Referencia de muestra del plan de lección de biología de la escuela secundaria
#高三# Introducción El método de aprendizaje en la escuela secundaria es en realidad muy simple, pero este método debe mantenerse todo el tiempo para poder ver resultados en el examen final si estás interesado en una determinada materia o. Si tienes talento, entonces estudia. Tus calificaciones mejorarán significativamente. Si estás más motivado para aprender o recibir alguna influencia o estímulo positivo, tus calificaciones también aumentarán significativamente. El canal de la escuela secundaria superior ha preparado la "Referencia de muestra del plan de lecciones de biología de la escuela secundaria" para usted, ¡con la esperanza de poder ayudarlo!
1. Referencia para ejemplos de planes de lecciones de biología para la escuela secundaria
1 Ideas de diseño para la enseñanza
La sección "Neuromodulación" es el enfoque y la dificultad del Capítulo 4 de. Biología, entre las cuales el proceso de finalización del arco reflejo, la conducción de la excitación dentro de las células nerviosas y la transmisión de la excitación entre las células nerviosas son relativamente abstractos y difíciles de entender, si no se manejan bien, serán aburridos y aburridos. estar interesado, y será difícil comprenderlo y dominarlo verdaderamente. Por lo tanto, después de leer detenidamente el contenido del libro de texto, siento que el tema más crítico en esta clase es la naturaleza de la excitación, porque esta es la base para estudiar la conducción y transmisión de la excitación. Sin embargo, el libro de texto sólo explica que la emoción es un cambio potencial rápido, pero no menciona el mecanismo de este cambio potencial. De hecho, según la experiencia, esta conclusión es difícil de recordar sin una comprensión completa del mecanismo. Y creo que ese contenido es una buena oportunidad para cultivar las habilidades de observación y razonamiento de los estudiantes. Por lo tanto, permitir que los estudiantes "sepan lo que está sucediendo y por qué está sucediendo" se ha convertido en mi ideología rectora básica al diseñar esta lección.
Entonces, leí detenidamente el capítulo sobre excitación y conducción nerviosa en "Fisiología animal" escrito por el maestro Chen Shouliang. Quizás el vívido lenguaje del maestro Chen Shouliang me inspiró. Si uso esta parte del contenido. está adecuadamente simplificado, separado de la línea principal y combinado con descripciones vívidas, para que los estudiantes puedan entenderlo completamente. Como resultado, se formó básicamente una idea general de enseñanza, y esta idea se desarrolló con base en el proceso de investigación histórica de los fenómenos bioeléctricos. Además, el diseño de la escritura en la pizarra se esfuerza por ser claro y conciso, dejando las conclusiones más importantes a los estudiantes para su revisión futura.
2. Objetivos docentes
1. Conocimientos y habilidades
(1) Comprender los métodos básicos de la neuromodulación a través del análisis de ejemplos.
(2) Complementando algunos métodos de investigación de neurofisiología, comprenderemos el método de conducción de la excitación en las fibras nerviosas.
2. Procesos y métodos
Puntos clave del diseño de experimentos; experimentar el proceso general de la investigación científica; ser capaz de utilizar información conocida para analizar y resumir para sacar conclusiones.
3. Emoción, actitud y objetivos valorativos
Experimentar el proceso de pensamiento de los científicos en la comprensión de los problemas; reconocer que la investigación científica es un proceso largo, arduo y continuo de profundización y desarrollo.
3. Enfoque y dificultades de la enseñanza
La esencia de la emoción.
IV.Proceso de enseñanza
1. Introducción a la revisión
Actividades del profesor: Aprendimos sobre la regulación de los fluidos corporales antes, pero la velocidad de la regulación de los fluidos corporales es lenta. Y algunas actividades deben realizarse rápidamente. Una reacción, como pinchar la punta de un dedo con una aguja, debe tener una forma de ajuste rápida y precisa. Esto es la neuromodulación, es decir, el ajuste se completa a través del sistema nervioso. en el cuerpo coordinarnos y convertirse en un todo, y hacernos responder con rapidez y precisión a los estímulos externos para adaptarnos al entorno.
Actividades del estudiante: recordar, pensar y discutir.
2. Reflejo y arco reflejo
Actividad del profesor: ¿Cuál es el método básico de la neuromodulación? El reflejo es el método básico de la neuromodulación. Hay reflejos simples y reflejos complejos. Los animales nacen con ellos. Los reflejos simples adquiridos por herencia se denominan reflejos incondicionados. Después de que nace un animal, los reflejos condicionados se forman gradualmente a través del entrenamiento durante su vida. La base estructural para completar las actividades reflejas es el arco reflejo. Pida a los estudiantes que describan el proceso del reflejo de abstinencia, provocando la palabra excitación.
Actividades del estudiante: Responde las preguntas y describe todo el proceso del reflejo de retirada de la mano.
3. La naturaleza de la excitación
Actividad del profesor: ¿Cuál es la naturaleza de la excitación? ¿Cómo se transmite la excitación? Introducir las características de las células nerviosas y el concepto de fibras nerviosas. La excitación se conduce a lo largo de fibras nerviosas, al igual que la electricidad se conduce a través de cables, por lo que la gente sospecha que se trata de una actividad eléctrica. Presente el experimento clásico de medir los cambios en el potencial de las fibras nerviosas. Demuestra que existe una diferencia de potencial entre el interior y el exterior de la membrana celular, que es negativa dentro de la membrana y positiva fuera de la membrana.
Actividades del estudiante: observar fenómenos experimentales y pensar en las razones de los fenómenos, y discutir experimentos en grupos.
4. La base iónica para la formación de la diferencia de potencial durante la calma.
Actividad docente: ¿Cómo se genera la diferencia de potencial entre el interior negativo y el exterior positivo? iones cargados dentro y fuera de la célula. Al mostrar la tabla, encontramos que existe una enorme diferencia en la concentración de iones dentro y fuera de la membrana. Cuando la célula no se estimula, los iones de potasio de la célula se difunden fuera de la membrana a través de canales iónicos, formando una diferencia de potencial entre el interior negativo y el exterior positivo.
Actividades para estudiantes: Mire la animación y discuta el mecanismo de formación de la diferencia de potencial durante la calma.
5. Cambios de potencial y base iónica durante la excitación
Actividad del profesor: Durante la excitación, la membrana celular sufrirá un rápido cambio de potencial, desde el interior negativo al exterior positivo, al interior positivo y negativo. En el exterior, este rápido cambio de potencial representa la aparición de excitación. La base iónica es causada por la gran apertura de los canales de iones de sodio en la membrana, lo que hace que grandes cantidades de iones de sodio ingresen a la célula. El cambio de potencial que restablece el estado de calma se debe principalmente a la difusión de iones de potasio.
Actividades para estudiantes: vea animaciones y discuta el mecanismo de posibles cambios durante la emoción.
6. Conducción de la excitación
Actividad del profesor: Existe una diferencia de potencial entre la parte excitada y la parte adyacente no excitada, formándose así una corriente local, provocando que la parte adyacente se también genera un potencial El cambio indica que la excitación se transmite allí y la parte excitada continúa volviendo a su potencial original. La excitación se conduce rápidamente hacia adelante formando una corriente local.
Actividades del estudiante: Pensar en el mecanismo de transmisión de la excitación y dibujarlo.
7. Resumen
La esencia de la excitación es un cambio en el potencial eléctrico, y la conducción de la excitación se logra a través de la corriente local.
5. Reflexión sobre la enseñanza
1. Enseñar utilizando la historia de la ciencia es de gran importancia para cultivar la alfabetización en ciencias biológicas de los estudiantes. La enseñanza de la historia de la ciencia debe cumplir dos condiciones: en primer lugar, se debe considerar la capacidad de aceptación y comprensión de los estudiantes y, en segundo lugar, se debe considerar la comprensión del tema por parte del docente y sus habilidades de enseñanza. El uso de la historia de la ciencia no solo puede mejorar las habilidades de los estudiantes, sino también enriquecer el aula y hacer que el curso sea interesante y agradable. Este proceso de exploración y revelación continua puede captar firmemente los corazones de los estudiantes, lo cual es mejor que utilizar otros medios para ganar. La atención de los estudiantes es más fácil.
2. Toda la lección está conectada por preguntas. Doy clases a los estudiantes en clases ordinarias, por lo que el planteamiento de las preguntas es muy difícil y hay que probarlo y corregirlo. Las preguntas apropiadas deben poder estimular el pensamiento de los estudiantes y no deben ser demasiado difíciles. Deben avanzar paso a paso y esforzarse por permitir que todos los estudiantes comprendan cómo se llega a la conclusión final. Este método de enseñanza es muy adecuado para los estudiantes de esta clase, por lo que será un tema importante que debo continuar explorando en mi futura enseñanza.
3. Toda la clase no realizó actividades a gran escala ni discusiones grupales. El maestro básicamente dio la conferencia principal y los estudiantes solo realizaron exploración mental. Este método de investigación no es ideal, pero puede ser el más apropiado para la situación actual. Ante una enorme presión de aprendizaje y una amplia variedad de contenidos didácticos, los profesores sólo pueden hacer todo lo posible para crear un ambiente relajado y agradable en el aula para que los estudiantes puedan aprovechar al máximo en el menor tiempo posible.
4. Los estudiantes informaron mejores resultados de aprendizaje y pudieron retener la conclusión en sus mentes durante un período de tiempo más largo, gracias a las imágenes y animaciones. Más importante aún, entendieron el proceso para llegar a la conclusión.
5. Escribir en la pizarra es una deficiencia de esta clase. El resumen de conocimientos no es lo suficientemente detallado y algo aleatorio, y necesita mejorar.
La biología es una materia experimental e integral, y esta lección está diseñada para reflejarlo plenamente. El proceso de análisis y razonamiento sobre experimentos en realidad simula el proceso de los estudiantes que participan en investigaciones científicas en el futuro. La aplicación de la física también permite a los estudiantes experimentar el papel de otras disciplinas en la investigación de las ciencias de la vida, permitiéndoles sentir de primera mano lo que aprenden. Cada día no es sólo para En lugar de realizar exámenes, están sentando las bases para el futuro y permitiéndoles sentir el encanto de la biología. La capacidad de adquirir conocimientos es mucho más importante que el conocimiento en sí, y crear conocimiento es su objetivo final. Debemos ayudarlos tanto como sea posible. Esta es nuestra verdadera responsabilidad.
2. Referencia para ejemplos de planes de lecciones de biología para la escuela secundaria
Objetivos de enseñanza
1. Conocimientos y habilidades: dé ejemplos de las características de los seres vivos y las Diferencias en las características entre las generaciones de padres e hijos. Fenómeno de continuación. Dé ejemplos de las diferencias entre diferentes rasgos y rasgos relativos. Dé un ejemplo de rasgos biológicos controlados por genes.
2. Proceso y métodos: Utilizando la observación y el análisis de datos de imágenes, datos de texto y datos experimentales como línea principal, los estudiantes pueden concluir por sí mismos qué son los rasgos y qué genes controlan los rasgos.
3. Actitudes y valores emocionales: Prestar atención al impacto de la tecnología genéticamente modificada en los seres humanos.
Puntos clave y dificultades en la enseñanza
1. Los conceptos de rasgos y rasgos relativos.
2 genes controlan los rasgos.
Proceso de enseñanza
Introducción de nuevas lecciones
El profesor proyecta y muestra el cuestionario de rasgos de los miembros de la familia, y los alumnos sacan los cuestionarios que han completado.
Interacción profesor-alumno: datos estadísticos, descubrimiento de patrones. Proponer los fenómenos y conceptos de herencia y variación biológica. Señale que cada contenido de la encuesta en el cuestionario pertenece a características biológicas.
Intención del diseño: las actividades de investigación organizadas antes de la clase pueden ayudar a mejorar la capacidad de aprendizaje de los estudiantes y dominar los métodos de aprendizaje, aumentando así aún más el interés de los estudiantes en el aprendizaje. También proporciona comunicación emocional entre estudiantes y padres y promueve las relaciones entre padres e hijos. Al mismo tiempo, proporciona muchos buenos materiales para discutir los temas de esta lección.
Mira el vídeo: Conoce diversos rasgos genéticos de las personas.
Haga la pregunta: ¿Qué son los rasgos biológicos?
Guíe a los estudiantes para que continúen observando y pensando, y resuman los conceptos de rasgos y rasgos relativos.
Actividades del estudiante: Observar las características de varios organismos.
Discusión en grupo:
1. ¿Puedes conocer todos tus rasgos con sólo observarlos a simple vista o mediante una simple medición?
2. ?Es una característica de los seres vivos.
3. A través de la observación y combinada con tu propia experiencia de vida, da ejemplos de las diferentes manifestaciones de los mismos rasgos de una misma especie.
Resumen: Los conceptos de rasgos biológicos y rasgos relativos.
Plantee la pregunta: ¿Se pueden transmitir los rasgos directamente a la descendencia? ¿Quién los controla?
Actividad del estudiante: Análisis de datos: inspiración en ratones transgénicos.
Los profesores deberían presentar el proceso básico de esta biotecnología con más detalle para profundizar la comprensión de los estudiantes.
Este es un tipo de rata que ha permanecido pequeña durante generaciones. Después de que la gente le aplicara algunos tratamientos especiales, observaron los cambios en su descendencia. Después del apareamiento de ratones machos y hembras, los óvulos fertilizados cuyos núcleos aún no se han fusionado se extraen del oviducto de las hembras, el gen de la hormona de crecimiento de rata preparado previamente se succiona hacia el microinyector y el gen de la hormona de crecimiento de rata; se inyecta en el núcleo del ratón bajo el microscopio en el núcleo del óvulo o del espermatozoide del óvulo fertilizado que aún no se ha fusionado, después de la inyección, el núcleo de la célula fusionada del óvulo fertilizado porta el gen transferido que ha sido fertilizado; introducido con el gen de la hormona de crecimiento de rata se inyecta en la trompa de Falopio del ratón Entra. De esta manera, hay dos tipos de óvulos fertilizados en las trompas de Falopio del ratón, uno es el óvulo fertilizado con el gen de la hormona de crecimiento de rata introducido y el otro es el óvulo fertilizado original no transgénico en las trompas de Falopio. Como resultado, el ratón transgénico se convirtió en una rata. La súper rata transgénica creció 2-3 veces más rápido y duplicó su tamaño que los ratones nacidos con ella.
Discusión en grupo:
1. En este estudio, ¿cuál es el rasgo que se está estudiando? ¿Qué gen controla este rasgo? la adquisición de súper ratones transgénicos indica sobre la relación entre rasgos y genes
3. De esto se puede inferir que en el proceso de transmisión biológica, ¿se transmiten rasgos o genes que controlan los rasgos? /p>
Resumen: Los genes controlan los rasgos biológicos.
Profesor reproduce el vídeo: la aplicación de la tecnología genéticamente modificada.
Actividades para estudiantes: Mire el vídeo para profundizar su comprensión de los rasgos determinados genéticamente.
Intención del diseño: a través del análisis experimental anterior y la visualización de videos, podemos ajustar la atención de los estudiantes, aumentar su entusiasmo por el aprendizaje y mejorar la eficiencia del aprendizaje de los estudiantes en función de temas que les preocupan mucho. Desde el punto de vista del contenido, es útil para los estudiantes comprender mejor el hecho de que los genes controlan los rasgos, convencerse, creer en la ciencia y establecer una perspectiva ideológica materialista dialéctica. Esta película también puede utilizarse para educar a los estudiantes sobre actitudes científicas, espíritu científico y métodos científicos, así como sobre emociones, actitudes y valores.
La profesora planteó el tema de debate: los pros y los contras de la tecnología genéticamente modificada (pidiendo a los alumnos que prepararan los materiales antes de clase para asegurar el efecto).
Actividades estudiantiles: iniciar un debate (pueden formar un equipo temporal).
Resumen: La tecnología genéticamente modificada, como muchas otras tecnologías científicas, es como un arma de doble filo...
Intención del diseño: no solo entrena la capacidad de pensamiento, el pensamiento crítico y las habilidades de expresión oral de los estudiantes, sino que también les permite comprender que la ciencia y la tecnología deberían beneficiar a la humanidad en lugar de provocar un desastre. Ser socialmente responsable. Además, se debe prestar atención a mejorar la autonomía de aprendizaje de los estudiantes, la conciencia de cooperación y la capacidad de investigación en la enseñanza, y esforzarse por mejorar en mayor medida la alfabetización en ciencias biológicas y otros aspectos integrales de los estudiantes.
Resumen para el profesor: En esta lección hemos aprendido sobre los rasgos, los rasgos relativos y los rasgos de los genes que controlan los organismos. ¿Tiene alguna pregunta sobre estos temas?
Ahora que lo sabemos. Los organismos que transmiten durante la inoculación son genes que controlan los rasgos biológicos. Entonces, ¿todavía quieres saber cómo se transmiten los genes? ¿Por qué medios se transmiten juntos? investigación, mantener el interés en el aprendizaje de la biología y desarrollar un espíritu de búsqueda incesante de la ciencia).
Ejercicios de aula: P28 (retroalimentación y corrección oportuna)
Tareas para después de clase: ejercicio de apoyo “Aprendizaje y Evaluación”.
3. Referencia para el ejemplo de plan de lección de biología de la escuela secundaria
1. Ideología rectora
Tomando "consolidación, perfección, síntesis y mejora" como punto de avance, utilizando materiales didácticos, y Jiangsu Con base en las "Instrucciones de examen" provinciales, tomamos como línea principal el fortalecimiento de la enseñanza dual, enfocándonos en mejorar las habilidades de los estudiantes, enfocándonos en los estudiantes, enfocándonos en las aulas, enfocándonos en los métodos, en base a resultados reales. y mejorar integralmente la calidad integral de los estudiantes y sus habilidades para tomar exámenes.
2. Revisar los objetivos
Estudiar las tendencias de los exámenes de ingreso a la universidad y las tendencias de las propuestas, analizar las preguntas de las pruebas y a los estudiantes, y esforzarse por lograr excelentes resultados en el examen de ingreso a la universidad. Construya una red de conocimientos, optimice la enseñanza en el aula y mejore la calidad del aprendizaje a través de la revisión de la escuela secundaria, los estudiantes pueden tener una comprensión sólida de los conocimientos y principios básicos de la biología, formar ideas, pensamientos, métodos y habilidades biológicos más competentes, y cultivarlos. El sólido conocimiento de la biología aplicada de los estudiantes. La capacidad de analizar y resolver problemas puede estimular el interés de los estudiantes en el aprendizaje independiente, el autodesarrollo y la autotrascendencia.
3. Estrategias de revisión
La primera ronda: centrarse en materiales didácticos para fortalecer los conocimientos básicos. Clasifique los puntos de conocimiento por capítulos, cree un sistema de conocimientos y utilice ejemplos clásicos para ampliar y expandir el conocimiento principal y el conocimiento clave vertical y horizontalmente. Los cinco libros de texto están integrados de acuerdo con la conexión interna del conocimiento para sistematizar y conectar el conocimiento para facilitar la transferencia del conocimiento. Este es el requisito previo para el cultivo y la mejora de la capacidad temática y la capacidad integral.
La segunda ronda: céntrese en las conexiones verticales y horizontales entre el conocimiento, ayude a los estudiantes a construir redes de conocimiento y supere puntos importantes y difíciles. Cultivar las habilidades de los estudiantes para obtener información, analizar, sintetizar y explorar. Fortalecer la terminología temática y la terminología estandarizada. Concéntrese en la revisión del tema, resalte los puntos principales y clave, verifique si hay omisiones y complete los vacíos, y fortalezca la síntesis de conocimientos.
La tercera ronda: Fortalecer el entrenamiento intensivo de la capacidad para tomar exámenes, resumir los problemas existentes en la primera y segunda ronda de revisión, especialmente los defectos expuestos en las respuestas de los estudiantes a los exámenes, y brindarles a los estudiantes con orientación técnica y orientación metodológica.
IV. Estrategias de enseñanza
(1) Captar las tendencias del examen de ingreso a la universidad y ajustar las estrategias de revisión
(2) Prestar atención a lo básico y consolidar la piedra angular del conocimiento de la materia
(3) Fortalecer las conexiones y construir una red de conocimiento de la materia
(4) Prestar atención a la evaluación y mejorar las habilidades para tomar exámenes de los estudiantes
(5) Tomarse en serio las lecciones y ejercicios de repaso Clases y conferencias
5. Modalidades de repaso
El plan docente para este año académico se divide en dos partes:
1. Último semestre: esta parte comienza desde el 20xx Del 20xx de agosto al 20xx de enero, se completó la primera ronda de revisión de los conocimientos requeridos y los conocimientos optativos de biología de la escuela secundaria.
2. Próximo semestre: esta parte es desde el 20xx de febrero hasta principios del 20xx de junio, y generalmente se divide en tres etapas:
La primera etapa: 20xx de mayo - finales de abril 20xx , complete la segunda ronda de revisión especial;
La segunda etapa: del 20 de mayo al final del 20 de mayo, realice una capacitación intensiva antes del examen de ingreso a la universidad y hágalo selectivamente dentro de los cinco años. varios lugares y periódicos simulados de las principales ciudades.
La tercera etapa: 20xx de junio - principios del 20xx de junio, verifique los puntos faltantes y complete los espacios en blanco, regrese a los libros de texto.
6. Progreso Docente (Este Semestre) (Primera Ronda de Revisión)
Durante las vacaciones hemos repasado las leyes de herencia, por lo que este semestre comenzaremos desde el Capítulo 4 de Obligatoria Curso 2 Comienza repasando “Bases Moleculares de la Herencia”.
4. Ejemplo de referencia para planes de lecciones de biología en la escuela secundaria
Presta atención al cáncer
1. Causas del cáncer celular:
Interno causas: protooncogenes e inhibidores Mutaciones en oncogenes
Carcinógenos físicos
Factores externos: carcinógenos, carcinógenos químicos
Carcinógenos virales
2 . Características de las células cancerosas:
(1) Proliferación infinita
(2) Sin inhibición por contacto. Las células cancerosas no se detienen porque entran en contacto entre sí
(3) Son invasivas y difusivas. Reducción de glicoproteínas y otras sustancias en las membranas celulares
(4) Capaz de evadir la vigilancia inmune
3. Prevención y tratamiento del cáncer en mi país
Preocupaciones biológicas sobre puntos de conocimiento sobre el cáncer
1. Estrategia de "prevención de tercer nivel" para los tumores
Prevención primaria: prevenir y eliminar la contaminación ambiental
Prevención secundaria: prevenir el impacto de carcinógenos
Prevención terciaria: detección precoz de grupos de alto riesgo
2. Los principales métodos de tratamiento de los tumores:
Radioterapia (denominada radioterapia)
Quimioterapia (denominada Quimioterapia)
Resección quirúrgica
5. Referencia de muestra para planes de lecciones de biología de secundaria
Objetivos de enseñanza. :
1. Hacer que los alumnos comprendan a los animales los conceptos y significados de comportamiento agresivo y comportamiento defensivo.
2. A través de la lectura y la discusión, diseñe un plan experimental o de observación basado en la comprensión de los estudiantes de los conceptos de comportamiento agresivo animal y comportamiento defensivo para cultivar sus habilidades experimentales.
3. Al guiar a los estudiantes para que utilicen el conocimiento que han aprendido sobre el comportamiento agresivo y defensivo de los animales en la observación o el diseño experimental, eduque a los estudiantes para que se concentren en conectar la teoría con la práctica; Espíritu de equipo.
2. Análisis de puntos clave y dificultades.
1. El enfoque de esta lección es el concepto de comportamiento agresivo y comportamiento defensivo de los animales.
El contenido principal de este capítulo es presentar los seis tipos principales de comportamiento animal. Entre ellos, se introduce por primera vez el comportamiento agresivo y el comportamiento defensivo de los animales. La lucha entre individuos de una misma especie por el espacio y las condiciones de vida da como resultado un comportamiento agresivo; el comportamiento de animales de diferentes especies para protegerse y defenderse de los enemigos es un comportamiento defensivo. Este es el comportamiento de supervivencia más básico de los animales y es el tema central de esta sección.
2. Si no te dispones a observar los comportamientos agresivos y defensivos de los animales, no habrá dificultad en esta lección.
Después de presentar los métodos de estudio del comportamiento animal en la primera sección, organizar adecuadamente algunas actividades de observación de acuerdo con las condiciones de la escuela y la situación de los estudiantes no solo ayudará a los estudiantes a comprender los conceptos de comportamiento agresivo de los animales. y comportamiento defensivo, pero también es beneficioso cultivar la capacidad de observación de los estudiantes y también capacita a los estudiantes en métodos científicos. Al organizar esta actividad, la dificultad radica en seleccionar animales cercanos adecuados para la observación; organizar el tiempo, el lugar y el método de observación; cómo organizar a los estudiantes para que observen en grupos; cómo permitir que cada estudiante participe en las actividades de observación; diseñar, realizar hojas de registro de observaciones, etc.
III. Diseño del proceso de enseñanza
(1) El periodo de clase de referencia para esta lección es de 1 hora de clase
(2) Proceso de enseñanza
1. Repasar el concepto de comportamiento animal y comentar el plan de observación grupal y el diseño experimental:
Puedes utilizar una diapositiva para imprimir el mapa conceptual dibujado por el grupo de estudiantes en la pantalla, y preguntar al Pida a los estudiantes de este grupo que presenten cómo dibujaron las ideas del mapa conceptual y revisen los conceptos de comportamiento animal comunicando el dibujo de los mapas conceptuales.
Comentar los planes de observación o diseños experimentales llevados a cabo por algunos grupos, principalmente elogiando el entusiasmo del grupo por aprender biología, explicando que el aprendizaje de ciencias debe centrarse en la observación y la experimentación, y sugiriendo que el grupo continúe mejorando el el plan de observación del grupo o el diseño del experimento, y ayudar al grupo a implementar su plan lo mejor que pueda.
2. Introduce nuevas lecciones:
Antes de la clase, intenta preparar vídeos sobre el comportamiento agresivo y el comportamiento defensivo de los animales. Por ejemplo, en la película "La evolución de las criaturas", hay. dos gallos de pelea atacándose entre sí; la columna "Animal World" transmitida por CCTV tiene muchos programas sobre comportamientos de ataque y defensa de animales, como "Rabbit", "White Rhino", "Kashmir Red Deer" y otros videos con maravillosos videos. imágenes. Durante la clase, primero reproduzca el video sobre el comportamiento agresivo del animal y luego reproduzca el video sobre el comportamiento defensivo del animal durante 3 a 5 minutos. Pida a los estudiantes que resuman estos comportamientos para llegar al tema de esta sección.
3. Contenido de autoestudio de esta lección:
①Explore el texto.
② Compare el comportamiento agresivo y el comportamiento defensivo de los animales, y considere las similitudes y diferencias entre los dos conceptos. Compare el comportamiento agresivo y el comportamiento defensivo de los animales presentados en el libro con su propio original. Haga comparaciones, piense; sobre las diferencias y escriba las preguntas que le vengan a la mente.
③Lea el texto lenta y minuciosamente, mire atentamente las imágenes en color y piense si puede dar ejemplos de comportamiento agresivo de animales que sean diferentes a los ejemplos del libro. Mire también atentamente las tres ilustraciones; en el libro, y piénselo. ¿Puede dar ejemplos de comportamiento defensivo animal que sean diferentes de los ejemplos del libro y usar sus propias palabras para resumir los conceptos de comportamiento agresivo animal y comportamiento defensivo?
4. Discusión en grupo:
① Compartir los temas que les vienen a la mente al leer el texto y discutir los temas.
② Complemente ejemplos de comportamiento agresivo animal y comportamiento defensivo, discuta la comprensión de los conceptos de comportamiento agresivo animal y comportamiento defensivo para animales y razas individuales;
5. Discusión con toda la clase:
① Pida al representante del grupo que informe sobre la discusión del grupo y presente los ejemplos de comportamiento agresivo y defensivo de los animales dados por el grupo que son diferentes de los ejemplos del libro, centrándose en la comprensión del grupo de los conceptos de comportamiento agresivo y comportamiento defensivo de los animales. Escuche atentamente los discursos de los representantes estudiantiles y comente oportunamente.
②El profesor guía a los estudiantes para resumir la estructura de conocimientos de esta lección.
6. Se recomienda que los estudiantes aprendan los tipos de comportamiento animal mientras mejoran la observación o el diseño experimental de cada grupo en la clase anterior, y se esfuerzan por poner la observación o el diseño experimental en acción.