Cómo plantear situaciones problemáticas en la exploración química
Los antiguos decían: Lo más importante en el aprendizaje es la duda. Una pequeña duda conduce a un pequeño progreso, y una gran duda conduce a un gran progreso. Las dudas son la oportunidad para la iluminación. Tratar de encontrar formas de crear situaciones problemáticas en las aulas de química para alentar a profesores y estudiantes a entrar en el ámbito de cuestionar y resolver dudas es una de las formas efectivas de capacitar a los estudiantes para que exploren científicamente la verdad, y también es una de las formas efectivas de promover la transformación de los métodos de aprendizaje de los estudiantes ante la nueva situación.
1. Un ambiente de enseñanza relajado y democrático es el lubricante para la implementación fluida de la formulación de situaciones problemáticas en el aula.
Proporcionar a los estudiantes un ambiente de aprendizaje relajado y despertar su conciencia subjetiva es uno de los requisitos previos para crear situaciones problemáticas. Los profesores experimentados han llegado a la misma conclusión: respetar la posición dominante de los estudiantes es la clave para que los estudiantes tomen la iniciativa en clase. El libro "Aprender a sobrevivir" dice: "La responsabilidad del profesor es cada vez menos la de transmitir conocimientos y cada vez más la de estimular el pensamiento; además de sus funciones formales, se ha convertido cada vez más en un consultor, en un lugar de intercambio de opiniones". Participante, una persona que ayuda a descubrir opiniones contradictorias en lugar de presentar verdades ya hechas. "Dar más tiempo en el aula a los estudiantes, animar a los estudiantes a desafiar los materiales didácticos y a los profesores, y también permitir que los estudiantes cometan errores. Los profesores no sólo deben tolerar sino también. También cometemos errores”. Encuentre maneras de cometer errores “hermosos”. Anime a los estudiantes a ser únicos e innovadores, estimulando así el placer y la motivación internos de los estudiantes. De esta manera, del pensamiento a la duda y luego de la duda a la discusión, dominan los métodos de aprendizaje científico, cambian el aprendizaje pasivo original en aprendizaje activo y gradualmente. formar una mente científica.
2. Cultivar la buena conciencia de los problemas en los estudiantes es un catalizador positivo para la implementación fluida de la formulación de situaciones problemáticas en el aula.
La confianza es la fuente de la conciencia de los problemas de los estudiantes. En la enseñanza de la química se realizan esfuerzos para mejorar la confianza en sí mismos de los estudiantes y superar su miedo. Cada estudiante es como un libro con diferentes connotaciones, y cada libro tiene algo que leer. En la enseñanza, debemos encontrar formas de afirmar y elogiar las fortalezas de cada estudiante, dejarles ver sus propias ventajas, llenar sus corazones de luz y maximizar. su potencial innovador.
Los problemas se originan en la vida y la sociedad. Con el avance de la ciencia y la tecnología, cada vez son más los temas sociales y de vida que merecen ser debatidos: como el control de las emisiones de escape de los vehículos, la mejora de la salud y el agua, la prevención de la corrosión y el óxido de las tuberías de agua, el control de la contaminación blanca, el desarrollo y utilización de nuevos energía, etc., uno por uno Los temas de la vida social invitan a la reflexión. Mientras seas una persona reflexiva, surgirán problemas en todas partes.
El problema viene de la lectura. La lectura potencia la inteligencia de las personas, pero los materiales leídos son la cristalización de la sabiduría individual o parcial, con conciencia individual, y siempre hay partes que necesitan ser revisadas y mejoradas. Además, el autor cumplió con los antecedentes y la información de ese momento al escribir. , por lo que hay un retraso. Esto es cierto incluso para los libros de texto compilados por expertos. Anime a los estudiantes a leer con ojos inquisitivos, es decir, a estudiar con el "corazón", a buscar puntos de vista inoportunos y a combinar sus conocimientos existentes para descubrir y explorar más a fondo los problemas. Por ejemplo, cuando estaba enseñando, usé este ejemplo para alentar a los estudiantes a hacer preguntas: La investigación científica encontró que demasiado aluminio en el cuerpo humano hace que los niños tengan retraso mental y los ancianos sean susceptibles a la enfermedad de Alzheimer. Por lo tanto, en 1989, la Organización Mundial de la Salud. (OMC) oficialmente el aluminio fue identificado como “una fuente de contaminación alimentaria”. Sin embargo, el libro de texto no cubre este tipo de conocimiento sobre la relación entre los elementos metálicos y la salud humana. No se menciona en el nuevo libro de texto "Envases de alimentos y bebidas... El weishuping se utiliza para tratar enfermedades del estómago", lo cual obviamente es así. inadecuado. Esto les dice a los estudiantes que los materiales didácticos no tienen autoridad y deben ser cuestionados.
El problema surge de fenómenos experimentales. Deberíamos ver la esencia a través del fenómeno y no ser descuidados en lo más mínimo. Por ejemplo, en 1673, el físico británico Boyle realizó un famoso experimento. Calcinó metal en un recipiente cerrado, después de calcinarlo, inmediatamente abrió la tapa del recipiente y lo pesó y descubrió que la masa del sólido reaccionado aumentaba. este experimento llevó al fracaso de Boyle en descubrir la ley de conservación de la masa. Si no hubiera abandonado este error y lo hubiera utilizado como punto de partida para los problemas de investigación, tal vez el descubrimiento de la ley de conservación de la masa hubiera sido suyo.
El problema surge de la investigación interdisciplinaria. La química es una materia natural básica. Los fenómenos naturales no abarcan todo en la química. Incluye conocimientos interdisciplinarios como geografía, física, biología, etc. Por lo tanto, hay muchas cuestiones interdisciplinarias que requieren atención.
Los multimedia también se pueden utilizar para crear situaciones confusas para los estudiantes, como "trucos de magia" y "exponer las mentiras de los mentirosos" para estimular la concepción artística de los estudiantes de "buscar la verdad pero no encontrarla", creando una atmósfera en la que una piedra se agita. mil olas, haciendo que las teorías aburridas se conviertan en carne y hueso. También puede crear preguntas a través de ejercicios relevantes y realizar búsquedas basadas en los materiales para consolidar la conciencia del problema de los estudiantes.
IV.Cuestiones a las que se debe prestar atención al plantear situaciones problemáticas en la enseñanza de la química
1. Plantear situaciones problemáticas no debe ser una formalidad. Las preguntas no deben usarse como preguntas detalladas. Las preguntas detalladas se descomponen en preguntas muy específicas y se dividen en una serie de preguntas muy detalladas para que los estudiantes puedan obtener fácilmente respuestas estándar. Una serie de preguntas detalladas y preguntas y respuestas guían a los estudiantes paso a paso. Hacia la meta, limitar el pensamiento de los estudiantes al marco de pensamiento del maestro. Este tipo de preguntas no favorecen el cultivo de la profundidad y la independencia del pensamiento de los estudiantes, ni favorecen que los estudiantes formen una comprensión relativamente completa de las ideas y dominen la estructura general. del conocimiento.
2. La enseñanza basada en problemas no es una negación completa del modelo de enseñanza original, y la transformación no es abandono. La discusión, la indagación y la cooperación no se oponen a los modelos de enseñanza tradicionales como la explicación, la aceptación y la aceptación. aprendizaje individual, sino que se complementan entre sí y no se pueden negar ni descartar por completo. Son formas diferentes de diversos métodos de enseñanza y aprendizaje. Para movilizar plenamente la iniciativa de aprendizaje y la participación de los estudiantes, a menudo se incorporan en una clase varios métodos de enseñanza.