Plan de lección de biología para la escuela secundaria: La naturaleza de los genes

1. El concepto básico de --

Reorganizar el contenido del material didáctico, diseñar cadenas de preguntas y organizar actividades de indagación. El profesor solo juega un papel orientador en toda la enseñanza, permitiendo. que los estudiantes usen su cerebro en el proceso. Los estudiantes de secundaria aprenderán a captar los puntos clave, gradualmente sacarán conclusiones y finalmente adquirirán conocimientos, y utilizarán verdaderamente el pensamiento científico para aprender conocimientos biológicos.

2. Proceso de enseñanza

(1) Hacer preguntas

Tomar los logros sobresalientes de Li Changyu, el primer experto jefe en investigación criminal chino-estadounidense de la historia de los Estados Unidos, como punto de partida, mostramos sucesivamente las imágenes de los instrumentos de PCR, las imágenes de detección de huellas dactilares de ADN, etc. del laboratorio de investigación de nuestra escuela e intercambiamos las siguientes preguntas: ¿Qué significan los fragmentos en la imagen de las huellas dactilares de ADN? ¿Son sólo genes? (Muchos estudiantes responderán genes). Esto lleva a la discusión de la pregunta central: ¿Son los genes iguales al ADN?

(2) Análisis de datos y resolución de problemas

Guíe a los estudiantes a leer los materiales 1 y 3 en esta sección del nuevo libro de texto "Herencia y evolución" (analice la relación cuantitativa entre genes y Relación del ADN) y piense en las siguientes preguntas:

1. ¿Es una molécula de ADN un gen?

2. Complete la tabla de la página siguiente:

Al analizar los datos de la información, los estudiantes pueden escribir la relación: el número de pares de bases de todos los genes < el número de pares de bases de las moléculas de ADN, y llegó a la siguiente conclusión: los genes son fragmentos de ADN.

Pregunta: El 98% de las moléculas de ADN humano no pueden llamarse genes, pero solo el 2% pueden llamarse genes. También son una secuencia de ADN. ¿Qué tiene de especial que se les pueda llamar genes? ? Lea la información 2 y 4 (analizando el papel de los genes) y piense en las siguientes preguntas:

1. ¿Por qué pueden brillar los ratones transgénicos en la información 2? ¿Por qué configurar el mouse número 3?

2. ¿Definitivamente ganarás peso si comes más? ¿Cuál es la función del gen hmgic en la información 4?

A partir de la información del Material 2, los estudiantes pueden concluir fácilmente que los ratones transgénicos brillan porque han adquirido el gen de la proteína verde fluorescente de las medusas. Aquí el profesor explora y mejora las respuestas de los estudiantes: Los ratones pueden emitir luz, lo que demuestra que este gen de las medusas no sólo se transmite a los ratones, sino que también puede expresarse y desempeñar un papel en el control de rasgos específicos de los ratones, es decir, tiene un "efecto" específico. Además, el propósito de preguntar "Configurar el ratón número 3" es enfatizar la aplicación generalizada de métodos experimentales controlados en experimentos biológicos y cultivar aún más las habilidades biológicas de los estudiantes. Puede obtener información relevante analizando el dato 4: el gen hmgic puede desempeñar un papel en el control de la obesidad en ratones. Naturalmente, los estudiantes llegan a la conclusión de que los genes tienen efectos genéticos específicos.

Combinando la información anterior, los estudiantes pueden dar fácilmente una definición completa de genes desde el nivel del ADN: los genes son fragmentos de ADN con efectos genéticos.

(3) Actividades situacionales, preguntas en profundidad

Pregunta: ¿Por qué las moléculas de ADN pueden almacenar una gran cantidad de información genética?

Combinado con el diagrama estructural de los desoxinucleótidos, los estudiantes pueden encontrar fácilmente que la información genética debe estar contenida en la disposición de las cuatro bases.

Guiar las actividades de los estudiantes: explorar la diversidad de secuencias de desoxinucleótidos y la información genética.

Según la situación, utilice métodos matemáticos para calcular varias combinaciones de arreglos de bases y luego deduzca los arreglos de bases en constante cambio, asegurando que la diversidad de la información genética no sea difícil de entender para los estudiantes; números específicos, aunque el orden de los pares de bases es diverso, pero para un individuo específico y un gen específico, solo puede ser uno de ellos, es decir, la molécula de ADN es específica.

(4) Resumen

Un gen es un fragmento de ADN específico con un efecto genético. También se puede decir que es una secuencia de desoxinucleótidos específica con un efecto genético en una molécula de ADN. Finalmente, los estudiantes deben aclarar la relación entre genes, ADN y cromosomas y dibujar mapas conceptuales. Esta pregunta tiene cierta apertura, lo que puede brindarles a los estudiantes suficiente espacio para pensar y ayudarlos a comprender mejor la relación entre las tres.

3. Reflexión sobre la enseñanza

A partir de la introducción de temas sociales candentes, los estudiantes están muy interesados ​​y pueden ingresar rápidamente al rol de aprendizaje.

El profesor ha reorganizado el análisis de datos en esta sección del libro de texto para hacerlo más claro, lo que favorece la construcción de nuevos conocimientos por parte de los estudiantes. Al mismo tiempo, también se dan cuenta de que el contenido del libro de texto no es para que ellos lo acepten pasivamente. sin pensar, sino para que analicen y reflexionen sobre el material.

Para los materiales 1 y 3, las tablas están diseñadas para analizar los datos, con instrucciones más claras, para que los estudiantes puedan captar rápidamente la información efectiva. Las preguntas están diseñadas para conectar cada punto de conocimiento en una cadena, de modo que los estudiantes Puede seguir las instrucciones del profesor, derivación paso a paso y adquisición independiente de conceptos importantes. En las actividades de exploración de la diversidad y especificidad de la información genética del ADN, el uso de métodos de permutación y combinación en matemáticas para resolver problemas biológicos puede superar mejor esta dificultad y es fácil de entender para los estudiantes.

En el paso final de dibujar mapas conceptuales, algunos estudiantes usaron diagramas de conjuntos matemáticos, algunos usaron palabras y flechas, y algunos usaron directamente diagramas simples. Todos dieron rienda suelta a su iniciativa subjetiva, lo cual fue muy bueno. Muestra claramente la relación entre genes, ADN y cromosomas. En la enseñanza también se diseña una escritura en pizarra razonable y concisa, con puntos clave resaltados, lo que deja a los estudiantes espacio para pensar y oportunidades para internalizar el conocimiento, y fortalece la comprensión y la capacidad de los estudiantes para resumir conocimientos.

A lo largo de la clase, los estudiantes pudieron recopilar y organizar información activamente, participar activamente en el proceso de investigación, expresar con valentía sus propias opiniones y tener una colisión de ideas, lo que logró muy buenos resultados.