Un artículo sobre malentendidos y contramedidas en la creación de situaciones en el aula de matemáticas de la escuela primaria. Necesidad urgente de información.
El primer tabú al crear situaciones es demasiado grande (excede el contenido de la enseñanza); el segundo tabú es pequeño (no puede expresar el contenido de la enseñanza); el tercer tabú es amplio (expansión infinita, no se puede contener); ; el cuarto tabú es estrecho (se cierra en un punto).
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Malentendidos y reflexiones sobre la creación de situaciones en la enseñanza de las matemáticas
En los últimos años, todos los profesores han comprendido el espíritu reformista de la nueva Estándares curriculares, matemáticas El concepto de educación ha experimentado cambios tremendos. "Todos aprenden matemáticas valiosas, todos pueden obtener las matemáticas necesarias y diferentes personas se desarrollan de manera diferente en matemáticas. Dejemos que el conocimiento matemático sirva a la humanidad y se convierta en una parte importante de todos en el siglo XXI". . Una de las cualidades que deben poseer los ciudadanos. Para adaptarse a este cambio en el concepto de educación matemática, la enseñanza de matemáticas en las aulas de primaria exige una enseñanza "abierta" y se opone a una enseñanza "cerrada" que habla y camina al unísono. Todo el personal docente está tratando de animar el aula de matemáticas. Los nuevos estándares curriculares abogan por la creación de materiales matemáticos apropiados y la creación de una situación adecuada para la enseñanza y las necesidades de desarrollo de los niños. Esta es una tarea muy importante. Sin embargo, en nuestra enseñanza actual, por muchas razones, la creación de situaciones a menudo "cambia de gusto" y "desafina", perdiendo su debido valor.
Varios malentendidos comunes en la creación de situaciones:
1. "Embalaje" libre de contenido matemático.
Los profesores sólo consideran la "creación de situaciones" como un medio para mejorar la eficiencia de la enseñanza de adoctrinamiento, pero ignoran la importancia de la "situación" como un componente orgánico de la enseñanza, que juega un papel importante al guiar a los estudiantes a través del proceso. proceso de aprendizaje y el desarrollo de la alfabetización matemática de los estudiantes. La creación de "situaciones" se entiende simplemente como "ejercicios de imagen". Por ejemplo, un maestro estaba dando una clase abierta y dijo vívidamente tan pronto como comenzó la clase: "Niños, el Rey Mono, el Rey Mono, va a estudiar con nosotros hoy. ¿Les gusta el interés de los estudiantes de repente?" Despertó, pero luego hizo que la gente se sintiera aburrida: primero están las preguntas de revisión del Avatar de Sun Wukong, luego están las preguntas de ejemplo del Avatar de Sun Wukong, luego está el ejercicio de consolidación del Avatar de Sun Wukong y, finalmente, está el resumen del Avatar de Sun Wukong. ¿Se puede considerar una situación el simple hecho de adjuntar una imagen de Sun Wukong al aula? ¿Qué valor tiene esta llamada “situación” excepto para distraer a los estudiantes? De hecho, el originalmente interesante Sun Wukong perdió su debido "efecto de campo magnético" cuando apareció en situaciones tan anodinas. 2. "La vida real" llena de detalles.
Al enseñar "Yuan Jiao Fen", el maestro organizó una pregunta abierta de "¿Cómo puedes obtener 8 centavos?" Para crear una situación, el maestro enseñó así: Maestro: "Xiao Ming". envió una carta desde su ciudad natal a los niños en Beijing." ¿Qué necesitas para una carta?" Estudiante: "Necesito una oficina de correos". No importa cuál fuera la respuesta del estudiante, no se podía hacer clic en la respuesta preestablecida del maestro. Al final, el maestro tuvo que interrumpir con fuerza: "Necesitas sellos para enviar una carta. ¿Cuánto cuesta comprar un sello?" Ocho centavos". "¿Qué tal 8 centavos?" . Hemos visto que muchas veces nuestros profesores todavía hablan de este tipo de "situaciones" y piensan que están cultivando la conciencia matemática y la capacidad de aplicación de los estudiantes. De hecho, es una pérdida de tiempo y sofoca el pensamiento activo de los estudiantes.
3. "Preguntas desafiantes" independientemente del nivel real de los estudiantes.
La creación de situaciones no está acorde con el nivel de desarrollo cognitivo de los estudiantes y aumenta arbitrariamente el interés de los estudiantes por el problema. Por ejemplo, al enseñar el problema de "un trazo", el profesor diseñó un plano de un complejo residencial y pidió a los estudiantes que diseñaran una ruta que no fuera repetitiva ni omitida. Parece que la creación de situaciones es razonable, porque en el pensamiento adulto, este es el diseño más eficiente y, naturalmente, el más optimizado. Pero los niños no lo creen así. Puede que no le interese, al menos no hasta que comprenda su significado. Pero un maestro lo diseñó así. Dibujó un patrón de caballo de un solo trazo y luego preguntó: "¿Puedes dibujarlo? Pruébalo".
"Sobre la base de la práctica de los estudiantes, guiamos aún más la pregunta: Piénselo de nuevo, ¿qué patrones puede encontrar? Un diseño de este tipo puede hacer que los estudiantes descubran fácilmente el significado de "un trazo", atraiga sus actividades y estimule su entusiasmo. para aprender.
4. "Fabricaciones" que son contrarias al sentido común en la vida
El contenido de la situación no se ajusta a los hechos básicos de la vida y es inventado. Al azar con el fin de crear una situación. "Cálculo del área rectangular", el maestro diseñó una situación: "Un trozo de vidrio rectangular está roto (como se muestra a continuación). Si desea reemplazarlo con vidrio nuevo, ¿qué trozo debe colocar? ¿llevar?" "En realidad, ¿necesitamos traer un trozo grande de vidrio cuando vamos a rayar el vidrio? Por supuesto que no. Cuando un maestro estaba enseñando "qué y qué número", creó una escena animada de una competencia de animales corriendo. El resultado Fue que el pollo fue primero y el pato fue primero, el gatito fue tercero y el cachorro fue cuarto. Muchos estudiantes inmediatamente no estuvieron de acuerdo, pensando que el cachorro debería ser el más rápido. no significa "falso", la situación virtual también debe ajustarse a la lógica mínima de la vida.
De hecho, crear una situación problemática es crear una "disonancia" entre el contenido del material didáctico y los conocimientos de los estudiantes. -buscar psicología y llevar a los estudiantes a una situación relacionada con un problema. El proceso de creación de una situación mediante la creación de situaciones problemáticas, los estudiantes pueden aclarar sus objetivos de investigación y orientar su pensamiento al mismo tiempo, pueden generar un fuerte deseo. para la investigación y motivar su pensamiento. Diseñar situaciones problemáticas y esforzarse por incorporar las "cinco características": 1. Obstáculo: causa conflictos, desequilibrios y desafíos intelectuales. 2. Interesante: Es interesante y estimula el pensamiento positivo de los estudiantes. 3. Apertura: Las ideas para resolver problemas son flexibles y las respuestas no son necesariamente únicas. 4. Diferenciación: Adecuado para estudiantes de todos los niveles. 5. Practicidad: Utilice actividades de exploración y práctica individuales o grupales para encontrar métodos. Los profesores deben prestar atención a las "preguntas" ocultas en la situación problemática y no deben dar respuestas simples. Deben dejar que los estudiantes aprendan y hagan preguntas por sí mismos durante las actividades prácticas. y es más probable que desencadene la investigación activa de los estudiantes.
Los docentes deben ser los organizadores y practicantes de la enseñanza en el aula. La clave para la enseñanza en el aula y la mejora de la eficiencia del aula radica en la calidad de los propios docentes. talentosos, con cualidades integrales, con mentalidad abierta sobre la educación y amantes de los niños. Deben poder utilizar las leyes de enseñanza de la psicología y las matemáticas infantiles para mejorar la calidad de la educación en las condiciones modernas. puede tener un efecto infeccioso en los estudiantes
Como dice el refrán: "Dale a los demás un vaso de agua y tú deberías tener un balde de agua". "Los profesores deben enseñar y aprender hasta que sean mayores. El aprendizaje es interminable. Los profesores deben tener conocimientos profundos, una amplia gama de pasatiempos y talentos, y conocimientos básicos sólidos y conocimientos profesionales. Sólo aprendiendo, aprendiendo y aprendiendo de nuevo se puede Seguimos aprendiendo. Enriquécete y mejora.