Muestra de diseño de plan de lección de respiración aeróbica de biología para escuela secundaria
Plan de lección de respiración aeróbica de biología para secundaria
1. Análisis del contenido del material didáctico y la situación de aprendizaje
La respiración es una actividad vital que realizan todos los organismos del mundo biológico. realizar todo el tiempo. ? ¿Respiración celular? ¿Es el libro de texto experimental estándar para los cursos de secundaria publicado por People's Education Press, curso obligatorio de Biología 1? Moléculas y células, Capítulo 5, Suministro de energía y utilización de las células, Sección 3. Basado en el experimento de "Exploración de la respiración celular de levadura" de la primera lección, esta sección enseña principalmente el contenido del conocimiento, que incluye principalmente el proceso de respiración celular y la aplicación de los principios de la respiración celular. El libro de texto primero presenta brevemente el concepto de respiración y luego se centra en las aplicaciones de la respiración aeróbica, la respiración anaeróbica y la respiración celular, sentando las bases para que los estudiantes comprendan los procesos de las diferentes actividades biológicas de la vida. Está estrechamente relacionado con la estructura y función de las mitocondrias, el transporte activo, las enzimas, el ATP, etc., sentando una buena base para aprender otras actividades y leyes de la vida en el futuro.
La respiración celular es un proceso de reacción química microscópica que puede resultar difícil de entender para los estudiantes. Los profesores deben utilizar material didáctico multimedia para expresar el proceso de respiración celular de forma intuitiva y vívida para ayudar a los estudiantes a comprenderlo. Una de las características distintivas de los estudiantes de secundaria es su gran sed de conocimiento y su gran capacidad de autoaprendizaje. Por lo tanto, puede intentar guiar a los estudiantes para que resuman el conocimiento de la respiración celular, comparen dos métodos de respiración y mejoren las habilidades de análisis, resumen y expresión de los estudiantes.
2. Objetivos docentes
1. Objetivos de conocimiento
(1) Explicar la estructura y función de las mitocondrias.
(2) Explicar los conceptos y procesos de la respiración aeróbica y la respiración anaeróbica.
(3) Explorar la aplicación de los principios de la respiración celular.
2. Objetivos de capacidad
(1) Cultivar la capacidad de análisis inductivo y comparación comparando los conceptos y procesos de la respiración aeróbica y la respiración anaeróbica.
(2) Cultivar la capacidad de los estudiantes para comprender activamente nuevos conocimientos viendo demostraciones multimedia y discutiendo con los profesores.
(3) Cultivar la capacidad de los estudiantes para conectar la vida y la práctica de producción.
3. Emociones, actitudes y valores
(1) Comprender las actividades de la vida analizando la relación entre la respiración aeróbica y la respiración anaeróbica.
(2) Cultivar la conciencia de preocuparse por el desarrollo de la ciencia y la tecnología y la vida social y los valores de las ciencias de la vida vinculando la producción, la vida y otras realidades.
3. Puntos clave y dificultades de la enseñanza
1. Enfoque de enseñanza: (1) El proceso, lugar, condiciones y productos de la respiración aeróbica y la respiración anaeróbica;
(2) Aplicación de los principios de la respiración celular en la vida real;
Utilice demostraciones de cursos multimedia y ejemplos de la vida para explicar los avances.
2. Dificultades didácticas: el proceso, lugar y productos de la respiración aeróbica y de la respiración anaeróbica.
Guíe a los estudiantes a través de demostraciones de cursos multimedia e inspírelos a pensar en conexiones y diferencias a través de comparaciones.
Cuatro. Ideas para la enseñanza
Demostración multimedia En la última clase, discutimos los métodos de respiración de las células de levadura y pedimos a los estudiantes que resumieran los dos métodos de respiración celular: respiración aeróbica y respiración anaeróbica. — —El maestro enseñó el concepto de respiración celular e introdujo los tipos de respiración celular. La multimedia demuestra el proceso de la respiración aeróbica. Los estudiantes observan, discuten y resumen el concepto de la respiración anaeróbica. Los maestros y los estudiantes resumen la respiración aeróbica juntos. ¿La diferencia y conexión entre la respiración y la respiración anaeróbica, demostración multimedia de la aplicación de los principios de la respiración celular en la producción y la vida reales, resumen del profesor de ejemplos de aplicación? Resuma y consolide los ejercicios para allanar el camino para la siguiente sección.
Recursos didácticos del verbo (abreviatura de verbo)
1. Libro de texto: Libro de texto experimental estándar del currículo general de secundaria Biología Curso Obligatorio 1 “Moléculas y Células”.
2. Multimedia utiliza computadoras para encontrar información relacionada con la respiración celular, como imágenes, y crear PPT.
El proceso de enseñanza de la respiración aeróbica en biología de secundaria
Plan de enseñanza, actividades del docente, intenciones de diseño de actividades de los estudiantes
Repaso del conocimiento 1, a través del experimento de indagación de En la clase anterior, sabemos que la respiración celular puede ocurrir en condiciones aeróbicas y anaeróbicas, pero los productos son diferentes.
¿Cuáles son los productos en condiciones aeróbicas y anaeróbicas?
2. Pregunta: ¿La función respiratoria de las células es lo mismo que solemos llamar movimiento respiratorio?
3. Introducir debates sobre temas y respuestas. La revisión de la clase anterior guía a los estudiantes a recordar los resultados relevantes del experimento de indagación.
Introducir el concepto de respiración celular en nuevas lecciones.
En segundo lugar, tipos de respiración celular
La respiración celular se puede dividir en dos categorías: respiración aeróbica y respiración anaeróbica. Para la mayoría de los organismos, la respiración aeróbica es la forma principal de respiración celular. Comprender los conceptos permite a los estudiantes tener una comprensión general de la respiración celular;
Respiración aeróbica (1) Hablar sobre respiración aeróbica
1.
2. Como reacción metabólica en un organismo, se requieren enzimas.
3. Cuando estudiaba los orgánulos celulares, también aprendí que las mitocondrias son el sitio principal de la respiración aeróbica.
P: ¿Qué estructuras de las mitocondrias son adecuadas para esta función? ¿Por qué las mitocondrias se llaman células? Power Room
Reproduzca el material educativo, que muestra un diagrama esquemático de la estructura mitocondrial, que muestra que las enzimas relacionadas con la respiración aeróbica se distribuyen en la matriz mitocondrial y la membrana interna. Piense en la estructura de las mitocondrias y recuerde sus funciones;
Ayude a los estudiantes a establecer conexiones entre conocimientos antiguos y nuevos, estimule la curiosidad de los estudiantes y establezca perspectivas biológicas básicas sobre la compatibilidad de estructura y función.
Proceso
Reactividad guía a los estudiantes a leer libros de texto y prestar atención a los cambios en los reactivos, productos y energía durante la respiración aeróbica.
A continuación reproduce la animación para explicar paso a paso las tres etapas de la respiración aeróbica. Observe y anote los cambios en la materia, la energía y el lugar donde ocurre la reacción. Combinada con la visualización de animación, la imagen es vívida, resalta los puntos clave y supera las dificultades.
Compara las tres etapas de la respiración aeróbica. Compara las tres etapas con la tabla. ¿Cuáles son sus similitudes y diferencias? Complete la tabla y analice la relación entre los productos de reacción de cada etapa, profundice la comprensión de los estudiantes sobre las tres etapas de la respiración aeróbica y realice un análisis en profundidad de la relación entre los cambios de materia y energía.
Ejemplos de vida que combinan energía con respiración aeróbica para liberar energía
1. Los automóviles necesitan quemar gasolina para proporcionar energía (imagen);
2. energía aeróbica La respiración produce ATP para proporcionar energía (vídeo).
Descripción: Conversión energética de 1 mol de glucosa tras su completa oxidación y descomposición en el organismo.
Muestre la tasa de conversión de energía en forma de gráfico circular y utilice imágenes para ilustrar cómo se utiliza. Comprender la energía y las transformaciones del proceso de respiración aeróbica.
Comprenda que la respiración proporciona una fuente de energía para las actividades vitales del cuerpo;
Utilice un gráfico circular para explicar la proporción aproximada y el uso de la conversión de energía.
El resumen de la respiración aeróbica ayuda al alumno a consolidar el proceso de reacción de la respiración aeróbica en forma de jingle.
? En la primera etapa, el azúcar se agria; en la segunda etapa, el agua se mezcla, remueves, yo remuevo y aparecen burbujas de CO2, en la tercera etapa, el hidrógeno y el oxígeno se encuentran y se convierten en agua pura para protegerse del frío; en la primavera. ?
Se requiere dominar las partes principales de la respiración aeróbica, cómo escribir la reacción total y la dirección de la energía. Comprender el significado de la expresión jingle y resumir el contenido principal de la respiración aeróbica de manera oportuna. En forma de jingles, cultiva el interés de los estudiantes por aprender biología y forma buenos hábitos de estudio que consolidan oportunamente los conocimientos adquiridos.
Introducción
Discusión sobre la reproducción de un video de respiración anaeróbica sobre elaboración de cerveza popular para estimular el interés de los estudiantes
Lugar
Proceso
La ecuación de reacción hace referencia al estudio del proceso de respiración aeróbica, y se obtienen las ecuaciones de reacción y posiciones de reacción de cada etapa de la respiración anaeróbica.
Leer el texto, observar, resumir y analizar, y dejar que los alumnos presten atención a la diferencia entre respiración anaeróbica y respiración aeróbica y los productos de la segunda etapa.
Conceptos
Energía guía a los estudiantes a referirse al concepto de respiración aeróbica, resumir el concepto de respiración anaeróbica y tratar de resaltar palabras clave.
Pregunta de debate: En comparación con la respiración aeróbica, también descompone la glucosa. ¿Por qué la respiración anaeróbica libera sólo una pequeña cantidad de energía? (Contraste de energía) Los estudiantes discuten y resumen el concepto de respiración anaeróbica.
Piensa en los problemas y cultiva las habilidades de análisis e inducción de los estudiantes;
Guía a los estudiantes para que hagan preguntas en el proceso de aprendizaje de nuevos conocimientos y fortalezca la conexión entre los puntos de conocimiento.
La respiración anaeróbica describe los sitios de reacción y las características de la respiración anaeróbica, y da diferentes ejemplos de productos de la respiración anaeróbica en diferentes organismos. Resuma las características de la respiración anaeróbica y cultive la capacidad de los estudiantes para resumir y perfeccionar los puntos de conocimiento.
La comparación de la respiración aeróbica y la respiración anaeróbica muestra la tabla correspondiente, que muestra las diferencias (lugar de reacción, condiciones de reacción, productos de reacción, liberación de energía) y las conexiones entre la respiración aeróbica y la respiración anaeróbica.
Revelar la esencia de la respiración celular: descompone la materia orgánica y libera energía. Discutir y completar la capacidad de utilizar la comparación y la inducción en los modales en la mesa.
A través del análisis del principio de la respiración celular se puede obtener el principio y esencia de la respiración celular. Comprender la relación entre los conceptos de respiración celular y permitir a los estudiantes comprender los principios de la respiración.
Principios de la Respiración Celular
Objetivo: Utilizar los principios de la respiración celular para analizar fenómenos en la práctica productiva.
1. Producción agrícola: campos secos, etc.
2. Almacenamiento de granos y conservación de frutas y verduras: Utilice el almacenamiento a baja temperatura combinado con el principio de respiración celular para analizar la vida. fenómenos. Permitir que los estudiantes comprendan los principios y aplicaciones de la diferenciación biológica.
Resumir el contenido de esta sección para comprender el dominio del aprendizaje de los estudiantes. Los estudiantes hacen ejercicios para comprender el dominio del conocimiento de los estudiantes.
Prepara la siguiente lección. Pregunta: Algunas personas dicen que la respiración celular y la fotosíntesis son dos procesos opuestos. ¿Es razonable? Obtenga una vista previa de los principios de la fotosíntesis en la próxima clase y cultive la capacidad de los estudiantes para explorar nuevos conocimientos de forma independiente después de la clase.
Debido a que esta clase tiene más puntos de conocimiento y más comunicación entre profesores y estudiantes, el tiempo de enseñanza puede ser un poco Es urgente, así que pregúntele al maestro. La capacidad de organizar el tiempo de enseñanza de manera razonable y organizar la enseñanza es relativamente alta.
Reflexiones sobre la enseñanza de la respiración aeróbica en la biología de la escuela secundaria
La última vez escuché la clase del profesor Li y me conmovió profundamente y aprendí mucho. ¿También reflexioné sobre mi trabajo docente, trabajé duro para mejorar e hice que el aula fuera lo mejor posible? ¿Devolvérselo a los estudiantes, resaltar la posición dominante de los estudiantes y continuar trabajando duro? ¿Impulsado por problemas? modelo de enseñanza.
¿La principal fuente de ATP? ¿Qué se utiliza para la respiración celular? ¿Enseñanza objetivo? ,?Aprendizaje basado en problemas? Entonces qué. ¿Aprendizaje independiente? Este modelo combinado ha logrado buenos resultados docentes. Las principales manifestaciones son: la atmósfera del aula es activa, la exploración independiente de los estudiantes y la innovación de problemas son profundas, la interacción y evaluación entre estudiantes y profesores se lleva a cabo plenamente y la posición dominante de los estudiantes se refleja plenamente. ¿Aprobado en esta sección? ¿Crear escenarios, presentar nuevas lecciones para mostrar problemas, guiar la exploración independiente, resumir problemas innovadores y brindar retroalimentación? ¿Cuatro sesiones? ¿Método de aprendizaje guiado por preguntas? este modelo de enseñanza.
¿Cómo cocinar bollos al vapor con levadura en polvo en la vida familiar? ¿Qué es esto? ¿Por qué los bollos al vapor son suaves? ¿Cómo hacer vino de arroz en casa? Ejemplos como Life introducen el concepto de respiración celular. ¿Esta sección se centra en enseñar el proceso de respiración aeróbica además de integrar el contenido completado por los estudiantes en la vista previa? ¿Tabla de generación de preguntas? Además, diseñé unas preguntas para que las dudas se vayan resolviendo paso a paso y la enseñanza se vaya desarrollando poco a poco. Finalmente, diseñé dos tablas para comparar las similitudes y diferencias entre las tres etapas de la respiración aeróbica, la respiración aeróbica y la respiración anaeróbica, para cultivar la capacidad de pensamiento de los estudiantes para comparar conocimientos relacionados y dominar estos conocimientos básicos para allanar el camino para la aplicación de respiración celular en la siguiente lección. Toda la clase permite a los estudiantes participar en el establecimiento de conceptos y principios, la construcción de estructuras de conocimiento biológico y la solución de problemas biológicos, lo que refleja plenamente el proceso, la subjetividad y las ideas de enseñanza del desarrollo. Pero también tiene las siguientes deficiencias:
Existe un fenómeno bipolar en las actividades de aprendizaje. Algunos estudiantes del grupo son más activos en el pensamiento y tienen una fuerte iniciativa. ¿Y algunos de los jugadores son bastante buenos? ¿Tranquilo? Me gusta ser un espectador y no puedo participar activamente en el aprendizaje grupal. Tampoco doy retroalimentación cuando el maestro hace preguntas de manera oportuna. ¿Creo esto? ¿Método de aprendizaje guiado por preguntas? El modelo de enseñanza, para un grupo de estudiantes de alta calidad, es un buen modelo que les da un espacio para saltos de pensamiento y estimula su creatividad, pero para otro grupo de estudiantes es necesario ajustarlo. Los nuevos estándares curriculares requieren que todos los estudiantes promuevan el desarrollo integral de cada estudiante. Por lo tanto, en las actividades docentes reales, si desea tener ambos en cuenta, debe considerar plenamente la calidad integral del grupo de estudiantes y hacer todo lo posible para cuidar a los estudiantes de todos los niveles. Brinde más estímulo y afirmación, y brinde a los estudiantes suficiente confianza para participar en el aprendizaje y la discusión.
Las preguntas planteadas por los estudiantes pueden estar alejadas de los puntos importantes y difíciles de la enseñanza y no se exponen ni discuten en clase. Sin embargo, si se ignoran estos problemas, inevitablemente se reducirá el entusiasmo de los estudiantes por la innovación en actividades docentes posteriores. Pero si los estudiantes están organizados específicamente para discutir después de clase, será difícil organizar el tiempo. Es particularmente lamentable que algunas cuestiones de innovación profundamente arraigadas no hayan sido bien tratadas en esta clase. Espero encontrar mejores formas de abordar esto en la enseñanza futura.