Excelentes ejemplos de planes de lecciones de biología para la escuela secundaria
1. Excelente ejemplo de plan de lección de biología para la escuela secundaria
1. Evidencia indirecta de que el ADN es material genético
1. El ADN se encuentra principalmente en los cromosomas. el núcleo, las mitocondrias y los cloroplastos contienen una pequeña cantidad de ADN y todos tienen autonomía de replicación y herencia.
2. El contenido de ADN en células de un mismo organismo en diferentes etapas de desarrollo o en diferentes tejidos es básicamente el mismo.
3. Todos los factores que inducen la variación estructural del ADN pueden provocar mutaciones genéticas en los organismos.
4. Las proteínas no tienen las características anteriores.
2. Evidencia directa de que el ADN es material genético
1. Experimento de bacterias que infectan fagos
(1) Principio: después de que el fago T2 infecta las bacterias, bajo el Para controlar su propio material genético, utiliza materiales del cuerpo bacteriano para sintetizar los componentes del propio fago T2, propagándose así en grandes cantidades.
(2) Proceso:
① Etiquetar las proteínas y el ADN de diferentes fagos con 35S y 32P respectivamente
② Usar los fagos marcados para infectar bacterias respectivamente; ;
③ Cuando los fagos se multiplican en grandes cantidades, se detectan las sustancias marcadas.
(3) Conclusión: El ADN es material genético.
2. Experimento de transformación de neumonía por Diplococcus
(1) Principio: Las bacterias tipo S pueden causar septicemia y muerte en ratones.
(2) Experimento de transformación de bacterias vivas (transformación in vivo)
Proceso:
① Inyecte bacterias de tipo R en ratones → los ratones no morirán;
② Ratones inyectados con bacterias tipo S → los ratones murieron
③ Ratones inyectados con bacterias tipo S muertas por calor → los ratones no murieron
④ Bacterias muertas tipo S + R Ratones inyectados con bacterias vivas → los ratones murieron.
Conclusión: Las bacterias tipo S contienen "factores de transformación" que ingresan a las bacterias tipo R, que pueden transformar bacterias tipo R en bacterias tipo S y causar la muerte de ratones.
(3) Experimento de transformación bacteriana in vitro (transformación in vitro)
① Proceso: ADN de bacterias tipo S + bacterias tipo R Bacterias tipo R + bacterias tipo S;
Proteína de bacterias tipo S + bacterias tipo R bacterias tipo R
Polisacárido en el material de la cápsula de bacterias tipo S + bacterias tipo R bacterias tipo R
ADN de bacterias tipo S + DNasa + bacterias tipo R Tipo bacterias R.
②Conclusión: El ADN de las bacterias tipo S es la sustancia que provoca cambios genéticos estables en las bacterias tipo R.
(4) Conclusión: De los experimentos de (2)(3), podemos saber que el ADN es material genético.
Pensando: ¿Cuáles son los principales materiales genéticos de los humanos y de los organismos con estructuras celulares?
Consejo: Principalmente ADN.
2. Excelentes ejemplos de planes de lecciones de biología para la escuela secundaria
Objetivos de enseñanza
1. Conocimientos y habilidades
(1) Comprender el Absorción de agua y pérdida de células. El principio del agua.
(2) Aprender inicialmente la capacidad de diseñar experimentos.
(3) Aprende a observar el fenómeno de la plasmólisis en las células vegetales.
2. Procesos y métodos
(1) Puede resumir problemas y resumir reglas a través de diagramas y experimentos.
(2) Puede usar células para absorber agua y; El principio de pérdida de agua se utiliza para explicar fenómenos relevantes en la vida y la práctica productiva.
3. Experimentar actitudes y valores emocionales y establecer una cosmovisión científica en la que la estructura y función del organismo sean compatibles, y las partes y el todo estén coordinados.
Puntos clave y dificultades
1. Centrarse en los principios de absorción y pérdida de agua en las células.
2. Dificultades: Los principios de absorción y pérdida de agua en las células y el diseño de experimentos de plasmólisis.
Proceso de enseñanza
Intención de diseño
Introducción de la absorción y pérdida de agua en las células: pequeño experimento: comparación de tiras de rábano blandas y duras
1. Tiras de rábano remojadas en agua salada concentrada
2. Tiras de rábano remojadas en agua clara
3. Tiras de rábano fresco;
Resumen: Absorción osmótica y pérdida de agua osmótica de las células
Osmosis: Difusión de moléculas de agua a través de la membrana celular. Observe y analice las razones de la diferencia entre blando y duro. Cultivar la capacidad de analizar problemas Pregunta 1: ¿Cómo observar la absorción y pérdida de agua de las células desde una perspectiva microscópica? El pensamiento guía a los estudiantes a ver el fenómeno a través de la esencia
1. Diseño experimental: Absorción de agua y pérdida de agua de las células epidérmicas de la cebolla Experimento
Materiales: Dudas sobre las hojas de escamas de la cebolla
2. ¿Por qué elegir cebollas para los experimentos? Pensamiento 2. La base estructural de la permeabilidad Revisión de la lectura de imágenes y la imagen. reconocimiento: Seleccione el concepto de permeabilidad para experimentos Diseño allanando el camino
3. ¿En qué estructura de la célula entran o salen las moléculas de agua de la célula a través de la ósmosis? Pensar y juzgar es la base para el diseño experimental.
Instrumentos y reactivos: Microscopio, pinzas, portaobjetos, cubreobjetos, cuchillas, solución de sacarosa al 30%, agua Discusión: Cómo diseñar experimentos Resumen:
Diseñe experimentos y comuníquese para guiar a los estudiantes a formar conceptos científicos del diseño experimental y guiar a los estudiantes para operar experimentos
Operación experimental y práctica de habilidades experimentales Resumen del experimento: Video de la absorción y pérdida de agua en las células epidérmicas externas de la cebolla
Plasmólisis: el fenómeno de la separación de la pared celular vegetal a partir de su capa de protoplasma.
Recuperación de la plasmólisis: Fenómeno por el cual las células después de la plasmólisis vuelven a su forma normal original. Duda 4: ¿Piensa en las condiciones externas para que las células absorban o pierdan agua en relación con los experimentos? Piensa en el resumen de la autoinducción desde los fenómenos hasta los principios 3. Principio: Cuando la concentración de la solución externa es menor que la concentración de la. solución celular, la célula absorbe agua;
Cuando la concentración de la solución externa es mayor que la concentración de la solución celular, las células pierden agua. A partir de las tres imágenes vistas durante la operación, los estudiantes analizaron una por una para resumir y explorar más a fondo: la concentración de líquido celular en la epidermis externa de las cebollas. La discusión y el intercambio amplían el pensamiento y consolidan los experimentos.
3. Excelentes ejemplos de planes de lecciones de biología para la escuela secundaria
1. Conocimiento
1. Permitir que los estudiantes comprendan el proceso de descubrimiento.
2. Permitir que los estudiantes comprendan los tipos, colores y espectros de absorción de los pigmentos en los cloroplastos; aprendan inicialmente el método de extracción de los pigmentos fotosintéticos y su distribución en papel de filtro.
3. Dominar los conceptos, esencia, fórmula general de reacción, reacción luminosa, el proceso específico de reacción oscura, la diferencia y conexión entre reacción luminosa y reacción oscura, y su significado.
4. Aplicar los conocimientos adquiridos para comprender la relación entre el cultivo de plantas y el uso racional de la energía luminosa.
2. Aspectos de capacidad
1. A través de los experimentos de extracción y separación de pigmentos de cloroplastos, los estudiantes recibirán capacitación inicial en habilidades de operación de laboratorio y la capacidad de usar instrumentos y medicamentos relacionados.
2. Al explorar la fuente de oxígeno, los estudiantes pueden entrenar inicialmente sus habilidades de diseño experimental.
3. Cultivar la buena calidad de pensamiento de los estudiantes a través del análisis y discusión de los procesos específicos de reacción a la luz y reacción a la oscuridad.
3. Emociones, actitudes y valores
1. Mejorar la conciencia de los estudiantes sobre la protección del medio ambiente ecológico a través de la comprensión de los estudiantes sobre el significado de las plantas verdes.
2. Fortalecer la atención a la ciencia, la tecnología y la sociedad (CTS) a través de la discusión de los estudiantes sobre el tema de "cómo utilizar los principios para aumentar el rendimiento de los cultivos".
Sugerencias didácticas
Análisis del material didáctico
Porque es de gran importancia en el metabolismo de las plantas verdes y en la circulación material y el flujo de energía de todo el ecosistema, Entonces esta sección es uno de los puntos clave de este capítulo. Esta sección del libro de texto describe principalmente el proceso de descubrimiento de los cloroplastos y los pigmentos que contienen (y organiza experimentos de los estudiantes sobre la extracción y separación de pigmentos en los cloroplastos), el proceso y la importancia de los cloroplastos, así como el cultivo de plantas y el uso racional de energía luminosa.
El libro de texto de biología de la educación secundaria obligatoria ya describió los conocimientos básicos del tema y organizó un experimento en el que las hojas verdes producen almidón bajo la luz. Sobre esta base, esta sección describe con mayor profundidad varios experimentos en el proceso de descubrimiento desde los aspectos de productos y lugares, describe los cloroplastos y los pigmentos que contienen, y permite a los estudiantes aprender a extraer y separar los pigmentos de los cloroplastos;
1. El libro de texto muestra primero a los estudiantes el arduo proceso de investigación humana sobre este proceso fisiológico más importante en la Tierra, y también presenta varios experimentos en el proceso de investigación, tales como: En 1771, los científicos británicos popularizaron Listerli demostró que las plantas pueden renovar el aire experimento en 1864, el científico alemán Sachs demostró el experimento de que las hojas verdes producen almidón en 1880, el científico alemán Engelmann demostró que los cloroplastos son el lugar donde se libera oxígeno, y el experimento de la liberación de oxígeno; cloroplastos En la década de 1930, los científicos estadounidenses Rubin y Kamen utilizaron métodos de etiquetado de isótopos para demostrar que todo el oxígeno liberado procedía del agua. El propósito de presentar estos experimentos es hacer que los estudiantes comprendan que los experimentos son el método básico para explorar las ciencias biológicas, a fin de cultivar la actitud científica de los estudiantes de buscar la verdad a partir de los hechos y su espíritu innovador de explorar constantemente nuevos conocimientos.
2. Los pigmentos en los cloroplastos son el foco de esta sección, y el experimento es la dificultad de esta sección.
Los estudiantes deben comprender los tipos de pigmentos en los cloroplastos y sus espectros de absorción, la forma de apilamiento de la estructura laminar de la grana, la distribución de los pigmentos en las laminillas y la relación entre la grana y la matriz. Obtenga una comprensión profunda de las reacciones de luz y oscuridad y sus interrelaciones.
Cuando el libro de texto presenta los pigmentos de los cloroplastos, diseña un experimento para estudiantes, llamado "Extracción y separación de pigmentos en cloroplastos", para que los estudiantes puedan tener fácilmente una comprensión perceptiva de los pigmentos de los cloroplastos. Este experimento se puede utilizar como experimento de verificación después de enseñar sobre los pigmentos de cloroplasto y también se puede utilizar para experimentos de investigación sobre pigmentos de cloroplasto. Además, los espectros de absorción de varios pigmentos en cloroplastos en el libro de texto también se pueden utilizar como tema de investigación. estudiantes en clase para discutir los efectos fisiológicos de los pigmentos del cloroplasto.
3. El proceso en el libro de texto es el foco de esta sección y también la dificultad de esta sección.
1. La fórmula de reacción general, es decir,
resume la ubicación, las condiciones, las materias primas, los productos y las fuentes de oxígeno. Sin embargo, la fórmula de reacción no es suficiente para representar la. proceso específico. Por lo tanto, el libro de texto presenta brevemente dos procesos importantes en forma de diagramas, a saber, la reacción a la luz y la reacción a la oscuridad.
2. Etapa de reacción a la luz
La etapa de reacción a la luz en el libro de texto se puede resumir en dos aspectos: sitio de reacción a la luz y proceso de reacción a la luz.
(1) Lugar de fotorreacción: se lleva a cabo sobre la fina película (tilacoides) con estructura laminar de gránulos de cloroplasto.
(2) Proceso de fotorreacción: La esencia de la fotorreacción es una reacción fotoquímica provocada por la luz visible, que se puede dividir en dos aspectos:
① Reacción de fotólisis del agua: a través de pigmentos fotosintéticos La absorción y transmisión de energía luminosa descompone el agua en hidrógeno y oxígeno bajo la acción de parte de la energía luminosa. Los átomos de oxígeno se combinan para formar oxígeno y se liberan. El hidrógeno se combina con NADP para formar NADPH, representado por [H], que. Se llama hidrógeno reductor. Los agentes reductores participan en reacciones oscuras.
②Reacción sintética del ATP: Otra parte de la energía luminosa es absorbida por los pigmentos fotosintéticos, y la energía luminosa transmitida se transfiere al ADP, que se combina con un ácido fosfórico para formar ATP, que convierte la energía luminosa en energía química activa y la almacena en ácido fosfórico de alta energía en la llave.
3. Etapa de reacción oscura
La etapa de reacción oscura en el libro de texto también se puede resumir en dos aspectos: sitio de reacción oscura y proceso de reacción oscura.
(1) Sitio de reacción oscuro: se lleva a cabo en la matriz del cloroplasto.
(2) Proceso de reacción oscura: la reacción oscura es en realidad una reacción enzimática que puede completarse mediante la catálisis de múltiples enzimas. La luz no tiene ningún efecto sobre la reacción oscura. Incluye principalmente tres pasos:
① Fijación de dióxido de carbono: Una molécula de dióxido de carbono se combina con una molécula de compuesto de cinco carbonos para formar dos moléculas de compuesto de tres carbonos. La función de esta reacción es activar el carbono. Moléculas de dióxido de baja reactividad.
②Reducción de compuestos de tres carbonos: Bajo la catálisis de enzimas relevantes, algunos compuestos de tres carbonos reciben la energía liberada cuando el ATP producido por la reacción de la luz se descompone y se reducen por el [H] producido por la Reacción ligera. Después de una serie de cambios complejos para formar azúcares, también se producen directamente algunos aminoácidos y grasas.
③Regeneración de compuestos de cinco carbonos: otros compuestos de tres carbonos experimentan cambios complejos para regenerar compuestos de cinco carbonos, permitiendo así que continúen las reacciones químicas en la etapa de reacción oscura.
4. La importancia del libro de texto se puede resumir en los siguientes aspectos: es la fuente de materia orgánica en el mundo biológico; es la fuente de energía necesaria para las actividades de la vida biológica; contenido de oxígeno y dióxido de carbono en la atmósfera La evolución del agua juega un papel importante, es decir, hace posible que la respiración anaeróbica evolucione a respiración aeróbica y al mismo tiempo crea las condiciones para la evolución de los organismos acuáticos a terrestres; organismos.
El libro de texto concluye al final: “Es el metabolismo energético y material más básico del mundo biológico”, lo que resume plenamente su posición en el ecosistema.
5. El cultivo de plantas y el uso racional de la energía luminosa son contenidos opcionales del libro de texto. El propósito es concienciar a los estudiantes sobre los conceptos de ciencia, tecnología y sociedad (CTS). Es fácil movilizar el interés de los estudiantes.
Sugerencias didácticas
1. Introducción
Debido a que los temas relacionados cubren una amplia gama de temas, especialmente algunos temas que preocupan ampliamente a las personas, esta sección no son muchos los temas que se pueden introducir, como algunas crisis ecológicas que enfrenta el mundo, como la alimentaria, la energía fósil, la contaminación ambiental, etc., o desde los métodos de cultivo o medidas para aumentar la producción de flores, cultivos, frutas y verduras; o de algunos desastres naturales, plagas de langostas, comience con tormentas de arena, etc. o comience con las diferencias en la asimilación de animales y plantas, etc. Un método de introducción de este tipo puede cultivar conscientemente el sentido de responsabilidad social de los estudiantes y también puede reflejar mejor el espíritu de la ciencia, la tecnología y la educación social.
2. El descubrimiento de XX
Se debe prestar especial atención a esta parte de la enseñanza. No se trata sólo de una educación en historia de la ciencia. proceso de investigación de los científicos durante más de doscientos años. La dificultad del descubrimiento científico, al mismo tiempo, también se puede sentir la importancia de los métodos de investigación científica, como el experimento de 1880 cuando el científico alemán Engelmann; demostró que los cloroplastos son el lugar donde se libera oxígeno y el oxígeno se libera de los cloroplastos, así como nuevas tecnologías y nuevas teorías. El descubrimiento y la aplicación integral juegan un papel importante en el descubrimiento científico, y una vez más experimenta los conceptos de ciencia, tecnología y; sociedad. Por ejemplo, sin el progreso de la ciencia nuclear, no habría tecnología de etiquetado de isótopos radiactivos, y no habría experimentos de los científicos estadounidenses Rubin y Kamen utilizando métodos de etiquetado de isótopos para demostrar que todo el oxígeno liberado proviene del agua.
3. Al guiar a los estudiantes para que analicen los pigmentos fotosintéticos en los cloroplastos y sus funciones fisiológicas, el "Experimento 8 Extracción y separación de pigmentos en los cloroplastos" se puede utilizar como experimento de verificación después de enseñar los pigmentos fotosintéticos, y también se puede utilizar como experimento. utilizado para experimentos de exploración de pigmentos de fotosíntesis, esto no solo puede permitir a los estudiantes aprender métodos relevantes, estimular el interés de los estudiantes en aprender biología, sino también profundizar su comprensión de esta parte del conocimiento y entrenar su capacidad de investigación experimental para guiar a los estudiantes a discutir el tema; absorción de varios pigmentos en cloroplastos Al estudiar espectros, las curvas del espectro de absorción de los pigmentos fotosintéticos en los libros de texto se pueden utilizar como materiales para la exploración de libros de texto para entrenar la capacidad de los estudiantes para analizar curvas.
4. La enseñanza de procesos es el contenido central de esta sección. Al enseñar, puede comenzar con la ecuación de reacción total, o comenzar con la comparación con la ecuación de reacción total en la escuela secundaria. Puede utilizar conferencias de maestros o discusiones con estudiantes, o los estudiantes pueden presentar una hipótesis sobre la fuente de oxígeno. en la ecuación de reacción total, es decir, el oxígeno en el agua proviene del agua o del dióxido de carbono, o proviene de la misma fuente de ambos. ¿Las clases con buenas condiciones también pueden pedir a los estudiantes que encuentren formas de probar estas hipótesis para capacitar a los estudiantes? ' Habilidades de diseño experimental. Mediante el análisis de la ecuación de reacción total, los estudiantes deberían poder aclarar la cuestión clave de la fuente de oxígeno.
Sobre la base de la comprensión de los estudiantes sobre la reacción total, se les aclara otro punto importante, es decir, es una reacción muy compleja de varios pasos. La reacción total no puede expresar el proceso específico. por lo que es natural que se introduzca el estudio de los procesos de reacción luminosa y reacción oscura.
Cuando se enseña la reacción de la luz y la reacción de la oscuridad, debido a que son procesos de reacción química relativamente aburridos y los estudiantes no pueden ver estos cambios en el experimento, se pueden mostrar en forma de diagramas, tablas o animaciones multimedia. a los estudiantes, para que estén dispuestos a aceptarlo, y los estudiantes puedan "ver con sus propios ojos" los cambios químicos microscópicos de las sustancias, lo que también reduce la dificultad de comprender esta parte del contenido del conocimiento. También se debe guiar a los estudiantes para que discutan las diferencias y conexiones entre las reacciones luminosas y las reacciones oscuras. En particular, se debe prestar más atención a la conexión entre las dos.
Si el tiempo lo permite, también se puede guiar a los estudiantes para que discutan los factores que influyen y luego discutan "cómo mejorar la eficiencia fotosintética", "¿qué medidas se deben tomar para aumentar la producción agrícola y otras cuestiones?" que los estudiantes puedan experimentar la importancia de aprender biología. El valor práctico de la teoría fortalece el concepto de los estudiantes de aplicar lo que han aprendido y conectarlo con la teoría.
5. Al enseñar significado, puede recopilarlo usted mismo antes de clase o pedir a los estudiantes que recopilen información como alimentos, energía fósil, contaminación ambiental, daños a la biodiversidad, etc., que el mundo enfrenta hoy. clase Varios ejemplos típicos, centrados en el significado ecológico, desencadenaron el pensamiento y la discusión de los estudiantes, permitiéndoles comprender verdaderamente que "es el metabolismo energético y material más básico en el mundo biológico".
6. La enseñanza del cultivo de plantas y el uso racional de la energía lumínica puede realizarse en forma de preguntas de discusión integrales, tales como: ¿Pueden los estudiantes utilizar los principios para proponer medidas específicas para aumentar el rendimiento de los cultivos en la producción agrícola? ? Tal capacidad de preguntas permite a los estudiantes tener un mayor espacio para la imaginación y el pensamiento, y también es fácil iniciar discusiones entre estudiantes de secundaria.
4. Excelentes ejemplos de planes de lecciones de biología para secundaria.
Objetivos de conocimiento:
1. Comprender el concepto y la importancia de los órganos sensoriales, así como su estructura. y función del oído.
2. Comprender la miopía y la hipermetropía, conocimientos sobre el cuidado de la salud ocular, así como la estructura y función del oído, la formación de la audición y el cuidado de la salud del oído.
Objetivo de capacidad: Cultivar la capacidad de prevenir la miopía, el tracoma y la otitis.
Objetivo emocional: Cultivar buenos hábitos de higiene.
Puntos clave y dificultades
Puntos clave: la estructura del ojo y la formación de la visión, la estructura del oído y la formación de la audición.
Dificultades: La formación de la visión y las anomalías visuales, la formación de la audición y la estructura del oído
Preparación de material didáctico
Gráficos murales de la estructura de los ojos y oídos y la formación de la visión y la audición Diagrama esquemático y dispositivo de demostración experimental de imágenes de lentes convexas, etc.
Horario de clases
Este apartado está destinado a 2 horas de clase.
Proceso de enseñanza
(Primera lección)
(Órganos de los sentidos → Estructura del ojo → Demostración experimental de imágenes del cristalino convexo → Formación de la visión → Miopía e hipermetropía )
Presentamos una nueva lección: a partir de "la generación de cualquier reflejo comienza con la sensación de un estímulo por parte de un determinado receptor", se introduce el tema de esta sección: los órganos sensoriales y la visión y el oído humanos.
Contenido principal: En primer lugar, se aclara que los órganos compuestos por receptores especiales y sus estructuras adjuntas se denominan órganos sensoriales, y luego se señala que los ojos y oídos son órganos sensoriales relacionados con el formación de la visión y el oído. Se señala además que la visión es la función más importante para que podamos comprender las cosas que nos rodean. Primero aprendemos el conocimiento de los ojos y la visión.
Propone: La estructura del ojo es la base de su función. ¿Cuál es su estructura? Permita que los estudiantes observen la imagen y observen entre sí la estructura externa del ojo, y comprendan la córnea visible, el iris. , pupila, esclerótica, etc. parte de la estructura. Luego muestra el diagrama y utiliza el modelo para presentar brevemente la estructura anatómica del globo ocular de adelante hacia atrás y de afuera hacia adentro. Resúmalos uno por uno en forma de escritura en la pizarra y, finalmente, presente brevemente la estructura y función del globo ocular.
Luego señaló que el primer paso en la formación de la visión es que la luz ingresa por primera vez al globo ocular. Este proceso es similar a un fenómeno experimental de este tipo: lo demostró en el experimento de imágenes con lentes, y los estudiantes observaron cuidadosamente el experimento. proceso. Por un lado, el profesor presenta breve y claramente el dispositivo experimental y, por otro lado, recuerda a los estudiantes que presten atención a la relación entre la distancia entre la pantalla de papel, el espejo convexo y la vela y la situación de la imagen, y la relación entre la convexidad de la lente y la situación de la imagen. Registre los resultados experimentales de manera concisa.
Pide a los estudiantes que observen las imágenes y las conecten con los fenómenos experimentales en este momento. El profesor pide a los estudiantes que respondan: ¿Cómo se forman los objetos en la retina? Luego se introduce paso a paso todo el proceso de creación visual y se resume en forma de escritura en la pizarra.
Luego pregunte: ¿Cómo hacer que la imagen en la retina sea clara cuando el objeto cambia en distancia o tamaño? El maestro guía a los estudiantes para que se conecten con la estructura del globo ocular y se den cuenta de la importancia del ajuste de la curvatura de la lente. y al mismo tiempo introducir los fenómenos de la miopía y la hipermetropía y su método de corrección.
Resumen: Resuma brevemente los puntos clave de conocimiento de esta lección.
5. Excelente ejemplo de plan de lección de biología para secundaria
1. Conocimiento
1. Permitir que los estudiantes comprendan el concepto de respiración
2. Permitir a los estudiantes dominar el proceso de la respiración aeróbica
3. Permitir a los estudiantes comprender las similitudes y diferencias entre la respiración aeróbica y la respiración anaeróbica
4. Permitir a los estudiantes comprender el significado de respiración
5. Permitir a los estudiantes comprender la naturaleza de la respiración
6. Permitir a los estudiantes comprender las diferencias y conexiones entre la respiración y la fotosíntesis, los dos procesos fisiológicos más importantes en el mundo biológico.
2. Aspectos de capacidad
1. Al analizar el proceso de respiración aeróbica, entrenar la capacidad de los estudiantes para analizar problemas y cultivar su buena calidad de pensamiento.
2. Al pedir a los estudiantes que comparen las similitudes y diferencias entre la respiración aeróbica y la respiración anaeróbica, y las similitudes y diferencias entre la fotosíntesis y la respiración, los estudiantes pueden desarrollar su capacidad para comparar listas y resumir.
3. Emociones, actitudes y valores
Al guiar a los estudiantes a discutir los principios de la fotosíntesis y la respiración, y proponer medidas para aumentar la producción de cultivos, estimula el interés de los estudiantes por aprender biología. Mejorar la comprensión de los estudiantes sobre la ciencia, la tecnología y la sociedad, cultivar la conciencia de los estudiantes de preocuparse por la ciencia que los rodea y, al mismo tiempo, educar a los estudiantes sobre los valores de las ciencias biológicas.
Sugerencias didácticas
Análisis del material didáctico
Este apartado es uno de los contenidos clave de este capítulo. El libro de texto incluye cuatro partes: respiración aeróbica, respiración anaeróbica y el significado de la respiración.
1. El concepto de respiración
El concepto de respiración mencionado en el libro de texto es básicamente similar al mencionado en el libro de texto de biología de la escuela secundaria, pero se pone más énfasis en el lugar. donde ocurre en la célula, el sustrato para la oxidación no es solo la glucosa, sino también los azúcares, los lípidos y las proteínas. Esta parte del contenido juega un papel de conexión para que los estudiantes aprendan más sobre los principios de la respiración.
2. Respiración aeróbica
El libro de texto señala en primer lugar que la respiración aeróbica es la principal forma de respiración en los animales y plantas superiores. La respiración suele referirse a la respiración aeróbica.
A continuación, el libro de texto proporciona la fórmula de reacción general de la respiración aeróbica. Sobre esta base, explica las tres etapas de todo el proceso de la respiración aeróbica con ilustraciones y señala el lugar donde tiene lugar cada etapa:
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La primera etapa es la deshidrogenación de la glucosa, produciendo hidrógeno reductor, ácido propiónico y una pequeña cantidad de ATP. Esta etapa ocurre en la matriz citoplasmática.
La segunda etapa es la deshidrogenación continua del ácido propiónico, y en la reacción se requieren moléculas de agua para producir hidrógeno reductor, dióxido de carbono y una pequeña cantidad de ATP. Esta etapa se lleva a cabo en las mitocondrias. .
La tercera etapa es cuando el hidrógeno desprendido en las dos primeras etapas se combina con el oxígeno para formar agua. Esta etapa produce una gran cantidad de ATP, que también se lleva a cabo en las mitocondrias.
3. Respiración anaeróbica
El libro de texto primero explica que los organismos generalmente pueden realizar respiración anaeróbica en condiciones anaeróbicas, y explica por separado la respiración anaeróbica de las células vegetales superiores y sus ubicaciones, la respiración anaeróbica. de las células animales superiores y su ubicación.
Luego el libro de texto añade una explicación adicional de que algunas partes de las plantas superiores pueden producir ácido láctico durante la respiración anaeróbica; al mismo tiempo, el libro de texto también explica brevemente la evolución de la respiración aeróbica en letra pequeña.
Los profesores deben complementar los conceptos de respiración anaeróbica y fermentación, que se confunden fácilmente entre los estudiantes.
4. Similitudes y diferencias entre la respiración aeróbica y la respiración anaeróbica
El libro de texto utiliza gráficos y tablas para comparar las diferencias entre la respiración aeróbica y la respiración anaeróbica.
5. La importancia de la respiración
El libro de texto analiza la importancia de la respiración desde dos aspectos: primero, proporciona energía para las actividades vitales de los organismos; La síntesis proporciona energía; aquí los profesores necesitan hacer complementos adecuados al significado de la respiración, como por ejemplo: los metabolitos intermedios en el proceso de la respiración son las materias primas para la transformación de diversas sustancias; otro ejemplo es el impacto que tiene la aparición de; La respiración aeróbica tiene un gran impulso en la velocidad de la evolución biológica.
Sugerencias para la enseñanza
1. Introducción
Debido a que la respiración también es uno de los principios biológicos importantes en los que se centran las clases de biología de la escuela secundaria, los estudiantes deben utilizar los más básicos. Los cambios materiales y los cambios de energía en la respiración todavía tienen una base. Por lo tanto, la introducción puede basarse en la comprensión existente de la respiración por parte de los estudiantes. Los maestros pueden diseñar una serie de preguntas para evaluar la comprensión de la respiración por parte de los estudiantes y combinar la introducción y los materiales didácticos sobre la respiración. Los conceptos se enseñan juntos.
2. Respiración aeróbica
(1) Permita que los estudiantes comparen las ecuaciones de reacción total de la respiración aeróbica dadas en los libros de texto de biología de la escuela intermedia y secundaria, y experimenten los efectos de la respiración aeróbica en la comparación El hecho de que tanto los productos como los reactivos requieren agua.
(2) El proceso de respiración aeróbica
①Los cambios materiales y la producción de ATP durante el proceso de respiración aeróbica
Al guiar a los estudiantes a discutir el uso de glucosa como Para las tres etapas de la respiración aeróbica de un sustrato, se puede utilizar el siguiente método de enseñanza: mientras el maestro escribe la fórmula de la reacción química, el maestro pide a los estudiantes que equilibren la fórmula de la reacción y consulten las ilustraciones del libro de texto para enseñar.
A. Primera etapa: En la matriz citoplasmática, una molécula de glucosa se descompone en dos moléculas de ácido propiónico, y se desprenden 4 moléculas al mismo tiempo que se libera una pequeña cantidad de energía; En la descomposición de la glucosa, parte de la energía se utiliza para sintetizar ATP, produciéndose una pequeña cantidad de ATP.
B. La segunda etapa: el ácido acrílico ingresa a la matriz de la mitocondria, y se eliminan todos los hidrógenos en las dos moléculas de ácido acrílico y 6 moléculas de agua, y se eliminan 20 de ellas. se oxida y se descompone en dióxido de carbono; en este proceso se libera una pequeña cantidad de energía, parte de la cual se utiliza para sintetizar ATP, produciendo una pequeña cantidad de ATP.
C. Tercera etapa: En la membrana interna de la mitocondria, los 24 O2 desprendidos en las dos primeras etapas se combinan con los 6 O2 absorbidos del exterior o producidos por la fotosíntesis del cloroplasto para formar agua; Aquí durante el proceso se libera una gran cantidad de energía, parte de la cual se utiliza para sintetizar ATP, produciendo una gran cantidad de ATP.
Los profesores pueden guiar a los estudiantes para que analicen las tres etapas de la respiración aeróbica.
(3) Cambios de energía durante la respiración aeróbica
Los profesores deben explicar a los estudiantes que durante la respiración aeróbica, la glucosa se oxida y descompone por completo. Después de la oxidación y descomposición completa, 1 mol de glucosa,. *** libera 2870 kJ de energía, de los cuales 1161 kJ se almacenan en ATP y el resto de la energía se pierde en forma de energía térmica.
(4) Después de que los estudiantes comprendan completamente los tres pasos de la respiración aeróbica, los maestros deben hacer algunas preguntas integrales para permitir que los estudiantes profundicen su comprensión del proceso de respiración aeróbica durante la discusión.
Para que los estudiantes puedan establecer el concepto de aplicar lo aprendido, y al mismo tiempo repasar lo aprendido en la clase anterior, los profesores también pueden hacer algunas preguntas relacionadas con el uso de ejercicios aeróbicos. Principios de respiración en la práctica de producción para que los estudiantes los discutan, mientras profundizan la comprensión de la respiración aeróbica.
Por ejemplo, los profesores pueden diseñar preguntas como esta:
"Si alguien te pregunta cómo almacenar semillas de cultivos, verduras o frutas durante mucho tiempo, puedes utilizar los principios de respiración que has aprendido para proporcionar algunas sugerencias valiosas. o Medidas? ”
3. Respiración anaeróbica
(1) El concepto de respiración anaeróbica
Los profesores pueden guiar a los estudiantes a discutir: “¿Cuál es la situación de ¿En estas condiciones puede haber un suministro insuficiente de oxígeno?" Esto naturalmente lleva a la siguiente pregunta: "¿Cómo respira el organismo en condiciones hipóxicas?" Esto introduce el estudio de la respiración anaeróbica.
Los profesores deben explicar a los alumnos que lo que habitualmente llamamos respiración en realidad se refiere a la respiración aeróbica, que se lleva a cabo en condiciones aeróbicas. La respiración anaeróbica generalmente se refiere al proceso en el que las células descomponen la materia orgánica, como la glucosa, en productos de oxidación incompleta mediante la catálisis de enzimas en condiciones anaeróbicas, mientras liberan una pequeña cantidad de energía. En los organismos superiores, este proceso se denomina respiración anaeróbica, si se trata de microorganismos (como las bacterias del ácido láctico y las levaduras), habitualmente se denomina fermentación.
(2) El proceso de la respiración anaeróbica
Los profesores pueden enseñar pidiendo a los estudiantes que equilibren las ecuaciones de reacción mientras escriben ecuaciones químicas, y guiar a los estudiantes para que analicen y discutan la respiración anaeróbica de las plantas superiores. Células: proceso de respiración de oxígeno y su ubicación, proceso de respiración anaeróbica y ubicación de células animales superiores. Finalmente, resuma todo el proceso de la respiración anaeróbica.
La primera etapa: en la matriz citoplasmática, exactamente igual que la primera etapa de la respiración aeróbica.
La segunda etapa: En la matriz citoplasmática, el ácido propiónico se descompone en alcohol y dióxido de carbono, o se convierte en ácido láctico, bajo la catálisis de diferentes enzimas.
Para ayudar a los estudiantes a profundizar su comprensión de la respiración anaeróbica, los profesores pueden diseñar algunas preguntas para que los estudiantes discutan.
4. Comparación de la respiración aeróbica y la respiración anaeróbica
La respiración aeróbica y la respiración anaeróbica son exactamente iguales desde la glucosa hasta la alanina, pero parten de la alanina. .
Los profesores pueden guiar a los estudiantes para que comparen las similitudes y diferencias entre la respiración aeróbica y la respiración anaeróbica en forma de explicaciones en tablas.
Los profesores brindan a los estudiantes valiosos temas de discusión que están estrechamente relacionados con sus vidas para fortalecer su comprensión de la conexión entre ambos. Si puedes hacer preguntas:
①Haces mucho ejercicio todos los días, ¿verdad? ¿Alguna vez has pensado en cómo tu cuerpo realmente te proporciona energía de diferentes maneras cuando realizas diferentes formas de ejercicio?
②¿El virus respira de forma aeróbica o anaeróbica?
5. Similitudes y diferencias entre la respiración aeróbica y la fotosíntesis
Los profesores pueden guiar a los estudiantes para que comparen las similitudes y diferencias entre la respiración aeróbica y la fotosíntesis en forma de explicaciones en tablas.
En este momento, los profesores pueden proporcionar a los estudiantes algunos temas de discusión y análisis relacionados con las prácticas de producción humana, con el fin de entrenar su capacidad de análisis de problemas. Por ejemplo, el profesor puede preguntar:
"¿Puedes utilizar los principios de la fotosíntesis y la respiración para proponer medidas específicas para aumentar el rendimiento de los cultivos en la producción agrícola?" respiración
Los profesores pueden guiar a los estudiantes para que analicen la importancia de la respiración desde los siguientes aspectos
(1) Proporcionar energía para las actividades vitales de los organismos
(2; ) Proporcionan energía para la síntesis de otros compuestos;
(3) Los metabolitos intermedios en el proceso de respiración son la materia prima para la transformación de diversas sustancias. Por ejemplo, el producto intermedio de la respiración, el ácido propiónico. bajo la acción de enzimas se puede convertir rápidamente en diversas sustancias como glicerol, aminoácidos, enzimas, pigmentos y hormonas vegetales. Se puede decir que la respiración es el centro de la transformación mutua de diversas materias orgánicas en el organismo. Conecta en un todo el metabolismo del azúcar, el metabolismo de los lípidos, el metabolismo de las proteínas, etc.
(4) La aparición de la respiración aeróbica ha desempeñado un papel enorme en la promoción de la velocidad de la evolución biológica.