de una percepción completa, abstraer gradualmente las características esenciales de los cuadriláteros no sólo ayuda a formar una representación correcta y clara, sino que también sienta una base sólida para aprender otros polígonos. ]
2.Reconocer pentágonos y hexágonos.
Charla: Deja que los niños saquen los sobres que la profesora envió a todos antes de clase. La carta contenía algunos números recortados de trozos de papel. Los dos niños en la misma mesa cuentan juntos cuántos lados tiene cada figura y luego las dividen en dos categorías.
Comentarios: ¿Cómo dividir? ¿Por qué dividirlo así? (Las figuras pentagonales se agrupan en una categoría y las figuras hexagonales se agrupan en una categoría).
Pregunta: ¿Cuántos lados tiene una figura de cinco lados? ¿Qué tal el hexagonal?
Muestra las cuatro imágenes del segundo ejemplo del libro de texto.
Hablar: Cuenta los números. ¿Cuántos lados tiene cada figura? ¿Cuántos polígonos tiene?
Resumen: La figura encerrada por cinco lados es un pentágono, y la figura formada por seis lados es un hexágono.
Diálogo: Ya sabemos de cuadriláteros, pentágonos y hexágonos. Todos son polígonos, y las formas que conocemos hoy son todas polígonos. (Escribe en la pizarra al lado de la pregunta: Polígono)
Tan: Por favor, piénsalo. ¿Qué otras formas pueden tener los polígonos? (Heptágono, octágono, nonágono...) Sí, hay muchos polígonos y los aprenderé y estudiaré más a fondo en el futuro.
[Comentarios: A partir de la comprensión de los cuadriláteros, los estudiantes pueden comprender fácilmente los pentágonos y los hexágonos mediante analogías y transferencias. Los estudiantes no sólo dominan el conocimiento matemático, sino que también se ven sutilmente afectados por los métodos de pensamiento matemático. ]
En tercer lugar, consolidar y ampliar
1, imagen adjunta.
Pida a los estudiantes que rodeen cuadriláteros, pentágonos y hexágonos en el tablero.
2. Toma una foto.
Deje que los alumnos utilicen palos de madera para hacer cuadriláteros, pentágonos y hexágonos.