Investigaciones relacionadas sobre intereses de aprendizaje

La naturaleza del interés y su impacto en el aprendizaje es un tema antiguo pero nuevo. Es una cuestión central que debe resolverse en la teoría y la práctica educativas. El educador Herbart considera el desarrollo de intereses amplios como uno de los principales objetivos de la educación y cree que el interés conduce principalmente a una comprensión correcta y completa de los objetos, lo que conduce a un aprendizaje significativo, promueve la retención de conocimientos a largo plazo y prepara para futuros. El aprendizaje proporciona motivación. Dewey fue también uno de los teóricos más influyentes sobre la cuestión del interés. En 1913 publicó la monografía "Interés y esfuerzo en la educación", proponiendo que los resultados del aprendizaje basado en intereses son cualitativamente diferentes de los basados ​​únicamente en el esfuerzo. Sin embargo, en Occidente, desde el surgimiento del conductismo hasta la revolución de la psicología cognitiva, la investigación sobre el interés no ha avanzado mucho y el interés también carece del estatus que le corresponde en el sistema teórico de la psicología educativa. En la década de 1980, la investigación occidental sobre la naturaleza del interés y su impacto en el aprendizaje comenzó a revivir. Actualmente, este tema se ha convertido en uno de los temas centrales en la investigación en psicología educativa, atrayendo la atención y la investigación de muchos investigadores en psicología.

1. Desarrollo de la investigación sobre el concepto de interés

En la investigación occidental contemporánea sobre intereses, han surgido tres conceptos diferentes de interés, a saber, interés individual (interés individual) e interés situacional (situacional). interés) y el interés como estado psicológico (Pintrich et al., 1996). El interés personal es causado por tendencias individuales. En general, los investigadores lo consideran una característica psicológica en constante evolución y creen que el interés personal es relativamente estable y a menudo se asocia con el crecimiento del conocimiento, las emociones positivas y el aumento de valor. Por ejemplo, Schiefele (1992) cree que el interés personal puede explicarse como la orientación de un individuo a relativamente largo plazo hacia un determinado objeto, actividad o determinado campo de conocimiento. El interés situacional es el interés generado en un individuo por ciertas condiciones y estímulos en el entorno actual. A menudo tiene sólo un efecto a corto plazo y un impacto marginal en el conocimiento y el sistema de referencia del individuo. Pero los intereses situacionales también pueden tener un efecto más duradero y formar la base de intereses personales. Los intereses situacionales pueden convertirse en intereses personales relativamente duraderos bajo ciertas condiciones. Se puede observar que estos dos intereses no son dos fenómenos separados que ocurren de forma independiente, sino que se influyen mutuamente en su desarrollo. El concepto de interés como estado psicológico refleja una visión de la interacción y correlación de intereses, que es un estado psicológico resultante de la interacción entre los intereses personales de un individuo y características ambientales interesantes.

Esto está relacionado en gran medida con sus preguntas de investigación. Al analizar sistemáticamente la literatura, encontramos que en la investigación de intereses occidental contemporánea, la gran mayoría de los investigadores realizan investigaciones separadas del interés personal como característica de la personalidad y del interés por los materiales como característica del entorno de aprendizaje, y no le prestan atención. Como estado psicológico de las personas, el interés es el resultado de la interacción entre individuos en una situación de investigación específica y materiales estímulo específicos. Aunque algunos investigadores han notado la interacción y la influencia mutua entre el interés personal y el interés situacional, todavía falta una discusión teórica profunda sobre el proceso psicológico de esta interacción y el mecanismo psicológico de varios factores que afectan la generación de interés. En las investigaciones sobre intereses existentes, el interés actualizado, es decir, tratar el interés como un estado psicológico que ocurre cuando un individuo interactúa con estímulos ambientales, no ha sido suficientemente estudiado. De hecho, los factores de personalidad y las características de los materiales de aprendizaje son sólo condiciones necesarias para que surja el interés. Dejando de lado la interacción específica entre el individuo y el entorno en determinadas condiciones, no basta con estudiar únicamente el papel de un determinado factor de influencia. Creemos que este enfoque de investigación no conduce al establecimiento de una teoría unificada del interés, ni conduce a mejorar la validez ecológica de la investigación. ¿Revelar total y completamente la naturaleza psicológica del interés? Obviamente, este es un siguiente paso importante en la investigación de intereses.

2. El impacto del interés en el rendimiento académico

Algunos investigadores occidentales han estudiado el impacto del interés personal y el interés situacional en el rendimiento académico. Estos estudios se llevan a cabo principalmente utilizando métodos relacionados. En cuanto al impacto de los intereses personales en el rendimiento académico de los estudiantes, Schiefele et al (1992) realizaron un metanálisis de una serie de resultados de investigación y demostraron que la correlación entre interés y rendimiento es cercana al 30%. Sin embargo, esta relación también está relacionada con factores de género, materia y grado. La relación entre interés y rendimiento académico es más fuerte en los grados superiores. Este resultado es consistente con los resultados de la investigación del Grupo Colaborativo de Capacidad Matemática de Estudiantes de Escuela Primaria de mi país (1989, 1990).

La investigación realizada por el grupo colaborativo de habilidades matemáticas de estudiantes de primaria de mi país muestra que existe una relación muy significativa entre el interés, la actitud y el nivel de ambición de los estudiantes de cuarto y sexto grado de primaria en el aprendizaje de matemáticas y sus puntajes en las pruebas de habilidad matemática correspondientes. A medida que aumenta la calificación, estos tres factores no intelectuales están más estrechamente relacionados con el desarrollo de la capacidad matemática de los estudiantes de primaria, y su papel también ha aumentado. Entre ellos, el interés por aprender matemáticas ha saltado del tercer lugar en. del cuarto grado al primer lugar en el sexto grado. En cuanto al impacto del interés situacional en el rendimiento académico, algunos investigadores han propuesto que los materiales interesantes de enseñanza y aprendizaje en el aula tienen un gran impacto en el rendimiento académico.

3. El papel del interés en la comprensión de textos

En cuanto a la relación entre interés y aprendizaje, un tema relativamente bien investigado es el papel del interés en la comprensión de textos. factor importante en el impacto del interés en el aprendizaje. En correspondencia con los tres conceptos de interés anteriores, existen tres enfoques para la investigación sobre este tema: el primer enfoque es considerar el interés como una tendencia de la personalidad o una variable similar a los rasgos, e investigar el mantenimiento y el impacto del interés del tema en el texto. la influencia de la comprensión; el segundo enfoque es considerar el interés como una característica de los materiales de aprendizaje y examinar el papel del interés basado en el contenido (interés basado en el texto) en la comprensión del texto; el tercer enfoque es considerar el interés como una realidad que aparece en forma específica; el estado psicológico de la actividad y estudiar el papel del interés en la comprensión de textos. En términos generales, estos estudios apoyan la conclusión de que el interés tiene un efecto positivo en la comprensión del texto, y este efecto no se ve afectado por la edad de los sujetos, el tipo de texto (narrativo, expositivo) y la forma en que se presenta el texto (escrito). , oral) y tipos de pruebas de comprensión (libres, de recuerdo inducido, cerradas, de opción múltiple y de respuesta a preguntas).

Específicamente, la investigación encontró que el papel del interés en la comprensión de textos se refleja principalmente en los siguientes tres aspectos:

(1) El interés promoverá que los lectores adopten estrategias de procesamiento en profundidad. Al leer textos, haga más conexiones con lo que lee y piense de forma más independiente al respecto. Los lectores con gran interés muestran mayores habilidades de razonamiento sobre lo que leen.

Un estudio de Fransson (1977) demostró que los estudiantes que estaban más interesados ​​en un tema mostraban un procesamiento más profundo del texto. Utilizando el recuerdo libre y conversaciones extensas, descubrió que los sujetos muy interesados ​​formaban más conexiones no sólo entre diferentes partes del texto, sino también entre lo que leían y conocimientos previos o experiencias personales. También descubrió que los sujetos con gran interés pensaban de forma más independiente sobre el contenido del texto. Zhang Kai y Zhang Biyin (1996) utilizaron estudiantes universitarios como sujetos en un estudio y descubrieron que los sujetos con alto interés hacían inferencias más correctas que los sujetos con bajo interés. Los resultados de la investigación de Schiefele (1992) mostraron que los sujetos con alto interés mostraban un procesamiento más orientado al significado (proposicional) al leer textos que los sujetos con bajo interés, y mostraban un procesamiento menos literal.

(2) El interés tiene poco o incluso ningún impacto en el aprendizaje de conocimientos que están claramente incluidos en el texto, pero cuando se requiere una comprensión profunda del contenido del texto, el interés juega un papel muy importante y un alto interés; El conocimiento adquirido por los lectores tiene un mayor nivel de transferibilidad.

En un estudio sobre el impacto del interés temático en el nivel de comprensión de textos, Schiefele (1990) dividió el nivel de comprensión de textos en tres niveles, representados por tres tipos de preguntas, a saber, preguntas de conocimiento simple, preguntas sexuales y preguntas intelectuales complejas. y preguntas de comprensión profunda. Los resultados muestran que el interés es una condición muy importante que afecta la comprensión del texto. El papel del interés es especialmente obvio cuando se requiere una comprensión profunda del contenido del texto, pero el interés no tiene impacto en la respuesta a preguntas de conocimiento simples. Sin embargo, los investigadores señalaron que estos resultados no pueden indicar claramente si los sujetos con gran interés realmente obtuvieron una comprensión más profunda. Una explicación alternativa es que las diferencias observadas en el estudio no surgen durante el procesamiento del texto, sino que pueden surgir durante la fase de recuerdo. Los sujetos con poco interés también pueden responder preguntas de comprensión profunda, pero no hacen un esfuerzo por recordar porque no están motivados para responder las preguntas. Zhang Kai y Zhang Biyin (1995) también llegaron a la misma conclusión. Sin embargo, basándonos en el análisis general del efecto interés, negamos la explicación anterior de Schiefele (1990) y creemos que el efecto del interés en diferentes niveles de comprensión ocurre en la etapa de procesamiento cognitivo, es decir, la etapa de construcción del esquema textual. , en lugar de en la etapa de retirada.

(3) El interés tiene un cierto impacto en la capacidad de seguimiento de la comprensión en la lectura de textos

Zhang Kai y Zhang Biyin (1996) utilizaron estudiantes universitarios como sujetos para estudiar el impacto del interés en el texto. Comprender el impacto de las capacidades de monitoreo. Primero, se pidió a los sujetos que leyeran un artículo, luego calificaran su interés en el contenido que leyeron y completaran una prueba de comprensión. La forma de la prueba es completar los espacios en blanco de párrafos con la idea principal del artículo como contenido, y se pide a los sujetos que evalúen la exactitud de las palabras que completaron. Los resultados mostraron que los sujetos con alto interés creían que las palabras que rellenaban eran más correctas que los sujetos con bajo interés. Esto muestra que el nivel de interés tiene un cierto impacto en la capacidad de seguimiento de la comprensión en la lectura de textos.

De-Sousa y Oakhill (1996) estudiaron el impacto del nivel de interés de 24 niños de 8 a 9 años en su capacidad para comprender la monitorización. A dos grupos de sujetos, emparejados en lectura de palabras y habilidades de vocabulario pero con diferentes habilidades de comprensión, se les pidió que leyeran una serie de pasajes cortos y se les evaluó el seguimiento de la comprensión. Los resultados mostraron que el nivel de interés tuvo un impacto significativo en los puntajes de las pruebas de monitoreo de comprensión de sujetos con habilidades de comprensión deficientes, pero no tuvo impacto en los puntajes de las pruebas de monitoreo de comprensión de sujetos con buenas habilidades de comprensión.

Basándonos en la investigación anterior, creemos que el interés mejora el proceso de aprendizaje, por un lado, y mejora los resultados del aprendizaje, por el otro, lo que conduce a un aprendizaje cualitativa y cuantitativamente superior. Esto es tal como dijo Dewey (1913), los resultados del aprendizaje basado en intereses son cualitativamente diferentes de los resultados del aprendizaje basado únicamente en el esfuerzo. Detrás de esta diferencia se encuentra el mecanismo por el cual el interés afecta al aprendizaje. Aclarar esta cuestión en teoría es la necesidad de desarrollar en profundidad la investigación sobre el interés.

4. El mecanismo por el cual el interés afecta al aprendizaje

En cuanto al mecanismo por el cual el interés afecta al aprendizaje, han surgido tres explicaciones en la investigación occidental sobre el interés: la hipótesis de la atención y la asignación de recursos, y la estrategia cognitiva. Hipótesis e Hipótesis de Orientación Motivacional.

La hipótesis de la atención y la asignación de recursos fue propuesta por primera vez por Anderson (1982). Una explicación para el efecto interés fue propuesta en estudios dirigidos por Anderson (1982) y Shirey y Reynolds (1988), quienes plantearon la hipótesis de que se presta mayor atención a las oraciones de interés. Anderson et al. (1984) plantearon la hipótesis de que los lectores prestan más atención a segmentos de texto interesantes y se concentran por más tiempo. Pero sus resultados no mostraron que una mejor memoria para oraciones de interés se base en una mayor atención (consciente). Hidi (1990) también cuestionó los supuestos teóricos de Anderson et al. Hidi (1990) cuestionó la suposición de que la atención conducirá inevitablemente a tiempos de lectura y reacción más largos, basándose en algunos estudios empíricos, creía que la atención tiene atención automática y atención selectiva, lo que está asociado con el proceso de aprendizaje interesado es atención automática. Atención selectiva y consciente, en el aprendizaje interesado, la atención automática puede liberar energía cognitiva, lo que favorece la generación de representaciones más consistentes y la mejora de los niveles de aprendizaje.

Entwistle y Ramden (1983) distinguieron entre estrategias de procesamiento profundo y estrategias de nivel superficial. Schiefele (1989) cree que el aprendizaje orientado a intereses corresponde a una orientación de procesamiento profundo. Por lo tanto, las representaciones construidas por sujetos con alto interés son cualitativamente superiores a las de los sujetos con bajo interés, y posteriormente son más capaces de recordar lo que han aprendido. ingredientes del contenido.

Dweck y sus colegas distinguieron diferentes orientaciones motivacionales en función del tipo de objetivos de logro: orientación al dominio y orientación al desempeño. Esta teoría sostiene que el interés está vinculado a la orientación al dominio, produciendo así estructuras de conocimiento diferenciadas e innovadoras.

Además, la psicología emocional también presta gran atención a la relación entre interés y aprendizaje. Existe la opinión de que la interacción y la complementación del interés y la felicidad constituyen el mejor trasfondo emocional para las actividades intelectuales. El placer mantiene el interés en un umbral bajo; la tensión del interés se libera cuando se transforma en placer. La alternancia de ambos puede evitar una tensión excesiva de intereses y una relajación excesiva del placer.

Los cuatro puntos de vista anteriores están respaldados por evidencia experimental, pero solo involucran un cierto aspecto y carecen de una comprensión general del mecanismo de interés. La hipótesis de la atención y la asignación de recursos y la hipótesis de la estrategia cognitiva intentan explicar el mecanismo del interés desde una perspectiva cognitiva, pero no explican por qué el interés está relacionado con la atención automática y las estrategias de procesamiento profundo. Por tanto, sólo puede ser una explicación del factor mediador de interés.

La hipótesis de la orientación motivacional no explica por qué el interés está relacionado con la orientación al dominio; la hipótesis del trasfondo emocional no conecta el interés y el nivel de procesamiento cognitivo, y no puede hacer predicciones y explicaciones apropiadas sobre la relación entre el interés y el nivel de comprensión. Por lo tanto, se debe realizar una nueva exploración del mecanismo de interés.

5. Investigación sobre el efecto interés

En la investigación sobre el impacto del interés en el aprendizaje, muchos investigadores no han considerado suficientemente las variables de control relevantes que afectan el efecto interés. La mayoría de los estudios extranjeros utilizan niños en edad escolar como sujetos y controlan la capacidad de lectura y la comprensión del texto. Sólo unos pocos estudios controlan el nivel de inteligencia y los conocimientos previos de los sujetos. Las investigaciones muestran que el impacto de la capacidad lectora y la comprensibilidad del texto de los sujetos en la comprensión es independiente del impacto del interés en la comprensión, y diferentes estudios han obtenido resultados consistentes. Sin embargo, este no es el caso en la investigación sobre la relación entre conocimiento previo e interés, y los resultados obtenidos por la investigación sobre conocimiento previo son inconsistentes. Baldwin et al (1985) y Entin & Klare (1985) propusieron que tanto el interés como el conocimiento previo tienen un impacto significativo en la comprensión, pero funcionan de forma independiente el uno del otro, mientras que la investigación de Hare y Devine (1983) mostró que sólo el conocimiento previo; tiene un impacto significativo en la comprensión. Hay un efecto significativo; Osako y Anders (1983) encontraron que tanto el conocimiento previo como el interés por el tema tenían un efecto débil (ver Schiefele, 1992).

El estudio de Schiefele (1990) controló el conocimiento previo, el nivel de inteligencia y la capacidad de memoria a corto plazo de los sujetos. El análisis de las variables de control muestra que: la diferencia en la comprensión entre el grupo de alto interés y el grupo de bajo interés no puede atribuirse a factores como la inteligencia, la capacidad de memoria a corto plazo y el conocimiento previo y la memoria a corto plazo; la capacidad no está relacionada con la comprensión; los indicadores de la inteligencia verbal y la inteligencia general también están significativamente correlacionados sólo en cuestiones de conocimiento simples y los efectos del interés y la inteligencia son independientes entre sí; Zhang Kai y Zhang Biyin (1995, 1996) encontraron en dos experimentos que el efecto del interés en la comprensión del texto es relativamente independiente del efecto del conocimiento previo, y esto es cierto independientemente de si el efecto del conocimiento previo es significativo.

En los estudios mencionados anteriormente, las razones por las cuales los resultados de la investigación son inconsistentes están en gran medida relacionadas con las diferencias en la dificultad de los textos utilizados por diferentes investigadores, la cantidad de conocimiento previo de los temas y la métodos de medición de la relación de conocimientos previos. En estos estudios, el conocimiento previo se utiliza como variable de control en el experimento, y los métodos estadísticos utilizados son principalmente análisis de correlación parcial o análisis de covarianza. Este diseño experimental no conduce a un estudio exhaustivo de la relación entre el interés y el conocimiento previo en el aprendizaje.

6. Desarrollo de la investigación teórica

En los últimos 20 años, en la comunidad de psicología educativa occidental, la investigación de intereses está pasando de la recuperación al renacimiento. Estudiar el impacto del interés en el aprendizaje es un aspecto importante de la exploración de la relación entre la emoción y la cognición. Puede compensar las deficiencias de la psicología cognitiva que ignora el papel de los factores emocionales en la cognición humana y, por lo tanto, solo estudia la cognición. la atención de muchos investigadores. Esta tendencia debería atraer la atención de los investigadores en psicología educativa de mi país. En general,. Pero también tienen algunos problemas en distintos grados y no podemos seguirlos ciegamente. Entre ellos, el problema más destacado es la falta de una definición y una teoría maduras del interés. La mayoría de los estudios no incluyen una discusión teórica sobre el interés, y muchos investigadores realizan investigaciones basadas en el significado cotidiano de "interés". Creemos que esto no es suficiente. Si no se mejora la comprensión teórica, la investigación experimental será inevitablemente ciega. Por ejemplo, la mayoría de los estudios carecen de una comprensión general de las condiciones bajo las cuales el interés afecta la cognición y no prestan atención a la interacción entre los factores de personalidad y los factores situacionales que influyen en la aparición del interés bajo ciertas condiciones. ignorar las condiciones específicas de aprendizaje. El proceso interactivo de Utilizando un formato de opción múltiple, el uso de estos métodos se limita a aspectos puramente cuantitativos del aprendizaje, ignorando indicadores cualitativos o estructurales del nivel de comprensión. Este tipo de indicadores no proporciona información clara sobre las características estructurales del conocimiento adquirido, ni tiene en cuenta diferenciar entre distintos niveles de comprensión, por lo que no se pueden extraer conclusiones sobre niveles de procesamiento cualitativamente diferentes. En resumen, fortalecer la integración teórica del concepto de interés y seleccionar métodos de investigación con validez ecológica son dos cuestiones importantes que enfrenta la investigación de intereses actual, y resolverlas es la dirección para un mayor desarrollo de la investigación de intereses.