Cómo clasificar el conocimiento histórico del examen de ingreso a la universidad
1. El dilema de los estudiantes que se preparan para el examen de historia
Guangdong (historia) estipula que el alcance del examen de ingreso a la universidad involucra principalmente tres módulos obligatorios: política, economía y cultura. y dos módulos electivos: reforma y democracia. 99 puntos de prueba que cubren la historia antigua de China, la historia moderna de China, la historia moderna de China, la historia del mundo antiguo, la historia del mundo moderno y la historia del mundo moderno. La capacidad de prueba requiere la capacidad de obtener e interpretar información; movilizar y utilizar conocimientos para identificar hechos históricos, analizar conclusiones históricas y elaborar perspectivas históricas para describir y explicar las características, esencia y leyes de los hechos históricos; perspectivas. Se puede ver que el contenido del examen de ingreso a la universidad de historia abarca China y países extranjeros. Miles de años después, el personal será complejo y los requisitos de capacidad implicarán la lectura de materiales y la extracción de información, el refinamiento de la expresión del texto y el análisis y síntesis. Aunque la dificultad general es menor que la del Tema X, no es fácil obtener puntuaciones altas. Muchos estudiantes temen las dificultades en el repaso, lo que se refleja principalmente en varios aspectos.
1. Recuerdo y olvido muchos conocimientos básicos, por lo que no puedo recordarlos.
2. Las preguntas sin elección requieren respuestas concisas, niveles claros y una combinación de historia y teoría. No es fácil obtener puntuaciones altas.
3. Los materiales didácticos se presentan en temas especiales, y las preguntas del examen adoptan el formato de "historia general". Los tres libros de texto de política, economía y cultura están integrados en uno. Los estudiantes a menudo miran la cabaña con techo de paja tres veces y miran a su alrededor, y su conocimiento es muy confuso. Ante los requisitos del examen de ingreso a la universidad y la confusión de los estudiantes, ya no es apropiado gastar tiempo y energía, memorizar ciegamente y fortalecer los tipos de preguntas. Utilizar la teoría de la psicología cognitiva para guiar la enseñanza puede ayudarnos a encontrar nuevos caminos y avances, encontrar métodos más científicos y eficaces y mejorar la eficacia de la revisión.
2. Teoría de clasificación del conocimiento de la psicología cognitiva
El “conocimiento” se refiere a la comprensión que las personas tienen de sí mismas y de la naturaleza (resultados del aprendizaje) durante el desarrollo de la civilización humana. Incluye hechos, información, habilidades, etc. Es el factor más fundamental que constituye la sabiduría humana. Los psicólogos modernos clasifican el conocimiento según diferentes principios. El proceso de aprendizaje y las condiciones efectivas de aprendizaje (diferentes resultados del aprendizaje) de diferentes conocimientos son diferentes, y las estrategias de enseñanza deben seleccionarse de acuerdo con las leyes de los diferentes tipos de aprendizaje.
1. Clasificación del conocimiento según la psicología cognitiva Según la visión del psicólogo cognitivo Anderson (1983), las personas obtienen dos tipos de conocimiento a través del procesamiento de la información, el conocimiento declarativo y el conocimiento procedimental. El llamado conocimiento declarativo se refiere al conocimiento que un individuo extrae conscientemente pistas y puede enunciar directamente, principalmente para responder "qué". Es una red proposicional formada al ingresar información en el cerebro, representada por proposiciones, imágenes y secuencias lineales. El conocimiento procedimental es la respuesta al "cómo", el conocimiento que requiere la aplicación de conceptos y reglas para resolver problemas prácticos. R.M. Gagne, un famoso psicólogo estadounidense del aprendizaje y la enseñanza, dividió el conocimiento en cinco tipos basándose en diferentes resultados del aprendizaje: información verbal, habilidades intelectuales, estrategias cognitivas, habilidades motoras y actitudes. Entre ellos, los cuatro primeros pertenecen a la categoría de habilidades. Las capacidades humanas tienen componentes naturales y componentes adquiridos. Las habilidades adquiridas incluyen información verbal adquirida, habilidades intelectuales, estrategias cognitivas y habilidades motoras. Los primeros tres de estos cuatro componentes pertenecen al dominio cognitivo, y el cuarto, las habilidades motoras, pertenecen al dominio volitivo. El quinto es la actitud, que pertenece al campo emocional. Independientemente del método de clasificación del conocimiento que se utilice, todos entendemos claramente que existen diferentes tipos de conocimiento y que diferentes tipos requieren diferentes métodos de aprendizaje. Sólo adoptando estrategias de enseñanza correspondientes para diferentes conocimientos los profesores pueden lograr el doble de resultado con la mitad de esfuerzo; de lo contrario, serán ingratos. La clasificación del conocimiento histórico en este artículo se basa principalmente en la teoría del procesamiento de la información. Una gran cantidad de conocimiento en historia pertenece al conocimiento declarativo organizado.
2. La psicología cognitiva explica el proceso de adquisición del conocimiento. Hay muchas maneras de adquirir conocimientos. La psicología cognitiva considera el proceso de adquisición de conocimiento como un proceso de procesamiento de información. El psicólogo Anderson utiliza la teoría de la activación del procesamiento de información para explicar el proceso de adquisición de conocimiento declarativo y procedimental. La adquisición de conocimientos declarativos, ① El entorno (incluidos los profesores y los libros de texto) presenta nuevos conocimientos a los estudiantes. ② Los estudiantes convierten los símbolos de información percibidos en representaciones de proposiciones.
(3) Activar nuevas proposiciones mediante difusión de activación, activando así proposiciones relacionadas en la red de proposiciones originales. (4) La nueva proposición y la proposición original activada están en la memoria de trabajo al mismo tiempo, lo que da como resultado conexiones de red. La nueva proposición se obtiene o genera a través del proceso de clasificación. ⑤ Todas las nuevas proposiciones proporcionadas por el mundo exterior están estrechamente relacionadas con las proposiciones originales activadas y se almacenan en la memoria a largo plazo. Para adquirir conocimiento procedimental, primero las reglas se incorporan a la red proposicional del conocimiento original del aprendiz en forma de conocimiento declarativo, y luego el conocimiento declarativo se transforma en la naturaleza procedimental de la representación de producción a través de la generalización y diferenciación de sus condiciones aplicables en una serie de ejercicios.
3. Las estrategias de enseñanza propuestas por la psicología cognitiva no son sólo eventos externos en el proceso interno de promoción del aprendizaje, sino también una serie de medios, métodos y medios utilizados por los docentes para resolver problemas para alcanzar los objetivos docentes. Estos eventos externos pueden ser proporcionados por profesores o materiales de aprendizaje. El primero utiliza vídeos y audios proporcionados por los profesores para atraer la atención de los estudiantes, mientras que el segundo implica adjuntar preguntas y citas a los materiales didácticos para guiar a los estudiantes a centrarse en información clave. La forma de adquirir conocimiento declarativo suele ser la memorización, y las estrategias comúnmente utilizadas son la repetición y la organización, mientras que el conocimiento procedimental es en realidad una cuestión de cómo extraer y aplicar el conocimiento declarativo una vez adquirido. El entrenamiento de variación realiza efectivamente la transferencia y aplicación de conocimientos.
En tercer lugar, utilizar la psicología cognitiva moderna para elegir estrategias de preparación para la historia.
Según la teoría de clasificación del conocimiento, una gran cantidad de conocimiento en la historia pertenece al conocimiento declarativo organizado, y la forma general de obtener conocimiento declarativo es la "memoria". Sobre esta base se logra la transferencia y aplicación de conocimientos, es decir, el concepto de adquisición de aplicación es "trabajo específico". La preparación para el examen de ingreso a la universidad de historia generalmente se divide en dos etapas. La primera etapa se realiza principalmente según el formato del libro de texto, centrándose en la revisión y consolidación de conocimientos básicos. La segunda etapa se lleva a cabo en forma de "historia general", enfatizando el dominio sistemático y la consolidación del conocimiento y el cultivo de la capacidad de responder preguntas. Este proceso de revisión es completamente coherente con las tres etapas de adquisición, consolidación, aplicación y transformación del aprendizaje del conocimiento generalizado. En el proceso de preparación para el examen, se debe guiar a los estudiantes para que adopten estrategias de aprendizaje apropiadas de acuerdo con las características de la clasificación del conocimiento para "refinar" el conocimiento. "Refinar" significa que las personas complementan, construyen o hacen brotar de manera significativa el conocimiento que han aprendido para comprender y recordar mejor el conocimiento relevante. Específicamente, puedes cambiar constantemente tu visión del problema y reorganizar tu conocimiento y experiencia de acuerdo con las condiciones del problema, trascendiendo así las condiciones de aprendizaje y resolviendo problemas de manera creativa. La "organización" se refleja en métodos de aprendizaje específicos. Las materias de historia de uso común incluyen estrategias de recuento, estrategias organizativas y entrenamiento de variaciones.
1. Estrategia de recitación La estrategia de recitación es un método de memoria principal en el proceso de aprendizaje. Para mantener la memoria del conocimiento, utiliza el lenguaje interno para reproducir el proceso de aprendizaje y los materiales de aprendizaje en el cerebro, manteniendo así la atención a los materiales de aprendizaje. Se puede dividir en dos tipos: estrategias de ensayo en el proceso de memoria y estrategias de ensayo en el proceso de retención. La estrategia de volver a contar puede promover eficazmente el aprendizaje del conocimiento declarativo, mientras que la asignatura de historia se centra principalmente en el conocimiento fáctico y el conocimiento general declarativo, como nombres de personas, nombres de lugares, eventos, etc. Este conocimiento solo se puede recordar en un corto período de tiempo. tiempo y puede recordarse después de volver a contarlo repetidamente. Guárdelo por más tiempo. Por lo tanto, en el proceso de aprendizaje de la historia, se debe guiar a los estudiantes para que desarrollen el hábito de volver a contar y dominar los métodos de volver a contar para consolidar la memoria del conocimiento. Durante el proceso de enseñanza, el autor anima principalmente a los estudiantes a utilizar múltiples sentidos para participar en la mejora de la memoria y a tratar de recitar, utilizando principalmente métodos como volver a contar significados, "dejar notas en blanco" y "ver películas". Volver a contar el significado requiere que cada estudiante vuelva a consultar el catálogo de material didáctico para memorizar el contenido de aprendizaje de acuerdo con ciertas reglas. Hay tres niveles de requisitos. El primer nivel es poder contar el catálogo de productos con tus propias palabras. El segundo nivel es poder decir la relación entre cada libro de texto y el título de la unidad; el tercer nivel es poder decir el título de primer nivel de cada lección y su relación con el título del texto. Para los estudiantes superdotados, también se les pide que reciten contenido relacionado con la política, la economía y la cultura de tres libros de texto sobre un tema, como "Sistema democrático". Los estudiantes pueden describir la democracia ateniense, la formación y el desarrollo de los sistemas representativos occidentales y los intentos. de la República de China y la democracia en la Nueva China Vincular el contenido relevante de las unidades de construcción y desarrollo. Las notas están "en blanco" y los estudiantes tienen la costumbre de tomar notas.
Las investigaciones muestran que las notas pueden ayudar a guiar la atención personal, ayudar a descubrir las conexiones internas del conocimiento y ayudar a establecer conexiones entre el conocimiento nuevo y el antiguo. Sin embargo, muchos alumnos sólo anotan todo lo que dice el profesor sin filtrar, por lo que no pueden recordarlo durante la clase. Buscar notas de los compañeros para copiarlas después de clase suele llevar mucho tiempo y ser ineficaz. ¿Cómo tomar notas de forma más eficaz? Las notas en blanco son creadas por el autor inspirándose en el principio de volver a contar. Un método en la estrategia de volver a contar es "tratar de recordar", utilizando ciertas pistas para extraer conocimiento de manera efectiva. Al tomar notas, lo hacemos de forma selectiva y dejamos espacios en blanco intencionalmente, para no tener que preocuparnos por no terminar o estar demasiado ocupados tomando notas para escuchar lo que dijo el profesor. Después de clase, de acuerdo con las pistas de los apuntes, intente recordar, mejorar las áreas "en blanco", ingresar al canal de la memoria a través del recuento y volver a extraer y consolidar los conocimientos. Después de la "película", el aula es un momento para que profesores y estudiantes actúen juntos, y es un puente para el paso de la antorcha del conocimiento. En el aula hay sonidos, movimientos y vídeos, que serán transmitidos al cerebro a través de los ojos y oídos de los alumnos, formando "imágenes". Hay dos métodos para volver a contar estrategias: revisar a tiempo y recordar con atención. De hecho, la "película" es la aplicación de principios relevantes. Los estudiantes se relajan antes de acostarse todos los días, recuerdan lo que el maestro ha dicho, hecho y dicho, y "repiten" el conocimiento relevante de manera oportuna para crear los recuerdos necesarios.
2. Estrategia organizacional La estrategia organizacional se refiere al método de integrar conocimientos dispersos y aislados en un todo y expresar la relación entre ellos. La materia de historia se compone de personajes históricos y acontecimientos históricos y es un conocimiento declarativo organizado. Los libros de texto de historia de la escuela secundaria están escritos en forma de historias especiales, y los factores políticos, económicos, culturales y otros factores sociales que afectan a las personas y los eventos se exponen en diferentes libros de texto. Por lo tanto, en el proceso de aprendizaje, especialmente en la revisión del tercer año de secundaria, es más necesario utilizar los principios de las estrategias organizativas para "procesar finamente" el conocimiento, y se presta más atención al uso de estrategias organizativas para reunir "discretos". "conocimientos y encontrar conexiones entre ellos. Durante el proceso de enseñanza, el autor presenta los principios y métodos de los "mapas mentales" a los estudiantes, utiliza líneas de puntos para clasificar y organizar el conocimiento y forma un sistema de red, es decir, utiliza un mapa mental para describir un evento, formando así un red general de conocimientos y fortalecimiento de la comprensión Capte la conexión interna entre el conocimiento y la memoria del conocimiento, al igual que hay subdirectorios y subdirectorios en el directorio raíz de una computadora, lo que puede prolongar la calidad y la puntualidad de la memoria de los estudiantes. A través de sistemas de conocimiento autoconstruidos y esquemas de conocimiento autogenerados, se puede lograr de manera efectiva la consolidación y el mantenimiento de estos conocimientos.
3. Que se domine realmente el conocimiento del entrenamiento en variaciones depende de si los estudiantes pueden aplicar correctamente el conocimiento a la resolución de problemas. Los estudiantes deben utilizar estrategias de recuento y estrategias organizativas para memorizar y dominar una gran cantidad de conocimientos fácticos y luego extraer, transferir y aplicar los conocimientos que han aprendido a través de la práctica. Por tanto, la capacidad de lectura, la capacidad de extracción de información y la capacidad de análisis integral del tema durante el proceso de revisión son esfuerzos conjuntos de profesores y estudiantes. Mediante la capacitación necesaria sobre variaciones de las preguntas del examen de ingreso a la universidad, se puede fortalecer la capacidad de los estudiantes para aplicar el conocimiento. Aprender historia significa memorizar una gran cantidad de conocimiento fáctico declarativo y luego convertirlo en conocimiento procedimental, es decir, habilidades de sabiduría. Específicamente para el examen de ingreso a la universidad, significa la capacidad de obtener e interpretar información, la capacidad de movilizar y utilizar el conocimiento para identificar hechos, la capacidad de describir y explicar cosas históricas y la capacidad de demostrar y discutir cuestiones y puntos de vista históricos. Se puede ver que el aprendizaje del conocimiento declarativo es un medio, el aprendizaje del conocimiento procedimental es el propósito y la práctica es la única forma de transformar el conocimiento declarativo en conocimiento procedimental, es decir, la única forma de transformar el conocimiento en resolución de problemas. habilidades. En la actualidad, es sólo la memoria del conocimiento, lo que no es suficiente para satisfacer las necesidades del examen de ingreso a la universidad. Sólo cuando los estudiantes dominen ciertos métodos y principios y apliquen el conocimiento a diferentes situaciones podrán dominar verdaderamente el conocimiento. En la enseñanza de la historia se debe prestar atención a la selección de ejercicios de formación adecuados para lograr la transferencia y transformación del conocimiento. Reconocer la clasificación de los conocimientos, dominar los métodos básicos de aprendizaje de los diferentes tipos de conocimientos, cambiar la ceguera y la aleatoriedad de la enseñanza anterior, actuar según las leyes científicas, mejorar la propia calidad profesional, mejorar la pertinencia y eficacia de la enseñanza y seguir la enseñanza. reforma de la "enseñanza ligera y de alta calidad". El camino de la "responsabilidad" lleva a los estudiantes a construir de forma independiente, crecer de forma independiente y beneficiarse de forma independiente.
Artículos sobre cómo clasificar el conocimiento histórico para el examen de ingreso a la universidad;
★Colección completa de conocimientos esenciales para la historia del examen de ingreso a la universidad
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★Resumen de los puntos de conocimiento esenciales en la historia del examen de ingreso a la universidad
★Resumen de los puntos de conocimiento básicos en la historia del examen de ingreso a la universidad
★Puntos de conocimiento clave en la historia del examen de ingreso a la universidad
★Resumen de conocimientos requeridos en la historia del examen de ingreso a la universidad
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★Resumen de las habilidades de aprendizaje y puntos de conocimiento de la historia del examen de ingreso a la universidad
★Recopilación esencial de conocimientos esenciales para la historia del examen de ingreso a la universidad
★Resumen de los puntos de conocimiento de la historia del examen de ingreso a la universidad
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