Examen de geografía de la escuela secundaria

Hola, este es un artículo sobre geografía. Este es demasiado general. ¿Cuál te interesa?

Trabajo de geografía de la escuela secundaria

Discusión sobre la vitalidad de las clases de geografía de la escuela secundaria bajo la nueva reforma curricular

He Linlin de la escuela secundaria Duqiao

[Resumen]: Este artículo explica principalmente cómo hacer que el aula de geografía se ajuste al concepto del nuevo plan de estudios, se adapte a la ola de nuevas reformas curriculares, rejuvenezca con nueva vitalidad y se convierta verdaderamente en un vehículo eficaz para cultivar la capacidad de los estudiantes. calidad y capacidades. Implica principalmente la creación de una atmósfera democrática, la creación de situaciones en el aula, la exploración y aplicación del conocimiento geográfico en la vida y la transformación de los métodos de evaluación. Se espera que esta discusión preliminar pueda proporcionar una referencia para el formato del aula de geografía bajo la nueva reforma curricular y sirva para la realización de las nuevas metas curriculares.

[Palabras clave]: nuevo currículo; cooperación democrática; rejuvenecimiento; aprendizaje independiente

Los "Nuevos Estándares Curriculares" señalan: El aprendizaje es una acción personalizada, y los estudiantes deben aprender bajo la guía de los docentes Aprende de forma proactiva e individual bajo guía. El aprendizaje activo y el desarrollo activo de los estudiantes son las características esenciales de la conciencia subjetiva y el alma de una educación de calidad. Por lo tanto, es necesario que los profesores cambien sus ideas y métodos de enseñanza. Deben crear un "lugar" en el entorno de enseñanza del aula que sea propicio para promover la individualidad de los estudiantes, de modo que la individualidad de los estudiantes pueda liberarse de una manera relajada y natural. y un ambiente agradable. Muestre la vitalidad de la vida y permita que los estudiantes se conviertan verdaderamente en los maestros del aprendizaje. La enseñanza en el aula que refleje la subjetividad de los estudiantes debe ser una actividad multilateral en la que profesores y estudiantes participen en intercambios mutuos. Sin embargo, durante mucho tiempo, nuestras aulas han ignorado el desarrollo de las emociones, la imaginación, la comprensión y otros aspectos de los estudiantes, y han ignorado el desarrollo de las emociones, la imaginación y la comprensión de los estudiantes. existencia de vida. Ponemos demasiado énfasis en la memoria y la imitación del conocimiento, lo que restringe la boca, las manos y la mente de los estudiantes, suprime la iniciativa y la creatividad de los estudiantes y, en última instancia, hace que la enseñanza sea mecánica, aburrida, carente de espiritualidad y vitalidad. Entonces, frente a los desafíos de la nueva reforma curricular, ¿cómo podemos revitalizar nuestra aula de geografía? El autor cree:

1. Crear una atmósfera democrática y hacer de los estudiantes los dueños del aula

El Sr. Tao Xingzhi dijo: "Sólo la democracia puede liberar la creatividad de la mayoría de las personas y permitir que La creatividad de la mayoría de las personas alcanza su punto máximo “. Las investigaciones psicológicas muestran: “Cuando las personas son felices, sus observaciones son más nítidas, su memoria es mejor, su imaginación es más rica y su pensamiento es más rápido. Es el creador directo”. del entorno psicológico de la enseñanza en el aula, y el entorno de enseñanza en el aula está inevitablemente vinculado al aprendizaje de los estudiantes. El buen humor y las hermosas emociones de los profesores son el comienzo para que los estudiantes formen un buen estado psicológico de aprendizaje. Una atmósfera de aprendizaje democrática, armoniosa, relajada y agradable en el aula puede despertar el entusiasmo de los estudiantes por aprender y estimular el deseo de los estudiantes de participar activamente en la exploración independiente del conocimiento. Sólo entonces se les puede brindar a los estudiantes un espacio para la expresión sin restricciones y ponerlos en un estado agradable. de la mente. Que los estudiantes se atrevan a pensar, hablar, preguntar y discutir.

(1) Los profesores y los estudiantes son iguales, y los profesores bajo el nuevo plan de estudios de cooperación democrática deberían salir del antiguo marco tradicional de simplemente "predicar, impartir conocimientos y resolver dudas" y convertirse en "consultores" y "consultores" para el aprendizaje de los estudiantes. "Asistentes", "servidores" y "roles de apoyo" construyen una nueva relación profesor-alumno, igualitaria, democrática y cooperativa. En el aula, profesores y alumnos son comunicadores iguales. Los profesores se atreven a agacharse y mirar a los alumnos. Esta es una especie de atención humanista. No sólo el cuerpo sino también la mente deben estar en cuclillas, y los estudiantes deben integrarse de todo corazón, cooperar y comunicarse con los estudiantes y crear una atmósfera en el aula que conduzca al desarrollo de la personalidad para que los estudiantes puedan adquirir efectivamente nuevos conocimientos y habilidades. Sólo cuando profesores y estudiantes sean iguales podremos movilizar el entusiasmo de profesores y estudiantes por la cooperación, facilitar la comunicación entre profesores y estudiantes y hacer del aula un verdadero "salón" para la comunicación.

(2) Aprender a escuchar y apreciar a los estudiantes desde múltiples perspectivas. El nuevo plan de estudios otorga gran importancia a la intersección, síntesis y penetración del conocimiento de las materias. Esto es de hecho un desafío para los profesores de materias que siempre lo han hecho. estado "separados". ¿Qué hacer? Esto requiere que los docentes se transformen de educadores en aprendices, aprendan a escuchar sinceramente, alienten a los estudiantes a cuestionar e incluso discutir con los docentes en un papel independiente y con una actitud exploratoria, y formen un "diálogo docente" que promueva el desarrollo de los estudiantes y mejore su calidad general. La "cadena de relaciones" de "etc." logra el propósito de enseñar y aprender. Al mismo tiempo, el maestro también es un apreciador exitoso. Debe prestar atención a cada estudiante y a cada "pequeña cosa" y apreciar el desempeño positivo de los estudiantes en emociones, actitudes, valores, etc.

Sólo de esta manera los profesores y los estudiantes podrán respetarse y comprenderse mutuamente. Los profesores no tendrán que imponer sus propias opiniones a los estudiantes, y los estudiantes no tendrán que "adivinar" cuidadosamente las ideas del profesor. , prestamos más atención a la existencia de los estudiantes como seres vivos, para que puedan aprender felices y crecer con éxito. Además, los profesores deben ser motivadores con una personalidad extravagante, de modo que cada alumno pueda ser respetado por el estímulo constante del profesor y luego utilizar su inteligencia y talentos para mejorar eficazmente su espíritu innovador y su capacidad práctica.

2. Crear situaciones de enseñanza para estimular el interés en aprender geografía

El famoso educador Zankov dijo: "Una vez que el método de enseñanza toca las áreas emocionales y de voluntad de los estudiantes, toca las áreas de los estudiantes. espíritu. Este método de enseñanza puede desempeñar un papel muy eficaz si se satisface la demanda "Esto demuestra que si los estudiantes pueden aprender activamente, tendrán un gran interés en el conocimiento, un gran entusiasmo y un pensamiento muy activo. Suhomlinsky dijo una vez: "En lo profundo del corazón humano, hay una necesidad profundamente arraigada, que es la esperanza de ser un descubridor, investigador y explorador. En el mundo espiritual de los adolescentes, este tipo de necesidad es particularmente fuerte. "Por lo tanto, en la enseñanza en el aula, los maestros deben esforzarse por crear un espacio para el aprendizaje independiente y la exploración activa para los estudiantes basado en las características psicológicas de los estudiantes, el contenido de enseñanza y los métodos que les gusten, y brindarles suficiente discusión. , tiempo de descubrimiento , transformando la aburrida enseñanza en el aula en escenas vívidas, despertando el fuerte deseo de conocimiento de los estudiantes y estimulando el fuerte interés de los estudiantes en aprender. Permita que los estudiantes descubran, exploren y resuelvan problemas por sí mismos con una actitud positiva y saludable, y completen tareas de aprendizaje con entusiasmo, independencia y creatividad.

Los nuevos estándares curriculares señalan que sólo en el proceso de exploración, cooperación y comunicación independientes los estudiantes pueden realmente comprender y dominar los conocimientos y habilidades geográficos básicos, el pensamiento y las emociones geográficas, y obtener una amplia experiencia en actividades geográficas. Luego, los profesores deben prestar atención a cultivar las habilidades de pensamiento geográfico de los estudiantes, como la inducción, la comparación, el análisis, la síntesis, la abstracción y la generalización, formar un lenguaje geográfico único y dominar gradualmente los métodos correctos de aprendizaje de geografía. Por lo tanto, en la enseñanza, los profesores deben prestar atención a crear situaciones y oportunidades de cooperación, creando una atmósfera de aprendizaje de indagación, para que los estudiantes puedan participar verdaderamente en el proceso de aprendizaje, desde guiarlos a través del río paso a paso hasta permitir que los estudiantes se ayuden entre sí. otros por su cuenta, cruzar el río sintiendo las piedras y experimentar la diversión y el valor de la cooperación con los demás. En el aprendizaje cooperativo y de intercambio, los estudiantes pueden expresar plenamente sus propias opiniones y expresar o revisar sus opiniones sobre las opiniones de otras personas. Esta es la mejor oportunidad para que los estudiantes aprendan unos de otros, aprendan de las fortalezas de los demás y progresen juntos. Por ejemplo, cuando enseñé el artículo "Factores de ubicación industrial y conexiones regionales industriales", proporcioné a los estudiantes materiales específicos para la licitación de la industria química y farmacéutica de Linhai, y les pedí que ofertaran en grupos como representantes de cada municipio, presentaran las ventajas. de emprender este proyecto, y dejó claro: Señale objetivamente sus propias deficiencias y soluciones, y señale las deficiencias de la otra parte. Para una clase así, los estudiantes se mostraron muy entusiasmados y participaron activamente en la discusión. Por supuesto, les proporciono a los estudiantes la dirección en la que deben pensar de antemano, para evitar que la discusión sea demasiado amplia y se aleje demasiado del tema. Esto puede permitirles a los estudiantes desarrollar el hábito de pensar sobre los problemas desde diferentes perspectivas y permitirles sentir y experimentar realmente el proceso de producción de conocimiento al recopilar, analizar y procesar información por sí mismos, comprendiendo así la sociedad, aprendiendo a aprender y cultivando. la capacidad de analizar y resolver problemas promoviendo así el desarrollo del pensamiento creativo. Otro ejemplo es la comunicación sobre dificultades de conocimiento y la comunicación con otros durante el análisis del conocimiento, lo que puede aclarar las características esenciales de las cosas y distinguir las conexiones y diferencias entre conceptos relacionados. Para el artículo "Principales problemas ambientales que enfrenta la humanidad", utilicé un formato de corte simulado, donde los humanos eran los acusados ​​y otras criaturas eran los demandantes. Los estudiantes se dividieron en grupos para desempeñar estos roles y debatir. Estos formatos de aula únicos permitieron a los estudiantes liberarse. su pasión y mejorar su pensamiento. La inspiración siguió brillando.

3. Integrar la vida en el aula y valorar la diversión de aprender geografía.

Siempre he abogado por aprender geografía que sea útil para la vida. La práctica ha demostrado que encontrar ejemplos relevantes para la vida de los estudiantes, permitir que la geografía surja de la vida y luego refinar deliberadamente las cuestiones geográficas y devolver el conocimiento geográfico a la vida no solo puede permitir a los estudiantes experimentar la geografía orientada a la vida, sino también utilizar el significado de " geografía” Observar la vida que los rodea puede mejorar la conciencia geográfica de los estudiantes en sus vidas y ayudar a explorar el potencial de cada estudiante para el aprendizaje independiente. Esta es sin duda la fuente de vitalidad para mejorar el entusiasmo de los estudiantes por aprender geografía.

(1) Integre ejemplos de la vida real en la geografía. Integre ejemplos de la vida real en el aula de geografía, permita que la enseñanza y el aprendizaje vayan más allá de los libros de texto y lleguen a la vida real, haciendo que el aula de geografía sea más grande. Los edificios altos de la ciudad, los semáforos en los cruces, el río de mi ciudad natal, los campos de hortalizas de los agricultores, el sol y la lluvia, etc., son muy amables y están al alcance de la mano, y todos se convierten en materiales para aprender geografía. . Sin duda, el uso del conocimiento geográfico para resolver problemas prácticos de la vida estimulará en gran medida el impulso interno de los estudiantes para buscar conocimiento y hacer que los problemas geográficos que desean aprender sean concretos y visuales.

(2) Las cuestiones geográficas vuelven a la vida La geografía surge de la vida y sirve a la vida. Con este fin, debemos crear condiciones para aplicar el conocimiento geográfico para brindar a los estudiantes oportunidades para actividades prácticas, de modo que los estudiantes puedan profundizar su comprensión de los nuevos conocimientos en actividades prácticas. Por ejemplo, al enseñar "El impacto del proceso de urbanización en el entorno geográfico", puede preguntar "¿Las ciudades en las que vivimos también tienen los mismos problemas? ¿Puede presentar algunas sugerencias viables bajo la guía e inspiración del profesor?" , los estudiantes enumeraron la realidad. Algunos estudiantes incluso escribieron artículos sobre algunas situaciones razonables y prácticas de la vida y los enviaron a los departamentos pertinentes. Otro ejemplo es en la enseñanza de "Desarrollo y protección de los recursos de los humedales", a los estudiantes se les permite comprender la situación relevante del humedal Linhai Linghu con una semana de anticipación y, al mismo tiempo, escribir una propuesta para proteger el humedal y plantear sus inquietudes. Durante la clase y bajo la guía del profesor. Después de extraer los puntos de vista del libro de texto, revisé mi propuesta. Hay muchas buenas opiniones y sugerencias en él. Permitir que los estudiantes utilicen el conocimiento geográfico para resolver problemas prácticos de la vida no solo amplía el contenido geográfico, sino que también estimula el entusiasmo de los estudiantes por aprender, estimula la vitalidad del aula y, al mismo tiempo, logra el objetivo final de aprender geografía.

4. Optimizar los métodos de evaluación y promover el aprendizaje autónomo de los estudiantes son una fuerte garantía para la vitalidad del aula.

Los métodos de evaluación tradicionales tienden a centrarse en los resultados más que en el proceso, y utilizan la corrección de los métodos. Los resultados como base para la evaluación. El único estándar. Los "Nuevos Estándares Curriculares de Geografía" enfatizan: "El objetivo principal de la evaluación es comprender integralmente el proceso de aprendizaje de geografía de los estudiantes, estimular el aprendizaje de los estudiantes y mejorar la enseñanza de los profesores; se debe establecer un sistema de evaluación con objetivos de evaluación diversificados y métodos de evaluación diversificados. "La evaluación del aprendizaje de geografía de los estudiantes presta atención tanto a los resultados del aprendizaje como a sus cambios y desarrollo en el proceso de aprendizaje; presta atención tanto al nivel de aprendizaje de los estudiantes como a las emociones y actitudes que muestran en sus actividades de práctica geográfica. "En En la enseñanza, la evaluación del aprendizaje de los estudiantes por parte de los docentes no solo debe considerar el dominio del conocimiento en el aula, sino también prestar atención al desempeño de los estudiantes en el proceso de aprendizaje en el aula. Por ejemplo: si es activo a la hora de pensar, si participa en debates en grupo, si sabe escuchar las opiniones de los demás, si tiene espíritu innovador, etc. Algunos estudiantes tienen pensamiento positivo en clase y se atreven a romper las reglas, algunos estudiantes tienen soluciones simples y únicas, etc. Los profesores deben realizar evaluaciones integrales basadas en estas situaciones. Al mismo tiempo, también es necesario romper con la forma única de evaluación docente, permitir que los estudiantes participen en la evaluación docente y combinar la autoevaluación, la evaluación entre pares y la evaluación grupal con la evaluación docente para que la evaluación geográfica "evalúe para promover a los estudiantes". desarrollo." Sólo de esta manera los estudiantes podrán seguir progresando en la evaluación, proteger su entusiasmo por el aprendizaje y hacer verdaderamente de la evaluación un "promotor" del desarrollo estudiantil. Por ejemplo: antes del final de una clase, los profesores pueden hacer a los estudiantes las siguientes preguntas:

(1) ¿Qué crees que aprendiste en la clase de hoy? ¿En qué áreas has mejorado en clase?

(2). ¿Con qué parte del aula estás más satisfecho y con qué parte estás menos satisfecho? ¿Por qué? Estas preguntas en el aula no sólo pueden ayudar a los estudiantes a comprender y analizar sus propias fortalezas, debilidades y razones, revisar el proceso de aprendizaje de una lección, evaluar objetivamente las ganancias y pérdidas de esta lección y permitirles ver el aprendizaje correctamente.

5. Resumen

El aula de geografía de la escuela secundaria solía ser un campo de entrenamiento de conocimientos cerrado, que simplemente transfería conocimientos. Sin embargo, era mecánico, aburrido y carecía de la vitalidad de la vida. Bajo la nueva reforma curricular, nuestra aula de geografía seguramente será un espejo que refleje los métodos y habilidades del "aprendizaje altamente inteligente", permitiendo a los estudiantes aprender de forma independiente, colaborar y explorar en el aula, para que su pensamiento pueda florecer y sus inspiraciones. se puede estimular, haciendo que el aula sea emocionante y al mismo tiempo permitiendo a los estudiantes En el aula, los estudiantes pueden experimentar una sensación de éxito, satisfacción y la belleza de la geografía, dándose cuenta así: todos aprenden geografía valiosa, todos obtienen la geografía necesaria; desarrollarse de manera diferente en geografía.

¿No es este el encanto de las aulas de geografía que hemos estado persiguiendo?

Referencias:

1. "Modern Educational Thought", editado por Su Likang, Peking University Press, 2001;

2. "Cómo cultivar personas reales", Suhomlinsky, Educational Science Press;

3. "Educación innovadora e innovación educativa de los docentes", Lan Zhongwu, profesor de grado especial de la provincia de Hunan, 2005;

4. “Esquema de Reforma Curricular de Educación Básica”, emitido por el Ministerio de Educación.

2. Documento de enseñanza de geografía en la escuela secundaria: Utilice de manera flexible la vida real para mejorar la capacidad de pensamiento geográfico de los estudiantes

Resumen: Desarrollar la capacidad de pensamiento geográfico es un requisito básico del nuevo estándar curricular, que es importante para la actual En términos de la nueva reforma curricular, centrarse en el proceso de indagación es cultivar el proceso de pensamiento geográfico de los estudiantes. Debido a las particularidades de la geografía, a muchos estudiantes de secundaria les resulta difícil adaptarse a ella, y algunos estudiantes incluso le tienen miedo. Por lo tanto, es particularmente importante que los estudiantes, especialmente los estudiantes de secundaria superior, fortalezcan el cultivo de la geografía. capacidad de pensar. Este artículo intenta explorar cómo desarrollar mejor la capacidad de pensamiento geográfico de los estudiantes desde la perspectiva de analizar la falta de capacidad de pensamiento geográfico de los estudiantes de secundaria.

Palabras clave: Falta de pensamiento geográfico en la vida práctica

1 Introducción

Para muchos estudiantes de artes liberales que recién ingresan al tercer año de secundaria, la geografía es difícil, incluso para algunos profesores. Esto también formará el entendimiento de que "aprender bien geografía equivale a aprender bien geografía es difícil, y muchos estudiantes recomendarán por unanimidad el primer volumen obligatorio de geografía para el primer año de la escuela secundaria y". la parte de análisis geográfico regional de People's Education Press. ¿Por qué muchos estudiantes no logran aprender esta parte del contenido? Después de tres años consecutivos de enseñar geografía en la escuela secundaria, creo que el quid de este fenómeno radica en la falta de una buena capacidad de pensamiento geográfico de los estudiantes.

2 Manifestaciones generales de la falta de capacidad de pensamiento geográfico de los estudiantes

En el aprendizaje de geografía, muchos estudiantes suelen mostrar algunas formas diferentes de pensar, lo que hace que estos estudiantes Uno de los puntos más comunes en el aprendizaje de geografía es que la geografía no es buena, lo que se refleja principalmente en los siguientes aspectos:

2.1 Comprensión insuficiente de la materia de geografía

Geografía de secundaria Los nuevos estándares curriculares describen las características de la geografía de la siguiente manera: primero, amplitud; la geografía tiene la naturaleza tanto de las ciencias naturales como de las ciencias sociales; segundo, la regionalidad [1]. Estas dos características determinan que el pensamiento geográfico de la escuela secundaria debe transformarse y la comprensión de las cuestiones geográficas debe considerarse en todos los aspectos. Sin embargo, durante mucho tiempo, muchos estudiantes, especialmente los estudiantes de artes liberales, solo han limitado la geografía a las artes liberales. Además, la educación secundaria ha limitado la formación de conocimientos geográficos y no es integral, lo que ha provocado que los estudiantes dependan de la memorización y el dominio de las conclusiones geográficas durante mucho tiempo para adquirir conocimientos geográficos y descuiden la exploración de los conocimientos geográficos. principios, lo que hace que los estudiantes se sientan indefensos cuando se encuentran con algunos problemas nuevos. Por ejemplo, en el análisis de la hora local, el libro de texto solo menciona que los lugares en el este son más tempranos que los lugares en el oeste, pero no menciona qué hora es en el este, por lo que muchos estudiantes se limitan a calcular el tiempo. Muchos de nuestros profesores no analizan específicamente cómo se establece el tiempo al enseñar, lo que provoca obstáculos en la capacidad de pensamiento de los estudiantes. No es difícil resolver algunas preguntas comunes, pero comienzan a confundirse cuando se trata de preguntas más difíciles.

2.2 La amplitud y profundidad del pensamiento no son suficientes, y la capacidad de análisis e identificación integrales es deficiente.

Las características integrales del sistema de conocimiento geográfico requieren que los estudiantes tengan una cierta amplitud. y profundidad de pensamiento, para que puedan aprender en geografía. Al aprender, mirar los problemas desde una perspectiva integral e integral y comprender las características esenciales de las cuestiones geográficas. Sin embargo, muchos estudiantes a menudo muestran grandes limitaciones y a menudo ven los problemas desde un punto de vista unilateral y aislado, lo que facilita que los estudiantes confundan algunos conceptos y principios básicos en el aprendizaje de geografía y no logren formar una comprensión integral. Por ejemplo, la comprensión de los estudiantes sobre la luz y el calor es que si la radiación solar en un lugar es fuerte, el calor en ese lugar debe ser suficiente. Sin embargo, los estudiantes no saben dónde se refleja principalmente el calor. Esto hace que los estudiantes a menudo no puedan pensar normalmente al analizar algunos fenómenos especiales, como el fenómeno de suficiente luz pero insuficiente calor en la región de Qinghai-Tíbet. Otro ejemplo es cuando se analiza por qué los Montes Apalaches son relativamente suaves. Muchos estudiantes solo pueden mirar fijamente. La razón radica en la insuficiente amplitud y profundidad del pensamiento de los estudiantes.

2.3 La lógica del pensamiento no es fuerte y es fácil quedar limitado por un pensamiento fijo.

En el aprendizaje de geografía, este suele ser el caso: aunque algunos estudiantes tienen la capacidad de resolver un determinado problema Conocimiento, pero debido a que el proceso de pensamiento no es claro y viola ciertas reglas lógicas, el resultado son conclusiones erróneas. Por ejemplo, con respecto a la circulación termodinámica, algunos estudiantes no comprenden completamente la secuencia de varios vínculos causados ​​por el frío y el calor desiguales, lo que lleva a una diferenciación poco clara de las causas de la presión del aire alta y baja, lo que lleva a la conclusión errónea de que el movimiento vertical de la atmósfera va de baja presión a alta presión. Para otro ejemplo, en un mapa de latitud y longitud (como se muestra a la derecha), debido a la influencia del pensamiento fijo, los estudiantes no pueden comprender correctamente la dirección de rotación de la Tierra y determinar la longitud y latitud precisas de un determinado lugar.

3 Utilice la práctica de la vida real para mejorar la capacidad de pensamiento geográfico.

En vista de las deficiencias en el pensamiento geográfico de los estudiantes, especialmente los de secundaria, porque se enfrentan directamente al examen de ingreso a la universidad, Muchas preguntas del examen de ingreso a la universidad son completamente nuevas. Sin un buen pensamiento geográfico, a veces es difícil resolver estos problemas correctamente. Después de intentos a largo plazo, creo que la enseñanza de la geografía se puede llevar a cabo desde las siguientes perspectivas, especialmente la aplicación de la vida real, que será más útil para los estudiantes a la hora de formar un pensamiento geográfico correcto.

3.1 Fortalecer la inspiración, la inducción y movilizar el pensamiento geográfico de los estudiantes

Los profesores desempeñan un papel decisivo a la hora de permitir que los estudiantes formen un pensamiento geográfico correcto. En la enseñanza de la geografía, es necesario fortalecer la inspiración y la inducción, movilizar todo el conocimiento disponible en la mente de los estudiantes y profundizar paso a paso desde la perspectiva de las capacidades cognitivas de los estudiantes, lo que favorece el pensamiento de los estudiantes. Por ejemplo, al analizar los accidentes geográficos, los estudiantes a menudo tienen una comprensión fragmentada de la formación de los accidentes geográficos globales. Por ejemplo, saben que existe una teoría de la deriva continental, pero la base específica para respaldar esta teoría no está clara. el profesor debería profundizar más y hacer preguntas: ¿Por qué los continentes se desplazan? ¿Cuántos problemas hay que resolver? Los estudiantes analizarán gradualmente y surgirán dos preguntas: primero, ¿de dónde proviene la fuerza impulsora de la deriva horizontal del continente y por qué se mueve en una dirección durante tanto tiempo? Segundo, ¿por qué el continente continúa a la deriva? cuando es tan pesado? Luego, los estudiantes propondrán una serie de hipótesis y finalmente se reducirán a la teoría relativamente madura de la tectónica de placas y podrán comprender completamente la diferencia entre el límite de crecimiento y el límite de muerte.

3.2 Mejorar la estructura de conocimientos de los estudiantes y sentar las bases para un pensamiento geográfico correcto.

Al ingresar a la revisión del último año, sin una cierta acumulación de conocimientos, es difícil para los estudiantes desarrollar una geografía correcta. pensamiento. Por lo tanto, en la enseñanza de geografía en la escuela secundaria, se debe prestar suficiente atención a algunos contenidos con pensamiento divergente y pensamiento inverso. Los profesores deben pensar completamente en dichos contenidos, e incluso utilizar la fuerza de todo el equipo de enseñanza e investigación para pensar y luego implementar la enseñanza. Por ejemplo, para analizar por qué los Montes Apalaches son relativamente suaves, simplemente combinamos las fuerzas internas y externas de la geografía en el primer año de la escuela secundaria. Si encuentra algunos temas relacionados, debe consultar a los profesores de algunos temas relacionados, para que el pensamiento geográfico de los estudiantes pueda establecerse de manera más integral. Por ejemplo, el análisis del número de satélites en el Sistema de Posicionamiento Global, es decir, cuántos satélites se necesitan para localizar un objeto, debe combinarse con conocimientos relevantes en física. De esta manera los estudiantes pueden entender completamente. Al mismo tiempo, para mejorar la estructura del conocimiento geográfico, los profesores de geografía pueden intentar pedir a los estudiantes que memoricen los titulares y los caracteres en negrita de los libros de texto en la etapa final de la escuela secundaria superior, porque el diseño de los libros de texto a menudo se basa en ciertos pensamiento geográfico.

3.3 Utilizar la realidad de la vida para mejorar la capacidad de pensamiento geográfico

La vida es geografía y gran parte del conocimiento geográfico está estrechamente integrado con la vida. De hecho, el proceso de adquisición de conocimiento geográfico consiste en comprender primero un fenómeno en geografía, luego analizar gradualmente sus causas y finalmente verificarlo y extenderlo a un proceso general. Por lo tanto, en la enseñanza de la geografía, no debemos ignorar la aplicación de algunos fenómenos geográficos y conocimientos geográficos en la vida, y no debemos ignorar el conocimiento geográfico existente de los estudiantes. Por ejemplo, en el análisis de cuestiones de tiempo, en la enseñanza de geografía en la escuela secundaria, dado que los estudiantes ya tienen una idea y un concepto completos del cálculo del tiempo, no hay necesidad de gastar demasiada energía en este lugar, y no hay necesidad de que los estudiantes Para resolver muchos problemas difíciles, creo que la clave es dejar que los estudiantes piensen en la definición de tiempo, como la hora local, y permitirles intentar analizar sus fuentes, defectos y soluciones, y finalmente formar un proceso de pensamiento completo. Zona horaria local, hora, línea de fecha internacional.

Para otro ejemplo, al analizar por qué la agricultura en la llanura de Huang-Huai-Hai es baja, los estudiantes pueden primero analizar las razones del bajo rendimiento de grano basándose en las condiciones de la vida real, cuáles son las razones geográficas, cuáles son las razones que son adecuadas para el región, y estas razones son Cómo se formó, cómo solucionarlo, etc. De aquí para allá, los alumnos podrán utilizarlo para analizar una serie de causas geográficas.

4 Conclusión