Cómo preparar lecciones desde la posición de matemáticas de primer grado y plan de lección secuencial
Análisis de los materiales didácticos de la unidad
Objetivos de la unidad
1 En actividades específicas, experimentar la posición y secuencia de adelante y atrás, arriba y abajo, izquierda y derecha. bien, e inicialmente cultivar conceptos espaciales.
2. Ser capaz de determinar la posición y el orden de los objetos delante y detrás, arriba y abajo, izquierda y derecha, y expresarlos en su propio idioma.
3. Desarrollar gradualmente el hábito de observar en un orden determinado.
4. Obtener experiencias emocionales positivas en las actividades de aprendizaje.
Análisis de los estudiantes
Los estudiantes de primer grado de la escuela primaria tienen una comprensión preliminar de la relación posicional entre el frente, la espalda, la izquierda, la derecha, arriba y abajo antes de ir a la escuela, y han adquirido cierta experiencia práctica. Especialmente en la vida, en determinadas actividades, estas posiciones y secuencias pueden determinarse básicamente. Los estudiantes son jóvenes y tienen períodos de atención cortos. Durante la enseñanza, se deben organizar una serie de actividades que interesen a los estudiantes para permitirles percibir mejor el frente, atrás, izquierda, derecha, arriba y abajo, etc. Las habilidades de expresión oral de los estudiantes no son muy fuertes. Al describir la ubicación de un objeto, a veces no pueden decir todas las palabras u omitir palabras clave que indican la ubicación. En particular, la relatividad de "izquierda y derecha" todavía está en blanco en el pensamiento de los estudiantes.
Algunas personas piensan que este contenido es "demasiado simple para enseñar" y "no se parece a las matemáticas". De hecho, la llamada simplicidad sólo está estrechamente relacionada con la vida diaria de las personas. "Delante y detrás, arriba y abajo, izquierda y derecha" son en realidad el "prototipo" del sistema de coordenadas espaciales rectangulares. El "posicionamiento espacial" es práctico y conocedor. Por ejemplo, ¿qué condiciones se necesitan para localizar un objeto en el espacio? ¿Qué pasa en el avión? Por supuesto, esto no es algo que los estudiantes de primer año puedan discutir, pero es necesario sentar algunas bases en la escuela primaria. Este tipo de problema es "matemático" y los estudiantes pueden aprenderlo bien.
1. Aprendizaje basado en la experiencia de vida de los estudiantes
“Arriba y abajo” y “delante y detrás” son conceptos para determinar la posición de los objetos a los que los estudiantes están más expuestos. Para aprovechar al máximo la experiencia existente de los estudiantes, el libro de texto presenta situaciones de la vida que conocen a través de descripciones de "juegos en el bosque" y "posiciones de animales pequeños", los conceptos de "delante y detrás" y "arriba y abajo". " se presentan. Debido a que las situaciones presentadas son ricas en contenido, cada estudiante puede aprovechar al máximo su propia experiencia al describir la ubicación de los animales pequeños. En el proceso de narración de los estudiantes, los profesores pueden guiarlos para que estandaricen su lenguaje narrativo para que puedan comprender el significado de "antes y después" y "arriba y abajo". En cuanto a la comprensión de "izquierda y derecha", los materiales didácticos también parten de los hábitos de vida con los que los estudiantes están familiarizados y suscitan "izquierda y derecha" a través de la situación en la que los estudiantes levantan la mano en clase. De esta manera, los estudiantes pueden identificar las posiciones "izquierda y derecha" de las extremidades de su cuerpo que les resultan familiares.
Para permitir que los estudiantes comprendan la relación posicional entre dos objetos, el libro de texto crea una situación en la que el mismo objeto puede tener diferentes posiciones, es decir, las posiciones de los objetos son relativas. Si los elementos A, B y C se colocan de arriba a abajo, en comparación con el elemento B, el elemento B se coloca debajo del elemento A. En comparación con el elemento C, el elemento B se coloca encima del elemento C, por lo que la posición del elemento B es relativa; . De manera similar, esta relatividad también existe en las posiciones delantera, trasera, izquierda y derecha. Por lo tanto, dar a conocer a los estudiantes la relatividad de esta posición en la enseñanza es también uno de los enfoques de esta unidad.
2. Cree situaciones de actividad animadas e interesantes.
En el diseño de esta unidad, se organizan muchas actividades animadas e interesantes de acuerdo con las características de los estudiantes de primer año, como observación, simulación, juegos, etc El propósito de estas actividades es guiar a los estudiantes a hacer comparaciones, razonamiento y pensamiento independiente de manera oportuna, promoviendo así el desarrollo de las habilidades de aprendizaje independiente de los estudiantes. Por ejemplo, la comprensión de "izquierda y derecha" y la organización de las actividades de "balanceo". Dado que hay varios artículos de papelería sobre la mesa, los estudiantes pueden expresarse en varios idiomas al hablar sobre la ubicación de estos artículos de papelería. Cada método incitará a los estudiantes a observar y pensar. Cuando los profesores realizan actividades docentes, también pueden agregar algunas actividades apropiadas según los hábitos locales. Por ejemplo, permitir que los estudiantes comprendan y dominen la "izquierda y la derecha" en las actividades de ejercicio; otro ejemplo es llevar a los estudiantes al patio de recreo para ver la ubicación de los edificios circundantes; guiar a los estudiantes a la tienda para ver la ubicación de los productos; hablar sobre la ubicación de los artículos en sus hogares. A través de estas actividades, se amplía la comprensión de los estudiantes sobre las relaciones posicionales entre objetos.
Horario de clases: 4 horas
Antes y después de la primera clase
[Objetivos didácticos]
1. vida La posición y secuencia de las experiencias de antes y después en la práctica y los juegos. Capaz de juzgar con precisión la posición y el orden de los objetos antes y después, y expresarlos en su propio idioma.
2. Cultivar los conceptos de espacio frontal y posterior de los estudiantes.
3. Permitir que los estudiantes experimenten que aprender matemáticas es interesante y obtengan una buena experiencia emocional durante las actividades.
[Análisis de libros de texto]
La enseñanza de esta unidad debe permitir a los estudiantes adquirir experiencia relevante durante actividades específicas y comprender el frente y el reverso basándose en la experiencia de vida existente. Los profesores no deberían enseñarlo como un simple punto de conocimiento. Por lo tanto, combino las características de edad de los estudiantes de primer año y las características de los materiales de aprendizaje para crear situaciones de actividad animadas e interesantes y organizo a los estudiantes para que realicen diversas actividades, como observación, simulación, juegos, etc. En diversas actividades, se debe guiar adecuadamente a los estudiantes para que participen en actividades de pensamiento como la comparación y el razonamiento para promover su desarrollo, de modo que puedan sentir que las matemáticas están a su alrededor y que aprender matemáticas es interesante, obteniendo así una buena experiencia emocional. 1) Actividad 1: Mi antes y después
1 Por favor, preséntate.
2. Preséntate y presenta a los compañeros de clase en los escritorios delantero y trasero.
3. El profesor se presenta.
Soy profesora de matemáticas en la Clase 1(7). Frente a mí hay cuarenta encantadores estudiantes de la Clase 1 (7) y detrás de mí está el pizarrón. Hoy tenemos clase de matemáticas juntos aquí. La pizarra es "antes y después". Después de escribir las palabras "antes y después", me di cuenta de que lo había introducido mal. El pizarrón está frente a mí y los estudiantes detrás de mí. ¿Qué está sucediendo?
4. Los estudiantes expresan sus opiniones.
5. Comunicarse con los estudiantes en función de sus opiniones.
Cuando estoy frente a ti, mis compañeros están frente a mí; la dirección de mi espalda es hacia el pizarrón detrás de mí. Si me paro frente al pizarrón, el pizarrón está frente a mí y los estudiantes detrás de mí. ¿Dónde más puedo pararme? ¿Qué hay delante de mí y qué hay detrás de mí?
6. ¿Entiendes mi historia? ¿Cuál es tu antes y después?
Todos se pusieron de pie, miraron al maestro y le dijeron: ¿qué hay delante y qué hay detrás? Mire hacia atrás y vea si hay algún cambio. Muéstrame tu antes y tu después en la otra dirección.
Están parados en diferentes direcciones. ¿Eres el mismo antes y después?
(2) Actividad 2: Cola para comprar entradas.
1. Antes de clase, Xiaoxiao me llamó y me dijo que el zoológico celebraría una reunión de deportes con animales hoy y que ella iría al lugar para hacer entrevistas y reportajes. ¿Quieres ir con Xiaoxiao?
2. ¿Qué está haciendo Xiaoxiao en la puerta del zoológico? (Demostración por computadora, Figura 1.)
3. ¿Dónde está la línea de la sonrisa? ¿Cuántas personas hay delante de ella y cuántas personas detrás de ella?
¿Dónde te ubicas en el grupo? ¿Cuántas personas había antes y después? ¿Quién está delante de ti y quién detrás de ti?
5. En ese momento, llegó la travesura y quería comprar un boleto en casa de Xiaoxiao. ¿Crees que está bien? (Imagen de demostración por computadora 2.)
6. Dijo con una sonrisa traviesa: Él es el árbitro de la carrera de 100 metros de hoy y la carrera está por comenzar. Debería darse prisa antes de que sea demasiado tarde. ¿Qué harías si estuvieras sonriendo?
Según la opinión de los estudiantes, la picardía precede a la sonrisa (Demostración por ordenador, Figura 3). ¿Ha cambiado el estado de Xiao Xiao? ¿Ha cambiado la posición de la única persona sonriente?
⒏¿Cómo lo hizo Xiaoxiao? Xiaoxiao pensó en lo que había hecho (Xiaoxiao llegó en último lugar, imagen de demostración por computadora 4). ¿Ha vuelto a cambiar la posición de la sonrisa? Adivina lo que estaba pensando Xiao Shao cuando hizo esto.