Cómo hacer que el contexto de enseñanza del inglés en el aula sea auténtico y eficaz

1. Prólogo

Muchos profesores creen que no existe un contexto real en la enseñanza del inglés en nuestro país, y que el aula está "descontextualizada" por el fenómeno de centrarse en el conocimiento e ignorar su aplicación. en la enseñanza existe desde hace mucho tiempo, lo que provoca que los estudiantes no puedan utilizar el idioma aprendido en situaciones reales. Sólo la enseñanza del inglés en un aula con un contexto real puede hacer que el aprendizaje de los estudiantes sea psicológicamente realista. La participación de los estudiantes en actividades psicológicamente auténticas les brinda la oportunidad de utilizar el lenguaje de manera decidida y significativa de acuerdo con sus propias necesidades, lo que despertará su interés y ayudará a resolver el problema de la inercia del conocimiento (Ji Xiaoting, Ke Jinyun, 2010). [1] Los profesores deben integrar el contexto real en toda la enseñanza del inglés en el aula para que el proceso de aprendizaje sea real, mejorar la eficacia de la enseñanza y cultivar la capacidad de utilizar el lenguaje.

2. Creación de un contexto real

El aprendizaje de idiomas es parte de la vida, y la enseñanza del inglés no puede separarse de la vida y su aplicación. El contexto real en la enseñanza del inglés en el aula debería estimular eficazmente la motivación de aprendizaje de los estudiantes con objetivos conductuales, utilizar la vida como recurso de enseñanza, aprender el idioma en situaciones relativamente reales y utilizar el idioma en actividades y tareas reales.

1. Desarrollar objetivos de comportamiento reales

Los objetivos de enseñanza que se centran en el conocimiento a menudo enumeran patrones de vocabulario y oraciones que se aprenderán en clase, sin enfatizar la aplicación en la vida. El prerrequisito para crear un contexto real en la enseñanza de inglés en el aula es formular objetivos reales de comportamiento de aprendizaje, es decir, qué conocimientos deben utilizar los estudiantes para completar qué tareas. Los objetivos razonables de comportamiento de aprendizaje deben ajustarse a la vida real de los estudiantes, satisfacer sus necesidades de uso del lenguaje y aclarar lo que deberían poder hacer después de aprender. Tomemos como ejemplo la enseñanza de "Habilidades integradas" en la Unidad 4 de 8B de "Inglés de Oxford Junior High School" (traducido por Lin, lo mismo a continuación). Esta clase es una clase de habilidades integradas que entrena las habilidades de escucha y expresión de los estudiantes en torno al tema. Tema de la organización de actuaciones benéficas. Teniendo en cuenta que organizar actuaciones benéficas es muy práctico, los estudiantes no sólo deben aprender conocimientos lingüísticos relacionados con la organización de actuaciones benéficas, sino también ser capaces de aplicar verdaderamente estos conocimientos en la vida. Con este fin, los objetivos de comportamiento de los estudiantes establecidos por el autor son: escuchar la grabación de una reunión entre estudiantes de Beijing Sunshine Middle School sobre la organización de una actuación benéfica, obtener información relevante y completar las actas de la reunión, comprender el trabajo de organizar una organización benéfica; actuación (diseñar un cartel, montar el escenario, organizar una obra de teatro, elegir un presentador... cada grupo elige una organización benéfica a la que donar y explica los motivos, celebra una reunión para discutir y registrar la organización y división del trabajo); el desempeño del beneficio.

La enseñanza en el aula muestra que los objetivos reales de comportamiento de aprendizaje estimulan la motivación de los estudiantes para aprender. Los estudiantes subliman sus emociones cuando explican o escuchan las razones para elegir una organización benéfica y experimentan (cómo organizar una organización benéfica) en debates reales. En las actuaciones benéficas, los contenidos de aprendizaje se ponen en práctica. En clases con objetivos de comportamiento reales, los estudiantes logran resolver problemas en inglés y entrenan eficazmente sus habilidades de comprensión auditiva y expresión oral.

2. Utilizar materiales lingüísticos reales

Los profesores deben esforzarse por desarrollar recursos didácticos y utilizar más materiales de la vida diaria como materiales lingüísticos. El corpus diario puede proporcionar un contexto real para el aprendizaje de idiomas, estimular el interés de los estudiantes y guiarlos para que utilicen el idioma de acuerdo con el contexto (Mao Xiaofei, 2008). [2] Los materiales en lenguaje real pueden acortar rápidamente la distancia entre profesores y estudiantes y brindarles a los estudiantes oportunidades para experimentar y utilizar el lenguaje. Los profesores pueden seleccionar actividades experimentadas por los estudiantes, temas familiares o eventos sociales como materiales para las actividades del aula en función del contenido de aprendizaje. Los materiales en lenguaje real incluyen dos tipos: discursos originales que existen en la vida real, como canciones, películas, anuncios, noticias, instrucciones, etc. en inglés que pueden usarse para el aprendizaje de idiomas. Este último tiene su origen en la vida de los estudiantes y es más auténtico en la enseñanza, por lo que puede despertar entusiasmo y tiene autenticidad psicológica.

(1) Experiencia de vida

Los materiales lingüísticos se refieren a acontecimientos o temas derivados de la comunicación entre profesores y alumnos en el aula. Provienen de la vida y son auténticos. Los profesores deben prestar atención a las experiencias e intereses de la vida de los estudiantes, estudiar su conexión con el aprendizaje actual del inglés y encontrar la mejor combinación de materiales de vida y aprendizaje y aplicación del idioma.

Por ejemplo, el tema de "Oxford Junior High School English" 8B Unidad 4 Un espectáculo benéfico es la caridad. En esta unidad, los estudiantes aprendieron vocabulario sobre la caridad y el tiempo presente perfecto y la voz pasiva en tiempo futuro simple. En ese momento, profesores y estudiantes de nuestra escuela acababan de participar en una actividad de donación organizada por la escuela para la zona afectada por el terremoto en Yushu, Qinghai. En clase, profesores y estudiantes hablaron sobre terremotos y donaciones:

T: Ha ocurrido un terrible terremoto en Yushu. Los profesores han donado algo de dinero a la gente de allí.

S: También hemos donado algo de dinero. Es nuestro deber ayudar a las personas necesitadas.

T: ¿Cuánto dinero se ha donado?

S: Más de 600 yuanes

T: Eres muy amable. ¿Dónde está el dinero?

S: Ha sido enviado a Yushu.

El uso del lenguaje en el diálogo está estrechamente relacionado con la realidad de la vida, reflejando la autenticidad de la enseñanza. El diálogo entre profesores y alumnos tiene un alto grado de autenticidad psicológica: la caridad ocurre con uno mismo, por lo que la participación en las actividades es muy alta y el vocabulario y la gramática recién aprendidos se utilizan verdaderamente y se consolidan de manera efectiva.

(2) Materiales adaptados

Adaptar personajes y noticias familiares para los estudiantes a materiales lingüísticos y aplicarlos en la enseñanza también puede lograr buenos resultados docentes. Por ejemplo, cuando enseñaba estructuras como solía hacer algo/estaba acostumbrado a hacer algo/estaba acostumbrado a hacer algo, era el momento en que la antorcha de los Juegos Olímpicos de Beijing pasaba por todo el mundo. El autor encontró información sobre el portador de la antorcha olímpica, Jin Jing. de Internet y lo compilé en el siguiente artículo breve: Pida a los estudiantes que elijan frases apropiadas para completar los espacios en blanco según el contexto:

El 7 de abril en París, se vio a una niña china llamada Jin Jing cargando la antorcha en una silla de ruedas Ella _______ es una niña sana1. Pero a la edad de diez años perdió su pierna derecha debido a una enfermedad. Desde entonces, una silla de ruedas _______ la lleva al principio _______ usándola. en silla de ruedas. Jin Jing es una chica alegre1. También es valiente. En París, protegió la antorcha cuando un hombre intentó detener el relevo.

El corpus real de la situación puede animar a los estudiantes a participar activamente. leer textos breves, elegir formas lingüísticas apropiadas mediante la negociación de significados en contextos reales y, al mismo tiempo, dejarse influenciar por la infección de los personajes del texto.

3. Plantear situaciones relativamente reales

La enseñanza eficaz siempre se produce en situaciones reales. La situación se determina de acuerdo con las necesidades de enseñanza. Puede elegir videos que coincidan con el contenido de la enseñanza, varios anuncios de la vida, instrucciones, etc., o puede adaptarse a varios festivales, condiciones climáticas, aulas y estudiantes. situaciones reales.

(1) Método de preguntas

Es más fácil y sencillo plantear situaciones reales a través de preguntas.

El planteamiento del problema debe estar estrechamente relacionado con el contenido de la enseñanza y la experiencia de vida de los estudiantes, y puede estimular la motivación de aprendizaje de los estudiantes. Por ejemplo, al enseñar "Habilidades integradas" en la Unidad 5 de 7B de "Inglés de la escuela secundaria de Oxford", el autor se comunicó con los estudiantes: ¿Han leído la historia llamada Alibaba y los cuarenta ladrones? Alibaba encontró muchos tesoros en una cueva. ¿Quieres encontrar algún tesoro? Sígueme. Dos preguntas simples configuraron la situación de la búsqueda del tesoro y despertaron el interés de los estudiantes en participar en la búsqueda del tesoro.

(2) Método de vídeo

El vídeo también es un método comúnmente utilizado para configurar situaciones reales. Puede cortar el video directamente de la película según sea necesario o puede hacerlo usted mismo. Por ejemplo, al enseñar la tarea principal de la Unidad 4 8B de "Inglés de la escuela secundaria de Oxford", el autor reprodujo "Dime por qué" cantada por el niño irlandés Declan durante la clase y, al mismo tiempo, reprodujo imágenes que representaban a personas que necesitaban ayuda. alrededor del mundo. Los corazones de los estudiantes quedaron impactados por las imágenes y canciones, y sus emociones de ayudar a los demás surgieron espontáneamente.

(3) Método físico

Las escenas reales o simuladas pueden hacer que las personas se sientan inmersas en la situación y la enseñanza es relativamente real. Existe una preparación lingüística para la actividad de búsqueda del tesoro anterior, es decir, antes de escuchar la grabación de la ruta de búsqueda del tesoro, primero debes revisar algunas instrucciones direccionales. El autor dispuso el aula en una calle antes de la clase: hay cruces (donde los grupos cruzan horizontal y verticalmente), semáforos (representados por plumeros de tres colores rojo, verde y amarillo) y varios edificios (representados por los estudiantes sentados). en el aula Alumnos de diversos lugares marcaron la oficina de correos, el hospital, el cine, etc.). Luego se diseña la tarea de pedir direcciones. Los estudiantes pueden llegar exitosamente a su destino bajo las instrucciones de sus compañeros y obtener una sensación de éxito en el uso del lenguaje.

4. Diseñar actividades de aprendizaje reales

Las situaciones reales van acompañadas de actividades reales. El contexto real en la enseñanza del inglés en el aula se centra en si los estudiantes pueden sentir y practicar actividades y uso en situaciones reales. del lenguaje. El principio de diseño de actividades de aprendizaje reales o simuladas es el aprendizaje en contexto y la aplicación en el aprendizaje.

(1) Comprender el conocimiento en situaciones

El contexto real en la enseñanza de inglés en el aula enfatiza la comprensión del conocimiento real en situaciones. El aprendizaje de vocabulario es inseparable del contexto. Comprender nuevas palabras basadas en el contexto ayuda a establecer el significado e internalizar el idioma que se aprende. Los profesores pueden presentar el vocabulario básico a través de una conversación y luego pedir a los estudiantes que completen el esquema de la historia seleccionando palabras y completando los espacios en blanco mediante la lectura, contextualizando así el aprendizaje de vocabulario (Mao Xiaofei, 2009). [3] Por ejemplo, al enseñar "Oxford Junior High School English" 7B Unidad 5 Un joven valiente, el autor utilizó multimedia para presentar imágenes de bomberos y sirenas, llevando a los estudiantes a la situación del incendio. Palabras como bombero, apagar, fuego, humo, terrible, peligroso, salvar, brazo, cuello, cara, pierna, herir y quemar aparecen de forma natural en la comunicación entre profesores y estudiantes, y los estudiantes pueden establecer fácilmente esquemas de contenido sobre la extinción de incendios. Los profesores también pueden pedir a los estudiantes que diseñen acciones o expresiones representadas por vocabulario antes de la clase, las realicen en clase y dejen que otros estudiantes adivinen.

(2) Aprender a aplicar

el conocimiento en situaciones. Después de enseñar, se debe brindar a los estudiantes oportunidades para utilizar verdaderamente el lenguaje. Las actividades de las tareas deben basarse en el lenguaje aprendido en clase y ser coherentes con los objetivos de comportamiento. Los estudiantes usan el lenguaje para hacer cosas y desarrollar habilidades de aplicación del lenguaje: aprenden a planificar mediante la planificación de actividades, aprenden a organizar mediante la organización de actividades y aprenden a recopilar información, analizar y resolver problemas mediante la investigación, etc.

Por ejemplo, en la enseñanza de 8B Unidad 4 Un espectáculo benéfico en "Oxford Junior High School English", el autor diseñó el concurso de selección del mejor presentador: Ocurrió un terremoto en Yushu. Nuestra clase se va a celebrar. un espectáculo benéfico para recaudar dinero para la gente de allí. Y necesitamos un presentador. Ustedes darán un discurso y elegiremos el mejor. Aquí hay un discurso de un estudiante: ¡Hola chicos! Yushu necesita nuestro apoyo. Organizaremos un espectáculo benéfico para recaudar dinero para ellos y me gustaría ser el anfitrión, sé que tengo muchas obligaciones: presentar a los invitados y recordar todas las palabras. Practicaré mucho antes del programa para no estar nervioso. Creo que el programa será un éxito porque se recaudará mucho dinero. Espero ser elegido como presentador. ¡Gracias! Para esta lección, aprender vocabulario, gramática y correr como anfitrión están en línea con el contenido de este curso. Debido a que la situación es real, los estudiantes están muy involucrados en sus discursos, logrando la integración de pensamientos y acciones informados, y han logrado buenos resultados. resultados.

3. Conclusión

En el entorno del aprendizaje de inglés como lengua extranjera, la autenticidad es una idea de la enseñanza del inglés y un principio de enseñanza importante, que está en línea con la realidad. Situación de los estudiantes chinos que aprenden inglés. En un aula de inglés real, los estudiantes aprenden para tareas reales, utilizan corpus reales, las actividades de práctica del idioma están conectadas con la vida real, siempre hay intercambios reales entre profesores y estudiantes, y los estudiantes utilizan el conocimiento que han aprendido para resolver problemas reales. Siempre hay resultados y aportes lingüísticos reales en el aula, lo que puede mejorar la eficacia de la enseñanza y cultivar la capacidad de utilizar el lenguaje.