Plan de lección de biología para la escuela secundaria
Como educador desconocido y desinteresado, pedirle que escriba planes de lecciones puede mejorar efectivamente su capacidad de enseñanza. A continuación se muestra un plan de lección de biología para primer grado que compilé para usted. ¡Espero que te guste!
Plan de lección de biología para bachillerato 1 1. Objetivos docentes:
1) Conocimientos:
1. .
2. Explique que el medio interno es el medio de intercambio material entre las células y el medio externo.
2) Actitudes y valores emocionales:
Prestar atención a mantener la relación entre homeostasis y salud.
3) Habilidad:
Intentar construir un modelo de intercambio material entre las células humanas y el entorno externo.
2. Enfoque docente y dificultad:
1) Enfoque docente
1. La composición y propiedades físicas y químicas del medio interno.
2. El medio interno es el medio de intercambio material entre las células y el medio externo.
2) Dificultades en la enseñanza
1. Propiedades físicas y químicas del medio interno.
2. El medio interno es el medio de intercambio material entre las células y el medio externo.
3. Métodos de enseñanza:
Método de preguntas y respuestas, método de ejemplo, método de explicación, método de indagación, método de discusión y método de aprendizaje asistido por multimedia.
Propósitos didácticos del plan de estudios de biología 2 para bachillerato
Objetivos de conocimiento:
1. función del oído.
2. Comprender la miopía y la hipermetropía, los conocimientos sobre la salud ocular, así como la estructura y función del oído, la formación de la audición y el cuidado de la salud del oído.
Objetivo de capacidad: Desarrollar la capacidad de prevenir la miopía, el tracoma y la otitis.
Objetivo emocional: Desarrollar buenos hábitos de higiene.
Puntos clave y dificultades
Puntos clave: estructura del ojo y la formación de la visión, estructura del oído y la formación de la audición.
Dificultades: la formación de la visión y anomalías visuales, la formación de la audición y la estructura del oído.
Material didáctico
Gráficos murales de estructuras oculares y auditivas, diagramas esquemáticos de formación visual y auditiva, dispositivo de demostración experimental de imágenes de lentes convexas, etc.
Disposición de clases
Esta sección se divide en 2 clases.
Proceso de enseñanza
(Primera clase)
(Órgano sensorial → Estructura del ojo → Demostración del experimento de imágenes de lentes convexas → Formación de la visión → Miopía e hipermetropía)
Presentando una nueva lección: A partir del apartado "Cualquier reflexión parte de la sensación de un estímulo por parte de un receptor", se introduce el tema: los órganos de los sentidos y la visión y el oído humanos.
Contenido principal: En primer lugar, se aclara que los órganos compuestos por receptores especiales y sus estructuras accesorias se denominan órganos de los sentidos, y luego se señala que los ojos y los oídos son órganos de los sentidos relacionados con la formación de la visión y audiencia. Se señala además que la visión es la función más importante para que podamos comprender las cosas que nos rodean. Primero debemos aprender sobre los ojos y la visión.
Señalar que la estructura del ojo es la base de su función. ¿Cuál es su estructura? Permita que los estudiantes observen la estructura externa de cada uno mientras miran las imágenes y comprendan las partes estructurales de la córnea, el iris, la pupila, la esclerótica y otras partes visibles. Luego se muestra el diagrama esquemático y se utiliza el modelo para introducir brevemente la anatomía del globo ocular de adelante hacia atrás y de afuera hacia adentro. Resúmalos uno por uno en forma de escritura en la pizarra y, finalmente, presente brevemente las estructuras y funciones auxiliares del globo ocular.
Luego se señala que el primer paso en la formación de la visión es que la luz ingresa primero al globo ocular, lo cual es similar a un fenómeno experimental: se demuestra el experimento de imágenes de lentes, y los estudiantes observan cuidadosamente el proceso experimental. . Por un lado, el profesor presentó el dispositivo experimental de forma sencilla y clara y, por otro lado, recordó a los estudiantes que prestaran atención a la relación entre la distancia entre la pantalla de papel, el espejo convexo y la vela y la situación de la imagen, y la relación entre la convexidad de la lente y la situación de la imagen. Registre los resultados experimentales de manera concisa y concisa.
Deje que los estudiantes observen las imágenes y las conecten con los fenómenos experimentales en este momento. La profesora pidió a los alumnos que respondieran: ¿Cómo se forman las imágenes en la retina? Luego, todo el proceso de producción visual se presenta paso a paso y se resume en forma de escritura en la pizarra.
Entonces, ¿cómo hacer que la imagen en la retina sea clara cuando cambian la distancia y el tamaño del objeto? Los profesores guían a los estudiantes para que entren en contacto con la estructura del globo ocular y comprendan la importancia del ajuste de la curvatura del cristalino. Al mismo tiempo, les presentan los fenómenos de la miopía y la hipermetropía y sus métodos de corrección.
Resumen: Resuma brevemente los puntos principales de esta lección.
Adjunto: Diseño de pizarra
Órganos de los sentidos y visión y oído humanos
Órganos de los sentidos: órganos compuestos por receptores y sus estructuras anexas.
1. Ojos y visión
(Segunda clase)
(Cuidado de los ojos → aprenda a controlar la visión; la estructura del oído → la formación de la audición → el cuidado de la Salud)
Presentando una nueva lección: Partiendo del tema de la miopía en los adolescentes, se introduce la importancia de prevenir la miopía.
Contenido principal: Señala que la aparición de miopía se debe principalmente a no prestar atención a la higiene ocular, enumera los malos hábitos oculares y aclara las medidas de "tres deberes" y "cuatro no". Luego pregunte: ¿Cómo comprobar la visión? Introducir el método de examen de la visión. El profesor invita a un alumno a realizar el examen y los demás estudian detenidamente los puntos clave del método del examen. Se requieren pasantías después de clase.
A continuación se señaló que el tracoma también es una enfermedad común que perjudica la salud ocular, se señaló su nocividad y se explicaron las causas, manifestaciones y medidas preventivas.
Señale que el oído también es un órgano sensorial importante. Aprendamos sobre los oídos y la audición.
Primero, permita que los estudiantes observen la imagen y también observen la estructura del oído externo de la otra persona. La maestra mostró el gráfico mural de la estructura del oído, presentó brevemente la estructura y función de cada parte y lo resumió en la pizarra.
A continuación, se explica paso a paso el proceso de formación de la audición basándose en la imagen y se resume en una pizarra.
Por último, se planteó el tema de la salud del oído. Primero, observe las imágenes y proponga formas de proteger el tímpano, inspirando a los estudiantes a comprender los principios y comprender que la función de la trompa de Eustaquio es equilibrar la presión entre la cavidad timpánica y el conducto auditivo externo. Luego, a través del contenido relevante del libro de texto de autoaprendizaje, los estudiantes pueden aprender sobre otras precauciones para el cuidado de la salud del oído. El profesor hizo algunas preguntas a lo largo de la conversación para comprobar el estado de autoestudio de los estudiantes.
Resumen: Resuma brevemente los puntos principales de esta lección.
Pensamiento extracurricular: ¿Cuál es el principio de la lente cóncava/lente convexa para corregir la visión de cerca/de lejos?
Tercero del plan de estudios de biología de bachillerato, objetivos didácticos
Objetivos de conocimientos y habilidades:
1. ácidos;
2. Comprender el proceso de formación de proteínas por parte de los aminoácidos.
Objetivos del proceso y método:
1. Observar las estructuras de varios aminoácidos mediante comparación independiente y obtener la fórmula general de los aminoácidos después de pensar y discutir, lo que mejora la observación y el análisis. capacidades.
2. A través de la combinación de imágenes y textos, puedes obtener contenido vívido y detallado mientras mejoras tu capacidad de análisis y procesamiento de información.
Emoción, actitud y objetivos valorativos:
Estamos de acuerdo en que las proteínas son las principales portadoras de las actividades de la vida y hemos establecido una visión materialista dialéctica de la unidad de estructura y función.
2. Dificultades en la enseñanza
Enfoque: la estructura de los aminoácidos y el proceso de formación de las proteínas.
Dificultad: el proceso proteico de formación de aminoácidos y las razones de la diversidad de estructuras proteicas.
En tercer lugar, el proceso de enseñanza
(1) Crear situaciones e introducir nuevos cursos
Reproducción multimedia de clips de la película "Spider-Man". Pregunta: ¿Quién es el protagonista masculino de la película? ¿Cuál es su arma más poderosa?
Luego, el ppt muestra dos conjuntos de imágenes: (1) Imágenes de arañas viudas negras. Debido a que su seda de araña contiene "proteína de seda de araña", la fuerza de su seda de araña es extremadamente alta. (2)Imágenes de medusas fluorescentes. Las medusas fluorescentes pueden emitir una hermosa fluorescencia gracias a su "proteína fluorescente".
P: A partir de estas imágenes, no debería ser difícil descubrir quién causó estos fenómenos mágicos de la vida. ¿Qué estructura tiene una proteína? ¿Qué funciones tiene? (Presentar el tema).
(Transición) Las investigaciones muestran que la estructura de las proteínas es compleja, pero esta molécula compleja está compuesta por algunas moléculas de aminoácidos simples como unidades básicas. Por tanto, para comprender la estructura de las proteínas, primero debemos comprender la estructura de los aminoácidos.
(2) Análisis de datos, explore la fórmula general de los aminoácidos
El PPT muestra que existen cuatro tipos de aminoácidos, lo que permite a los estudiantes pensar y discutir los siguientes temas:
(1) ¿De qué elementos están compuestos los cuatro aminoácidos? ¿Qué * * * tienen en común? ¿Cuál es la diferencia?
(2) Si se utiliza la letra R (-R) para representar las diferentes partes de cada aminoácido, intenta resumir la fórmula general del aminoácido.
Se propone que cada aminoácido esté compuesto por cuatro elementos: C, H, O y N. Cada molécula contiene un grupo amino y un grupo carboxilo. El grupo amino y el grupo carboxilo están ambos conectados. al mismo átomo de carbono (* * *Igual que un punto el grupo r es diferente (diferencia);
La maestra pidió a dos alumnos que colocaran un pizarrón en la pizarra, y los demás alumnos intentaron escribir en el papel. Pida a los estudiantes que evalúen las fórmulas estructurales de aminoácidos en el tablero de desempeño que dos estudiantes intentaron escribir. El profesor finalmente resume y explica el error.
(Transición) Ahora conocemos la estructura de los aminoácidos, pero ¿cómo se forman las proteínas a partir de la unidad básica de los aminoácidos?
(3) Operación práctica para demostrar la formación de proteínas.
Pide a un grupo de alumnos que representen diferentes aminoácidos e intenten conectarlos. Los estudiantes pueden pensar fácilmente en "de la mano".
Preguntas:
(1) Describe cómo las moléculas de aminoácidos están "interconectadas".
(2) ¿Existe una "mano derecha" y un "lugar para estrechar la mano"? (que resume los "enlaces peptídicos").
(3) Aunque es similar a tomarse de la mano, ¿hay alguna diferencia? Se concluye que esta “interconexión” se denomina “condensación por deshidratación”.
(4) ¿Es esta una nueva molécula, que indica "dipéptido"?
(5) ¿Pueden los dipéptidos seguir sufriendo deshidratación y condensación?
A través de una serie de preguntas, se guía a los estudiantes a resumir tripéptidos, polipéptidos y cadenas peptídicas, así como la relación cuantitativa entre el número de enlaces peptídicos, el número de moléculas de agua eliminadas y el número de aminoácidos. en una cadena peptídica (en forma de tabla).
Crea una escena: mira una animación flash de la formación de proteínas.
Visualización del material didáctico: Estructura espacial de la insulina.
Profesores y alumnos discutieron y resumieron el proceso de formación de proteínas.
(Transición) Muestra los diagramas estructurales de algunas proteínas comunes, señala que estas proteínas pueden formar ciertas estructuras espaciales y señala que existen 1010-1012 tipos de proteínas en los seres vivos, pero solo hay alrededor de 20 tipos de aminoácidos que forman estas proteínas. ¿Cómo es que estos aminoácidos forman tantas moléculas de proteínas?
(4) Exploración colaborativa para obtener una comprensión más profunda de las causas de la diversidad de proteínas.
Actividad: Divida a los estudiantes en grupos de 6, pida a un grupo de estudiantes que interpreten aminoácidos en el escenario y a otro grupo de estudiantes que discutan entre sí qué causa la diversidad de las estructuras moleculares de las proteínas y pregunte a los estudiantes. representantes de ambos grupos pronunciarán un discurso sobre las causas de la diversidad molecular de las proteínas.
Resumen de la evaluación: Razones de la diversidad estructural (diferentes tipos de aminoácidos; hay cientos de aminoácidos; la secuencia de aminoácidos cambia; la estructura espacial de la proteína se forma por el plegamiento en zigzag de la cadena polipeptídica cambia mucho.)
p>(5) Consolidar nuevos conocimientos y resumir el mapa conceptual.
Profesores y alumnos* * *resume el mapa conceptual.
(6) Ampliación de trabajo
Materiales de investigación extraclase: el nacimiento de la primera proteína artificial en la ciencia y los avances y resultados de la investigación del “Proyecto Internacional del Proteoma Humano”.
Cuarto, diseño de pizarra
La proteína, principal portadora de las actividades vitales
1. Fórmula general de la unidad básica y estructura de la proteína
En segundo lugar, la formación de la estructura de las proteínas
En tercer lugar, las razones de la diversidad de proteínas
Plan de lección de biología de la escuela secundaria 41. Objetivos de enseñanza:
Comprender la relación entre moléculas y relación biológica para comprender los acontecimientos que condujeron a la síntesis de insulina bovina en China.
Desarrollar habilidades en el análisis y análisis de datos.
Emociones y actitudes: China es el primer país en sintetizar artificialmente sustancias orgánicas biológicamente activas, lo que aumenta el orgullo nacional de los estudiantes;
Comprender los logros de la biología molecular y ayudar a los estudiantes a construir objetivos de aprendizaje. : Vea entrevistas y conozca el espíritu de los científicos de buscar la verdad a partir de los hechos y estudiar mucho.
2. Dificultades en la enseñanza:
Estimular el interés de los estudiantes por la biología de secundaria es el objetivo de esta lección.
3. Herramientas de enseñanza:
Diapositivas ppt
Cuarto, preparación para la enseñanza
Proceso de enseñanza del verbo (abreviatura de verbo):
(1) La introducción es una descripción general de las células y moléculas del módulo.
Maestro: Comparando las características del conocimiento biológico aprendido en la escuela secundaria, cuando obtienes el libro de texto, puedes pensar: ¿no has aprendido ya sobre las células en la escuela secundaria? ¿Por qué necesitas estudiar nuevamente en la escuela secundaria? El conocimiento biológico en las escuelas secundarias se centra en permitir a los estudiantes comprender la situación general de la biología. Sin embargo, debido a que los estudiantes no tienen conocimientos químicos relevantes ni suficiente imaginación espacial, muchos conocimientos no se pueden explicar en las escuelas secundarias.
Tomemos como ejemplo la estructura celular. En la escuela secundaria, los profesores sólo pueden hacer saber a los estudiantes que las células animales están compuestas de membrana celular, citoplasma y núcleo. En cuanto a por qué las células están vivas y cómo están vivas, no hay forma de explicarlo claramente. Una vez que los estudiantes hayan aprendido los conceptos básicos de la química en el tercer y primer grado, podrán seguir estudiando la vida. Así es estudiar ciencias. Cuanto más conocimiento tienes, más te das cuenta de que hay cosas que no sabes.
El módulo "Moléculas y Células" que se ofrece este semestre explicará la estructura y las actividades vitales de las células a nivel de moléculas químicas. Resolver los misterios que no se pueden resolver en la escuela secundaria también sienta las bases para el aprendizaje posterior.
(2) Incidente de la insulina bovina sintética y entrevistas con científicos.
Profesor: Para comprender la relación entre las moléculas y la biología, primero echemos un vistazo a uno de los logros destacados de mi país en este campo. (Muestra información general sobre la síntesis de insulina bovina en mi país).
Los estudiantes leen información general y entrevistas en el texto, guiados por la pregunta: ¿Cuál es el significado biológico de la insulina bovina sintética? De las entrevistas, ¿qué crees que contribuyó a este éxito? Después de leer estos materiales, ¿qué crees que te inspiró a estudiar biología en la escuela secundaria?
(3) Presente brevemente los materiales didácticos, los métodos de aprendizaje y la importancia de la biología en la escuela secundaria.
1. Los materiales didácticos se dividen en tres módulos obligatorios y tres módulos optativos. Cursos obligatorios: moléculas y células, herencia y evolución, homeostasis y medio ambiente, describen brevemente la relación de la estructura del conocimiento entre ellos;
2. Características de los nuevos libros de texto de la escuela secundaria: los estudiantes necesitan participar más en las actividades de enseñanza; Las actividades de indagación (qué son las actividades de indagación, el proceso de las actividades de indagación: descubrir problemas, proponer hipótesis, diseñar experimentos y sacar conclusiones) y la creación de modelos requieren que los estudiantes se dediquen de todo corazón a las actividades de enseñanza.
3. La importancia del estudio de la biología: el estado de la biología en la sociedad moderna y los logros en campos relacionados, entre diversas disciplinas.
Los límites se han desdibujado y han surgido intersecciones multidisciplinarias; aprender biología no es sólo la interacción de conocimientos, sino también un proceso de cultivar habilidades y mejorar las formas de pensar.
Preparación docente para el plan de estudios de biología 5 de bachillerato.
Objetivos docentes
1 Conocimiento: Explicar el papel, esencia y características de las enzimas en el metabolismo celular.
2 Habilidad: Realizar experimentos y exploraciones relevantes, aprender a controlar variables independientes, observar y detectar cambios en variables dependientes, establecer un grupo de control y repetir experimentos.
3. Emociones, actitudes y valores: Al leer y analizar la información contenida en "Exploración de la naturaleza de las enzimas", estoy de acuerdo en que la ciencia avanza a través de la exploración y el debate constante.
Puntos clave y dificultades en la enseñanza
1. Enfoque docente: papel, esencia y características de las enzimas.
2. Dificultades de enseñanza:
(1) El principio de las enzimas que reducen la energía de activación de las reacciones químicas.
⑵Método científico de control de variables.
Proceso de enseñanza
Discusión sobre cuestiones de importación
Presente el experimento de Spallanzani en el libro de texto P78 y discuta las siguientes cuestiones:
(1)Qué ¿Problema va a resolver este experimento?
(2)¿Qué sustancia hizo desaparecer los trozos de carne?
Para las células, la energía debe obtenerse y utilizarse mediante reacciones químicas. Hay muchas reacciones químicas que tienen lugar en las células en todo momento, llamadas colectivamente metabolismo celular. Los procesos metabólicos dentro de las células son inseparables de las enzimas que reducen la energía de activación de las reacciones químicas.
Memorias de los estudiantes: (1) ¿Cuál es el concepto de catalizadores inorgánicos en reacciones químicas? ⑵¿Cuáles son las funciones, características y condiciones de los catalizadores inorgánicos?
Los estudiantes creen que el ambiente dentro de la célula tiene una temperatura y presión normales, pero en este ambiente las reacciones químicas pueden ocurrir de manera eficiente y ordenada, y debe haber catalizadores biológicos adecuados: las enzimas.
Conferencia 1. El papel de las enzimas en el metabolismo celular
Experimento] comparó la descomposición del peróxido de hidrógeno en diferentes condiciones.
1. Principio experimental: 2H2O22H2O O22H2O2H2O O2.
2. Procedimientos y fenómenos experimentales
3. Discusión
(1)-(4) Ver libro de texto P79.
5] ¿Por qué elegir hígado fresco para este experimento? ¿Por qué el hígado se muele hasta convertirlo en líquido?
【6】¿Puedo usar una pajita para gotear la solución de molienda de hígado y la solución de cloruro férrico? ¿Por qué?
4. Conclusión experimental
5. Análisis teórico del proceso experimental.
⑴Al realizar este experimento, permita que los estudiantes se den cuenta de la característica sobresaliente de las enzimas como catalizadores: su alta eficiencia.
⑵Variables controladas: explique el contenido relevante del libro de texto P79 para que los estudiantes comprendan los principios del diseño experimental.
(3) Experimento:
[Energía de activación] La energía necesaria para que una molécula cambie de un estado normal a un estado activo propenso a reacciones químicas se llama energía de activación.
En comparación con los catalizadores inorgánicos, las enzimas tienen un efecto más significativo en la reducción de la energía de activación, por lo que la eficiencia catalítica es mayor. Por ejemplo, la descomposición de H2O2 requiere una energía de activación de 75 kJ/mol a 20°C sin catalizador; cuando se usa platino como catalizador, la energía de activación es de solo 54 kJ/mol, cuando se usa H2O2, la energía de activación se reduce; a menos de 29 kJ/mol. (Explicado con la imagen en P80 del libro de texto)
Es precisamente debido al efecto catalítico de las enzimas que el metabolismo celular puede avanzar rápidamente en condiciones suaves.
Enseñanza 2. La naturaleza de las enzimas
[Análisis de datos] El profesor plantea las siguientes preguntas y pide a los estudiantes que lean el libro de texto P81-82 con las preguntas.
1. ¿Cuáles son las opiniones de Pasteur y Justus von Liebig?
2. ¿Cuáles son las implicaciones positivas de las opiniones de Pasteur y Justus von Liebig? ¿Cuáles son sus limitaciones?
3. Es normal que surjan disputas en el proceso de desarrollo científico. Intentemos analizar las razones de la disputa entre Pasteur y Justus von Liebig. ¿Qué efecto tiene esta disputa en las futuras investigaciones sobre la naturaleza de las enzimas?
4. ¿La disputa entre Pasteur y Justus von Liebig fue resuelta por los resultados de la investigación de qué científico?
5. ¿Describe brevemente el proceso del experimento de Büchner?
6. ¿Qué conclusiones se pueden sacar del experimento de Büchner?
7. ¿Cómo mejorar el experimento para demostrar que el extracto de células de levadura tiene el mismo efecto que las células de levadura vivas?
8. Sumner extrajo ureasa. ¿Cómo demostró su composición química?
9. Sumner pasó 9 años demostrando que la ureasa es una proteína y ganó el Premio Nobel de Química por ello. ¿Cuál crees que es la principal razón de su éxito?
10. ¿Por favor da una definición más completa de enzima?
11. Combinado con el proceso de exploración de la naturaleza de las enzimas, hable sobre su comprensión de las palabras de Marx: "No hay un camino fácil en la ciencia. Solo aquellos que no temen las dificultades y escalan montañas empinadas Los caminos pueden esperar alcanzar la gloriosa meta." Capstone. ”
Los estudiantes discuten y responden:
2. Resumen
Las enzimas son sustancias orgánicas catalíticas producidas por seres vivos. células, principalmente proteínas.