Documento del ingeniero superior

Ensayo sobre ingenieros superiores

La palabra común ensayo en la literatura clásica hace referencia a la conversación o intercambio de ideas. En la actualidad, los artículos se utilizan a menudo para referirse a artículos que realizan investigaciones en diversos campos académicos y describen los resultados de la investigación académica, denominados artículos para abreviar. Los siguientes son artículos que compilé sobre ingenieros senior. ¡Espero que puedan ayudar a todos!

Resumen:

En 2011, el Ministerio de Educación y la Oficina Estatal de Topografía y Cartografía lanzaron oficialmente el programa de educación y capacitación para ingenieros destacados en el campo de la topografía y la cartografía, con el objetivo de construir conjuntamente capacidades innovadoras. Un equipo de talentos de topografía y cartografía con una fuerte capacidad práctica y una gran competitividad. En el marco del plan de educación y formación para ingenieros destacados, la cooperación escuela-empresa para cultivar talentos es una opción inevitable para el desarrollo de la educación en ingeniería topográfica y cartográfica. Este artículo analiza la situación actual del modelo de formación conjunta escuela-empresa y propone mejorarlo aún más. el mecanismo de cooperación escuela-empresa basado en el modelo de capacitación existente para cultivar excelentes talentos de ingeniería topográfica y cartográfica con capacidad práctica y conciencia innovadora.

Palabras clave:

Ingenieros excelentes; carrera en ingeniería topográfica y cartográfica; modelo de formación; estudiantes de maestría

En 2010, el Ministerio de Educación lanzó la "Educación de Ingenieros Excelentes". y Plan de Capacitación" ((en lo sucesivo, el "Plan de Excelencia"), la especialización en ingeniería topográfica y cartográfica de Central South University fue aprobada como especialidad piloto del "Plan de Excelencia" en 2011, y la inscripción comenzó en 2011 [1] . La tercera característica del “Plan de Excelencia” es fortalecer el cultivo de las habilidades de ingeniería e innovación de los estudiantes [2-4]. Por lo tanto, es necesario y urgente explorar el modelo innovador de formación de talentos para estudiantes destacados de maestría en ingeniería topográfica y cartográfica. Establecer un mecanismo de formación conjunto científico escuela-empresa "1 1" para integrar estrechamente el vínculo de formación escolar con el vínculo de formación empresarial. El conocimiento teórico de la escuela puede proporcionar una base teórica sólida para la práctica y la innovación de la empresa, mientras que la empresa. La formación puede fortalecer aún más la comprensión de los estudiantes y la retroalimentación del conocimiento teórico [5-9]. Este artículo explora la situación actual entre escuelas, empresas y estudiantes en el proceso del mecanismo de formación conjunto "1 1" escuela-empresa, reformando el modelo actual de formación conjunta de destacados estudiantes de maestría en ingeniería topográfica y cartográfica con empresas, centrándose en la capacidad de aprendizaje de los estudiantes. y capacidad de pensamiento, el cultivo de la capacidad de innovación. Adherirse a la combinación de teoría y práctica, utilizar la teoría científica para guiar la práctica y desarrollar la teoría en la práctica innovadora. 1 modo, presione "1 1" para cultivar conjuntamente en etapas. Depender de las empresas para establecer bases de formación y formar un consorcio de formación de talentos escuela-empresa. El proceso de formación incluye formación presencial y formación corporativa en el puesto de trabajo. El tiempo acumulado de formación de los estudiantes de máster en escuelas y empresas (incluido el tiempo de tesis) es de un año cada uno. En concreto, se puede dividir en tres etapas: la primera etapa es escolar, que dura desde septiembre del año de inscripción hasta marzo del año siguiente; la segunda etapa es de formación temporal en la empresa, que dura desde abril del segundo; año hasta marzo del tercer año; la tercera etapa es realizar trabajos de tesis y defensa en la escuela, de abril a junio del tercer año [1]. Para mejorar el efecto formativo de los estudiantes de maestría en las empresas, se implementa un sistema de "tutor dual", es decir, la escuela y la empresa envían cada una un tutor para guiar conjuntamente a los estudiantes individuales durante el proceso de formación, el tutor de la escuela y el tutor. El tutor empresarial guiará simultáneamente. Los estudiantes de máster deben mantener un estrecho contacto con sus tutores en el campus y en la empresa durante su estancia en la empresa e informar periódicamente sobre las situaciones de trabajo y estudio, así como sobre los problemas técnicos y de producción que encuentren. Los mentores empresariales son expertos con una rica experiencia en la práctica de la ingeniería y títulos de ingenieros senior [10-11]. Durante la implementación del modelo de formación surgieron cierto grado de contradicciones entre estudiantes, escuelas y empresas, que se manifiestan principalmente en los siguientes tres aspectos: 1) La escuela se centra en la investigación teórica y menos en los aspectos prácticos. Los tutores escolares y los estudiantes no están muy interesados ​​en la investigación práctica, lo que se desvía de la dirección de investigación de las empresas. 2) Empresa: la dirección es estrecha, la base de conocimientos no es amplia y la capacidad de innovación no es fuerte. Sin embargo, se guía por la solución de problemas y necesidades de aplicaciones prácticas, presta más atención a los beneficios a corto plazo y tiene desventajas. de bajos requisitos para cultivar la capacidad innovadora de los estudiantes.

3) Estudiantes: falta de experiencia práctica, necesidad de fortalecer la integración de la teoría y la práctica y combinar eficazmente la investigación científica con aplicaciones prácticas.

2. Seguir mejorando y mejorando el modelo de formación conjunta escuela-empresa basado en el modelo de formación existente

Después de analizar cuidadosamente los problemas pendientes entre estudiantes, escuelas y empresas, se decidió Según el modelo de formación, los estudiantes son el cuerpo principal. En cada etapa de formación, se establece un modelo de formación con la escuela o empresa como parte principal y la otra como complemento. Las escuelas y empresas participan activamente en cada etapa de formación. para mejorar el modelo de formación conjunta escuela-empresa Hacer un esfuerzo.

1) Los principios de formación de los estudiantes en la primera etapa formativa son centrarse en los conceptos básicos y ampliar los conocimientos de los estudiantes. Esta etapa debe basarse en las escuelas y complementarse con las empresas. Las escuelas deben crear cursos teóricos de acuerdo con el plan de formación. Al mismo tiempo, las empresas utilizan los siguientes cuatro métodos para participar en la enseñanza: ① Realizar conferencias empresariales con regularidad, lo que permite a los estudiantes y tutores en el campus discutir activamente los problemas y dificultades actuales con las empresas, guiar a los estudiantes a descubrir problemas en la práctica y llevar a cabo pensamientos innovadores. sobre problemas y dificultades, orientando a los estudiantes y tutores en el campus para realizar investigaciones teóricas relevantes. ② Organizar a tutores y estudiantes en el campus para que visiten empresas, descubran problemas y encuentren puntos de innovación durante la visita real, y luego orienten teóricamente a la empresa. ③ Realizar conferencias periódicas de celebridades corporativas para sentir la cultura de la ingeniería topográfica y cartográfica y la cultura corporativa, y cultivar el sentido de responsabilidad social y ética profesional de los estudiantes. ④La escuela se comunica periódicamente con las empresas para fortalecer la conciencia de las empresas sobre el cultivo de talentos innovadores para graduados destacados de maestría en ingenieros topográficos y cartográficos, mejorar los requisitos de capacidad de innovación de las empresas y orientar las necesidades de innovación de las empresas.

2) Los principios formativos de los estudiantes de la segunda etapa formativa se centran en la práctica y la innovación. Esta etapa debe basarse en las empresas y complementarse con las escuelas. La empresa es responsable de guiar a los estudiantes para que se familiaricen con el flujo de trabajo de producción de la empresa. Los estudiantes participan activamente en la práctica laboral empresarial, descubren problemas en la práctica y se comunican activamente con los tutores empresariales y escolares. , con el fin de mejorar la eficiencia de la producción empresarial, reformar el proceso de producción existente y orientar el desarrollo social. Durante las prácticas de los estudiantes en empresas, se llevan a cabo periódicamente actividades de intercambio entre estudiantes, tutores en el campus y tutores empresariales, aprovechando al máximo la sólida base teórica de los tutores en el campus, reformando las rutas técnicas existentes y aplicando nuevos resultados de investigación teórica para empresas.

3) Los principios de formación de los estudiantes de la tercera etapa de formación son determinar la dirección de la investigación, realizar experimentos innovadores basados ​​en la práctica empresarial y dominar la capacidad de redacción de tesis. Esta etapa debe basarse en escuelas y empresas como complemento, aprovechando al máximo las ventajas de la investigación científica y las ventajas de la formación de talentos de los tutores universitarios. Los tutores empresariales pueden dar ciertas sugerencias sobre las direcciones de investigación y utilizar las plataformas experimentales completas que las empresas tienen para realizar. experimentos innovadores. La capacidad de producción promueve los logros innovadores de los estudiantes y logra la integración de la industria, la academia y la investigación.

3 Conclusión

La desconexión entre teoría y práctica es una deficiencia importante en la calidad de la enseñanza en colegios y universidades, han lanzado el Ministerio de Educación y la Oficina Nacional de Topografía y Cartografía. un programa de educación y capacitación para ingenieros destacados en el campo de la topografía y la cartografía, con el objetivo de mejorar las capacidades prácticas innovadoras de los estudiantes. Este artículo analiza en detalle la situación actual de la formación conjunta de destacados ingenieros topógrafos y cartógrafos en la Universidad Central Sur en la maestría en ingeniería topográfica y cartográfica, y mejora y mejora aún más el modelo de formación conjunta de escuelas y empresas sobre la base de la modelo de formación existente, con el fin de mejorar la capacidad práctica innovadora de los estudiantes y promover el desarrollo de nuestro país. Haremos todo lo posible para desarrollar la industria de la topografía y la cartografía.

Referencias:

[1] Cai Changsheng, Dai Wujiao, Zhu Jianjun, etc. Investigación sobre el programa de formación de ingenieros destacados con maestría en ingeniería topográfica y cartográfica [J]. Topografía y cartografía, 2013, 36(5): 235-237.

［2］Tian Qing． El Ministerio de Educación y la Oficina Nacional de Topografía y Cartografía implementaron conjuntamente el programa de educación y capacitación para ingenieros destacados en el campo de la topografía y cartografía lanzado [N]. Revista China de Topografía y Cartografía, 8 de abril de 2011 (1).

［3］Jiao Minglian. Investigación sobre el programa de formación empresarial para ingenieros topógrafos y cartógrafos destacados［J］. Topografía y cartografía de Beijing, 2012 (6): 102-104.

[4] Feng Tiantian, Cheng Xiaojun. Reforma y práctica del programa de formación profesional en ingeniería topográfica y cartográfica en el marco del "Plan de Excelencia" [J]. Topografía, cartografía e información geográfica espacial, 2015, 38(1): 27-29, 36.

［5］Jiao Minglian, Zhou Li. Investigación sobre el modelo de educación y formación de ingenieros destacados en ingeniería topográfica y cartográfica［J］. Boletín de Topografía y Cartografía, 2012 (1): 102-104.

[6] Zhu Qingwei, Meng Lumin, Liu Rongjie. Práctica preliminar de formación de ingenieros destacados en ingeniería cartográfica y de levantamientos geológicos y minerales［J］. Ciencias de la topografía y la cartografía, 2012, 37(5): 229-231.

［7］Jiao Minglian. Discusión sobre la formación conjunta de talentos en topografía y mapeo entre escuelas y empresas bajo la perspectiva del "Plan de Excelencia" [J]. Ciencias de la topografía y la cartografía, 2013, 38(6): 198-199.

［8］Lin Jian. Investigación sobre el programa de formación profesional del "Programa de Formación y Formación de Ingenieros de Excelencia" [J]. Investigación sobre educación superior de la Universidad de Tsinghua, 2011, 32(2): 47-55.

［9］Ma Junhai, Qu Jianguang, Li Xiuhai, et al. Cultivo de habilidades prácticas de estudiantes de posgrado con títulos profesionales en el campo de la ingeniería topográfica y cartográfica [J]. Topografía, cartografía e información geográfica espacial, 2014, 37(8): 38-40.

[10] Dai Wujiao, Zhu Jianjun, Qiu Bin, et al. Investigación sobre el "Programa excelente de educación y formación de ingenieros" [J]. Educación para la innovación y el emprendimiento, 2012, 3(3): 54-57.

［11］Cai Changsheng, Dai Wujiao, Zhu Jianjun, etc. Investigación sobre el programa de formación de ingenieros destacados con maestría en ingeniería topográfica y cartográfica [J]. Topografía y cartografía, 2013, 36(5): 235-237. ;