Excelente ejemplo de manuscrito de una conferencia de biología para el tercer año de secundaria.

1. Excelente ensayo de muestra sobre conferencias de biología para el tercer año de secundaria

1 Materiales didácticos

(1) Estado y función de los materiales didácticos<. /p>

"Vida El tema "La proteína, principal portadora de la actividad" se encuentra en la Sección 2 del Capítulo 2 del Curso Obligatorio 1 de Biología de Bachillerato. Esta parte no es sólo el foco del Capítulo 2, sino también uno de los aspectos más destacados de todo el libro. Se basa en el conocimiento de elementos y compuestos en las células y la detección de azúcares, grasas y proteínas en tejidos biológicos en la Sección 1 de este capítulo. A través del aprendizaje, los estudiantes pueden comprender que las proteínas tienen diversas estructuras y desempeñan una variedad de funciones en las actividades de la vida. Son macromoléculas biológicas muy importantes. Sienta las bases para estudiar el ácido nucleico portador de información genética en la Sección 3.

(2) Hablar de objetivos de aprendizaje

En los estándares de contenido específicos de los estándares curriculares, la entrada correspondiente al contenido de esta sección es "Descripción general de la estructura y función de las proteínas". ". La "descripción general" pertenece al nivel de comprensión. Para lograr este objetivo, primero debemos comprender las características estructurales de los aminoácidos, los componentes básicos de las proteínas y el proceso de formación de proteínas a partir de aminoácidos. se determina como: “Explicar la estructura de los aminoácidos”, “Características estructurales y el proceso de formación de las proteínas por parte de los aminoácidos”, “Descripción general de la estructura y función de las proteínas”. Considerando que reconocer la materialidad de la vida es de gran importancia para establecer un punto de vista materialista, esta sección simplemente ilustra los aspectos importantes de la base material de las actividades de la vida; muchas actividades de la vida se completan con proteínas, por lo tanto, en términos de emociones y actitudes. y valores, se determinó el objetivo de “identificar a las proteínas como las principales portadoras de las actividades vitales”.

(3) Puntos y dificultades de aprendizaje

Puntos de aprendizaje:

1. Las características estructurales de los aminoácidos y el proceso de formación de proteínas de los aminoácidos

2. La estructura y función de las proteínas

Dificultades en el aprendizaje:

Dado que los estudiantes carecen de conocimientos químicos sobre aminoácidos y proteínas, y la composición molecular de las células es contenido microscópico. y relativamente abstracto, por lo que al estudiar, los siguientes dos puntos de conocimiento se identifican como dificultades de aprendizaje

1. El proceso de los aminoácidos que forman proteínas

2. Las razones de la diversidad estructural de proteínas

2. Método de predicación

1. Método de enseñanza de andamiaje:

(1) Andamiaje: hacer que los estudiantes comprendan los conceptos de aminoácidos y proteínas.

(2) Introduzca la situación: Haga dos preguntas: cómo los aminoácidos forman las proteínas y cuántos tipos de proteínas pueden formar 20 tipos de aminoácidos.

(3) Exploración independiente: con la ayuda del profesor, explore el "Diagrama esquemático de aminoácidos que forman proteínas" en el libro de texto y utilice los conceptos de aminoácidos, dipéptidos, tripéptidos, polipéptidos y proteínas. , etc. Organizar el pedido. Al mismo tiempo, se propuso un método para formar dipéptidos a partir de dos aminoácidos.

(4) Aprendizaje colaborativo: Realizar consultas y debates grupales sobre la idea de dos aminoácidos formando un dipéptido y el proceso de formación de proteínas. Finalmente se acordó que se formaba por deshidratación y condensación, y se logró una comprensión completa de cómo se formaban las proteínas.

(5) Evaluación de efectos: mediante evaluación individual del estudiante y grupal. Los profesores también pueden utilizar ejercicios en clase y ejercicios extracurriculares para evaluar la capacidad de autoestudio del conocimiento de los ácidos nucleicos.

2. Método de enseñanza por investigación: además de utilizar el método de enseñanza de andamiaje, esta lección también utiliza el método de enseñanza por investigación al aprender los conceptos de aminoácidos y proteínas:

(1) Conéctese con la vida, cree escenarios y plantee preguntas exploratorias,

(2) Guíe a los estudiantes para que exploren y razonen,

(3) Consulte libros de texto y realice discusiones grupales para verificación,

(4) Profesores y estudiantes resumen conjuntamente los resultados de la exploración.

3. Método de enseñanza intuitivo: a través de experimentos, imágenes y software de enseñanza asistido por multimedia, lo estático se vuelve dinámico y la abstracción se vuelve concreta, lo que mejora la intuición y la inspiración del contenido de enseñanza, para que los estudiantes puedan aprender mejor de él. El conocimiento perceptual se eleva al conocimiento racional.

3. Método de enseñanza

La enseñanza es el proceso de comunicación entre profesores y estudiantes. La clave para elegir un buen método de aprendizaje es encontrar la combinación de método de enseñanza y método de aprendizaje para lograrlo. la integración de la enseñanza y el aprendizaje unificados. De acuerdo con los métodos de enseñanza anteriores, este curso adopta el método de aprendizaje por investigación combinado con el aprendizaje receptivo.

El aprendizaje por indagación y el aprendizaje por aceptación no son dos aprendizajes absolutamente opuestos, son sólo relativos. Desde el aprendizaje basado en materias hasta el aprendizaje por investigación libre o completamente independiente, también existe el aprendizaje mixto en el que la investigación se incluye en la aceptación y la aceptación se incluye en la indagación. Además, desde la perspectiva de la práctica educativa, la formación y el desarrollo de la capacidad de investigación de los estudiantes es gradual, no repentino. Por lo tanto, en términos de métodos de aprendizaje, este curso implementa parcialmente el aprendizaje receptivo basado en el hecho de que los estudiantes acaban de entrar en contacto con la biología. Por ejemplo, los aminoácidos son las unidades básicas de las proteínas y otros conocimientos, se adopta el aprendizaje receptivo. Además, los profesores también brindan suficiente ayuda y orientación durante el proceso de aprendizaje basado en la investigación.

2. Excelentes ensayos de muestra para conferencias de biología para tercer grado de secundaria

Hola profesores: El título de mi conferencia de hoy es "Buscando el hogar de la biología a continuación". Partiré de los materiales didácticos y la información académica. Este curso se explica en cinco aspectos: análisis, método de enseñanza, método de aprendizaje y estructura de enseñanza, con enfoque en el análisis del material didáctico y el proceso de enseñanza.

1. Materiales didácticos

1. Contenido didáctico: "Buscando el hogar de los seres vivos" es la cuarta unidad del segundo volumen de "Ciencia" de sexto grado de la Universidad de Jiangsu. Education Press, "Hogares Diferentes" "La primera lección.

2. Análisis de contenido:

"Buscando el hogar de las criaturas" es la primera lección de esta unidad. Comienza buscando el hogar de las criaturas para comprender los hábitats de las criaturas. y los hábitats en el mismo hábitat. La relación entre los seres vivos permite a los estudiantes saber que los seres vivos dependen del medio ambiente para sobrevivir. Revela la importancia del medio ambiente para los organismos y destaca las interrelaciones entre organismos en el mismo entorno, incluidas las relaciones cooperativas y hostiles. El contenido didáctico de este curso se centra en el panorama general, partiendo de fenómenos específicos, convirtiendo el concepto relativamente complejo de ecología terrestre en ejemplos específicos para estudiar, utilizando lo pequeño para ver lo grande, permitiendo a los estudiantes comprender los fenómenos biológicos a través de la observación y el análisis. de fenómenos específicos con el medio ambiente.

3. Objetivos didácticos:

(1) Comprender el significado de hábitat.

(2) Ser capaz de citar ejemplos de organismos que dependen del medio ambiente para sobrevivir.

(3) Ser capaz de citar ejemplos de organismos cuyos entornos de vida han sido destruidos y estimular Conciencia de los estudiantes sobre la protección del medio ambiente.

4. Enfoque y dificultad de la enseñanza:

Comprender profundamente el significado de hábitat y citar ejemplos relevantes.

2. Análisis de Situación Académica

Los estudiantes tienen una buena comprensión del hogar de los seres vivos, pero es un poco más difícil entender el concepto de "hábitat" porque los estudiantes tienen Menos conocimientos previos.

3. Método de predicación

Para cultivar el sentido de cooperación y la capacidad de los estudiantes para explorar el conocimiento por sí mismos, esta lección adopta el método de enseñanza "señal de actividad" que utilizan los estudiantes. El docente hace preguntas, mira videos y estudia de forma independiente para generar interés en el aprendizaje, para luego realizar una serie de observaciones, juegos y otras actividades, con la orientación oportuna de los docentes, los estudiantes pueden aprender sobre la relación entre los organismos y el medio ambiente. relación entre organismos por sí solos. De esta manera, la iniciativa de los estudiantes y el papel protagónico de los docentes se combinan orgánicamente, y el papel principal de los estudiantes y el papel protagónico de los docentes se reflejan plenamente, de modo que los estudiantes no solo puedan dominar el conocimiento sino también adquirir los métodos para dominar el conocimiento. mediante sus propios esfuerzos.

4. Método de aprendizaje mediante conferencias

En términos de método de aprendizaje, la ideología rectora que implemento es "dar a los estudiantes la iniciativa en el aprendizaje" y defender el aprendizaje de "autonomía, cooperación y investigación” El método de aprendizaje específico es el método de discusión e investigación, que cultiva la capacidad de aprendizaje de investigación independiente, la capacidad de cooperación y comunicación de los estudiantes, y les permite desarrollar buenos hábitos de unidad y cooperación.

5. Hablar sobre el proceso de enseñanza

Para lograr los objetivos de enseñanza, resaltar los puntos clave de la enseñanza y superar las dificultades de la enseñanza, planeo comenzar la enseñanza en el aula de acuerdo a los siguientes enlaces.

(1) Introducción de nuevas lecciones

En esta enseñanza, utilicé un globo terráqueo y un poema para guiar la lección Primero, deje que los estudiantes observen el medio ambiente en la tierra y. Luego lea el poema para comprender: La tierra es el hogar de todos los seres vivos, y los hogares de cada ser vivo están distribuidos en diferentes lugares de la tierra, lo que lleva al tema "Buscando el hogar de los seres vivos".

(2) Aprender nuevas lecciones

1. Comprender el concepto de hábitats biológicos y guiar a los estudiantes para que centren la discusión en ciertos organismos específicos, como pingüinos, leones, animales pequeños, etc. Las aves y las tortugas inspiran a los estudiantes a comprender la relación entre los seres vivos y el medio ambiente. En esta etapa, puede ser más efectivo si a los estudiantes se les permite comunicarse en grupos primero y puede movilizar mejor el interés de los estudiantes en el aprendizaje.

2. Al comprender la relación entre organismos en el mismo hábitat, primero mire el panorama general y señale que existen relaciones cooperativas y hostiles entre organismos en el mismo hábitat, y luego analice la relación entre organismos específicos. Organismos. Cómo cooperar y demostrar puede ayudar a los estudiantes a profundizar su comprensión de la relación entre los organismos y el medio ambiente. En este enlace, los estudiantes recopilan información antes de la clase y luego se comunican en clase, lo que no solo puede estimular el interés de los estudiantes en aprender, sino también hacer que los estudiantes tengan confianza al responder preguntas.

3. La consolidación y aplicación de relaciones hostiles entre seres vivos permite a los estudiantes prestar atención a la complejidad de las relaciones hostiles en entornos naturales reales, allanando el camino para la siguiente comprensión de las cadenas y redes alimentarias. Mientras impartimos conocimiento científico, también nos enfocamos en estimular el interés de los estudiantes en aprender y mejorar su investigación científica y sus habilidades de cooperación.

(3) Ejercicios de consolidación

Deja que los alumnos observen imágenes para descubrir qué animales hay en la sabana africana y sus relaciones hostiles.

(4) Educación ambiental

Arriba, he explicado esta lección desde cinco aspectos: materiales didácticos, análisis de la situación académica, métodos de enseñanza, métodos de aprendizaje y estructura de enseñanza. En Se describen los materiales didácticos y la estructura docente. Con esto concluye mi conferencia, gracias a todos los maestros.

3. Excelente ejemplo de libro de texto de biología para tercer grado de secundaria

1 Análisis de materiales didácticos

El contenido de esta sección es el Capítulo 4" Las plantas verdes son materia orgánica en la biosfera" La segunda sección de "El Hacedor". En la sección anterior aprendimos que la materia orgánica se produce mediante la fotosíntesis. El contenido principal de esta lección es: cómo las plantas verdes usan la materia orgánica. Estas dos secciones de conocimiento son coherentes y muy naturales. En términos de contenido, esta sección explica principalmente la respiración de las plantas verdes en el nuevo estándar curricular, pertenece al nivel de comprensión. Hay tres experimentos de demostración a lo largo del libro de texto, que cultivan principalmente las habilidades de investigación científica de los estudiantes. Del análisis de la estructura del conocimiento se desprenden tres aspectos: el efecto de la materia orgánica en los organismos vivos; el concepto y fórmula de reacción de la respiración es la característica única de los seres vivos;

2. Establecimiento de objetivos

Con base en los nuevos estándares curriculares, siguiendo de cerca los requisitos de enseñanza de la unidad y combinados con el nivel real de los estudiantes, he establecido los objetivos de enseñanza de este lección como los siguientes tres aspectos:

1. Objetivo del conocimiento: Describir la respiración de las plantas verdes. Nombra el importante papel de la materia orgánica en los organismos vivos.

2. Objetivo de capacidad: Fortalecer el entrenamiento de habilidades y desarrollar la capacidad de razonamiento. Implemente experimentos prácticos y analice fenómenos experimentales para cultivar las habilidades analíticas y de resolución de problemas de los estudiantes.

3. Emociones, actitudes y valores: Comprender la importancia de las plantas verdes para la biosfera y el ser humano en la producción de materia orgánica.

El modelo de lección de esta clase es la enseñanza basada en la investigación. Según el análisis del libro de texto, creo que el punto más importante y difícil de esta lección es: comprender y poder describir la respiración de las plantas verdes. Reconocer la importancia de las plantas verdes para la biosfera y los humanos en la producción de materia orgánica.

3. Métodos de enseñanza y aprendizaje

Para lograr los objetivos de enseñanza de esta lección, esta lección primero organiza a los estudiantes para revisar el contenido de la lección anterior y establece preguntas para que los estudiantes Especular: Fabricación ¿Para qué sirve tanta materia orgánica? Los estudiantes deberían poder responder el propósito de la materia orgánica basándose en el pensamiento. En este momento, seguiré las ideas de los estudiantes y estableceré obstáculos de pensamiento: ¿En qué aspectos podemos? ¿Ven que la materia orgánica se puede utilizar para construir plantas? En función de las respuestas de los estudiantes, pídales que hagan un resumen juntos. En cuanto a la parte en la que la materia orgánica proporciona energía para las actividades vitales de las plantas, los estudiantes discuten y se comunican, demuestran experimentos en el escenario y resumen y refinan basándose en la demostración y la comunicación.

Para superar mejor los puntos clave y difíciles, adopto la enseñanza basada en la investigación, organizo a los estudiantes para que participen en el análisis y logro objetivos de enseñanza a través de preguntas, indagaciones, comunicación y resúmenes.

Cambié los tres experimentos de demostración de maestros en el libro de texto por experimentos de demostración de estudiantes, los dividí en grupos para el autoestudio y la discusión, estudié los principios experimentales, analicé los fenómenos experimentales, seleccioné a los estudiantes para que subieran al podio para operaciones prácticas, y otros alumnos observados, y dentro del grupo discutir y sacar conclusiones. El experimento de demostración dirigido por el profesor se ha convertido en un experimento de investigación centrado en el estudiante, y el profesor es sólo un guía organizador. Sobre esta base, el profesor utiliza el material didáctico para inspirar a los estudiantes a resumir. Basándose en el proceso de demostración paso a paso de los estudiantes, el profesor resume la fórmula de la respiración e infiere la importancia de la producción orgánica de plantas verdes para el círculo biológico. .

Orientación al estudio de Derecho. Sobre la base de la comprensión preliminar de los estudiantes sobre los métodos de observación, se aclara además que la observación debe tener un propósito determinado y que la observación debe ir acompañada del pensamiento.

Pida a los estudiantes que hagan preguntas. Usamos semillas germinadas como material experimental en el experimento. ¿Podemos usar otros materiales en su lugar? Guiaremos a todos a discutir, dejaremos que los estudiantes pregunten más por qué y cultivaremos el pensamiento divergente de los estudiantes. En el proceso de completar experimentos en grupos, promovemos el espíritu de equipo, guiamos a los estudiantes para que cooperen bien, aprendemos las fortalezas de los demás e intercambiamos métodos. Después de aprender sobre la respiración, enumere y compare inmediatamente las diferencias entre la respiración y la fotosíntesis, para que los estudiantes puedan comprender la diferencia entre las dos y también les permita ver las ventajas simples y prácticas del método de comparación. En el entrenamiento de habilidades, permita que los estudiantes se den cuenta de que el método de razonamiento es también uno de los métodos importantes para aprender biología, etc. De hecho, la guía del estudio del Fa es un proceso sutil. ¡Mientras persistas, obtendrás algo!

¡En esta clase, diseñé usar 12 minutos para completar los ejercicios posteriores a la clase y su acompañamiento! Ejercicios, durante los cuales se pueden hacer, discutir e intercambiar preguntas en cualquier momento. Preste atención al desarrollo de las habilidades de expresión lingüística de los estudiantes y su capacidad para utilizar el conocimiento de manera flexible para resolver problemas en la vida. Lograr la digestión del conocimiento en clase y esforzarse por no dejar callejones sin salida. La extensión y expansión del conocimiento guiará a los estudiantes en la práctica extracurricular, aflojará la tierra para las plantas en casa y pedirá a los padres que evalúen la capacidad práctica de sus hijos.

4. Excelente ejemplo de libro de texto de biología para tercer grado de secundaria.

1. Análisis de materiales didácticos:

1. El estado y el papel del libro de texto:

El transporte de sustancias en el cuerpo humano lo completa el sistema circulatorio humano. El sistema circulatorio humano consta de dos partes: el sistema de circulación sanguínea y el sistema de circulación linfática. El sistema de circulación sanguínea consta de tres partes: el corazón, el sistema de tuberías compuesto por vasos sanguíneos y la sangre que fluye por las tuberías. El corazón es una importante estructura energética del sistema circulatorio humano, por lo que la sección dedicada a los vasos sanguíneos y el corazón se centra en la estructura y función del corazón. Esta sección sienta las bases para aprender sobre la "circulación sanguínea".

2． Propósitos y requisitos de la enseñanza:

(1) Conocimientos básicos:

Comprender: la posición del corazón humano

Comprender: los patrones de actividad del corazón humano

Maestro: las características estructurales del corazón humano y los vasos sanguíneos conectados a él

(2) Entrenamiento de habilidades:

Capacidad de reconocimiento de imágenes: a través de la observación y la identificación del contorno y anatomía del corazón humano La orientación de diagramas, esquemas y diagramas desarrolla la capacidad de los estudiantes para leer imágenes.

Capacidad de observación: al guiar a los estudiantes a observar y mirar pantallas multimedia grandes, los estudiantes pueden dominar los métodos y pasos para observar la estructura del corazón.

Capacidad de pensamiento: guíe a los estudiantes a observar, pensar, analizar y resumir la relación entre las válvulas cardíacas y el flujo sanguíneo en el corazón, cultivando así la capacidad de pensamiento de los estudiantes.

(3) Educación ideológica:

Educación ideal: mediante la enseñanza de contenidos relevantes, se anima a los estudiantes a participar en investigaciones médicas, resolver problemas médicos y beneficiar a la humanidad en el futuro.

Educación sanitaria: Explicar los efectos beneficiosos del ejercicio físico sobre el corazón, orientar a los estudiantes para fortalecer el ejercicio físico, mejorar el potencial cardíaco y mejorar la condición física.

3. Enfoque de enseñanza:

La estructura del corazón humano y los vasos sanguíneos conectados a él tienen una relación compleja y juntos constituyen la tubería para el flujo sanguíneo. El corazón es un importante órgano energético que impulsa la sangre a fluir en este tubo. Dominar esta parte del conocimiento sienta las bases para la siguiente sección "Circulación sanguínea". Por lo tanto, la estructura del corazón y los vasos sanguíneos conectados son el foco de esta lección.

4. Dificultades de enseñanza:

La sangre sólo puede fluir en una dirección determinada en el corazón: de las aurículas a los ventrículos y de los ventrículos a las arterias, pero no puede fluir hacia atrás. Esto se debe a que el corazón tiene válvulas. y las válvulas cardíacas solo pueden fluir en una dirección. Se abre en una dirección, controlando así el flujo sanguíneo en una determinada dirección dentro del corazón. Entonces, la relación entre la posición de la válvula cardíaca, su apertura y cierre y la dirección del flujo sanguíneo en el corazón es relativamente abstracta y compleja, y es difícil de comprender y dominar para los estudiantes. Ésta es la dificultad de esta lección.

2. Métodos de enseñanza:

Junto con los métodos de enseñanza multimedia modernos, se utilizan los métodos de inspiración, observación, comparación y síntesis, y se utiliza el método de enseñanza de la estructura de conocimiento de red ampliada. para la enseñanza. Utilice la enseñanza multimedia por computadora para combinar electricidad, sonido y luz para lograr la unificación de sonido, imágenes, dibujos y texto. Muestre organismos de manera realista, vívida y vívida, visualice y concrete contenido abstracto, atraiga la atención de los estudiantes, permita a los estudiantes obtener conocimientos perceptivos vívidos y estimule el interés de los estudiantes en el aprendizaje.

La estructura de conocimiento basada en red es clara, científica y concisa, en línea con el sistema de lógica biológica y las reglas cognitivas de los estudiantes, y favorece el cultivo de las habilidades de los estudiantes en todos los aspectos.

3. Diseño de la clase:

ⅠRepasar preguntas e introducir nuevas lecciones (aproximadamente 2 minutos)

Ⅱ Enseñar nuevos conocimientos (aproximadamente 35 minutos)<. /p>

1． Se utiliza material didáctico multimedia informático para mostrar de forma real y vívida la posición del corazón. A través de la enseñanza heurística, se guía a los estudiantes para que observen, piensen y resuman la posición del corazón. El maestro reprodujo las fotografías de la radiografía de tórax humano en la pantalla. Dado que era la primera vez que los estudiantes veían la situación real de la radiografía de tórax humano, la atención de los estudiantes fue inmediatamente atraída y dejó una profunda impresión. y adquirieron un conocimiento perceptivo vívido. Al mismo tiempo, con la proyección de una película compuesta de pintura que muestra la posición del corazón humano, se guía a los estudiantes para que observen atentamente y piensen activamente a través de la enseñanza heurística. Finalmente, la posición exacta del corazón se resume en tres oraciones (escritas en). la pizarra), y luego se introducen anomalías individuales en la posición del corazón (como: dextrocardia), brindan una educación ideal a los estudiantes.

2． Utilice material didáctico multimedia informático y modelos de corazón humano para observar la forma del corazón. El maestro amplía las vistas frontal y posterior del corazón humano y las muestra en la pantalla, instruyendo a los estudiantes a observar, observar e identificar las diversas direcciones del corazón humano. Luego, el maestro abre la cavidad torácica del medio cuerpo humano. modelo anatómico, elimina el corazón y permite a los estudiantes observar la estructura del corazón para guiarlos a sacar conclusiones (escribiendo en la pizarra). Cultivar las habilidades de observación, pensamiento y resumen de los estudiantes.

3. Utilice material didáctico multimedia informático y diagramas sencillos de pizarra para enseñar la estructura del corazón. El maestro primero amplía el diagrama de anatomía del corazón humano y lo muestra en la pantalla, instruye a los estudiantes a observar, los guía para recordar los cuatro tejidos básicos del cuerpo humano que han aprendido y les pide que digan la composición de el corazón (escribiendo en la pizarra), y luego el profesor reproduce el colorido dibujo de anatomía del corazón humano, observando las cuatro cámaras del corazón humano en secciones (escrito en la pizarra). Luego, en la película se muestran varios vasos sanguíneos grandes conectados al corazón y se pide a los estudiantes que observen capa por capa. Finalmente, el profesor dibuja en una pizarra un diagrama sencillo de la estructura del corazón mientras habla. Muestre las aurículas, los ventrículos y los vasos sanguíneos conectados y utilice flechas para indicar la dirección del flujo sanguíneo. Este tipo de enseñanza, desde la descomposición hasta la síntesis y finalmente hasta la formación de un concepto general, resalta los puntos clave y promueve que los estudiantes comprendan claramente la estructura del corazón humano sobre la base de la comprensión.

4． A partir de que los estudiantes dominen el conocimiento de la estructura del corazón y los vasos sanguíneos conectados, se les enseña la posición de las válvulas cardíacas y su relación con la apertura y el cierre del corazón y la dirección del flujo sanguíneo en el corazón. parte del contenido es la parte difícil de esta lección. Los métodos multimedia por computadora se pueden utilizar para proceder paso a paso en la enseñanza. Primero, guíe a los estudiantes para que lean el segundo párrafo natural del texto P32 y cultive la capacidad de autoestudio de los estudiantes a través de la lectura guiada. Luego, reproduzca una película ampliada de la sección transversal longitudinal del corazón humano en la pantalla, lo que permitirá a los estudiantes observar la posición y la dirección de apertura y cierre de las válvulas del corazón humano; luego reproduzca una película ampliada de la sección transversal del corazón humano; corazón humano en la pantalla, instruyendo a los estudiantes a observar la distribución y composición de las válvulas cardíacas humanas, y presenta los métodos de tratamiento para las anomalías de las válvulas cardíacas humanas causadas por la enfermedad cardíaca reumática, brindando una educación ideal aquí. Para mejorar la intuición y cultivar la capacidad de observación de los estudiantes, también se reprodujo un video de la anatomía del corazón de un cerdo, lo que permitió a los estudiantes ver un corazón vivo y mejorar su sentido de la realidad. Mientras miraban el video, se pidió a los estudiantes que determinaran las distintas posiciones del corazón. el corazón; aprender a identificar las características del corazón. Las cuatro cámaras; comprender la posición, la forma, la estructura y la dirección de apertura de las válvulas cardíacas, promoviendo aún más que los estudiantes comprendan firmemente el conocimiento del corazón humano. Al mismo tiempo, los estudiantes aprendieron la anatomía y los métodos de observación de los órganos humanos, cultivando la capacidad de observación de los estudiantes. Para ayudar a los estudiantes a comprender mejor el papel de las válvulas cardíacas en el control de la dirección del flujo sanguíneo, se reprodujo en la pantalla el "Curso de animación multimedia sobre el flujo sanguíneo en el corazón", que muestra la relación entre el flujo sanguíneo en el corazón y los vasos sanguíneos conectados a él y la situación de apertura y cierre de las válvulas cardíacas. Cuando los estudiantes miran, el maestro puede preguntar: "¿Cómo fluye la sangre que ven los estudiantes en la pantalla? ¿Cuál es la función de las válvulas cardíacas?" Deje que los estudiantes piensen, resumiendo así la relación entre la apertura y el cierre de las válvulas y la sangre. el flujo y las funciones de las válvulas. De esta manera, a través de la observación y la enseñanza repetidas en múltiples niveles y facetas, las dificultades se superaron una por una. No solo mejora el interés de los estudiantes en aprender, da rienda suelta a su iniciativa de aprendizaje, sino que también les permite retener el conocimiento que han aprendido de manera firme y a largo plazo en su memoria.

5. A través del aprendizaje anterior, el maestro puede luego preguntar: "¿Cuál es la función del corazón humano?" Para resumir las funciones del corazón humano (escritas en la pizarra), y luego preguntar: "¿Cuáles son los beneficios del ejercicio físico y ¿Trabajo físico adecuado al corazón?" A los estudiantes Educar sobre el cuidado de la salud.

Ⅲ. Resumen: (aproximadamente 3 minutos)

Reproduzca la imagen ampliada de la anatomía del corazón y pida a los estudiantes que resuman la estructura del corazón.

IV. Comentarios de la clase: (aproximadamente 5 minutos)

Muestre las preguntas del ejercicio en la pantalla, permita que los estudiantes discutan, investiguen y elijan la respuesta correcta. Los profesores pueden comprender el dominio del conocimiento de los estudiantes en clase y obtener comentarios oportunos.

5. Excelente ejemplo de materiales didácticos de biología para tercer año de secundaria

1 Materiales didácticos

Esta lección está seleccionada del Capítulo 4, Capítulo 2. del Curso Obligatorio 1 de Biología de la sección Prensa de Educación Popular, los contenidos principales incluyen la exploración científica de la estructura de la membrana celular y los contenidos básicos del modelo de mosaico de flujo de las membranas biológicas. El capítulo 4*** tiene tres secciones. La primera sección explica principalmente que la membrana celular es una membrana selectivamente permeable. La función y la estructura son compatibles, por lo que ingresamos a la exploración de la estructura de la membrana en la segunda sección. El contenido de la segunda sección es la base para aprender el contenido de la tercera sección "Métodos de Transporte de Materiales a través de Membranas". Por lo tanto, esta lección sirve como vínculo entre el Capítulo 4 y el Capítulo 4. A través de la penetración de la historia científica, se reconoce que la investigación científica es un largo proceso de exploración y mejora continuas.

2. Hablando de aprendizaje

Los estudiantes que enfrenta esta clase son estudiantes de primer año. A través del estudio de los capítulos anteriores, tienen una buena comprensión de los "compuestos", ". "Membranas celulares" y "Biología". "Sistema de membranas" y otros contenidos ya se han entendido hasta cierto punto. Bajo esta premisa, el contenido de este curso se puede explicar en términos simples y en profundidad capa por capa. En la escuela secundaria, aprendí conocimientos relevantes sobre materias biológicas, inicialmente dominé los métodos de aprendizaje de materias biológicas y estuve de acuerdo con la perspectiva biológica de que la estructura biológica determina la función.

Con base en el análisis anterior, combinado con los requisitos de los nuevos estándares curriculares para objetivos de enseñanza diversificados, determinaré los siguientes objetivos de enseñanza:

3. Objetivos de enseñanza

Objetivos del conocimiento

1. Explicar las reglas generales del descubrimiento científico.

2. Describir brevemente los contenidos básicos del modelo de mosaico de flujo de biopelículas.

Objetivos de competencia

1. Cultivar la capacidad de analizar, cuestionar, explorar, cooperar y comunicar.

2. Mejorar la capacidad práctica y mejorar la capacidad de investigación científica.

Actitud emocional y objetivos de valor

1. Reconocer que la investigación científica es un largo proceso de exploración continua y mejora continua.

2. Establecer una perspectiva biológica que sea compatible con la estructura y función biológica.

IV.Puntos importantes y difíciles en la enseñanza

Puntos clave

Comprender los contenidos básicos del modelo de mosaico de flujo de biopelículas.

Dificultades

En el proceso de establecimiento de un modelo de membrana biológica, la perspectiva de compatibilidad entre estructura y función osmótica es importante.

5. Métodos de enseñanza

1. Métodos de enseñanza

A través de diversos métodos de enseñanza como conferencias, debates y preguntas y respuestas, se crea un modelo de aula que induce a la indagación. se establece para permitir a los estudiantes Varios experimentos en el proceso de descubrimiento convertirse en un experimento basado en la investigación, guiando a los estudiantes a experimentar todo el proceso de descubrimiento y exploración de la verdad por parte de los científicos, a fin de dominar mejor los métodos científicos y comprender el contenido científico.

2. Método de estudio

En este curso, los estudiantes utilizan los recursos proporcionados por los libros de texto y el material didáctico para pensar. Sobre esta base, integran el aprendizaje por investigación, la investigación independiente y el aprendizaje en grupo. Métodos como el aprendizaje cooperativo completan la construcción del modelo.

A continuación, me centraré en mi proceso de enseñanza.

6. Proceso de enseñanza

Enlace 1: Introducción de nuevas lecciones

Primero, utilice ejemplos de la vida para presentar, visualización multimedia: cangrejo de río - rabdomiólisis - globulina muscular- mioglobinuria. Luego se formuló la pregunta: ¿ha notado la diferencia entre el color de su propia orina y el color de la orina del paciente? ¿Por qué existe tal diferencia? Posteriormente se agregó que las membranas celulares humanas normales no están dañadas y son selectivamente permeables, orientando a los estudiantes que la función selectivamente permeable de las biopelículas está relacionada con la composición y estructura de las biopelículas, introduciendo así el contenido de esta sección "Modelo Mosaico de Flujo de Biomembranas". " .

La rabdomiólisis transmitida por los alimentos es un ejemplo común en la vida, que puede atraer la atención de los estudiantes y crear un fuerte deseo de conocimiento. El propósito de revisar conocimientos antiguos e introducir nuevos conocimientos es conectar a los estudiantes con los conocimientos y experiencias de vida existentes, estimular el interés de los estudiantes en aprender, introducir nuevos cursos sin problemas y penetrar en hábitos alimentarios saludables.

Sesión 2: Enseñanza del nuevo curso

(1) Exploración científica de la estructura de la membrana celular

Para enseñar este punto de conocimiento, planeo utilizar: profesores Proporcionar información → Hacer preguntas (requisitos) → Los estudiantes formulan hipótesis (construyen modelos) → Los maestros brindan verificación experimental A través de esta idea, las conclusiones del libro de texto se pueden transformar en un experimento de verificación para que los estudiantes exploren activamente, incorporando plenamente la subjetividad de los estudiantes. sexo.

1. Exploración de los componentes de la membrana celular (material didáctico multimedia muestra experimento 1 y experimento 2)

Anima a los estudiantes a observar los fenómenos experimentales, paso a paso, e inducirlos capa por capa. . ¿Y guiar a los estudiantes para que propongan qué hipótesis? ¿Cómo confirmar tu hipótesis? Con base en los experimentos 1 y 2, los estudiantes pueden concluir que los componentes principales de las membranas celulares son los lípidos (fosfolípidos) y las proteínas. Al guiar a los estudiantes a formular hipótesis basadas en fenómenos experimentales, se introducen métodos generales de investigación científica. Ejercitar la capacidad de los estudiantes para observar, analizar y resumir. Luego llamó al hierro caliente y continuó preguntándose: ¿cómo forman los lípidos y las proteínas las membranas celulares?

2. La forma de disposición de las moléculas de fosfolípidos (el material didáctico multimedia muestra información de la molécula de fosfolípidos y el experimento tres)

El material didáctico multimedia muestra las propiedades de los fosfolípidos y las condiciones para la supervivencia celular, lo que requiere que los estudiantes realizar su propia investigación El grupo discutió la distribución de fosfolípidos en la interfaz aire-agua y en hipotéticas membranas celulares de tejidos, y envió representantes para hacer una demostración en la pizarra. Los profesores evalúan y opinan. Finalmente, se concluyó que la membrana celular es una estructura bicapa de fosfolípidos, en la que las cabezas hidrófilas de las moléculas de fosfolípidos miran hacia ambos lados y las colas hidrófobas miran relativamente hacia adentro. Sólo esta estructura puede ser estable en un ambiente donde tanto el interior como el exterior. las células son agua. A través de discusiones grupales se desarrolló la capacidad de trabajar juntos y trabajar.

3. Disposición de las moléculas de proteínas (visualización multimedia de información 4 y tecnología de microscopía de grabado por congelación)

A través de métodos de juego de roles, guíe a los estudiantes a pensar en sí mismos como científicos, ¿qué hipótesis plantearán? ¿conseguir? Simultáneamente indique el modelo. Con base en los resultados experimentales de la tecnología de microscopía electrónica de barrido y la tecnología de grabado por congelación, los estudiantes describen el estado de existencia de partículas de proteínas en la estructura de la membrana celular. Cultivar a los estudiantes para que se den cuenta de la importancia del progreso tecnológico para el desarrollo científico.

4. ¿Está la membrana celular estacionaria? (Visualización multimedia del vídeo de la ameba y experimento 5)

El vídeo muestra el movimiento de la ameba y la animación muestra la tecnología de etiquetado fluorescente. Inspira e induce, plantea preguntas y guía a los estudiantes a sacar las conclusiones correspondientes basadas en experimentos. fenómenos y diseña nuevas pruebas de verificación. Los experimentos han confirmado que las membranas celulares son fluidas. Con la ayuda de videos y animaciones, los estudiantes pueden aumentar su comprensión perceptiva del conocimiento microscópico y cultivar perspectivas científicas de cuestionamiento, innovación y exploración. Fortalecer la perspectiva de compatibilidad entre estructura y función, y reconocer la importancia del progreso tecnológico para el desarrollo científico.

(2) El contenido principal del modelo de mosaico de flujo de biomembrana (modelo de visualización multimedia)

La visualización multimedia del modelo de mosaico de flujo de membrana celular propuesto por Sanger y Nickerson en 1972 guía a los estudiantes para combinar lo anterior Revisa la investigación experimental y expresa los puntos básicos con tus propias palabras. El profesor corrige, muestra el contenido completo y explica detalladamente y complementa conocimientos relevantes como la glicoproteína.

Permita que los estudiantes revisen, mejoren sus habilidades de expresión oral y generalización, y prueben el efecto de la enseñanza.

Sección 3: Resumen y mejora

Guiar a los estudiantes a pensar: resumir conocimientos y formar mapas conceptuales. Para consolidar lo aprendido, el docente asigna preguntas de pensamiento extracurriculares ¿Cuál de los conocimientos aprendidos previamente refleja la característica estructural de la fluidez de la membrana celular? ¿Cuáles encarnan la característica funcional de la permeabilidad selectiva?

Al resumir el conocimiento y formar mapas conceptuales, los estudiantes ayudan a absorber y comprender el conocimiento y formar una red de conocimiento completa. Después de clase, en forma de preguntas para pensar, los estudiantes no solo pueden digerir conocimientos, aplicar nuevos conocimientos, sino también estimular el interés en aprender biología.

Lo anterior es el diseño del proceso de enseñanza de esta lección. El siguiente es el diseño de escritura en la pizarra de esta lección.

7. Diseño de escritura en pizarra

La escritura en pizarra puede mostrar de forma clara e intuitiva el enfoque de enseñanza de esta lección, resolver dificultades de enseñanza y profundizar el dominio y la comprensión de conocimientos importantes de los estudiantes.