¿Cómo diseñar microcursos de “introducción al aula”?

1. ¿Qué es un microcurso de “introducción al aula”?

Tanto si la clase es buena como si no, la introducción es muy importante. La introducción a la clase es el preludio, la obertura y el presagio de la enseñanza en el aula. Una buena introducción en el aula es una llave de oro para despertar el interés de los estudiantes en aprender y comenzar un maravilloso viaje en el aula.

1. Introducción en el aula

Un viaje de mil millas comienza con un solo paso; la enseñanza en el aula comienza con la introducción. La introducción a clase es una actividad docente que profesores y alumnos realizan de forma conjunta en torno a los contenidos didácticos en los primeros minutos de clase. Es la declaración inicial de una clase. Una maravillosa introducción en el aula puede llevar rápidamente a los estudiantes a un estado de aprendizaje y mejorar la eficacia de la enseñanza y el aprendizaje. El gran educador Suhomlinsky dijo: "Si el maestro no intenta crear un estado interior emocional e intelectualmente excitante en los estudiantes e inmediatamente se apresura a impartir conocimientos, entonces este tipo de conocimiento sólo puede crear una actitud indiferente y dar a las personas un sentido de La indiferencia. El trabajo mental impersonal trae fatiga. "Como parte clave de la enseñanza en el aula, la introducción en el aula debe utilizarse con flexibilidad y recordar aplicarla de forma mecánica.

2． Microcurso "presentado en el aula"

Microcurso "presentado en el aula" significa que los profesores utilizan varios métodos para introducir nuevos contenidos del curso para estimular el pensamiento de los estudiantes en función de las características y necesidades de enseñanza del curso. contenido.Este microvideo didáctico despierta el gran interés de los estudiantes en aprender nuevos conocimientos y habilidades.

2. Características de los microcursos presenciales

1. Características de los microcursos “introducción al aula”

Primero, el interés: el interés es el mejor maestro. Las microconferencias de “introducción al aula” están diseñadas para estimular el deseo de aprender de los estudiantes y generar un impulso interno para el aprendizaje. Al realizar la presentación, los profesores deben utilizar los intereses de los estudiantes como punto de entrada y, al mismo tiempo, utilizar el propio encanto del profesor para hacer la introducción interesante y llena de suspenso, y maximizar la diversión de la introducción.

La segunda es la pertinencia: las microconferencias de "introducción en el aula" no sólo deben despertar interés, sino también despertar interés intencionalmente y servir al enfoque de la enseñanza. Por lo tanto, el contenido de introducción en el aula debe personalizarse de acuerdo con el contenido de la enseñanza y los objetivos de la enseñanza, y debe estar fuertemente relacionado con el propósito de la enseñanza. Deben seleccionarse métodos de introducción apropiados para las diferentes materias, y las diferencias en las características psicológicas, la base de conocimientos y habilidades; También se deben considerar los intereses y pasatiempos de los estudiantes de diferentes edades y luego diseñar el contenido. Sólo las microlecciones específicas de "introducción al aula" pueden coincidir con el contenido de la enseñanza y satisfacer las necesidades operativas reales del aula.

El tercero es la eficacia: las formas sofisticadas son sólo una nube, pero los efectos prácticos son la clave. Los microcursos "introducidos en el aula" se centran en estar orientados a la práctica y, de manera realista, pueden ayudar a que el proceso de enseñanza desempeñe un buen papel de introducción. Por lo tanto, en la selección de los métodos de introducción y el diseño del contenido del microcurso, se debe prestar más atención a la presentación de los puntos de enseñanza claves y difíciles. Al atraer la atención de los estudiantes hacia el contenido de la enseñanza, la presentación o introducción de los puntos clave. y los puntos de enseñanza difíciles se pueden integrar sutilmente para garantizar que la enseñanza en el aula se pueda llevar a cabo de manera efectiva.

El cuarto es el refinamiento: como decía Steve Jobs, la simplicidad lleva a la simplicidad. La introducción a la clase no es lo más destacado de la enseñanza en el aula. En la enseñanza en el aula de 40 minutos, el enlace de introducción a la clase no debe ser demasiado largo, ser conciso y no abrumar el enfoque. Esta característica también es consistente con las características esenciales de las microconferencias: “breves, pequeñas, precisas y poderosas”.

2． Diseñando un método de “introducción a la clase” en microclases

Existen métodos para enseñar, pero no existe un método fijo. Diferentes profesores tienen diferentes métodos de enseñanza para el mismo contenido didáctico. De la misma manera, cómo iniciar una clase también tiene su propio método de introducción. Los siguientes son métodos comunes de introducción en el aula en microclases:

⑴ Introducción de la situación: al comienzo de la enseñanza en el aula, los estudiantes se colocan en una situación específica y vívida relacionada con el contenido de la enseñanza en el aula. La característica principal del método de introducción de situaciones es la situacionalidad. Los profesores crean situaciones a través del lenguaje, imágenes, audio, animación, video o interacción, etc., para que los estudiantes puedan desarrollar asociaciones ricas basadas en la situación, despertar las emociones y experiencias de los estudiantes y entrar rápidamente en el estado de aprendizaje.

⑵Introducción de conocimientos antiguos: los profesores conectan conocimientos nuevos y antiguos en forma de preguntas, repasos y ejercicios, lo que también se denomina introducción de conexión. La característica principal del método de introducción de conocimientos antiguos es la coherencia. Los profesores deben separar los conocimientos nuevos y antiguos basándose en la lógica de correlación interna de la enseñanza de conocimientos y aclarar el método de conexión entre los conocimientos antiguos y nuevos de los estudiantes.

⑶Introducción de la pregunta: el profesor plantea preguntas de suspenso para despertar la curiosidad de los estudiantes y hacer que la clase se desarrolle sin problemas. Grant Wiggins, un experto en enseñanza curricular internacional, dijo: "Aclarar claramente el problema puede hacer que la organización de las actividades de aprendizaje trascienda la aleatoriedad que existe todo el tiempo". La característica principal del método de introducción del problema es el suspenso. Pregunta a los estudiantes Después del suspenso, guíelos lentamente para encontrar la respuesta, déjelos seguir paso a paso y mantenga su atención.

⑷Introducción experimental: introducir nuevos conocimientos a través de una enseñanza experimental intuitiva, despertando el interés y el espíritu de investigación de los estudiantes. La característica principal del método de introducción experimental es la intuición. Basado en los principios científicos del contenido de la enseñanza, los profesores muestran fenómenos experimentales para atraer a los estudiantes y despertar su interés y deseo de explorar.

⑸ Introducción de casos: utilice casos comunes y clásicos para introducirlos en el aula y permita a los estudiantes lograr el efecto de establecer paralelos a través del análisis, comparación y resumen de los casos. Las principales características de este tipo de introducción en el aula son la representatividad y la transferibilidad.

⑹Introducción a la experiencia: utilice las experiencias y materiales de vida existentes de los estudiantes para presentarlos en el aula y profundizar su comprensión. La característica principal de este tipo de introducción en el aula es la voz. Los profesores deben encontrar experiencias de vida que sean apropiadas y satisfagan las necesidades de la enseñanza en el aula para presentar, de modo que los estudiantes puedan generar rápidamente una voz.

Por supuesto, en el proceso de diseño de microlecciones "introducidas en el aula", se pueden utilizar una variedad de métodos en combinación para lograr las funciones divertidas, efectivas, específicas y refinadas de las "introducciones en el aula". "microlecciones.

3. El método de cinco pasos para diseñar microcursos “presentados en el aula”

El proceso de diseño de microcursos “presentados en el aula”

1. Paso 1: Selecciona el método de importación

Existen métodos para importar, pero no existe un método fijo. Los profesores deben estar familiarizados con las características de los distintos métodos de introducción, utilizar los métodos de introducción de forma flexible y seleccionar los tipos de introducción en el aula adecuados para las microconferencias de "tipo de introducción en el aula" en función de las necesidades y los objetos de enseñanza reales, de modo que puedan integrarse bien con contenido del aula.

2． Paso 2: Realizar el diseño de importación

De acuerdo con el método de importación seleccionado, realice el diseño de importación correspondiente para el microcurso "tipo de importación en el aula". Cada método de introducción tiene sus propias rutinas o técnicas de introducción únicas. Por ejemplo, la introducción de escenarios se centra en la creación de situaciones y la introducción de problemas se centra en el suspenso del problema. Los profesores deben pensar y utilizar con habilidad, llevar a cabo un diseño de importación cuidadoso, seleccionar materiales de importación apropiados y combinar las características de diferentes métodos de importación para que la importación sea progresiva.

3. Paso 3: Mostrar materiales importados

Los materiales importados se refieren a los materiales que se utilizarán en el proceso de importación, incluidos texto, fotografías, sonidos, animaciones, etc. En la microlección introductoria, esta parte se refiere principalmente al microvídeo didáctico elaborado por el profesor. Una introducción maravillosa necesita controlar el ritmo y evitar ser descuidada. Puede demostrarse y guiarse al mismo tiempo, pero recuerde no centrarse demasiado en la introducción e ignorar el contenido de la enseñanza.

4. Paso 4: Orientación y comentarios

Durante el proceso de presentación de las microconferencias de "introducción en el aula", los profesores deben dar indicaciones oportunas en las microconferencias, proporcionar orientación y comentarios, y promover que los estudiantes vean el contenido de las microconferencias. Pensar proactivamente. Esto ayuda a los estudiantes a prestar atención al contenido de las microconferencias; también puede estimular su espíritu de exploración y mantener su atención centrada en el contenido que están a punto de aprender.

5． Paso 5: Introducir el contenido didáctico

Cumplir los objetivos didácticos es el objetivo final de la introducción en el aula. Las microconferencias de "introducción en el aula" deben ser breves y no dar lugar a presentaciones interminables. Al importar el diseño, el objetivo de la importación debe dirigirse al contenido didáctico, de modo que la introducción del contenido didáctico sea lógica. Después de ingresar a la enseñanza formal, también puede revisar la situación de introducción para que el contenido de la enseñanza y la introducción formen una correspondencia de ida y vuelta.

4. Cinco consejos para el diseño de microcursos de “introducción en el aula”

1. En función de los objetivos de enseñanza, elija el método de introducción adecuado.

Un buen comienzo es la mitad de la batalla. Determinar el tipo de introducción es la base para el diseño de microcursos de “introducción presencial”. En el proceso de diseño de microconferencias de "tipo introducción en el aula", se deben utilizar diferentes métodos de introducción en el aula para diferentes materiales y contenidos didácticos. Incluso para el mismo libro de texto y contenido didáctico, se pueden combinar las características de diferentes métodos de importación.

Seguir de cerca los estándares del plan de estudios y los materiales didácticos, concebir las características de la materia, el contenido de la enseñanza y las características del alumno, y seleccionar el método de introducción más apropiado. Como dice el refrán, "aprender de las fortalezas de los demás y compensar las debilidades", utilizar de manera efectiva y razonable una variedad de métodos y técnicas para movilizar completamente el entusiasmo de los estudiantes por aprender, y luego llevar a cabo diferentes diseños de introducción basados ​​​​en el contenido de la enseñanza.

Por ejemplo, al enseñar "¿Qué estabas haciendo cuando llegó el OVNI?" en la clase de inglés, el profesor puede elegir una microlección basada en una historia para atraer el interés de los estudiantes con la historia del OVNI y crear "Quiero saber" Qué pasó después, escuche la descomposición en el próximo capítulo ". Después de la atmósfera, se presentó el contenido de la enseñanza. Cabe señalar que si elige "introducción de la pregunta" o "introducción de la historia" en la microconferencia, debe utilizar la pregunta o la historia como línea principal, proceder capa por capa y entrelazarlas entre sí para mantener el entusiasmo de los estudiantes. para aprender.

2． La introducción debe ser visual, intuitiva y visual

¿Cómo puede la introducción en el aula resultar atractiva para los estudiantes? La introducción vívida e intuitiva también puede atraer la atención de los estudiantes. Al producir microconferencias "orientadas al aula", es aún más importante aprovechar al máximo la experiencia de los multimedia para presentar un impacto visual y auditivo directo a través de imágenes, sonidos, vídeos y otros medios, dando a los estudiantes una "ventaja inicial". y "cien audiencias son peores que una". La sensación de "ver" rápidamente desplazó el foco de entusiasmo hacia el contenido de la enseñanza.

Por ejemplo, en el microcurso de matemáticas "Conociendo los números del 1 al 20", puedes optar por presentar la escena y crear una situación de cómo los cazadores en la antigüedad contaban después de capturar a sus presas y cómo contarlas. expresar el número de presas cuando había cada vez más presas. La cantidad lleva a los estudiantes a los problemas situacionales creados, haciendo que el contenido de aprendizaje sea más real y vívido. Sólo enseñando con los estudiantes inmersos en la situación podemos "dar en el blanco sin perder el ritmo" y permitir que los estudiantes ingresen fácilmente al aprendizaje.

3. Continuar con el pasado e introducir nuevas lecciones

"Repasar el pasado y aprender lo nuevo" es un método de introducción comúnmente utilizado en la enseñanza. En la microlección de "tipo introducción en el aula", los profesores pueden utilizar la revisión de conocimientos antiguos como base para introducir nuevas lecciones, conectar el pasado y el siguiente, y hacer la transición a nuevos conocimientos, evitando así que los estudiantes se sientan desconocimiento e indiferencia hacia los nuevos conocimientos. .

Por ejemplo, al enseñar "El uso de animaciones personalizadas" en una clase de tecnología de la información, los profesores pueden elegir microlecciones de introducción a conocimientos antiguos para guiar a los estudiantes a comenzar con sus conocimientos existentes sobre "Métodos de inserción de elementos multimedia". ". Ingrese nuevos conocimientos de forma natural. De esta manera, no solo ayuda a los estudiantes a consolidar conocimientos antiguos y conectar conocimientos antiguos con conocimientos nuevos, sino que también reduce las dificultades que pueden encontrar los estudiantes al aprender nuevos conocimientos.

4. Introduciendo emoción y atracción

El interés es la mejor motivación para que los estudiantes aprendan. Cuando los profesores diseñan microlecciones de "introducción al aula", pueden partir de los puntos de interés de los estudiantes. Entonces, ¿cómo podemos irradiar atracción magnética en las microconferencias de “introducción en el aula”? Por ejemplo, utilizar un juego para importar es una buena opción. Los juegos son una actividad favorita de los estudiantes. El uso de juegos para presentarlos puede estimular completamente la curiosidad de los estudiantes, permitiéndoles "emocionarse antes de ingresar al texto" antes de comenzar a estudiar nuevas lecciones.

Por ejemplo, al enseñar "Juicio de dirección en un mapa" en una clase de geografía, los profesores pueden elegir microlecciones basadas en juegos, diseñar un juego innovador desde lo más superficial a lo más profundo y dominar el "método de mapeo" y el "método de dibujo" en el juego, el "método de señalización de traducción" y el "método de tres pasos" para determinar la dirección. Al participar en el juego de romper niveles, los estudiantes piensan, comprenden, digieren y absorben por sí mismos. En un ambiente relajado y agradable, los estudiantes aumentan gradualmente su interés y deseo de aprender.

5． Creando hábilmente suspenso y estimulando el pensamiento

El educador estadounidense Dewey dijo: "En gran medida, el arte de enseñar consiste en hacer que los nuevos problemas sean lo suficientemente difíciles como para estimular el pensamiento y lo suficientemente pequeños como para que los factores novedosos puedan notarse naturalmente. Despertar dudas puede permitir a los estudiantes inspirarse en cosas familiares y generar sugerencias que pueden ayudar a resolver problemas "En las microclases, las preguntas se configuran inteligentemente para presentarlos y las preguntas se integran a lo largo del proceso de enseñanza para alentar a los estudiantes a participar activamente. adivinar, la capacidad de pensar de forma independiente.

Por ejemplo, cuando se enseña "Puedo buscar un diccionario" en una clase de chino, al diseñar una microlección basada en preguntas, el profesor primero plantea un acertijo para presentar el diccionario y luego continúa Pregunte "Hay tantas palabras en el diccionario, ¿cómo puedo buscar en el diccionario?" ¿Encontró la palabra que queremos buscar? "Y gradualmente pasó al método del diccionario. En las microconferencias de introducción de problemas, los profesores deben prestar atención a combinar el contenido de la enseñanza, aprovechar la oportunidad adecuada para hacer preguntas esclarecedoras, crear una sensación de que "no hay salida" y alentar a los estudiantes a buscar "los sauces más oscuros y las flores más brillantes." Pueblo", penetró con éxito en el tema de aprendizaje de esta lección.

5. Sugerencias para aplicar microconferencias “introducidas en el aula”

Si las microconferencias se hacen bien, hay que utilizarlas con prudencia. Al aplicar microconferencias de "tipo introducción en el aula", no sólo la "introducción" debe ser exitosa, sino que la "entrada" también debe ser fluida.

1. Para tener éxito en "guiar", debe ceñirse al objetivo

El propósito de la introducción en el aula es estimular el deseo de los estudiantes de aprender bien. Al aplicar microcursos de introducción, los profesores primero deben aclarar el propósito de la enseñanza. Los diferentes propósitos tendrán diferentes enfoques, y la asignación de tiempo y la disposición del contenido del enlace de introducción y otros enlaces serán diferentes. Si solo presta atención al enlace de introducción e ignora otros enlaces de enseñanza, tendrá el efecto contrario. Los profesores deben tener cuidado de no presentar a ciegas, sin un tema, o para entender lo que se dice; ni deben presentar por pura introducción, sólo siguiendo la forma, ni deben presentar para hacer reír a los estudiantes; El diseño, desarrollo y aplicación de microcursos "introducidos en el aula" deben centrarse estrechamente en el tema de enseñanza.

2． Para tener éxito en "guiar", se requiere orientación oportuna

Al aplicar microlecciones de "introducción en el aula", los estudiantes deben ser guiados en los puntos clave apropiados para ayudarlos a ingresar sin problemas al contenido de enseñanza posterior. Por ejemplo, recuerde a los alumnos de antemano qué preparar, a qué prestar atención, etc., o recuérdeles que vean videos introductorios con preguntas, para que puedan pensar de forma independiente y buscar nuevos conocimientos.

3. Para "entrar" sin problemas, debe ser conciso y oportuno.

La introducción al aula debe ser breve y concisa, y es mejor controlar el tiempo ocupado en 5 minutos. La introducción debe ser significativa. Los materiales y recursos irrelevantes competirán por los recursos cognitivos en la memoria de los estudiantes, los distraerán del aprendizaje y afectarán su organización y procesamiento del conocimiento. Después de que los estudiantes vean el video introductorio y se despierte su interés en aprender, los maestros deben presentar rápidamente el contenido de la enseñanza. Capte la curiosidad de los estudiantes, realice transiciones oportunas y naturales y satisfaga el deseo de conocimiento de los estudiantes.

4. Para "entrar" sin problemas, debe adaptarse a los cambios.

Para los microcursos ya preparados, los profesores deben prestar más atención a los cambios reales en la situación de enseñanza. Al utilizar microconferencias de "introducción en el aula", preste especial atención a la retroalimentación real en el aula y ajuste de manera flexible de acuerdo con el ritmo real de la clase, el estado en el lugar de los profesores y estudiantes, etc.