Cinco maravillosas conferencias sobre biología para estudiantes de secundaria.
1. Objetivos de enseñanza 1. Objetivos de conocimiento: se requiere que los estudiantes dominen la importancia de la célula XX para que los organismos mantengan todas las actividades vitales y continúen la carrera, comprendan las tres formas de la célula XX, dominen el proceso de la célula XX, las características de cada período y las reglas de los cambios. en el número de cromosomas y ADN en cada período. Dominar las similitudes y diferencias del cultivo celular en animales y plantas, y comprender profundamente la importancia del cultivo celular para el crecimiento, el desarrollo y la herencia biológicos.
2. Objetivo de capacidad: al observar los experimentos de la seda XX en células vegetales, nos enfocamos en cultivar la capacidad de los estudiantes para observar, analizar y operar experimentos, mejorar el conocimiento perceptivo de los estudiantes y permitirles aprender a usar. microscopios de alta potencia y dibujar mapas biológicos.
3. Objetivos de la educación moral: a través de la observación y la experimentación, los estudiantes aprenderán a comprender los cambios en el organismo y la proliferación celular desde una perspectiva microscópica, comprenderán mejor y se opondrán al "creacionismo" y establecerán una visión materialista dialéctica del mismo. desarrollo del movimiento.
En segundo lugar, hablemos del contenido didáctico
1. Contenido de esta sección: Esta sección es la segunda sección del capítulo "La célula, la unidad básica de la vida". El capítulo anterior presenta la base material de la vida y la primera sección de este capítulo presenta la estructura y función de las células. Esta sección trata sobre la proliferación celular. Esta disposición es lógica. Sólo comprendiendo la composición química de las células los estudiantes podrán comprender mejor la estructura, función y diversas actividades vitales de las células. Finalmente, sólo de esta manera los estudiantes podrán comprender que las células, al igual que un organismo, deben pasar por etapas de crecimiento, envejecimiento y muerte, y así comprender que las células son la base para el crecimiento, desarrollo y reproducción de los organismos. Al mismo tiempo, esta parte del conocimiento es la base para aprender las leyes básicas de la meiosis y la herencia.
2. Estructura de conocimiento de esta sección: esta sección tiene nueve puntos de conocimiento. Primero se introduce el significado de proliferación celular y luego se deducen las tres vías de la célula XX. La primera lección sólo presenta la seda XX de las células vegetales, que es el tema central de esta sección. Entre ellos, se requiere que los estudiantes comprendan el concepto de ciclo celular y la duración de la fase XX y la interfase XX del ciclo celular. Luego introduzca las características y resultados del intervalo XX, principalmente la replicación del ADN de los cromosomas y la síntesis de proteínas. Por tanto, cada cromosoma forma dos cromátidas idénticas, pero esta vez los cromosomas se encuentran en estado de cromatina filamentosa. Los cuatro períodos de XX tienen cada uno sus propias características. En XX, los cromosomas aparecen y se dividen por igual en dos células hijas. Cada célula hija tiene un conjunto de cromosomas con el mismo número y forma que su madre, lo que indica que la seda XX asegura que las células hijas tengan el mismo potencial genético que la célula madre. Mantiene la estabilidad de la herencia celular. La sericina XX de células animales se introdujo mediante comparación con la sericina XX de células vegetales. Finalmente, se introduce el segundo método de las celdas XX y DD.
2. Excelentes apuntes para estudiantes de biología de secundaria.
1. Análisis de libros de texto:
1. Análisis de temas y posiciones de aprendizaje:
El contenido de esta lección proviene del Capítulo 5 del tercer volumen de Biología, "Ecosistema" y su estabilidad” y Sección 3 “Ciclo Material de los Ecosistemas”. El periodo de referencia para esta pregunta es de 2 horas. (Incluyendo la organización y preparación de 0,5 horas de clase de experimentos)
El capítulo 5 del libro de texto toma el ecosistema como línea principal y habla principalmente sobre la estructura del ecosistema, el flujo de energía, la circulación de materiales, la información. transmisión y estabilidad del ecosistema, principalmente Refleja el contenido de la macroecología. El contenido de esta lección es el foco del Capítulo 5. Es un vínculo importante que conecta la estabilidad del ecosistema con el flujo de energía. Proporciona una plataforma y sienta las bases para la realización de la estabilidad del ecosistema.
Esta sección involucra la entrada y salida de material de las celdas 1 forzadas, así como la utilización y suministro de energía de las celdas.
2. Análisis de los estudiantes:
Los estudiantes aprendieron el conocimiento de la estructura de los ecosistemas y el flujo de energía, y tuvieron una comprensión preliminar de esta parte. La comprensión de los estudiantes sobre las funciones de los ecosistemas tiende a permanecer en el nivel de una simple memorización y es difícil establecer la relación entre estructura y función. A través del estudio de esta sección, podemos comprender profundamente la relación entre la estructura y función del ecosistema y formar una perspectiva sobre la compatibilidad de estructura y función. Al realizar experimentos, se estimula a los estudiantes a pensar en algunos temas y se les estimula a explorar en profundidad. Ayude a los estudiantes a comprender mejor el proceso de materia orgánica a materia inorgánica en el ciclo de materiales del ecosistema. Según los conocimientos y las capacidades cognitivas existentes de los estudiantes, es básicamente factible explorar esta parte del contenido bajo la guía de los profesores.
Dos. Objetivos docentes:
Objetivos de conocimiento:
1. Tomando como ejemplo el ciclo del carbono, se analizan las leyes básicas del ciclo material del ecosistema.
2. Explicar la relación entre el flujo de energía y la circulación material.
Objetivos de la competencia:
1. Intentar explorar la descomposición de los microorganismos del suelo.
2. Estudiar las leyes del ecosistema, aclarar qué organismos ocupan cada eslabón y completar las funciones correspondientes. Cuando el sistema tenga problemas, averigüe dónde puede ocurrir el problema, mejorando así su capacidad paciente y meticulosa de observación y lectura de imágenes.
Objetivos emocionales:
1. Al guiar a los estudiantes a realizar experimentos para explorar la descomposición microbiana, permitirles seguir principios ecológicos para tratar cada planta y árbol en la naturaleza y cultivar un cierto sentido de trabajo en equipo. Al realizar experimentos de descomposición microbiana del suelo, podemos profundizar nuestra comprensión del ciclo de los materiales en el ecosistema y permitir que los estudiantes sientan la diversión de explorar problemas.
2. Al estudiar el ciclo material del ecosistema, podemos saber que la estructura y función del ecosistema son compatibles. El ecosistema es un todo unificado compuesto por organismos y el medio ambiente. entre sí, estableciendo así el punto de vista del materialismo dialéctico.
3. Presta atención a la relación entre el desequilibrio del ciclo del carbono y el efecto invernadero. Comprender la importancia de proteger el entorno ecológico.
Enfoque docente:
Análisis de los ciclos de la materia en los ecosistemas.
Dificultades didácticas:
Explicar la relación entre el flujo de energía y la circulación material.
Tres. Enseñanza de filosofía:
Esta lección comienza con la "Discusión del problema", que no solo está relacionada con la lección anterior, sino que también parte de la diferencia entre las leyes de operación material y las leyes del flujo de energía en los sistemas ecológicos. para estimular el interés de los estudiantes. Luego, a partir de las experiencias de vida de los estudiantes, nos centramos en las fuentes y destinos del carbono. Luego, el ciclo del carbono se utiliza como ejemplo para ilustrar el ciclo de los materiales. Esta parte guía a los estudiantes a dibujar un diagrama de proceso del ciclo del carbono y aclarar los principales vínculos y formas del ciclo del carbono. La profesora guió a los estudiantes para discutir y resolver el "efecto invernadero". Guíe a los estudiantes para que presten atención a las cuestiones ambientales. A través de la preparación y análisis de experimentos exploratorios, podemos comprender las funciones de los organismos y la forma de circulación material al mismo tiempo, hemos consolidado una vez más el principio de isocontrol en el diseño experimental.
En términos de la relación entre el flujo de energía y la circulación material, se guía a los estudiantes para que comprendan completamente las funciones principales de estas dos partes a través de la discusión y la comparación de listas.
Cuatro. Base teórica:
Según la teoría del aprendizaje de la estructura cognitiva de Bruner, los estudiantes son exploradores activos en el proceso de enseñanza. El papel del profesor es crear una situación en la que los estudiantes puedan explorar de forma independiente, en lugar de proporcionar conocimientos ya preparados. Los profesores ayudan a los estudiantes a desarrollar una rica imaginación durante las actividades de investigación, lo que favorece la estimulación de la curiosidad de los estudiantes. Los estudiantes se dejan llevar fácilmente por la curiosidad y muestran un gran interés en explorar resultados desconocidos.
El ciclo material del ecosistema es una de las principales funciones del ecosistema. Por lo tanto, sólo comprendiendo y dominando integralmente las funciones estructurales del ecosistema podremos tener una comprensión integral y profunda de la dinámica. equilibrio del ecosistema; sólo desde una perspectiva macro Sólo combinando la teoría con la práctica podemos entender la importancia de la protección del medio ambiente y la biodiversidad; sólo conectando la teoría con la práctica podemos conectar el conocimiento antes y después de este capítulo en una línea y una red; la base para un mayor aprendizaje y la resolución de problemas.
3. Excelentes apuntes para estudiantes de biología de secundaria.
1. Hablando de los materiales didácticos: (1) El estado y el papel de los materiales didácticos
"El metabolismo del agua" es el contenido clave del segundo capítulo de biología de la escuela secundaria; , que está estrechamente relacionado con la composición, estructura y estructura celular anteriores. El conocimiento de las raíces, tallos, hojas y otras estructuras de las plantas está estrechamente relacionado. También sienta las bases para futuras investigaciones sobre el metabolismo mineral, la fotosíntesis y la respiración.
(2) Objetivos de enseñanza:
1. Objetivos de conocimiento
(1) Comprender la hinchazón y la absorción de agua de las células vegetales; .
(2) Comprender el principio de absorción osmótica de agua por las células vegetales, y los métodos y significado de la pérdida de agua.
(3) A través de los experimentos de separación y reparación de las paredes plasmáticas de las células vegetales, comprendimos mejor el principio de la absorción osmótica de agua.
2. Objetivos de capacidad
Cultivar la capacidad de los estudiantes para investigar y resolver problemas a través del análisis teórico y la verificación experimental.
3. El objetivo de la educación moral
Al conectarlo con la realidad de la producción y la vida, los estudiantes pueden comprender el valor práctico de este curso y mejorar su conciencia sobre la producción y los recursos hídricos. utilización.
(3) Enfoque y dificultad de la enseñanza
Enfoque de la enseñanza: principio de absorción osmótica de agua, experimento de separación y recuperación de plasma y pared.
Porque sólo entendiendo el principio de absorción osmótica de agua podemos entender las condiciones para que las células absorban agua, los diversos factores que afectan la absorción de agua de las células vegetales, la transferencia de agua entre las células de la planta y la Principios de absorción y pérdida de agua de toda la planta. A través de la observación, los fenómenos experimentales proporcionan una comprensión perceptiva de la relación entre la absorción y pérdida de agua de las células y la concentración de soluciones ambientales, proporcionando así una comprensión profunda de las células vegetales maduras como un sistema osmótico. y las condiciones internas y externas que afectan la absorción de agua osmótica de las células.
Dificultad de enseñanza: Analizar el principio de ósmosis. Las células vegetales son un sistema de ósmosis. Esta es una dificultad de enseñanza.
Porque en la ósmosis el agua penetra desde el lado de baja concentración al lado de alta concentración de la solución a través de una membrana semipermeable, lo que implica una combinación de conocimiento biológico y conocimiento físico, que es difícil de comprender para los estudiantes. entender. Además, es difícil guiar a los estudiantes a partir de fenómenos experimentales sobre cómo comprender la absorción y pérdida de agua osmótica de las células, para comprender mejor que las células vegetales maduras son un sistema osmótico.
Con el fin de resaltar los puntos clave y superar las dificultades, se utiliza la enseñanza asistida por multimedia en el aula para presentar todo el proceso dinámico del pequeño experimento del "dispositivo de infiltración" y del experimento de "separación y reparación de paredes". Para los estudiantes y en los experimentos prácticos, todo el proceso dinámico es invisible a simple vista. A través de la demostración dinámica de todo el proceso, se concretan problemas complejos y se visualizan problemas abstractos. Esta situación de enseñanza juega un muy buen papel para atraer la atención de los estudiantes, estimular su interés en aprender y mejorar los efectos de la enseñanza en el aula.
2. Métodos de enseñanza:
1. Método de enseñanza basado en la investigación: este curso es más racional, por lo que el método de enseñanza basado en la investigación está más acorde con el contenido de la enseñanza. Cree asociaciones, haga preguntas de sondeo para guiar a los estudiantes a explorar el razonamiento y utilice medios de enseñanza para verificar los resultados del razonamiento de los estudiantes.
2. Método de enseñanza intuitivo: utilice software de enseñanza asistido por multimedia para convertir lo estático en dinámico, lo abstracto en concreto, mejorar la intuición y la inspiración del contenido de enseñanza y permitir a los estudiantes pasar mejor del conocimiento perceptivo a la comprensión racional. .
3. Métodos de hablar y aprender:
Método de aprendizaje activo: al introducir dudas y demostrar animaciones mientras se enseña, los estudiantes pueden adquirir conocimientos perceptivos y el profesor puede plantear dudas en diferentes niveles. Estimular a los estudiantes a pensar activamente y explorar activamente el conocimiento, para comprender y dominar mejor los conocimientos clave y difíciles e implementar los objetivos de enseñanza.
Cuarto, hable sobre el proceso de enseñanza:
(1) Acerca de la introducción:
La introducción de proverbios crea una situación de aprendizaje relajada y estimula la búsqueda de los estudiantes. de conocimiento. Como dice el refrán: "A medida que la gente sube, el agua fluye hacia abajo". ¿Cómo absorbe y transporta el agua un árbol grande desde las profundidades del suelo hasta la copa? ¿Qué papel juega el agua en la vida vegetal? En esta lección, discutiremos la absorción, transporte, utilización y pérdida de agua, que es el proceso del metabolismo del agua.
(2) Acerca de las nuevas disposiciones de enseñanza
1. Permita que los estudiantes comprendan la estructura de las puntas de las raíces de las plantas. El profesor utiliza tanto demostraciones animadas como explicaciones. El propósito es permitir que los estudiantes revisen los conocimientos adquiridos en la escuela secundaria. El principal órgano que absorbe agua es la raíz. Las células epidérmicas de la zona madura son las partes más activas de la raíz para absorber agua. Prepárese para comprender que las plantas maduras son un sistema osmótico.
2. Utilice multimedia para demostrar el "experimento del dispositivo de infiltración"
Cree un escenario y pregunte: ¿Qué pasará con el equipo después de un período de tiempo? ¿Por qué? ¿Seguirá subiendo el nivel del líquido?
Los estudiantes especularon:
a. El agua del vaso entró en el embudo.
b Fluyó más agua del vaso al embudo que la que fluyó. del embudo al vaso de precipitados.
Usar animación por computadora para demostrar el proceso de entrada y salida de las moléculas de agua de la membrana semipermeable desde una perspectiva microscópica, verificar el razonamiento científico, aclarar las propiedades de la membrana semipermeable y verificar la exactitud de b.
Finalmente profesores y alumnos * * *resumen: las condiciones que debe tener el dispositivo de ósmosis:
(1) Las condiciones del dispositivo de ósmosis:
1. Membrana semipermeable.
B. Hay una diferencia de concentración entre las dos mediciones de la membrana semipermeable.
(2) Ósmosis: difusión de moléculas de agua u otras moléculas de disolvente a través de una membrana semipermeable.
[Ir al siguiente tema de consulta]
Haga una pregunta de indagación: ¿Por qué las células vegetales maduras absorben agua principalmente a través de ósmosis? ¿Las células también tienen las condiciones para permear?
Muestre la estructura de las células vegetales maduras y compárela con el dispositivo osmótico para cultivar la capacidad de los estudiantes para transferir conocimientos, profundizar su comprensión a través de la comparación y verificar que las células vegetales maduras también son un sistema osmótico.
Predicción didáctica: la mayoría de los estudiantes pueden considerar la membrana celular como una membrana semipermeable. El profesor explica, en comparación, que la capa de protoplasma tiene la función de una membrana semipermeable.
Introducción a las dudas: Dado que las células vegetales maduras son un sistema osmótico, ¿cómo diseñar algunos experimentos para comprobarlo? ¿Cómo cambian de forma las células cuando absorben o pierden agua?
3. El profesor utilizó la computadora para demostrar la animación "Experimento de separación y reparación de plasma de células vegetales" y también preguntó: ¿Cuál es la causa de la plasmólisis? ¿Qué sustancia llena el espacio entre la pared celular y la capa de protoplasma? ¿Por qué? ¿Pueden las células muertas sufrir plasmólisis? ¿Cuáles son los requisitos para la concentración de la solución externa? ¿Qué sucede cuando las células que han estado separadas solo por un corto tiempo se colocan en agua limpia?
Finalmente, profesores y estudiantes * * * concluyeron:
[Fluido celular]
[Fluido celular]>[Fluido extracelular] La ósmosis celular absorbe agua
p>
Pida a los estudiantes que discutan: ¿Qué pasará con las células si se usa una solución de NaCl en lugar de una solución concentrada de sacarosa? De esta manera, los conocimientos de los estudiantes pueden retroalimentarse en el tiempo y sus conclusiones también pueden verificarse mediante animación.
Haga preguntas basadas en la vida real: las células epidérmicas en áreas maduras tienen grandes vacuolas, que son células vegetales maduras que absorben agua a través de ósmosis. ¿En qué condiciones estas células epidérmicas con pelos radiculares absorben agua del suelo? Esto es consistente con el hecho de que las células de la zona madura son los sitios más activos para absorber agua.
Discusión: La agricultura aboga por "fertilizar ligeramente y aplicar fertilizante con frecuencia". Si se aplica demasiado fertilizante a la vez, ¿provocará fácilmente una "quema de plántulas"? ¿Por qué? Explique basándose en los principios de ósmosis que aprendió hoy.
Al conectar la producción y la práctica de la vida, los estudiantes pueden aplicar lo que han aprendido.
4. La animación por computadora simula todo el proceso de absorción, utilización, transporte y pérdida de agua por las raíces de las plantas, lo que no solo acorta el tiempo de enseñanza, sino que también permite a los estudiantes comprenderlo más a fondo. Dé ejemplos cotidianos y permita que los estudiantes resuman el significado de la transpiración.
(3) Haga un resumen en el aula basado en la situación real: al trasplantar plantas, preste atención a proteger los pelos de las raíces de las plantas y eliminar la mayoría de las hojas para facilitar la supervivencia de las plantas y permitir que los estudiantes darse cuenta de la importancia del agua. Unificar las dos partes del conocimiento y consolidar aún más nuevos conocimientos.
(4) Práctica en el aula, retroalimentación sobre los efectos de la enseñanza e identificación oportuna de problemas.
Predicción del efecto del verbo (abreviatura de verbo):
En la enseñanza de esta lección, se introducen proverbios para estimular el interés y, a través de demostraciones dinámicas intuitivas, se les da a los estudiantes una idea del efecto. dinámica de los fenómenos y procesos de la vida y un sentido de la realidad, resaltando puntos clave, penetrando en el agua y superando dificultades, facilitando a los estudiantes la comprensión y aceptación del contenido de la enseñanza, al tiempo que cultivan las habilidades de observación y pensamiento de los estudiantes y sus habilidades de transferencia de conocimientos. . Los comentarios y resúmenes del maestro no solo unificaron la comprensión, sino que también brindaron a los estudiantes una perspectiva de referencia más correcta.
4. Excelentes apuntes para estudiantes de biología de secundaria.
1. Libro de texto Esta lección está seleccionada de la segunda sección del Capítulo 4 del Curso Obligatorio 1 de Biología publicado por People's Education Press. El contenido principal incluye la exploración científica de la estructura de la membrana celular y los contenidos básicos del modelo de mosaico fluido de biopelículas. El Capítulo 4 * * * tiene tres secciones. La primera sección explica principalmente que la membrana celular es una membrana selectivamente permeable. ¿Por qué es selectivamente permeable? Estructura de adaptación funcional, ingresamos a la segunda sección para discutir la estructura de la membrana. La segunda sección es la base para el estudio de la tercera sección "Modo de transporte transmembrana de sustancias". Por lo tanto, esta lección juega un papel conector en el Capítulo 4. A través de la penetración de la historia científica, nos damos cuenta de que la investigación científica es un largo proceso de exploración y mejora continua.
En segundo lugar, hable sobre la situación de aprendizaje.
Los estudiantes de esta clase son estudiantes de primer año. A lo largo de los capítulos anteriores, han adquirido algunos conocimientos sobre compuestos químicos, membranas celulares y sistemas de biopelículas. Bajo esta premisa, podemos estudiar el contenido de esta lección de una manera estratificada y fácil de entender. En la escuela secundaria, aprendí conocimientos sobre temas biológicos relacionados, dominé los métodos de aprendizaje de los temas biológicos y estuve de acuerdo con la perspectiva biológica de que la estructura biológica determina la función.
Con base en el análisis anterior, combinado con los requisitos de los nuevos estándares curriculares para objetivos de enseñanza diversificados, determinaré los siguientes objetivos de enseñanza:
3. p>Objetivos del conocimiento
1, expone las reglas generales del descubrimiento científico.
2. Describir brevemente los contenidos básicos del modelo de mosaico fluido de biopelícula.
Objetivos de la competencia
1. Cultivar las habilidades de análisis, cuestionamiento, indagación, cooperación y comunicación.
2. Mejorar la capacidad de operación práctica y la capacidad de investigación científica.
Actitud emocional y objetivos de valor
1. Reconocer que la investigación científica es un proceso largo de exploración y mejora continua.
2. Establecer una perspectiva biológica que sea compatible con la estructura y función biológica.
4. Dificultades en la enseñanza
Enfoque
Comprender los contenidos básicos del modelo de mosaico fluido de biopelícula.
Dificultades
En el proceso de establecimiento de un modelo de membrana biológica, la perspectiva de la estructura de permeabilidad y la compatibilidad funcional es importante.
Verbo (abreviatura de verbo) habla de métodos de enseñanza
1. Métodos de enseñanza
Establecer un modelo de aula que induzca la indagación a través de la enseñanza, la discusión, las preguntas y respuestas. y otros métodos de enseñanza, convirtiendo varios experimentos en el proceso de descubrimiento en experimentos de investigación, guiando a los estudiantes a experimentar todo el proceso de descubrimiento y exploración de la verdad por parte de los científicos, y luego dominar mejor los métodos científicos y comprender el contenido científico.
2. Estudiar Derecho
En este curso, los estudiantes utilizan los recursos proporcionados por los libros de texto y el material didáctico para pensar y, sobre esta base, integran el aprendizaje por investigación, la investigación independiente y el aprendizaje cooperativo en grupo. , etc. método para completar la construcción del modelo.
A continuación, me centraré en mi proceso de enseñanza.
Sexto, hable sobre el proceso de enseñanza
Enlace 1: Presentación de nuevas lecciones
Primero presente ejemplos de vida, visualización multimedia: cangrejo de río-rabdomiólisis-mioeritrolisis Proteína-mioglobinuria . Luego le pregunté: ¿alguna vez ha notado alguna diferencia en el color de su orina y el color de la orina de su paciente? ¿Por qué existe tal diferencia? Posteriormente se agregó que las membranas celulares humanas normales no están dañadas y tienen permeabilidad selectiva, orientando a los estudiantes que el papel de la permeabilidad selectiva está relacionado con la composición y estructura de las membranas biológicas, introduciendo así el contenido de esta sección "Modelo Mosaico Fluido de Biomembranas". " .
La rabdomiólisis transmitida por los alimentos es un ejemplo común en la vida, que puede atraer la atención de los estudiantes y hacer que tengan un fuerte deseo de conocimiento. El propósito de revisar conocimientos antiguos e introducir nuevos conocimientos es conectar el conocimiento existente y la experiencia de vida de los estudiantes, estimular el interés de los estudiantes en aprender, introducir nuevos cursos sin problemas y penetrar en hábitos alimentarios saludables.
Sesión 2: Enseñanza del nuevo curso
(1) Exploración científica de la estructura de la membrana celular
Para la enseñanza de este punto de conocimiento, planeo utilizar: Los maestros brindan información →Hacen preguntas (solicitudes) →Los estudiantes formulan hipótesis (construyen modelos) →Los maestros brindan verificación experimental. A través de esta idea, las conclusiones del libro de texto se pueden convertir en experimentos de verificación para que los estudiantes exploren activamente, reflejando plenamente la subjetividad de los estudiantes.
1. Exploración de la composición de las membranas celulares (material didáctico multimedia muestra experimento 1 y experimento 2)
Anima a los estudiantes a observar fenómenos experimentales e inducirlos gradualmente. ¿Y guiar a los estudiantes a formular qué hipótesis? ¿Cómo probar tu hipótesis? Con base en el primer y segundo experimento, los estudiantes pueden concluir que los componentes principales de las membranas celulares son los lípidos (fosfolípidos) y las proteínas. Introduce métodos generales de investigación científica guiando a los estudiantes a formular hipótesis basadas en fenómenos experimentales. Cultivar la capacidad de los estudiantes para observar, analizar y resumir. Después se llamó “golpear con el hierro caliente” y los cuestionamientos continuaron. ¿Cómo forman los lípidos y las proteínas las membranas celulares?
2. La forma de disposición de las moléculas de fosfolípidos (el material didáctico multimedia muestra datos moleculares de fosfolípidos y el experimento 3)
El material didáctico multimedia muestra las propiedades de los fosfolípidos y las condiciones para la supervivencia celular, y requiere Los estudiantes discutirán en grupos el papel de los fosfolípidos en la distribución en la interfaz aire-agua y en la membrana celular de un tejido hipotético, y enviarán a un representante para hacer una demostración en la pizarra. El profesor evalúa y da sugerencias. Finalmente, se concluyó que la membrana celular es una estructura bicapa de fosfolípidos, con las cabezas hidrofílicas de las moléculas de fosfolípidos mirando hacia ambos lados y las colas hidrofóbicas hacia adentro. Sólo esta estructura puede permanecer estable en un ambiente donde hay agua dentro y fuera de la célula. A través de discusiones grupales, cultivamos la capacidad de trabajar juntos y practicar.
3. Disposición de moléculas de proteínas (material de demostración multimedia 4 y microscopio de grabado por congelación)
A través del juego de roles, se guía a los estudiantes para que se imaginen a sí mismos como científicos basándose en fenómenos experimentales. ¿Qué suposiciones harán? Expresa el modelo simultáneamente. Los estudiantes describen la existencia de partículas de proteínas en la estructura de la membrana celular basándose en los resultados experimentales de la microscopía electrónica de barrido y la tecnología de grabado por congelación. Cultivar a los estudiantes para que se den cuenta de la importancia del progreso tecnológico para el desarrollo científico.
4. ¿Sigue ahí la membrana celular? (Visualización multimedia del vídeo de la ameba y experimento 5)
El vídeo muestra el movimiento de la ameba y la animación muestra la tecnología de etiquetado fluorescente, inspirando e induciendo, haciendo preguntas y guiando a los estudiantes a sacar las conclusiones correspondientes basadas en fenómenos experimentales. , y diseñar nuevos experimentos de verificación han confirmado que la membrana celular es fluida. Con la ayuda de videos y animaciones, los estudiantes pueden aumentar su comprensión perceptiva del conocimiento microscópico y cultivar perspectivas científicas de cuestionamiento, innovación y exploración. Fortalecer la perspectiva de compatibilidad entre estructura y función, y reconocer la importancia del progreso tecnológico para el desarrollo científico.
(2) El contenido principal del modelo de mosaico fluido de biopelícula (modelo de visualización multimedia)
La visualización multimedia del modelo de mosaico fluido de membrana celular propuesto por Sanger y Nixon en 1972 guía a los estudiantes para repasar Utilice sus propias palabras para discutir los puntos básicos de sus propios experimentos anteriores. El profesor corrige y muestra el contenido completo, explica en detalle y complementa conocimientos relevantes como las glicoproteínas.
Permita que los estudiantes revisen, mejoren la expresión oral y las habilidades de generalización, y prueben el efecto de la enseñanza.
Nivel 3: Resumen y Promoción
Guiar a los estudiantes a pensar: resumir conocimientos y formar un mapa conceptual. Para consolidar lo que los estudiantes han aprendido, los maestros asignan preguntas de pensamiento extracurriculares. ¿Cuál de los conocimientos previos refleja las características estructurales de la fluidez de la membrana celular? ¿Qué encarna las propiedades funcionales de la permeabilidad selectiva?
A través de los estudiantes que resumen el conocimiento y forman mapas conceptuales, se ayuda a absorber y comprender el conocimiento y formar una red de conocimiento completa. Después de clase, pensar en problemas no solo puede digerir el conocimiento y aplicar nuevos conocimientos, sino también estimular el interés en aprender biología.
Lo anterior es el diseño del proceso de enseñanza de esta clase. El siguiente es el diseño de pizarra de esta clase.
7. Diseño de escritura en pizarra
La escritura en pizarra puede mostrar de forma clara e intuitiva el enfoque de enseñanza de esta lección, resolver dificultades de enseñanza y profundizar el dominio y la comprensión de conocimientos importantes de los estudiantes.
5. Excelentes apuntes para estudiantes de biología de secundaria.
Juez: Hola a todos. El título de mi discurso de hoy es "Las enzimas reducen la energía de activación de las reacciones químicas", que se encuentra en la primera sección del Capítulo 5 del libro de texto de biología para la escuela secundaria (curso obligatorio 1) publicado por People's Education Press en mayo de 20xx. A continuación, hablaré de los siguientes tres enlaces.
En primer lugar, hablemos de los libros de texto
1. El estado y la función de los libros de texto.
El contenido de este capítulo se basa en la escuela secundaria. biología y tiene cierta penetración y conexión con la química, es necesario movilizar conocimientos antiguos y transferir conocimientos entre disciplinas. Esto no solo ayudará a los estudiantes a consolidar sus conocimientos, sino que también allanará el camino para que aprendan sobre el metabolismo de animales y plantas. Este capítulo juega un papel conector en el libro de texto, por lo que esta lección juega un papel vital en la enseñanza.
2. Contenido principal
Una característica importante de este capítulo es la adopción de un modelo de investigación basado en preguntas, con las preguntas como enlace.
Esta sección crea una situación de "discusión del problema" desde el principio: el experimento de Spalanzani para explorar el principio de la digestión del águila hace más de 200 años guía a los estudiantes a analizar y discutir, aclarando el importante papel de las enzimas en este experimento. ; En cuanto a la naturaleza química de las enzimas, el libro de texto no las dice directamente, sino que guía a los estudiantes a analizar una serie de materiales sobre procesos cognitivos previos sobre las enzimas. Finalmente, a través de ingeniosas metáforas y ejemplos cercanos a la vida, los estudiantes pueden comprender las características de las enzimas, lo que les permite desarrollar conocimientos, desarrollar inteligencia y mejorar habilidades basadas en la resolución de problemas. El libro de texto está bien escrito y hace que los problemas abstractos sean concretos y visuales.
3. Objetivos de la enseñanza
La educación es siempre educación. Con el desarrollo de la producción, la ciencia y la tecnología y la sociedad entera, para mejorar la calidad de toda la nación, los maestros deben prestar más atención al cultivo de las habilidades de los estudiantes y a la educación ideológica sobre la base de la educación del conocimiento. Por lo tanto, con base en el programa de enseñanza nacional, los materiales didácticos, las características psicológicas y fisiológicas de los estudiantes, las leyes cognitivas y los requisitos de la educación de calidad de mi país, los objetivos docentes de esta sección se determinan de la siguiente manera:
(1 ) Objetivos del conocimiento:
1. El concepto de metabolismo celular.
b. La función y naturaleza de las enzimas.
c.Características de las enzimas.
d.Mejorar las habilidades de pensamiento de observación, análisis y juicio de los estudiantes, y mejorar las habilidades de operación experimental de los estudiantes.
(2) Objetivos de capacidad:
a. Cultivar la capacidad de los estudiantes para identificar mapas biológicos y analizar y resumir
b. experimentos y comprender y dominar los principios del diseño de experimentos controlados;
c. Permitir que los estudiantes comprendan la energía necesaria para que la vida prospere, lo que requiere reacciones químicas complejas.
(3) Metas emocionales:
a. Cultivar la actitud de los estudiantes de no tener miedo a las dificultades y buscar la verdad, y establecer una actitud tenaz hacia la vida; actitud científica.
En segundo lugar, los métodos de enseñanza y aprendizaje
1. Aplicación de los métodos de enseñanza
Después de determinar las tareas docentes y disponer de los contenidos didácticos correspondientes, se procede a la elección de los métodos de enseñanza. se ha convertido en un tema extremadamente importante.
Por lo tanto, durante toda la enseñanza, debemos adherirnos al principio de iluminación e investigación, utilizar de manera integral métodos como conferencias, debates, diálogos, observaciones, experimentos, etc. para estimular el interés de los estudiantes en el aprendizaje, dar rienda suelta a la iniciativa y el entusiasmo de los estudiantes. Y esforzarse por basar su dominio de los puntos de conocimiento en la situación, enseñar a los estudiantes de acuerdo con su aptitud.
2. Orientación sobre el método de aprendizaje
Guiar a los estudiantes para que aprendan métodos específicos de acuerdo con diferentes métodos de enseñanza; cultivar la capacidad de resumen de los estudiantes guiándolos a observar experimentos; Enseñar a los estudiantes métodos de memoria.
En tercer lugar, hablemos de diseño didáctico.
Esta lección habla principalmente de la función, esencia y características de las enzimas. He diseñado un plan de enseñanza de tres niveles:
1. Crear situaciones e introducir nuevas lecciones
La introducción juega un papel conector en la enseñanza. Por un lado, puede estimular la atención de los estudiantes. interés, Movilizar su entusiasmo también puede dejar suspenso por otro lado. En esta clase utilizo el método de cuestionar y cuestionar:
(1) Hay millones de reacciones químicas en el cuerpo humano cada segundo. ¿Por qué estas reacciones químicas pueden desarrollarse de manera tan rápida, eficiente, ordenada y fluida?
(2) Las reacciones químicas requieren energía para cambiar las moléculas que participan en la reacción química de normales a activas. Entonces, ¿las enzimas proporcionan energía para acelerar las reacciones?
(3) La enzima es muy misteriosa, pero los científicos han desvelado su velo. ¿Lo has descubierto?
2. Guía para explorar y aprender nuevos conocimientos
(1) A través de la enseñanza de este curso, los estudiantes pueden realizar experimentos y exploraciones relevantes, aprender a controlar variables independientes, observar y detectar. factores Cambiar variables y establecer grupos de control y repetir experimentos. Guíe a los estudiantes para que resuman las funciones de las enzimas.
(2) A través de metáforas visuales, los estudiantes pueden comprender el papel de las enzimas en el metabolismo celular.
(3) A través del proceso de exploración de una serie de científicos anteriores, explicar la naturaleza de las enzimas y establecer la actitud de los estudiantes ante la vida.
(4) Es característica de los estudiantes comprender y aplicar las enzimas a través de ejemplos y metáforas cercanas a la vida real.
3. Estudio en profundidad, resumen y mejora
Sistematizar conocimientos y aclarar puntos clave y dificultades.
(1) Enfoque de la enseñanza
Compare la tasa de descomposición de la catalasa en diferentes condiciones y guíe a los estudiantes para que saquen conclusiones: el efecto catalítico eficiente de las enzimas (el papel de las enzimas).
La naturaleza de las enzimas.
Características de las enzimas.
(2) Dificultades de enseñanza
El principio de reducción de la energía de activación de las enzimas.
El método científico de control de variables experimentales.
(3) Consolidar la práctica y proporcionar retroalimentación oportuna.
Los ejercicios resaltan los conocimientos más esenciales e importantes, y es un principio enseñar a los estudiantes de acuerdo con su aptitud y brindar retroalimentación oportuna sobre la información de enseñanza. Luego, los ejercicios se muestran y dividen en preguntas de consolidación y aplicación. preguntas.