Muestra de plan de lección para profesores de matemáticas de escuela primaria 2021

Los planes de lecciones son materiales de clase preparados por los profesores antes de la clase. ¡Una preparación suficiente antes de la clase mejorará el ambiente del aula! El siguiente es el "Muestra de plan de lección para maestros de matemáticas de escuela primaria 2021" compilado por mí únicamente para su referencia. Le invitamos a leerlo. Ejemplo de plan de lección para profesores de matemáticas de primaria 2021 1

1. Objetivos de enseñanza

1 A través de la revisión, los estudiantes pueden utilizar el conocimiento que han aprendido para resolver problemas de aplicación mediante el uso de ecuaciones. /p >

2. Permitir que los estudiantes piensen de forma independiente, cooperen y se comuniquen, determinen relaciones equivalentes y usen correctamente ecuaciones para responder problemas planteados.

3. Cultive la capacidad de los estudiantes para usar métodos apropiados para resolver problemas prácticos .

2. Enfoque de la enseñanza

A través del repaso, los estudiantes pueden explorar la relación entre cantidades conocidas y desconocidas, y descubrir las relaciones equivalentes en las preguntas. 3. Dificultades de enseñanza

A través de la revisión, los estudiantes pueden descubrir con precisión las relaciones equivalentes en las preguntas.

4. Proceso de enseñanza

(1) Preparación de la revisión<. /p>

1. Encuentra la relación de equivalencia de los siguientes problemas escritos.

①El número de niños es el doble que el de niñas.

②Hay 15 perales menos que tres veces el número de manzanos.

③Se utilizan 31,2 metros de tela para confeccionar 8 prendas de adulto y 10 prendas de niño.

④Encierre dos cables idénticos en un rectángulo y un cuadrado respectivamente.

(Resumen de los comentarios del profesor después de las respuestas de los estudiantes)

Hoy repasaremos cómo resolver problemas usando la relación de equivalencia en la pregunta. (Escrito en la pizarra: Resolver problemas verbales usando ecuaciones)

(2) Nuevos contenidos didácticos

1. Ejemplos didácticos

(1) Un tren de pasajeros viaja a 90.000 kilómetros por hora El tren viaja de la estación A a la estación B a una velocidad de 75 kilómetros por hora. Al mismo tiempo, un tren de carga viaja de la estación B a la estación A a una velocidad de 75 kilómetros por hora. de encuentro, ¿cuántos kilómetros tiene la longitud del ferrocarril entre las estaciones A y B?

　①Lea las preguntas y pruébelas;

　②Informe de los estudiantes (posiblemente).

(2) El ferrocarril entre la estación A y la estación B tiene una longitud de 660 kilómetros. Un tren de pasajeros viaja de la estación A a la estación B a una velocidad de 90 kilómetros por hora. viaja a una velocidad de 75 kilómetros por hora Conduciendo de la estación B a la estación A a una velocidad de . ¿Cuántas horas pasaron antes de que nos conociéramos?

(3) El ferrocarril entre las estaciones A y B tiene una longitud de 660 kilómetros. Un tren de pasajeros va de la estación A a la estación B a una velocidad de 90 kilómetros por hora y, al mismo tiempo, un tren de mercancías va de la estación B a la estación A. Se encuentran al cabo de 4 horas. ¿Cuántos kilómetros recorre el camión por hora?

(Primero use métodos aritméticos para resolver, luego use ecuaciones para resolver)

(3) Consolidar retroalimentación

1. la pregunta.

(1) Zhang Hua tomó prestada una novela de ciencia ficción de 116 páginas. Leyó x páginas todos los días. Después de leerla durante 7 días, todavía quedaban 53 páginas por leer.

_____________=53

_____________=116

(2) Mamá compró 3 metros de tela floral a 9,6 yuanes el metro y x kilogramos de lana, cada uno Un kilogramo cuesta 73,80 yuanes. Una libra cuesta 139,5 yuanes.

_____________=139.5

_____________=9.6×3

(3) La clase de electricista erigió una línea de transmisión con una longitud total de x metros. en 3 horas por la mañana el 21% de la longitud total, trabajé 1 hora por la tarde con la misma eficiencia y levanté 280 metros.

____________=280×3

2. (Pregunta P110----4) Resolver problemas de aplicación.

Hay xx toneladas de carbón en xx fábrica de maquinaria. Ha estado ardiendo durante xx días. En promedio, quema x toneladas de carbón cada día. Si el carbón restante se quema a razón de 1,1 toneladas cada día. ¿Cuántos días más se puede quemar?

Resumen: Según los diferentes métodos de los estudiantes, necesitamos analizar problemas específicos en detalle y utilizar el método que sea más fácil.

3. Preguntas para pensar.

Los dos puertos de A y B están separados por 480 kilómetros. A las 10 de la mañana, un barco de carga sale del puerto A al puerto B, y a las 2 de la tarde, un barco de pasajeros sale del puerto B al puerto A. El barco de pasajeros sale 12 horas después Encuentro con un barco de carga Si el barco de carga viaja a 15 kilómetros por hora, ¿cuántos kilómetros por hora viaja el barco de pasajeros?

(4) Resumen de la clase

¿Qué obtuviste con la revisión de hoy?

(5) Deberes para después de clase

No copie las preguntas, solo escriba los números de las preguntas. Ejemplo de plan de lección para profesores de matemáticas de primaria 2021 II

1. Objetivos de enseñanza

1 Permitir a los estudiantes explorar métodos para determinar posiciones en situaciones específicas y poder utilizar "pares de números". "para determinar posiciones en un mapa plano Especificar la ubicación de algo.

2. A través de actividades de posicionamiento diversificadas, los estudiantes pueden desarrollar conceptos espaciales en el proceso de exploración del conocimiento y penetrar en la idea de "simbolización" de las matemáticas, lo que les permite experimentar la simplicidad y la belleza de matemáticas.

3. Comprender el valor de las matemáticas y la verdad de las matemáticas en todas partes de la vida, y mejorar la intimidad con las matemáticas.

2. Puntos importantes y difíciles en la enseñanza

Puntos clave: Aprenda a usar pares de números para determinar posiciones en papel cuadriculado y comprenda el significado y los métodos de los pares de números.

Dificultad: Utilizar correctamente pares de números para describir la ubicación específica de un objeto.

3. Proceso de enseñanza

(1) Hablemos de la posición del monitor

Profesor: Estudiantes, hoy aprenderemos a determinar la posición juntos. (Tema de pizarra: Determinar la posición)

Mira, este es el plano de asientos de mi clase. Hagamos un pequeño juego y usemos los conocimientos matemáticos que hemos aprendido para presentarles a todos la posición del monitor. En el mapa de asientos, acordamos que de izquierda a derecha, el primer grupo y el segundo grupo... de abajo hacia arriba, la primera fila y la segunda fila...

Según nuestro acuerdo solo ahora, monitorea ¿Dónde está la ubicación? Sí, es el tercero del grupo 2.

(2) Explorar nuevos conocimientos y obtener pares de números

1. Transición de la forma de qué grupo a pares de números.

Las matemáticas persiguen la belleza de los símbolos concisos. ¿Puedes expresar la posición del monitor de forma concisa? Pida a los estudiantes que hablen sobre sus diseños en el grupo. Centrémonos en las razones de este diseño.

El grupo informa sobre varios métodos. ¿Ha notado alguna diferencia entre los métodos anteriores? Se utilizan ambos números. 2Z3G; grande 2 pequeño 3; rojo 2 negro 3; 2/3; 2, 3.

2. Introduce pares de números:

Los matemáticos también inventaron un este método de expresar la posición es muy similar a la forma en que los estudiantes la expresaron escribiendo en la pizarra: (2, 3).

3. Profesores y alumnos interactúan para escribir pares de números.

¿Puedes usar pares de números para expresar tus posiciones y las de tu mejor amigo? Intente escribir a continuación.

Pide a algunos compañeros que hablen sobre ello. Primero veamos si los pares de números que usa para expresar su posición son correctos, y luego pensemos quiénes deberían ser sus buenos amigos según los pares de números que dijo.

4. Aprenda a encontrar la posición en el gráfico de la cuadrícula:

Pida a los estudiantes que cierren los ojos y piensen en ello. Si los estudiantes de cada grupo son vistos como líneas verticales. , trata cada fila de compañeros como líneas horizontales, ¿en qué se convertirá nuestra clase? Mostrar un gráfico de cuadrícula, ¿es así? (Dirección especificada: cuando se ve horizontalmente, contar de izquierda a derecha indica el primer grupo y el segundo grupo... cuando se ve verticalmente, contar de abajo hacia arriba indica la primera fila y la segunda fila...). Si represento a cada compañero con un punto, ¿todavía puedes encontrar su posición y expresarla con un par de números?

Hay dos respuestas diferentes, una es dibujar los puntos en la cuadrícula y la otra es dibujar los puntos en la intersección de dos líneas ¿Cuál crees que es la correcta? ¿Por qué? Comunicarse dentro del grupo.

4. Revisar y consolidar, ampliar y ampliar

1. Utiliza pares de números para representar los edificios que te rodean:

Los pares de números no solo pueden representar la ubicación en el aula, pero también puedes determinar la posición de puntos en un gráfico plano. Todos, miren este mapa cerca de cierta escuela. Digan a sus compañeros dónde están estos edificios en el mapa. Hay un supermercado ubicado en (1, 3). ¿Sabes dónde está en la foto?

2. Utiliza pares de números para representar la posición del triángulo en la figura plana.

Hablemos de las posiciones de los tres vértices ABC del triángulo:

Encuentra las posiciones de los cuatro puntos A, B, C y D en la figura plana según los pares de números y luego conéctalos puntos en secuencia para formar ¿Qué es el gráfico?

3. Utilizar letras y números para representar pares de números. Los números y letras en los tableros de Go y de ajedrez pueden indicar las posiciones de las piezas.

4. Los números de asiento en los billetes de tren, de avión, de cine y las líneas de longitud y latitud del globo pueden determinar la posición de cualquier punto de la tierra. Estas son las aplicaciones de los pares de números en. vida.

5. Resumen de la clase

¿Qué aprendiste en esta clase? ¿Alguna pregunta más? Ejemplo de plan de lección para profesores de matemáticas de primaria 2021 3

1. Análisis de materiales didácticos

Basado en el concepto de "Estándares", este material didáctico fortalece la conexión entre el conocimiento y los estudiantes. experiencia de vida, y agrega transformación gráfica, posición La determinación y otros contenidos fortalecen el proceso de modelado y exploración geométricos. De esta manera, el propósito de integrar orgánicamente el contenido del curso con la experiencia de vida de los estudiantes es reflejar mejor el valor educativo de "espacio y gráficos", permitir a los estudiantes conocer, comprender y captar mejor el espacio en el que viven, y Desarrollar los conceptos espaciales y las habilidades de razonamiento de los estudiantes.

En el libro de texto se organizan dos ejemplos. El Ejemplo 1 utiliza actividades para colorear para permitir a los estudiantes distinguir cuadriláteros de numerosas figuras y darse cuenta de que un cuadrilátero tiene cuatro lados y cuatro esquinas. El Ejemplo 2 permite a los estudiantes comprender las características de diferentes cuadriláteros clasificando varios cuadriláteros, especialmente para profundizar su comprensión de los rectángulos y cuadrados, para saber: los lados opuestos de un rectángulo son iguales, los cuatro lados de un cuadrado son iguales y sus Las cuatro esquinas son ángulos rectos.

El material didáctico presenta una escena de cuatro estudiantes trabajando en grupo, mostrando tres métodos diferentes de división. Finalmente preguntó: "¿Tienes diferentes formas de dividirlo? Cuéntame tus razones". La primera pregunta de "Hazlo" es pedir a los estudiantes que den ejemplos de objetos a su alrededor cuyas superficies sean cuadriláteros. es pedir a los estudiantes que digan la diferencia entre rectángulos, cuadrados, trapecios, paralelogramos, rombos y cuadriláteros arbitrarios, y que comprendan mejor la singularidad y las características respectivas de estas figuras, especialmente las características de los rectángulos y los cuadrados.

2. Análisis de los estudiantes

Los "Estándares Curriculares" señalan claramente que promover el desarrollo de los conceptos espaciales de los estudiantes es una tarea importante en la enseñanza de la geometría de las matemáticas en la escuela primaria. El conocimiento preliminar de la geometría, ya sean las características de líneas, superficies, cuerpos o características y propiedades gráficas, es relativamente abstracto y difícil de dominar para los estudiantes de primaria. El mundo en el que viven los estudiantes y las cosas con las que entran en contacto están relacionados principalmente con el espacio y los gráficos. Su experiencia de vida es un recurso valioso para desarrollar conceptos espaciales. Por lo tanto, al enseñar, los profesores deben prestar atención a las experiencias de vida existentes de los estudiantes, aprovechar plenamente el papel de estos materiales, ampliar sus horizontes desde el aula hasta el espacio vital, guiarlos a observar la vida y descubrir cuestiones relacionadas con el espacio y gráficos del mundo real.

Al mismo tiempo, también se pueden utilizar métodos de presentación basados ​​en actividades, como medir, doblar, comparar, dibujar, posar, deletrear, etc., según la edad de los alumnos de grados inferiores. Brinde a los estudiantes suficiente tiempo y espacio para participar en actividades matemáticas, permitiéndoles experimentar el proceso de abstraer figuras geométricas del espacio real a través de la observación, la operación, el pensamiento y el razonamiento organizados, la comunicación y otras actividades, y explorar las propiedades de las figuras y sus reglas cambiantes. proceso, obteniendo así una comprensión clara, vívida y vívida, y luego formando representaciones y desarrollando conceptos espaciales.

3. Objetivos de la enseñanza

1. Permitir que los estudiantes perciban intuitivamente los cuadriláteros, sean capaces de distinguir e identificar cuadriláteros y comprender mejor los rectángulos y cuadrados, sabiendo que sus ángulos son todos rectos.

2. A través del desarrollo de una serie de actividades independientes de los estudiantes, se cultivarán las habilidades de observación y comparación, operación práctica, generalización y abstracción de los estudiantes.

3. Deje que los estudiantes sientan que los cuadriláteros están en todas partes de la vida, estimule aún más el interés de los estudiantes por aprender y experimente las matemáticas en todas partes de la vida.

IV.Concepto de Diseño

1. Conectar con la vida y realizar la enseñanza:

El mundo en el que viven los estudiantes y las cosas con las que entran en contacto son en su mayoría relacionados con el espacio y los gráficos. La experiencia de vida es un recurso valioso para desarrollar conceptos espaciales.

Por lo tanto, al diseñar esta lección, aproveché al máximo situaciones de la vida real: la escena del campus introdujo la enseñanza de cuadriláteros, conectando el conocimiento matemático de los cuadriláteros con las experiencias de vida de los estudiantes, permitiéndoles sentir que los gráficos están en todas partes y motivándolos. para aprender matemáticas interés.

2. Crea situaciones y explora reglas:

Las características y propiedades de las figuras geométricas son relativamente abstractas para los alumnos de primaria. Por lo tanto, hago todo lo posible para proporcionar una variedad de materiales de percepción, como las imágenes del Ejemplo 1 del libro de texto, varias tarjetas gráficas, etc., para que los estudiantes puedan abstraer las diferentes características de los cuadriláteros mediante la observación y la comparación, y luego usarlas. La experiencia práctica de los estudiantes para analizarlos. Las actividades de rodear, dividir, dibujar y cortar les dan a los estudiantes suficiente tiempo y espacio para comunicarse y pensar, de modo que los estudiantes tengan una comprensión clara, vívida y vívida de los cuadriláteros y, por lo tanto, comprendan mejor dos. Cuadriláteros especiales─rectángulo, cuadrado.

3. Cooperación grupal, desarrollo general:

Utilice la cooperación grupal durante todo el curso, aplique completamente el modelo de aprendizaje de cooperación grupal e investigación conjunta y anime a los estudiantes a comunicarse con sus compañeros en la enseñanza. y guiar a los estudiantes a discutir, como formar un cuadrilátero en un tablero de clavos en forma de cooperación grupal, por un lado, los estudiantes aprenden a dividir el trabajo y colaborar, por otro lado, en esta comunicación cara a cara. de todos los niveles se influyen mutuamente y aprenden de las fortalezas de los demás. Otro ejemplo: en la cooperación grupal, cultive sus fortalezas emocionales y actitudinales, como la humildad, la unidad y la amistad. De esta manera, los estudiantes pueden aprender conocimientos a través de la cooperación, experimentar la diversión del aprendizaje y volverse más activos en sus actividades de pensamiento.

5. Proceso de enseñanza

(1) Conéctese con la vida y estimule el interés

1. El material didáctico reproduce hermosos videos del campus para que los estudiantes los aprecien.

Profe: ¿Dónde es esto? (El material didáctico muestra una imagen del campus congelada).

¿Qué formas puedes encontrar en esta imagen?

Los estudiantes buscan gráficos e informan mientras miran.

2. Profesor: ¡Todos somos tan capaces! En nuestro campus, los estudiantes descubrieron tantos gráficos que parece que los gráficos están en todas partes de nuestras vidas. En esta lección, conoceremos a uno de los bebés gráficos: el cuadrilátero. ¿Estás dispuesto a convertirte en un buen amigo de él? (Tema de pizarra: cuadrilátero)

(2) Percepción preliminar y descubrimiento de características

1. Piensa en ello.

El material educativo proporciona imágenes del reino de los gráficos.

Profesor: ¡Estudiantes, hemos llegado al reino de las matemáticas! Aquí vamos a conocer a nuestro nuevo amigo el cuadrilátero.

¿Cómo debería verse el cuadrilátero en tu imaginación?

Responde por su nombre y permite que los alumnos expresen plenamente sus opiniones.

2. Búscalo.

Profe: ¿Qué tipo de figura es un cuadrilátero? Mira, hay tantas formas en el reino de las matemáticas. Elige las formas que creas que son cuadriláteros y márcalas.

(Muestre la imagen del ejemplo 1 y pida a los estudiantes que encuentren la figura que creen que es un cuadrilátero).

Pida a los estudiantes que suban al escenario y usen el material didáctico para arrastrar lo que creen que es un cuadrilátero. un cuadrilátero en el "hogar del cuadrilátero". Si otros estudiantes tienen opiniones diferentes, pueden expresarlas inmediatamente y finalmente llegar a un consenso.

Pide a los alumnos que coloreen todos los cuadriláteros que crean que son cuadriláteros del mismo color, y los compañeros se comprobarán y evaluarán entre sí.

3.

Maestro: Por favor observe, ¿estos bebés gráficos en la "Casa Cuadrilátera" tienen alguna característica diferente? Habla de ello en el grupo.

Los estudiantes informan y se comunican entre sí. Con base en los informes de los estudiantes, el maestro utilizó el material didáctico para demostrar dinámicamente las características del cuadrilátero y, combinado con los gráficos, llegó a la conclusión de que un gráfico con cuatro lados rectos y cuatro esquinas es un cuadrilátero. El maestro escribió en la pizarra. .

Maestro: Viendo tantos cuadriláteros, ¿puedes decirnos qué tipo de figura es un cuadrilátero?

4. Da ejemplos.

Permita que los estudiantes hablen sobre qué objetos en la vida tienen una forma de superficie cuadrilátera.

Los estudiantes hablan libremente y los profesores los alientan en el momento oportuno.