Plan de lecciones obligatorias de biología para la escuela secundaria
Plan de lección de biología obligatoria de secundaria 1 1. Análisis de libros de texto y situación académica
El papel y la esencia de las enzimas es la primera parte de la primera sección del Capítulo 5. Las enzimas reducen la activación Energía de reacciones químicas. Es un curso obligatorio para la biología de la escuela secundaria. La proteína es el principal portador de las actividades vitales. La segunda sección del Capítulo 2 del Curso Obligatorio 1 menciona el papel de las proteínas: "Las reacciones químicas en las células no se pueden separar de la catálisis de las enzimas, y la mayoría de las enzimas son proteínas". Esto proporciona una buena base para la transición a esta sección. En las células se producen a cada momento muchas reacciones químicas, denominadas colectivamente metabolismo celular, que son inseparables de la catálisis de las enzimas. La función y la naturaleza de las enzimas se tratan en la primera lección y serán la base para comprender la respiración y la fotosíntesis. Esta sección parte del concepto de metabolismo celular. Al analizar el experimento "Comparación de la descomposición del peróxido de hidrógeno en diferentes condiciones", se concluye que las enzimas catalizan el metabolismo celular al reducir la energía de activación de las reacciones químicas. control El método científico de las variables. El método de la variable de control del aprendizaje no sólo tiene importancia metodológica, sino que también tiene un amplio valor de aplicación en la investigación científica. Explore la naturaleza de las enzimas analizando los fenómenos de fermentación y los datos relevantes de las investigaciones científicas sobre las enzimas. Estos datos nos dicen que el estudio de las enzimas ha pasado por un largo proceso de casi 70 años, y la esencia de las enzimas ha sido revelada gracias a los incansables esfuerzos de muchos científicos. Esto no sólo le cuenta a la gente una historia del desarrollo científico, sino que, lo que es más importante, nos muestra el profesionalismo y la actitud científica rigurosa de los científicos y nos brinda inspiración y lecciones.
Los estudiantes suelen entrar en contacto con algunas necesidades diarias relacionadas con las enzimas, como detergentes con enzimas añadidas, comprimidos multienzimáticos, pasta de dientes que contiene enzimas, etc. Las enzimas están estrechamente relacionadas con nuestras vidas, pero la comprensión de los estudiantes sobre las enzimas es limitada y no saben por qué el detergente para ropa con enzimas añadidas es más poderoso que el detergente para ropa común. Por qué las tabletas multienzimáticas pueden favorecer la digestión... Así que deberíamos dejar que los estudiantes sepan más sobre las enzimas, sus funciones y esencia, y dejar que las enzimas añadan más color a nuestras vidas.
2. Enfoques y dificultades de la enseñanza
1. Enfoque de la enseñanza
(1) Función y esencia de las enzimas
(2) Control Aplicaciones científicas del método variable.
Conceptos básicos: La función y naturaleza de las enzimas son el contenido central de esta sección, por lo que se determinan como el foco de la enseñanza. El libro de texto se basa en el experimento "Comparación de la descomposición del peróxido de hidrógeno en diferentes condiciones" e introduce métodos científicos para controlar variables como principios de control y principios de variable única. Este método científico se recorrerá en la parte obligatoria del libro de texto de biología de secundaria de People's Education Press. Por lo tanto, se determina que el método científico de control de variables es el segundo foco de enseñanza de esta sección y una de las dificultades de enseñanza.
2. Dificultades en la enseñanza
(1) El mecanismo de acción de las enzimas consiste en reducir significativamente la energía de activación de las reacciones químicas. (2) Aplicación científica del método de la variable de control.
Conceptos básicos: La energía de activación es un concepto nuevo en esta sección. Una vez que los estudiantes comprendan este concepto, deben utilizarlo para comprender el principio de funcionamiento de las enzimas. Esta parte del contenido es relativamente desconocida y abstracta, por lo que se establece como una dificultad más de enseñanza.
3. Objetivos de enseñanza
En los estándares de contenido específicos de los estándares curriculares, el requisito específico para esta parte es el Nivel 2, es decir, “comprender la relación entre los conocimientos enumerados y otros conocimientos relacionados y distinciones, y utilizarlos de manera integral para analizar, juzgar, razonar y evaluar en situaciones más complejas”.
1. Objetivos de conocimientos y habilidades
(1) Describir el papel de las enzimas en el metabolismo celular y las propiedades químicas de las enzimas (2) Comprender el proceso de los científicos que estudian las propiedades químicas; de enzimas;
(3) Con base en el estudio de esta sección, haga explicaciones científicas para fenómenos relacionados que se encuentran en la vida. 2. Objetivos del proceso y del método
Los estudiantes aprenden a diseñar experimentos y realizar experimentos en persona de acuerdo con el principio de control y el principio de variable única, aprenden a establecer variables independientes y observar cambios en las variables dependientes, diseñando así grupos de control y grupos experimentales. Luego aprenda el método de la variable de control, aprenda a operarlo mediante experimentos, observe y analice fenómenos y saque conclusiones mediante el razonamiento.
3. Actitud emocional y objetivos de valor
(1) Al estudiar la exploración de los científicos sobre la naturaleza de las enzimas, podemos saber que la ciencia avanza en constante exploración y debate, y sentir que Rigor científico, aprender de la inquebrantable dedicación de los científicos a la búsqueda de la verdad;
(2) Comprender el valor de los experimentos científicos y desarrollar el hábito de las conjeturas científicas. Cuarto, métodos de enseñanza
En esta parte, adopté el método de enseñanza basado en la investigación. "La naturaleza de las enzimas" permite a los estudiantes leer "Análisis de datos" libremente, resumir una definición relativamente completa de enzimas a través de discusiones grupales y promover que los estudiantes construyan conocimiento activamente en el proceso de investigación. Proporcione a los estudiantes el proceso básico del experimento, agrúpelos para explorar y analizar el experimento "Comparación de la descomposición del peróxido de hidrógeno en diferentes condiciones", encontrar variables y aprender a controlarlas, e introducir el concepto de energía de activación. Luego, a través del análisis y discusión de fenómenos experimentales, se guía a los estudiantes para que dibujen las funciones y mecanismos de las enzimas mismas durante el proceso de enseñanza, se utiliza multimedia para ayudar en la enseñanza;
Plan de lección obligatoria 2 de biología de bachillerato 1. Objetivos de la enseñanza
Conocimientos y habilidades:
Comprender los conceptos de cromosomas homólogos, tétradas y meiosis; Explica el proceso de formación de los espermatozoides.
Proceso y métodos:
1. A través de la cooperación y exploración grupal, se pueden simular los cambios de comportamiento de los cromosomas durante la formación de espermatozoides.
2. y Animación mejora la capacidad de leer y hacer dibujos, así como la capacidad de comparar, analizar y resumir.
Emociones, actitudes y valores: A través de una serie de cambios regulares en el número de cromosomas durante el proceso de reducción, sabemos que la vida es en movimiento y regular.
2. Dificultades en la enseñanza
Puntos clave:
1. El concepto de reducción;
2. .
Dificultad: Simular cambios cromosómicos durante la meiosis.
En tercer lugar, el proceso de enseñanza
(1) Revisar conocimientos antiguos e introducir nuevas lecciones.
Establezca preguntas para guiar a los estudiantes a recordar las características de la seda en diferentes períodos y reproduzca material didáctico multimedia sobre seda. El profesor concluyó que la característica importante de la seda es que el material genético se distribuye uniformemente entre las dos células hijas después de la replicación. El resultado es que la cantidad de cromosomas en las células hijas es la misma que en la célula madre.
El Ppt muestra una imagen de una familia de tres personas, que ilustra el proceso de reproducción sexual. Pregunta: Las células humanas normales tienen 46 cromosomas (23 pares). Los estudiantes intentan etiquetar los cromosomas de un óvulo fertilizado, un espermatozoide y un óvulo en la imagen.
Los estudiantes pensaron un rato y respondieron que el profesor concluyó que para que los organismos garanticen que el número de cromosomas de la generación anterior se mantenga sin cambios, los cromosomas en los espermatozoides y los óvulos deben reducirse a la mitad. , es decir, reducido en lugar de seda.
(2) Demostración de animación, * * * con exploración.
Los estudiantes leen el libro de texto con preguntas para obtener una comprensión preliminar de la información relacionada con la meiosis (tomando como ejemplo la producción de esperma).
Pregunta: El concepto, lugar y resultado de la reducción; las células originales que producen los espermatozoides son las características.
Los alumnos responden y el profesor resume. Después de eso, seguí preguntándome: ¿Cómo se redujeron a la mitad los cromosomas de las espermatogonias durante la meiosis? ¿Qué tipo de media pérdida? Los estudiantes expresan sus conjeturas basándose en lo que han aprendido.
El profesor confirmó las suposiciones de los estudiantes y utilizó una animación para demostrar todo el proceso de formación de los espermatozoides.
Pregunta: ¿Cómo se produce la meiosis y cómo disminuye el número de cromosomas? ¿Qué cambios de comportamiento ocurren en los cromosomas durante la meiosis?
1. Demostración en animación: el proceso de formación de espermatogonias de espermatocitos primarios.
Los estudiantes observan y analizan los cambios en el comportamiento cromosómico cuando las espermatogonias se convierten en espermatocitos primarios a intervalos reducidos, y comprenden los cambios en el número de cromosomas y el contenido de ADN.
2. Demostración en animación: cambios dinámicos en la asociación de cromosomas homólogos y el proceso de formación de tétradas.
Pregunta: ¿Cuál es el cambio más significativo en los cromosomas de los espermatocitos primarios antes de la resta? ¿Qué tipo de pares de cromosomas hay y cuántas tétradas hay en el diagrama? Los estudiantes resumieron las características de las uniones y tétradas de cromosomas homólogos.
3. Demostración de animación: las tétradas se organizan en la placa ecuatorial durante la metafase y los homólogos se separan durante la metafase.
Pregunta: ¿Qué cambios de comportamiento se producen en los cromosomas durante la metafase y la anafase? ¿Se pueden separar los cromosomas homólogos mediante otro método? Los estudiantes resumen sus expresiones.
4. Demostración animada: los cromosomas homólogos se separan y los cromosomas no homólogos se combinan libremente.
Consejo del profesor: Sólo una espermatogonía puede formar dos tipos de espermatozoides. Con múltiples espermatogonias, pueden ocurrir diversas situaciones, por lo que los espermatozoides producidos son diversos.
5. Demostración en animación: el proceso de formación de espermatocitos secundarios.
P: ¿Cuáles son los cambios en el número de cromosomas de los espermatocitos secundarios en comparación con los espermatocitos primarios? ¿Cuál es el motivo del cambio? ¿Por qué los cromosomas de los espermatocitos secundarios se reducen a la mitad? Los estudiantes analizan el número de cromosomas, el contenido de ADN y las características cromosómicas (sin cromosomas homólogos, cromátidas) en los espermatocitos secundarios.
Pregunta: ¿Cómo sufrirán los espermatozoides secundarios la segunda meiosis? ¿Se volverá a reducir a la mitad el número de cromosomas? Los estudiantes predicen una segunda reducción.
6. Demostración en animación: el proceso desde los espermatocitos secundarios hasta los espermatozoides.
Pregunta: En comparación con las espermatogonias, ¿cuáles son los cambios en el número de cromosomas, el contenido de ADN y las características cromosómicas en los espermatocitos? ¿Por qué los espermatozoides tienen una vida corta? ¿Pueden seguir existiendo los espermatozoides?
Conclusión: La formación de espermatozoides necesita sufrir una deformación. Se descarta una gran cantidad de citoplasma, quedando sólo el núcleo y una cantidad muy pequeña de citoplasma, por lo que la vida útil de los espermatozoides es corta y los espermatozoides ya no existen. allí, por lo que no hay ciclo celular en la meiosis.
7. Reproduzca nuevamente todo el proceso de meiosis y guíe a los estudiantes a resumir el proceso de meiosis: Pregunta: ¿Cuáles son los nombres de las células en cada etapa de las dos meiosis? ¿Cuáles son los cambios de comportamiento en los cromosomas?
(3) Experiencia personal y formación de conceptos
Guía a los estudiantes a utilizar plastilina para simular todo el proceso de meiosis para profundizar su comprensión de la meiosis.
Luego pregunta: ¿Qué es la resta? Los estudiantes analizan los organismos, células, períodos, procesos y resultados de la reducción para resumir el concepto de reducción.
(4) Resumen de tareas, desarrollo extracurricular
Profesores y alumnos resumen lo aprendido en esta sección. Después de la clase, se pidió a los estudiantes que resumieran el proceso y las características de las células que forman los gametos (meiosis).
Plan de lección obligatoria de biología para secundaria 3 Sección 1 De la biosfera a las células
1. Objetivos de la enseñanza
1.
2. Dar ejemplos para ilustrar los niveles estructurales de los sistemas vivos.
3. Reconocer que las células son el sistema vivo básico.
2. Enfoque docente y dificultades
1. Enfoque docente
(1) Las actividades de la vida se basan en células.
(2) Niveles estructurales de los sistemas vivos.
2. Dificultades en la enseñanza
Los niveles estructurales de los sistemas vivos.
3. Estrategias didácticas
La biosfera es el hogar de todos los seres vivos. Aunque los organismos de la biosfera son diversos y diversos, las células son las unidades básicas que constituyen la estructura y función de los organismos. Algunos organismos están compuestos por una sola célula. Incluso los virus, organismos diminutos sin estructura celular, deben depender de células vivas para sobrevivir. Por tanto, pasar paso a paso de la biosfera macroscópica a las células microscópicas ayudará a los estudiantes a comprender el mundo biológico desde una perspectiva global y sistemática. Al mismo tiempo, los niveles estructurales de los sistemas vivos, desde las células hasta la biosfera, son los que este módulo y otros módulos estudiarán y aprenderán uno por uno.
Se recomienda utilizar 1 hora de clase para este apartado.
Las siguientes estrategias se pueden utilizar en la enseñanza de esta sección.
Hay dos razones para elegir el virus del SARS como material para la "discusión de problemas".
(1) El virus SARS ha causado consecuencias muy graves en la salud humana y se ha convertido en un tema candente de preocupación social. Es un virus que los estudiantes han experimentado y con el que están relativamente familiarizados, y puede estimular fácilmente su interés en aprender.
(2) Los virus no son células y no tienen estructura celular, pero no pueden sobrevivir de forma independiente sin células vivas. Elegir el virus del SARS para invadir las células pulmonares humanas como material para la "discusión de problemas" ayuda a abordar el tema de "las actividades de la vida son inseparables de las células". Por lo tanto, en la enseñanza se debe prestar atención a la conexión entre virus y células, pero no es apropiado exigir a los estudiantes que estudien en profundidad el virus del SARS.
Los profesores pueden mostrar fotografías de microscopio electrónico o diagramas de patrones del virus del SARS y diagramas de sombras de difusión de los pulmones de rayos X de pacientes con SARS, y guiar a los estudiantes para que revisen la composición estructural de los virus aprendidos en la escuela secundaria y hagan comparaciones simples con células. Al mismo tiempo, discutimos dos preguntas del libro de texto y llegamos a comprender que "los organismos sin estructura celular, como los virus, deben depender de células vivas para sobrevivir".
En cuanto a la opinión de que "las actividades vitales son inseparables de las células", los datos del libro de texto se han analizado exhaustivamente y esta opinión se ha demostrado desde diferentes aspectos de las características de la vida y las diferentes actividades vitales de diferentes organismos. . La siguiente tabla refleja la intención editorial.
Como respuesta de defensa frente a microorganismos patógenos invasores, la inmunidad requiere de la participación de los linfocitos.
Debido a que algunos de los ejemplos de este material son para el séptimo grado de educación obligatoria, al analizar este material, el docente no solo puede guiar a los estudiantes a discutir en base a los temas del libro de texto, sino también agregar algunos preguntas para que los estudiantes piensen. Por ejemplo, ¿Paramecium es un organismo unicelular o un organismo multicelular? ¿Cuáles son las características básicas de la biología? ¿Qué células son el punto de partida del desarrollo humano? A medida que los recién nacidos crecen, ¿qué cambios ocurren en sus células? Espera un momento.
"El nivel estructural de los sistemas vivos" es la dificultad de este apartado. Los profesores deben guiar a los estudiantes para que comprendan estos niveles de forma sistemática. Al comprender estos niveles estructurales, los profesores pueden complementar adecuadamente las definiciones de los sustantivos en cada nivel para ayudar a los estudiantes a comprender el rigor, la jerarquía y la diversidad de los sistemas vivos paso a paso desde lo micro a lo macro. Los profesores pueden presentar la progresión de estos niveles basándose en la siguiente tabla.
Los profesores deben prestar atención a los siguientes puntos al guiar a los estudiantes en el aprendizaje de estos niveles.
1. Entre estos niveles, sólo los dos términos población y comunidad son desconocidos para los estudiantes, y el profesor necesita utilizar ejemplos específicos para complementar la explicación. Por ejemplo, todas las carpas crucianas de un estanque son una población y todos los organismos del estanque constituyen una comunidad. No es necesario dominar estos dos conceptos, los estudiantes solo necesitan comprenderlos a través de ejemplos específicos.
2. Excepto población y comunidad, otros niveles son conceptos a los que se ha expuesto a los estudiantes en séptimo grado de educación obligatoria, y los estudiantes pueden recordarlos y discutirlos en grupo.
3. Además de las cosas enumeradas en el libro de texto, el profesor también puede pedir a los estudiantes que enumeren otros ejemplos. Por ejemplo, al mismo nivel que las células del músculo cardíaco se encuentran las células del músculo liso, las células del músculo esquelético, las células epiteliales, las células nerviosas, etc.; al mismo nivel que el tejido del músculo cardíaco se encuentran el tejido epitelial, el tejido conectivo, el tejido nervioso, etc. Por otro lado, los profesores pueden pedir a los estudiantes que tomen una persona, un pino o un paramecio como ejemplo para estudiar la relación entre diferentes niveles de sistemas vivos y diferentes organismos para comprender la complejidad y diversidad de los sistemas vivos.
Cuatro. Respuestas y consejos
(A) Discusión del problema
1. Consejos: Aunque el virus no tiene una estructura celular, puede parasitar células vivas y utilizar los materiales para vivir. células para vivir y reproducirse.
2. Consejo: El virus del SARS invade las células del tracto respiratorio superior y las células pulmonares del cuerpo humano, causando daño a las células pulmonares y provocando que el paciente padezca una enfermedad respiratoria.
Le costaba respirar y el paciente falleció por insuficiencia respiratoria. Además, el virus del SARS también puede invadir células de otras partes del cuerpo humano.
(2) Análisis de datos
1. Se sugiere que Paramecium no solo puede completar el movimiento y la división, sino también completar actividades vitales como la alimentación, la respiración, el crecimiento y el estrés. Sin una estructura celular completa, Paramecia no puede completar estas actividades vitales.
2. Consejo: Los espermatozoides y los óvulos son el puente de material genético entre los hijos y los padres. El espermatozoide producido por el padre y los óvulos producidos por la madre forman un óvulo fertilizado mediante la fertilización. El óvulo fertilizado se convierte en un embrión en el útero y el embrión se desarrolla aún más hasta convertirse en un feto. El desarrollo embrionario se produce mediante la división y diferenciación celular.
3. Consejo: Para completar un reflejo de retirada de la mano simple se requieren una variedad de células, como receptores formados por terminaciones nerviosas aferentes, neuronas aferentes, interneuronas, neuronas eferentes y células esqueléticas relacionadas, etc. Las actividades de aprendizaje humano requieren la participación de una amplia gama de células. Sólo cuando las células forman tejidos, varios tejidos forman órganos, los órganos forman sistemas y varios sistemas cooperan entre sí se pueden completar las actividades de aprendizaje. Las actividades de aprendizaje involucran una variedad de células del cuerpo humano, pero principalmente células nerviosas.
4. Consejos: Por ejemplo, el daño a las células de los islotes pancreáticos puede provocar fácilmente diabetes insulinodependiente; el daño a las neuronas motoras de la médula espinal puede provocar fácilmente la parálisis de las extremidades correspondientes; en la corteza cerebral puede provocar pérdida de audición, etc. espere.
5. Consejo: Por ejemplo, el movimiento de los organismos no se puede separar de las células musculares; la transmisión de la excitación no se puede separar de las células nerviosas; la secreción de las glándulas no se puede separar de las células glandulares (epiteliales) relacionadas; , etc.
(3) Pensamientos y discusiones
1. Consejos: si la tortuga es reemplazada por un humano, los nombres de otros niveles en la imagen seguirán siendo los mismos, pero el contenido específico. cambiará.
Por ejemplo, el corazón debería estar formado por dos aurículas y dos ventrículos; la población debería ser toda la gente de la misma zona, y así sucesivamente. Cabe señalar que la biosfera solo tiene 1. Si fuera reemplazado por un pino, el nivel "sistema" desaparecería de la imagen y el contenido específico de células, tejidos, órganos y poblaciones también cambiaría. Si cambiamos a Paramecium, la célula en sí es un individuo y no hay niveles de tejido, órgano, sistema, etc.
2. Consejo: Nivel de celda; otros niveles se basan en el nivel de celda. Sin células, no habría jerarquía de tejidos, órganos y sistemas. Por otro lado, cada célula de un organismo es relativamente independiente y puede completar de forma independiente una serie de actividades vitales. Algunos organismos todavía están formados por células individuales.
3. Una molécula o un átomo es un sistema, pero no es un sistema vivo, porque un sistema vivo puede completar ciertas actividades vitales, pero es imposible completar actividades vitales con una sola molécula o átomo.
(4) Práctica
Preguntas básicas
1. (1) Células vivas: A, D, G, I
(2) Células muertas: B, E;
(3) Productos celulares: c, f, h.
2. (1) Nivel celular (también nivel individual, porque E. coli es un organismo unicelular
(2) Nivel poblacional; >(3 ) nivel comunitario.
Problemas de extensión
1. Los virus no tienen estructura celular y no pueden sobrevivir de forma independiente. Sólo pueden sobrevivir parasitando células vivas. Por tanto, aunque el poliovirus se sintetice artificialmente, eso no significa que la vida se cree artificialmente.
2. Consejo: La investigación sobre virus sintéticos tiene dos caras, y es incompleta utilizar una actitud absolutamente positiva o negativa. Desde un punto de vista positivo, los virus sintéticos pueden permitir a las personas comprender mejor los virus, por ejemplo, desarrollar medicamentos y vacunas antivirales, sirviendo así mejor a la salud humana; desde un punto de vista negativo, el estudio de los virus sintéticos también puede sintetizar algunos virus que sí lo son; Beneficiosos para los humanos. Si estos virus se propagan o son utilizados por algunas personas como armas biológicas, traerán un desastre a la humanidad.
Objetivos didácticos de la asignatura obligatoria 4 de Biología de bachillerato:
Conocimientos: Comprender el proceso de desarrollo de la teoría celular.
Comprender la diversidad y unidad de las células; la relación entre la diversidad morfológica celular y la diversidad funcional
Comparación de células procariotas y células eucariotas
Consejos: Uso de alta -lentes de microscopio motorizado.
Realizar carga temporal
Observar las diferencias entre diferentes celdas.
Actitud emocional: Coincide en que la exploración científica es un proceso tortuoso y gradual.
Comprender el impacto de la proliferación de algas en el medio ambiente y la importancia de prohibir la recolección de Nostoc
Puntos clave y dificultades en la enseñanza: el uso de microscopios de alta potencia; la diversidad de células; especialmente las células eucariotas. La comparación con las células procariotas es el objetivo de esta lección. Comprender el proceso de establecimiento de la teoría celular es la dificultad de este curso.
Material didáctico: materiales experimentales, microscopio, diapositivas ppt.
Preparación antes de clase: Preparar materiales experimentales (¿cuántos tipos de células elegir?).
Proceso de enseñanza:
Contenido del curso
Utiliza un microscopio de alta potencia para observar células concentradas.
(2) Ejercicios después de la primera clase
Actividades del profesor
Guía a los estudiantes para que observen las imágenes en color del libro de texto, recuerden los orígenes de las cuatro células, y revisar la estructura celular aprendida en la escuela secundaria.
Breve repaso al uso de los microscopios. Utilice diapositivas para guiar a los estudiantes a hacer películas temporales y observarlas con un microscopio de alta potencia. Y déjese guiar por las preguntas: ¿Qué células está observando? ¿Qué cambios se producen en el campo de visión después de pasar de baja potencia a alta potencia? ¿Por qué es necesario utilizar una lente de baja potencia para encontrar el objetivo, moverlo al centro del campo de visión y luego cambiar a una lente de alta potencia? Intenta usar un diagrama para describir las células que observaste; ¿cuál crees que es la razón de las diferentes estructuras morfológicas de las células? (Comparación entre la misma especie y entre diferentes especies)
En resumen, las diferencias en la morfología y estructura celular se deben a diferencias en las funciones.
Preguntas de contacto 1 y 2 después de clase.
Pregunta 1: La respuesta es b.
Pregunta 2: (1) Células del tejido epitelial, células de la capa protectora de queratinocitos, células del tejido conectivo subcutáneo; células epidérmicas, células protectoras, células del mesófilo, moléculas de conductos y células tamizadoras. (2) ***Similitudes: membrana celular, citoplasma, núcleo; diferencias: las células vegetales tienen paredes celulares, vacuolas y cloroplastos.
(3) Porque ambos están integrados orgánicamente con varios tejidos y tienen ciertas funciones fisiológicas.
Actividades del estudiante
Piensa y responde las preguntas.
Realiza vídeos temporales y obsérvalos. Piensa y discute las preguntas del profesor y respóndelas.
Completar los ejercicios
Células eucariotas y células procarióticas (segundo tipo)
(3) Teoría celular y su proceso de establecimiento
Tareas
Fronteras de la ciencia
Resumen del capítulo
Autoevaluación
Guía a los estudiantes para que comparen el diagrama celular dibujado en la última lección experimental con E. coli Compare las fotografías y los diagramas del modelo. Pregunta: ¿Cuál es la principal diferencia entre los dos tipos de células?
Se derivan los conceptos de células procarióticas y células eucariotas y los organismos representativos entre ellas. células eucariotas, como animales, plantas y hongos; células procarióticas, como bacterias y cianobacterias)
Este artículo toma las cianobacterias como ejemplo para presentar los hábitos de vida de las células procarióticas.
1. ¿Qué son las cianobacterias? ¿Cuáles son los organismos representativos de las cianobacterias que todo el mundo conoce? El impacto de la proliferación de algas en el medio ambiente y la importancia medioambiental de prohibir la recolección de Nostoc.
2. Forma: relativamente pequeña y rica en nutrientes. Las bacterias son principalmente parásitas y saprofitas, mientras que las cianobacterias pueden realizar la fotosíntesis.
3. No hay núcleos formados, sólo pseudonúcleos.
4. Utiliza diapositivas para comparar las diferencias entre células eucariotas y células procarióticas. Luego se comparan las similitudes entre ambos, destacando la homogeneidad del núcleo y el material pseudonuclear.
P: ¿Cuáles son los tres pilares de la biología moderna? (La teoría de la evolución de Darwin, la teoría de la herencia de Mendel, la teoría celular)
Explique brevemente los tres puntos de la teoría celular: el primer punto describe que los organismos están compuestos de células, el segundo punto describe la estructura de la vida de las células; actividades; el tercer punto describe la reproducción celular. (Las preguntas guían a los estudiantes a hablar)
Utilice preguntas de discusión para guiar a los estudiantes a leer los materiales sobre "El proceso de establecimiento de la teoría celular".
Ejercicio posterior a la clase tres: La diferencia fundamental radica en si se forma un núcleo; el sexo es parte integrante del núcleo celular.