Cómo conectar con el aprendizaje práctico de las matemáticas

Las matemáticas nacen de la vida. Los profesores deben ser buenos combinando libros de texto, explorando materiales matemáticos en la vida y obteniendo conocimientos matemáticos de situaciones ricas y coloridas de la vida, para que los estudiantes puedan sentir que las matemáticas nos rodean y que cada uno de nosotros está lidiando con ellas en todo momento. Por ejemplo, cuando estaba enseñando "Comprender los círculos", creé una situación en la que los animales pequeños del zoológico andan en bicicleta: un pequeño mono anda en una bicicleta con ruedas redondas y un cachorro anda en una bicicleta con ruedas cuadradas. : "¿Quién puede ganar? ¿Por qué?" Los estudiantes decían sin pensar: "El monito ganará porque la rueda que monta el monito es redonda y rueda rápido, mientras que la rueda que monta el cachorro es cuadrada y rueda lentamente. Golpes. " Luego pregunte a los estudiantes: "¿Quieren saber qué características tiene un círculo?" A través de esta situación, no solo refleja el valor de las matemáticas, sino que también permite a los estudiantes explorar nuevos conocimientos con preguntas, lo que estimula mejor el interés de los estudiantes. positividad.

2. Conectar con la vida y crear situaciones problemáticas.

Las investigaciones sobre la teoría de la enseñanza moderna señalan que la causa fundamental del aprendizaje radica en los problemas. Hacer preguntas eficaces puede inducir y despertar la sed de conocimientos de los estudiantes y cultivar la flexibilidad de su capacidad de pensamiento. Por lo tanto, los profesores deben aprovechar al máximo su inteligencia, conectarse con la vida, estudiar mucho y ser buenos explorando materiales didácticos, conectar el contenido de la enseñanza con la vida real, crear hábilmente situaciones problemáticas interesantes para el contenido de aprendizaje de matemáticas y alentar a los estudiantes a descubrir y hacer preguntas. Cultivar la conciencia de los problemas de los estudiantes. Por ejemplo, cuando enseñé la edición educativa de Jiangsu "Propiedades básicas de los decimales", creé una escena de compra de material de oficina en una papelería: el precio unitario de los borradores es de 1,50 yuanes y el precio unitario de los lápices es de 1,5 yuanes. Puedes preguntar "¿Quién es más caro y quién es más barato?". Los estudiantes ya conocen el RMB. Todos saben que 1,50 yuanes y 1,5 yuanes son un yuan y cincuenta centavos, por lo que los precios son los mismos. Luego haga la pregunta: "Observe atentamente los dos decimales antes y después. ¿Qué cambios encontró en ellos?" Guíe a los estudiantes para que obtengan las propiedades básicas de los decimales. A través de tales actividades, las propiedades básicas de los decimales se pueden mostrar intuitivamente. Para otro ejemplo, cuando enseñe "Encontrar divisores de decimales", puede crear dos escenas de animación: ① Los estudiantes van al supermercado de Andler a comprar galletas y pesan el precio total en la balanza electrónica, que es 18,85 yuanes. La tía asistente dice: "Por favor, pague 18 yuanes y 90 centavos"; (2) Al comprar verduras en el mercado, el precio total en la balanza electrónica fue de 6,52 yuanes. El vendedor de verduras dijo: "Por favor, pague 6 yuanes y 50 centavos". Pregunta: "¿Por qué 18,85 yuanes pueden pagar 18 yuanes y 90 centavos, y 6,52 yuanes pueden pagar 6 yuanes y 50 centavos?" "Cuando pagas en comparación, ¿qué diferencia encontrarás entonces con el método de aproximación decimal?" se deriva - "Método de redondeo". Al crear problemas de la vida común como este, los problemas matemáticos se acercan más a la vida real de los estudiantes, satisfaciendo así sus necesidades psicológicas y permitiéndoles dominar el conocimiento en una atmósfera relajada y agradable.

3. Conectar con la vida y crear situaciones de participación.

Debido a su corta edad, los estudiantes de primaria piensan principalmente en imágenes, y las matemáticas son una abstracción de relaciones cuantitativas y formas espaciales en el mundo objetivo. Es difícil para los estudiantes comprender el contenido abstracto. Por lo tanto, en la enseñanza, por un lado, debemos esforzarnos por encontrar prototipos vivos del conocimiento matemático para que la vida pueda realmente entrar en nuestras aulas de matemáticas; por otro lado, debemos guiar a los estudiantes para que utilicen el conocimiento que han aprendido para resolver algunos conceptos abstractos; problemas matemáticos y estimular a los estudiantes a participar en el aprendizaje de las matemáticas. Por ejemplo, cuando se enseña el segundo volumen de "El volumen de un cono" para estudiantes de sexto grado en Jiangsu Education Press, primero se les pide a los estudiantes que adivinen con audacia con qué puede estar relacionado el volumen de un cono. Algunos estudiantes dijeron que "tiene algo que ver con el volumen del cilindro". Luego proporcione a cada mesa un juego de cilindros, conos y un balde de agua, y haga que los estudiantes trabajen juntos para explorar la relación entre el volumen del cono y el volumen del cilindro. A través de su propia participación y experimentos, los estudiantes dirán al unísono: "El volumen de un cono es 13 veces el de un cilindro". En este momento, no di una evaluación, pero pedí a los estudiantes antes y después que intercambiaran cilindros o conos e intentaran nuevamente para ver si llegaban a la misma conclusión. Los estudiantes estaban muy interesados, pero no llegaron a la conclusión anterior mediante experimentos. En ese momento pregunté: “Todos los cilindros y conos se prueban juntos.

¿Por qué algunos conos 13 tienen el volumen de un cilindro y otros no? "Se encendieron las chispas de pensamiento de los estudiantes, y los estudiantes del mismo grupo tomaron la iniciativa de comparar conos y cilindros. Al final, todos encontraron que los conos y cilindros con la relación 13 tienen la misma altura de base, mientras que otros conos y los cilindros no tienen tal relación Finalmente, explicaron a los estudiantes que mientras las bases y alturas del cono y el cilindro sean iguales, el volumen del cono es 13 veces el del cilindro, obteniendo así la fórmula. para calcular el volumen del cono