Resumen del plan de investigación sobre cómo hacer feliz el crecimiento profesional de los docentes de preescolar
Recibo llamadas a menudo: Hola, no soy maestra de preescolar, pero me gustaría trabajar como maestra de preescolar o, a veces, la gente en la sociedad simplemente llama "tías" a las maestras de preescolar; De hecho, la profesión docente se discutió en la década de 1930. En ese momento, había una visión muy clara de que "la enseñanza no es sólo una profesión, sino también una profesión... similar en naturaleza a la de los médicos, abogados e ingenieros". En 1994, la "Ley de Maestros" que se implementó establece claramente: "Los maestros son profesionales que desempeñan responsabilidades educativas y docentes". Sin embargo, hasta el momento, todavía no existe una comprensión integral de los docentes como una profesión profesional insustituible. El responsable de la formación docente del Ministerio de Educación cree que las razones pueden ser las siguientes: la demanda de docentes no es directamente proporcional a la oferta de docentes de alta calidad, por lo que es inevitable que algunos docentes no estén calificados o sean incompetentes; y esta profesión tiene ciertas características especiales, los frutos del trabajo docente se reflejan a través de la mejora del conocimiento, capacidad, calidad, personalidad, carácter y otros aspectos de los estudiantes. El efecto docente directo de un determinado docente es difícil de determinar cuantitativamente, y. es difícil ver el efecto inmediato del éxito o del fracaso. Por lo tanto, todavía hay muchas personas que creen erróneamente que, siempre que tengan ciertos conocimientos sobre la materia, pueden convertirse en docentes. La profesión docente tiene ciertas alternativas, o al menos solo puede ser a un nivel casi profesional.
La Asociación Nacional para la Educación de los Niños Pequeños (NAEYC) señala que el profesionalismo de los maestros de primera infancia debe reflejarse en: tener una profunda comprensión y valoración del desarrollo de los niños, aplicar conocimientos de psicología y educación en práctica; ser bueno en observación y evaluación del desempeño conductual de los niños como base para la planificación curricular y el diseño de cursos personalizados; establecer una relación interactiva positiva con los niños y convertirse en una fuerza de apoyo para el desarrollo de los niños; La "Directriz para la educación en el jardín de infantes" define el papel de los maestros como: protectores de los niños; defensores de la psicología y las emociones de los niños; proveedores de la adquisición de conocimientos, material didáctico y materiales didácticos de los niños; preparadores de experiencias de vida ampliadas para los niños; ; Evaluadores de los procesos y resultados del aprendizaje de los niños; educandos que se enriquecen constantemente como "niños como maestros".
Esta característica profesional es muy sencilla de decir por escrito, pero es cierto que los padres en la sociedad tienen expectativas profesionales relativamente altas para los maestros de preescolar: deben ser médicos de la salud que comprendan todo tipo de conocimientos de mantenimiento y Hay que tener cuidado con las niñeras que cuidan a los niños, los profesores casi exhaustos, los educadores que entienden de educación y de investigación científica, los artistas que dominan la música, el ajedrez, la caligrafía y la pintura, los escritores que escriben ensayos, los diplomáticos que saben conectar con sus hijos. familias... Los profesores también están bajo mucha presión y están muy nerviosos todos los días: tenga siempre cuidado con los niños que se caen o golpean, y trate a los padres con una sonrisa como si fueran Dios. Entonces, ¿cómo crecer felizmente en una situación así?
Combinando investigaciones relevantes realizadas por expertos nacionales y extranjeros y el "Esquema de orientación para la educación infantil (ensayo)", el autor lo explicará a través de los siguientes aspectos:
1. y producir profesional La fuente de motivación de crecimiento
La teoría de las necesidades espirituales del psicólogo Maslow explica que ser capaz de ser respetado, reconocido y reverenciado espiritualmente por otros entre las necesidades humanas es la motivación intrínseca que inspira a los individuos a continuar progresando. Asimismo, en el proceso de mejora continua de los requisitos profesionales de los docentes de preescolar, además de ciertos estímulos materiales y órdenes administrativas de los superiores, el principal factor que promueve directamente el crecimiento de los docentes es la motivación intrínseca del docente que hace que los docentes de preescolar produzcan Intención. y la conciencia de desarrollo autoprofesional, la felicidad profesional y la motivación intrínseca son las fuentes de motivación para el crecimiento profesional de los docentes de primera infancia. En concreto, se puede elaborar a partir de tres aspectos:
Cada tipo de trabajo tiene un valor determinado y las personas tienen diferentes experiencias en función de sus diferentes perspectivas. La industria de la educación infantil tiene un significado especial para los maestros de preescolar. Los maestros de preescolar no son sólo el "rey de los niños" como piensa el mundo exterior, sino que son "adultos que se quedan con los niños todo el día y nunca crecen". Desde la propia perspectiva del docente, éste es un trabajo que contiene múltiples elementos. El rapé conductual crea valor, el valor creado para satisfacer las necesidades sociales es valor extrínseco y el valor creado para satisfacer las necesidades de los sujetos es valor intrínseco.
Si nos limitamos a valores externos o evaluamos el tema en base a valores externos, tendremos términos como nobleza, grandeza y dedicación. Pero si cambiamos nuestra perspectiva y estudiamos valores intrínsecos, o examinamos el tema en base a valores intrínsecos. , tendremos Realización, ganancia y felicidad en la experiencia del sujeto. Entonces, ¿cuáles son las principales fuentes de felicidad profesional de los docentes de preescolar?
1. Desde el amor y cuidado sincero de los niños
En la interacción entre maestros y niños, cuando los maestros dan amor a los niños, los niños también recompensan a los maestros con amor sincero. Para los esfuerzos de los maestros, el amor de los niños es el mayor consuelo y compensación, y también es una razón importante por la cual los maestros de preescolar experimentan felicidad en el trabajo. En la vida docente diaria, a los niños a menudo les suceden cosas que los maestros no esperaban, y Ming Si se sintió realmente conmovido por esto. A menudo escucho a los maestros de jardín de infantes decir: "Ese día perdí la voz y era muy difícil hablar. Un niño en la clase que siempre había sido travieso cambió su comportamiento normal y dejó de decir tonterías en clase. También le dijo a varios niños con voces fuertes que se callen, de lo contrario a la maestra le dolerá la garganta ""Ese día llevé a los niños al parque a dar un paseo. Todos los niños sacaron la comida que trajeron y empezaron a disfrutarla. No podía romper las bolsas de embalaje para abrir la comida. Otro niño de la clase corrió y me pasó el brazo por los hombros, metió el pan que traía en mi boca y me dijo que todavía tendría un poco si pensaba que estaba delicioso. ¡Fue una sensación maravillosa venir a ver a mi bebé y a mí con muñecas hechas a mano, flores y otros pequeños obsequios!” “Una vez me torcí el pie accidentalmente y el chico travieso al que siempre le encanta causar problemas vino a ayudarme. ”… relativamente Para los adultos, el amor de los niños es más sincero y puro. Dejemos que los maestros de preescolar presten atención y experimenten el amor encantador de los niños, haciendo que los maestros de preescolar estén felices y felices por ello.
2. Con origen en la inocencia de los niños
La inocencia es la cualidad más noble de los niños. La inocencia de los niños permite a los maestros ver y experimentar la belleza más original de la naturaleza humana. una especie de felicidad. Suhomlinsky dijo: La vida interior de los niños siempre nos trae satisfacción e insatisfacción... Ser bueno entendiendo esta música armoniosa es la condición más importante para que los educadores estén llenos de energía, felices y exitosos. Los niños a menudo muestran una gran admiración por los maestros en sus clases. Las palabras del maestro les parecen correctas y a menudo dicen "nuestro maestro dijo eso"; maestra”; cada movimiento de la maestra atrae la atención de los niños. No importa en qué ocasión vean a la maestra, los niños estallarán de alegría y “mira, es mi maestra”, casi “lleno de admiración” por los niños”. . Una vez estaba pintando batik para mis hijos. Dibujé algunos patrones en el papel con un pastel al óleo blanco, y luego lo pinté con un pincel grande humedecido en pintura de colores, e inmediatamente nació una pintura. Los niños aplaudían en cualquier momento. "¡Guau, es tan hermoso! ¡El maestro es pintor! ¡Es un mago!". A veces, cuando te apetece, toca algunas piezas para piano para los niños y todos se acercarán y te mirarán con admiración, como si eras Beethoven, Clayderman y una que ahora es profesora recordó que había participado en mi ensayo de baile para ellos. Observó atentamente la demostración que les hice en el suelo de madera y sintió que la profesora era una bailarina, los movimientos. son tan hermosos. Aunque nuestros talentos no son nada comparados con los de otros profesionales, cuando los elogios brotan de los corazones y las bocas de nuestros niños inocentes, es evidente que para nosotros como maestros estamos felices.
3. Originado por la cooperación y la confianza de los padres
Los padres son los evaluadores directos de la calidad del trabajo de los docentes. La confianza, el respeto y la afirmación de los padres significan creer en la capacidad educativa y en la capacidad de los docentes. La fortaleza de la personalidad, es el mejor reconocimiento al trabajo docente.
El significado original de la "Estrategia de la Sardina" es proporcionar a las sardinas hábitos más viciosos para mejorar la actividad de los peces durante el transporte, de modo que otros peces continúen moviéndose debido a la presencia de las sardinas, permitiendo que otros peces se mantengan vivos en la actividad constante. Lo aplicamos aquí a la gestión de jardines de infancia y lo ampliamos para permitir que los profesores con grandes capacidades se desarrollen relativamente rápido en el grupo, de modo que puedan convertirse en modelos a seguir para el aprendizaje, estimulando así la vitalidad de todos, convirtiéndose en un catalizador para mantener la tensión y avanzar en la cultura, reconociendo siempre las brechas y provocando constantemente la necesidad de que los docentes aprendan por sí mismos. Evaluamos a los líderes de cada curso y a los maestros destacados y otros títulos honoríficos dentro del jardín de infantes cada semestre para crear una buena atmósfera para que los maestros imiten y compitan.
3. El proceso de crecimiento feliz
Los docentes de hoy ya no son simplemente ejecutores de tareas, sino que deben ser pensadores, investigadores, practicantes, innovadores y trabajadores profesionales que continúan. Para desarrollarse, el crecimiento profesional de los docentes es una garantía importante para mejorar la calidad de los docentes y mejorar la calidad de la educación. Por lo tanto, esperamos con interés la mejora continua del papel de los docentes de la primera infancia.
(1) Entrenamiento autónomo personal
Los conceptos de autorrefuerzo y autoeficacia en la teoría del aprendizaje social de Bandura reflejan plenamente la autonomía del aprendizaje humano. Al mismo tiempo, su teoría de la interdependencia "individuo-comportamiento-ambiente" revela la interrelación entre el comportamiento personal y el entorno social, sentando las bases teóricas de la socialización para el aprendizaje independiente.
El aprendizaje independiente personal se puede dividir en aprendizaje independiente externo y completo en forma y aprendizaje basado en necesidades internas, y el contenido de aprendizaje también es relativamente rico. Debido a la particularidad de las características profesionales de los profesores de preescolar, el contenido de aprendizaje de los profesores de preescolar cubre calificaciones académicas en el sentido general, la mejora de decenas de miles de millones de habilidades en música instrumental, danza, informática, inglés, etc., y también incluye mejorar los conocimientos educativos básicos. Las personas pueden mejorar continuamente sus cualidades profesionales participando en cursos de formación. Por ejemplo, algunos profesores participan en su tiempo libre en cursos por correspondencia, exámenes de autoaprendizaje, clases nocturnas y otros canales para mejorar sus cualidades multifacéticas. La supervivencia de los maestros de preescolar "es un proceso interminable de mejora y aprendizaje". El sentido del tiempo y el espacio de los docentes en la educación se romperá y se restablecerá en la educación previa y posterior al servicio, dentro y fuera de la escuela. la educación extraescolar se integrará en el aprendizaje personal e independiente en todos los sistemas.
(2) Capacitación participativa en equipos en huertos
Las actividades profesionales de los docentes se centran principalmente en el desempeño personal del docente, pero prestan menos atención a la interacción e interdependencia del grupo de docentes. . Malak, figura representativa de la enseñanza de Reggio Emilia, cree que “los docentes deben abandonar el aislamiento y el modo de trabajo silencioso” y aboga por el aprendizaje en equipo de los docentes. El profesor Reggio concede gran importancia a la comunicación entre compañeros. Dedica una media de seis horas a la semana a la comunicación y el debate entre profesores, a negociar y resolver problemas que surgen en la enseñanza real, a comprender las expresiones de interés de los niños, a ver registros de documentos personales y a debatir diversos temas. . una cuestión educativa. En cierto sentido, el éxito de Reggio Emilia se puede atribuir al alto nivel de profesionalismo de los profesores, y su nivel de profesionalismo se puede atribuir al resultado del aprendizaje en equipo. El aprendizaje en equipo puede estimular el conocimiento colectivo, cultivar capacidades de cooperación, promover la velocidad de aprendizaje y lograr mayores efectos de aprendizaje.
Un tipo de formación profesional para equipos de jardín de infantes es una actividad de formación en la escuela que utiliza las escuelas como base principal para llevar a cabo la enseñanza y el aprendizaje mutuo entre profesores. docentes y se complemente con universidades. O un modelo de formación docente llevado a cabo por instituciones de formación docente que proporcionen los cursos y el personal necesarios. El aprendizaje profesional en equipo es uno de los medios para llevar a cabo la formación continua y mejorar el nivel de investigación docente de los docentes en comparación con la formación fuera del trabajo, la formación de corta duración, la reflexión sobre la práctica diaria, el autoestudio, etc. puede reflejar mejor sus propias ventajas y desempeñar su papel único en la formación de docentes. Nuestro jardín de infancia organiza periódicamente a los profesores para que participen en actividades colectivas del curso basadas en el jardín de infancia. En las actividades de equipo, abandonamos el método de aprendizaje de "conferencia de una palabra" del formador, en el que los profesores sólo utilizan sus oídos y cuadernos para escuchar y memorizar pasivamente, e insistimos en la cooperación y la interacción. El aprendizaje entre los docentes permite que cada docente tenga voz y espíritu de iniciativa para formular preguntas en cualquier formación. Los problemas se mejoran mejor. Desarrollo y mejora.
A través del diálogo mutuo entre los miembros de los docentes, las ideas individuales pueden comunicarse entre sí en el equipo, estimularse, chocar entre sí e influirse mutuamente, generando así nuevos conocimientos. Por lo tanto, los jardines de infancia deben crear activamente una atmósfera de "organización de aprendizaje". En una organización de este tipo, cada maestro tiene espacio para ampliar sus habilidades, tiene una mentalidad pensante y una fuerte motivación para explorar cosas desconocidas.
El crecimiento profesional de los docentes es inevitable para el desarrollo de la educación. Si queremos que los docentes den un salto, tal vez la posibilidad de éxito sea sólo del 10%, pero si les brindamos las condiciones suficientes y un amplio espectro. Si dejamos que los docentes pasen de la presión externa a la motivación interna y avancemos hacia una cálida cooperación grupal en un entorno aislado y conflictivo, entonces la posibilidad de que la función de crecimiento profesional de nuestros docentes aumente a varios por ciento o incluso más. Todos queremos ser educadores felices, por lo que deberíamos hacer que los docentes sean más felices en el camino hacia el crecimiento profesional.