Material de lectura del IELTS: Enseñarles a los niños

Cada parte del examen IELTS no es fácil. Escuchar, hablar, leer y escribir se acumulan poco a poco y luego se utilizan. Las preguntas de lectura son el mejor momento para mostrar su vocabulario y comprensión lógica. A continuación se muestra el "Material de lectura del IELTS: Enseñar a sus hijos" compilado para usted. Espero que le resulte de referencia y le ayude a obtener una buena puntuación.

Lectura del IELTS: enseñarles a los niños

¿Cuándo deberías enseñar a los niños y cuándo deberías dejarles explorar?

¿Es uno de los debates más antiguos? ¿Deberían los profesores decirles a los alumnos cómo son las cosas o alentarlos a que las descubran por sí mismos? Decirles a los niños "verdades" sobre el mundo les ayuda a aprender esos hechos más rápidamente. Un adulto ha terminado de enseñar, ¿no hay nada más que aprender? Porque si lo hubiera, el adulto lo habría dicho. Un estudio recién publicado en Cognition por Elizabeth Bonawitz de la Universidad de California, Berkeley, y Patrick Shafto de la Universidad de Louisville, en Kentucky, sugiere que eso es cierto.

El Dr. Bonawitz y el Dr. Shafto organizaron la presentación a 85 niños de cuatro y cinco años, durante una visita a un museo, de un novedoso juguete que parecía un juguete. maraña de tubos de colores y era capaz de hacer muchas cosas diferentes. Querían saber si la forma en que los niños jugaban con el juguete dependía de las instrucciones que les daba el adulto que se los daba.

Un grupo. de los niños tuvo una introducción estrictamente pedagógica. El experimentador dijo: "¡Mira mi juguete! Este es mi juguete. Voy a mostrarte cómo funciona mi juguete". Luego sacó un tubo amarillo de un tubo morado, creando un chirrido. Después de esto, ella dijo: "Vaya, mira".

¡Así es como funciona mi juguete!" y luego volvió a demostrar el efecto.

Con un segundo grupo de niños, la experimentadora actuó de manera diferente. Se interrumpió después de demostrar el chillido diciendo que tenía que irse y escribió algo, sugiriendo así que tal vez no había terminado la demostración. Con un tercer grupo, activó el chirrido como por accidente, y al cuarto simplemente se le presentó el juguete con el comentario: "Vaya, ¿ves este juguete? Mira". ¡A esto!"

Después de estas variadas presentaciones, los niños se quedaron con el juguete y se les permitió jugar. Es posible que descubrieran que, además del chirriador, el juguete tenía un botón dentro de un tubo que activaba un luz, un teclado que reproducía notas musicales y un espejo invertido dentro de uno de los tubos. A todos los niños se les pidió que avisaran al experimentador cuando habían terminado de jugar y el instructor les preguntó si habían terminado si dejaban de jugar por más tiempo. Durante más de cinco segundos consecutivos, se grabó toda la interacción en vídeo.

Se pasaron imágenes de cada niño jugando a un asistente de investigación que ignoraba el propósito del estudio. tiempo, la cantidad de acciones diferentes que realizó el niño, el tiempo que pasó jugando con el chirrido y la cantidad de otras funciones que descubrió el niño

　El resultado fue que los niños en.

el primer grupo pasó menos tiempo jugando (119 segundos) que los del segundo (180 segundos), el tercero (133 segundos) o el cuarto (206 segundos). Los del primer grupo también probaron cuatro acciones diferentes, en promedio. Los demás probaron 5,3, 5,9 y 6,2, respectivamente. Un patrón similar (0,7, 1,3, 1,2 y 1,2) se refería al número de funciones distintas al chirrido que encontraron los niños.

　La conclusión de los investigadores fue. que, en el contexto de juguetes extraños de función desconocida, la explicación previa inhibe, de hecho, la exploración y el descubrimiento, pero sugiere que una mayor investigación podría ser una buena idea.