¿Cómo debería reformarse el nuevo plan de estudios de geografía de la escuela secundaria?

Desde el otoño de 2006, la nueva reforma curricular se ha implementado plenamente en el primer grado de la escuela secundaria en nuestra provincia. Por un lado, nuestros profesores de geografía en el este de Fujian han trabajado duro para practicar las ideas. y conceptos de la nueva reforma curricular, explorar varios temas en la nueva reforma curricular y probar La nueva reforma curricular ha traído a maestros y estudiantes mucho éxito y alegría, pero al mismo tiempo también estamos confundidos, decepcionados y preocupados. A continuación, hablaremos sobre nuestras ideas y pensamientos sobre la nueva reforma curricular basada en el intercambio de reforma curricular de geografía de la escuela secundaria en la reunión del Grupo Directivo de Geografía de Materias Experimentales del Nuevo Currículo de la Escuela Secundaria Ordinaria de la ciudad de Ningde celebrada en Zherong en marzo de 2007.

1. Ventajas del nuevo libro de texto de geografía para escuelas secundarias de People's Education Press

1 Tiene muchas imágenes y es muy intuitivo, lo que refleja las ventajas de las "imágenes" en geografía<. /p>

Según estadísticas aproximadas, hay más de 150 imágenes de diversos tipos en los cinco capítulos de "Geografía 1" y en los seis capítulos de "Geografía 2" hay más de 190 imágenes de diversos tipos; Hay más de 190 imágenes de diversos tipos en los cinco capítulos de "Geografía 3", hay más de 160 imágenes diferentes, el capítulo más grande tiene 58 imágenes y el capítulo más pequeño tiene 17 imágenes. reflejan plenamente las ventajas de las "imágenes" en geografía. Basado en imágenes, es fácil de aprender para los estudiantes y fácil de enseñar para los profesores.

2. Hay muchas actividades y preguntas de pensamiento diseñadas, lo que favorece la interacción docente.

"Geografía 1" tiene hasta 40 actividades y 6 tiempos de pensamiento; Se diseñaron 32 actividades y 16 reflexiones; “Geografía 3” diseñó 25 actividades y 26 reflexiones. Este tipo de preguntas de actividad o preguntas de pensamiento están diseñadas de acuerdo con las necesidades del contenido de enseñanza, están estrechamente integradas con imágenes y textos y tienen una división del trabajo razonable. No solo se centran en el proceso de análisis del problema, sino que también intentan hacerlo. estar lo más cerca posible de la realidad, guiando a los estudiantes a participar amplia y activamente, para cultivar el análisis de los estudiantes. La capacidad de hacer preguntas y sacar inferencias de un ejemplo permite a los estudiantes pensar, aprender y actuar realmente (usando su cerebro). , manos y boca), que encarna la filosofía de enseñanza centrada en el estudiante.

3. Hay muchos materiales de lectura y casos, y la cantidad de información es grande, lo que favorece la ampliación, extensión y profundización del curso.

Geografía 1 proporciona 11 lecturas. materiales y 12 casos; Geografía 2 proporciona 9 materiales de lectura y 23 casos; Geografía 3 proporciona 19 materiales de lectura y 0 casos, pero los materiales de lectura proporcionados por Geografía 3 básicamente tienen funciones de caso, como el Capítulo 3 de Geografía 3. El material de lectura " Desarrollo Integral del Río Volga" en la Sección 2 "Desarrollo Integral de los Ríos - Tomando el Río Tennessee en los Estados Unidos como Ejemplo" amplía e ilustra aún más el tema.

Estos materiales de lectura y casos son típicos e ilustrativos hasta cierto punto, ricos en contenido e involucran todos los aspectos de la geografía. Desempeñan un papel en la interpretación, demostración y aplicación del contenido relevante del texto. Los conocimientos de los estudiantes se han ampliado enormemente y los materiales didácticos se han complementado y explicado bien. Aunque el nuevo libro de texto tiene muchos menos capítulos y contenido que la versión anterior, debido al aumento de materiales complementarios, los estudiantes también han aprendido una gama más amplia de conocimientos geográficos.

4. Hay un "Estudio del problema" después de cada capítulo, que se centra en la aplicación del conocimiento aprendido, que puede conectar a los estudiantes con el mundo real y favorece el cultivo de la alfabetización geográfica de los estudiantes.

La "investigación de problemas" se puede aplicar de diversas formas, como la recopilación y análisis de datos lunares, la exploración y sugerencias sobre por qué las temperaturas urbanas son más altas que en las áreas suburbanas, lo que permite a los estudiantes expresar y demostrar sus propias ideas, evaluar opiniones de otros estudiantes, etc., y animar a los estudiantes a transferir sus conocimientos a la exteriorización. Estos han creado más oportunidades para que los estudiantes experimenten el "proceso" y la "experiencia" del aprendizaje y la exploración activos. Los estudiantes han experimentado los siguientes tres aspectos de los procesos y métodos: ① El proceso y los métodos de obtención, organización, análisis y uso geográfico. información; ② El proceso y los métodos de descubrir, explorar y resolver problemas geográficos; ③ El proceso y los métodos de expresar, comunicar y reflexionar sobre las experiencias, conocimientos y resultados del aprendizaje y la investigación.

5. Preste atención al "proceso y método", incorpore el aprendizaje independiente centrado en los estudiantes, movilice plenamente la iniciativa subjetiva de los estudiantes y ayude a cultivar las buenas emociones, actitudes y valores de los estudiantes.

Por ejemplo, en las actividades de "Geografía L", los estudiantes están dispuestos a explicar, crear herramientas de aprendizaje, dibujar, observar, experimentar, representar roles, investigar, recopilar información, diseñar, investigar y entrevistar. , etc. La forma de las actividades de aprendizaje; al mismo tiempo, la "investigación de problemas" de "Geografía l" requiere que los estudiantes lleven a cabo un aprendizaje independiente, cooperativo y de investigación. En estas situaciones de aprendizaje, la interacción activa entre maestro y estudiante y el estudiante. La interacción de los estudiantes favorece que los estudiantes dominen los métodos de aprendizaje científico y formen un fuerte sentido de trabajo en equipo y una actitud de trabajo altamente responsable.

2. Implementación de la nueva reforma curricular de geografía en Mindong High School

Dado que la nueva reforma curricular se implementó durante un año académico, nos hemos basado en el espíritu de la nueva secundaria. Reforma del plan de estudios de geografía escolar, centrada en la organización y avance de experimentos. Llevar a cabo activamente investigaciones y promover experimentos de reforma del plan de estudios en términos de programación de cursos, selección de cursos, gestión de la enseñanza, implementación de la enseñanza, evaluación de exámenes y gestión de créditos, desarrollo y utilización de recursos curriculares. , implementación científica de nuevos cursos de acuerdo con la ley, publicidad de nuevos cursos e investigación y capacitación en las escuelas. Nuestras prácticas específicas son las siguientes:

1. Fortalecer el estudio teórico, el intercambio y la discusión, y esforzarnos por cambiar el concepto de educación y enseñanza.

La nueva reforma curricular ha planteado requisitos nuevos y más altos para las escuelas, los docentes y los estudiantes. En el marco de la nueva reforma curricular, los docentes deben fortalecer su aprendizaje. Fortalecer la investigación sobre el comportamiento docente se ha convertido en la máxima prioridad. para todos los docentes.* Conocimiento, sólo así los docentes podrán formarse una visión correcta de la educación, los estudiantes, los docentes, la calidad, etc. Antes de la implementación de la nueva reforma curricular, participamos activamente en la reunión de trabajo experimental sobre la nueva reforma curricular de geografía de la escuela secundaria celebrada por la escuela, participamos en la nueva clase de formación de conocimientos sobre el nuevo plan de estudios de geografía general de la escuela secundaria celebrada por la escuela de enseñanza e investigación. oficina, y participó en el estudio del nuevo plan de estudios de geografía de la escuela secundaria organizado por la Escuela Municipal de Formación Docente. Participó en los seminarios de intercambio y estudio de inspección organizados por la escuela para el nuevo plan de estudios de geografía de la escuela secundaria Fuzhou No. 1 Middle School, Lianjiang No. 1 Middle School y Ningde No. 1 Middle School. A través del aprendizaje y la exploración continuos, nuestra comprensión del espíritu de la nueva reforma curricular ha mejorado gradualmente.

2. Estudie y comprenda detenidamente los estándares del plan de estudios de geografía de la escuela secundaria.

Los estándares del plan de estudios de geografía de la escuela secundaria son la base para compilar libros de texto de geografía, y se compilan varias versiones de libros de texto en torno al tema. estándares curriculares. Tanto los editores de libros de texto como los usuarios de libros de texto tienen sus propias interpretaciones de los estándares curriculares. Creemos que los requisitos de los nuevos estándares curriculares no son específicos y es difícil comprender con qué profundidad y cuánto se debe enseñar. El texto principal del nuevo libro de texto de geografía del plan de estudios es breve, algunos solo tienen unas pocas oraciones y se cubren muchos puntos de conocimiento, lo que deja demasiado espacio para que los maestros jueguen (aumentando la carga del maestro de manera disfrazada); longitud y alta flexibilidad del texto principal, nuestro equipo de preparación de lecciones Varios profesores de geografía insisten en la preparación colectiva de las lecciones cada semana, unifican los requisitos y discuten colectivamente (de qué hablar, qué tan profundo hablar y cómo hablar de ello); utilizar los materiales didácticos para comprender las causas y leyes de las cosas y fenómenos geográficos que quieren explicar, y al mismo tiempo integrarlos estrechamente con la situación real, buscando algunos casos de la vida relacionados con el conocimiento geográfico para ayudar a los estudiantes a comprender y dominar. los principios pertinentes.

3. Profundice en el atractivo intrínseco de los libros de texto.

Hay muchas imágenes geográficas intercaladas en los libros de texto de geografía de la escuela secundaria, incluidos mapas de distribución, cuadros estadísticos, diagramas esquemáticos, diagramas de paisaje, y algunos con dibujos animados inspiradores y estimulantes, y las imágenes geográficas son una parte importante de los materiales de enseñanza de geografía. Son vívidos, vívidos e intuitivos. Desempeñan un papel importante para ayudar a los estudiantes a comprender los patrones de distribución espacial de las cosas geográficas y lo interno. conexiones entre diversos elementos. Por lo tanto, en la enseñanza, exploramos completamente las imágenes geográficas en los libros de texto para diseñar la enseñanza, prestamos atención al papel de las imágenes, prestamos atención a enseñar a los estudiantes habilidades de lectura de imágenes, inspiramos a los estudiantes sobre cómo extraer información explícita e implícita en las imágenes y capacitamos a los estudiantes. leer imágenes, la capacidad de analizar diagramas y la capacidad de adquirir conocimientos de forma independiente, y el uso de imágenes para guiar a los estudiantes a "moverse", de modo que los estudiantes puedan participar plenamente en las actividades de enseñanza, lo que propicia que desempeñen plenamente el papel principal. de estudiantes.

4. Clasifique los puntos de conocimiento aprendidos de manera oportuna

Dado que la geografía no es una materia en el examen de ingreso a la escuela secundaria superior en la escuela secundaria, los estudiantes no le prestan atención. La gente después de la escuela secundaria generalmente siente que la geografía es difícil de aprender y que el conocimiento geográfico carece de sistematicidad y está relativamente disperso. y aún más difícil para los estudiantes aprender. En vista de la falta de conocimiento sistemático y disperso, utilizamos el segundo libro de texto para ayudar a los estudiantes a comprender los objetivos tridimensionales y resumir el contenido del texto durante la clase. Los maestros deben realizar un resumen de clase después de cada clase y un resumen después de cada unidad. clasifique y resuma los puntos de conocimiento aprendidos de manera oportuna, convierta algunos conocimientos declarativos en conocimientos generativos y deje que el conocimiento florezca y dé frutos.

5. Crear un ambiente de aula basado en la investigación para estimular el interés de los estudiantes en aprender geografía y el deseo de explorar.

En vista de la dificultad del aprendizaje, en la enseñanza diaria de geografía, hacemos todo lo posible para estimular el interés de los estudiantes en el aprendizaje, psicológicamente hacer que les guste de antemano, tratar de encontrar las ventajas de los estudiantes en ciertos aspectos y Fortalecer continuamente su aprendizaje. Interés geográfico.

Para estimular el interés y el deseo de los estudiantes de aprender geografía, hicimos los siguientes intentos durante el proceso de enseñanza:

① Romper los estándares del plan de estudios, reducir los requisitos al principio y dejar que los estudiantes intenten tener éxito. , y su interés aumentará. Se volverá cada vez más espeso.

② Aproveche al máximo modelos, texto, imágenes, animaciones multimedia, etc. para crear un entorno novedoso para que los estudiantes puedan formar una representación intuitiva en sus mentes y estimular su interés.

③ Preste atención a las ventajas del conocimiento interesante sobre la materia, aproveche al máximo el conocimiento interesante existente para presentarlo, explore en profundidad el conocimiento interesante potencial y proceselo de manera razonable e intégrelo en la enseñanza en el aula para movilizar Estudiantes Los estudiantes están motivados para aprender y recibir buenos resultados docentes.

④ Aproveche al máximo los recursos de enseñanza de geografía en la vida, permita que los estudiantes experimenten la geografía que los rodea y exploren, comprendan y aprendan de la experiencia. Por ejemplo, después de aprender sobre ciclones y baja presión, integramos los materiales didácticos y presentamos directamente el clima desastroso que los estudiantes conocen y que ha tenido el mayor impacto en Fuding este año: el tifón Sammy. El tifón es un ciclón tropical que se desarrolla con fuerza. Usamos multimedia para ayudar a la enseñanza y utilizamos imágenes de nubes de tifón para guiar a los estudiantes a analizar la formación, la estructura y el clima bajo la influencia de los tifones. Luego los guiamos para que utilicen el conocimiento que tienen sobre los ciclones. Aprendí previamente para aprender sobre los tifones. Se explicó el motivo del cambio de dirección del viento bajo la influencia del tifón, lo que logró el efecto de aplicar lo aprendido y estimuló el interés de los estudiantes en aprender. A través de los métodos anteriores, se cultivan los intereses de los estudiantes, es fácil para los profesores enseñar y no es demasiado difícil para los estudiantes aprender.

5. Establecer una buena relación profesor-alumno en el proceso de enseñanza

La psicología educativa moderna señala que el papel principal de los estudiantes está estrechamente relacionado con el ambiente del aula, y los profesores deben participar activamente. alentar a los estudiantes a participar en las actividades docentes y esforzarse por crear una atmósfera de enseñanza en el aula "democrática, armoniosa e igualitaria", que es una garantía importante para que los estudiantes ejerzan su subjetividad de aprendizaje. Sólo en un ambiente de clase relajado y agradable, la actividad de la corteza cerebral de los estudiantes está en el nivel máximo de excitación, se estimula el entusiasmo de los estudiantes por aprender y se encienden las chispas del pensamiento. Con este fin, mientras impartimos conocimientos y habilidades geográficas a los estudiantes, los inducimos conscientemente emocionalmente, brindamos el cuidado, el aliento, el respeto y la comprensión necesarios, cultivamos la confianza y el entusiasmo de los estudiantes por el desempeño activo y, por lo tanto, estimulamos el deseo de los estudiantes por el conocimiento y el juego. el papel principal del aprendizaje.

6. Realizar investigaciones sobre planes de evaluación de exámenes y reconocimiento de créditos.

De acuerdo con el avance del experimento, la escuela será responsable de determinar los créditos de cada módulo de aprendizaje de los estudiantes. Combinado con el reconocimiento de créditos, la realización activa de evaluaciones del desempeño académico de los estudiantes y la reforma del sistema de exámenes es una parte importante del experimento del nuevo estándar curricular. En la evaluación del desempeño académico de los estudiantes nos enfocamos en el proceso de desarrollo del estudiante, con el propósito fundamental de promover el desarrollo estudiantil, prestando atención al desarrollo integral de los estudiantes y prestando atención a las diferencias individuales en el desarrollo de los estudiantes. Hemos estudiado las "Disposiciones Provisionales sobre Gestión de Créditos para Estudiantes de la Nueva Carrera de Geografía para Escuelas Secundarias Generales" emitidas por el Departamento Provincial de Educación. El plan de reconocimiento de créditos según el "Plan de Gestión de Créditos para estudiantes de la Nueva Carrera de Geografía para Generales". High Schools at Fuding No. 1 Middle School" (prueba) incluye el siguiente contenido: Las calificaciones del módulo constan de tres partes: (1) Horas de estudio. Los estudiantes deben participar en el curso durante el 90% del tiempo prescrito para calificar. (2) Reflexión sobre el proceso de aprendizaje. Incluyendo la actitud de los estudiantes en el proceso de aprendizaje, la participación en actividades de enseñanza, la realización de tareas y diversas tareas de aprendizaje, y la participación en experimentos y actividades prácticas relacionadas con el contenido de aprendizaje, etc. (3) Resultados del examen del módulo. El 30% de la prueba de etapa y el 70% de la prueba final se contabilizarán en la puntuación del examen del módulo. Se considerará calificado una puntuación del examen del módulo de 60 puntos (inclusive). Sólo si los estudiantes están calificados en los tres aspectos anteriores se les podrán otorgar créditos para los módulos correspondientes.

La evaluación del módulo para determinar los créditos utiliza principalmente pruebas de papel y lápiz. Sin embargo, de acuerdo con el contenido específico de los diferentes módulos, se recomienda utilizar algunos métodos de evaluación cualitativa distintos de las pruebas de papel y lápiz. para evaluar a los estudiantes, como exámenes experimentales y entregas de actividades, observación del aula, entrevistas después de clase, análisis de tareas, bolsas de registro de crecimiento de los estudiantes, etc. Los resultados de este tipo de evaluación del desempeño de los estudiantes deben reflejarse en los créditos en un formulario. En cierta proporción, animamos a profesores, estudiantes y padres a trabajar juntos para participar en el proceso de evaluación, es necesario cultivar la conciencia y la capacidad de autoevaluación de los estudiantes a través de la evaluación, para que los estudiantes puedan experimentar su propio progreso.

3. La confusión de nuestro grupo

Una de las confusiones: las diferentes versiones de los libros de texto pueden tener diferentes interpretaciones de los estándares curriculares, y también existen grandes diferencias en la selección de los puntos de conocimiento y la comprensión de los requisitos de enseñanza, cómo comprender la elección de los puntos de conocimiento y determinar los requisitos de enseñanza, y cuál es la relación entre los estándares del plan de estudios y el examen de ingreso a la universidad

Confusión No. 2: ¿Cómo comprender los requisitos de enseñanza? "grado" de complementar los materiales didácticos existentes. Hay muchas eliminaciones en los libros de texto actuales. Si no se agregan algunos conocimientos, ¿podrán los estudiantes alcanzar los estándares requeridos tres años después si hacemos un cierto grado de expansión y exploración en profundidad de acuerdo con los requisitos de los libros de texto antiguos? , ¿se elevarán las exigencias didácticas y en cambio “querer lograr el objetivo”?

Confusión nº 3: Es muy difícil seleccionar los medios didácticos: Ahora, los medios didácticos ordenados por el escuela para nosotros se compran a través de una lista emitida por el departamento de administración de educación. Resulta que el contenido de los libros de texto antiguos sigue siendo el mismo y muchas de las preguntas exceden los requisitos de los estándares del plan de estudios. Si desea elegir los materiales didácticos de apoyo para los mejores libros de texto nuevos, no puede solicitarlos debido a varias razones; restricciones al mismo tiempo, incluso si ahora hay mejores libros de texto nuevos disponibles. Muchos de los materiales didácticos complementarios que acompañan a los libros de texto tienen requisitos de capacidad muy altos y no son adecuados para estudiantes de escuelas como la nuestra, por lo que deben seleccionarse cuidadosamente; . Porque la persona que lo escribió nunca enseñó o no estudió bien los libros de texto y los estándares del curso.

Confusión N° 4: Los estudiantes de secundaria generalmente no tienen suficiente comprensión de la nueva reforma curricular y los comportamientos de aprendizaje tradicionales de los estudiantes dificultan la adaptación de los estudiantes a la nueva forma de enseñanza en el aula, especialmente para Para algunos estudiantes con mala base, es más difícil cambiar el modelo de enseñanza en el aula en las escuelas o en las clases ordinarias. Además, la falta de atención y la comprensión insuficiente de los estudiantes sobre el aprendizaje de la geografía es siempre un factor muy importante que afecta la enseñanza de la geografía.

Confusión nº5: La contradicción entre clases tensas y tareas docentes pesadas. Muchas escuelas adoptan el modelo de organizar los cursos por semestre, con 2 horas de clase por semana y un módulo de tareas docentes completado en dos períodos de un semestre. El módulo obligatorio 1, que se centra en geografía física, es difícil y contiene mucho contenido. La enseñanza en el aula deja menos tiempo y espacio para las actividades de pensamiento de los estudiantes, lo que dificulta cultivar las habilidades relevantes de los estudiantes.

Confusión No. 6: El nivel de los estudiantes es desigual y la brecha en el conocimiento básico es grande. Al mismo tiempo, existe un gran "vacío" en la conexión entre el conocimiento de la escuela media y la secundaria. Los profesores deben complementar ciertos conocimientos básicos en el aula.

Confusión No. 5: Las condiciones de aprendizaje de los estudiantes son simples y, junto con la presión de aprendizaje de varias materias, es difícil completar tareas que exploren problemas, por ejemplo, para la mayoría de los estudiantes que necesitan buscar información. en línea no pueden hacerlo y están básicamente parados.

Confusión nº 7: Existe una gran brecha entre las ideas y la realidad, y todavía existen "una palabra en un salón" y "un salón lleno de opiniones". El nuevo libro de texto de geografía del plan de estudios aboga por el aprendizaje basado en la investigación, toma a los estudiantes como el cuerpo principal y los alienta activamente a participar. Los estudiantes son muy activos, pero debido a demasiadas actividades, es difícil completar una lección para mantenerse al día. Con el progreso, hay un fenómeno de profesores que realizan "espectáculos unipersonales".

Confusión nº 8: Los estudiantes tienen un margen limitado para participar en las actividades del aula. En la actualidad, nuestra escuela tiene un tamaño de clase grande, en su mayoría alrededor de 56 estudiantes. Al mismo tiempo, las diferencias individuales de los estudiantes también son muy obvias. Hay personas introvertidas y extrovertidas; fundaciones y aquellas con fundaciones más pobres, etc. Varios tipos. Es difícil para los profesores controlar y comprender la situación general, ya sean las actividades independientes de los estudiantes o las actividades en grupo, los estudiantes activos se mostrarán entusiastas, mientras que los estudiantes introvertidos quedarán excluidos y no tendrán las oportunidades que merecen. Además, los profesores no pueden comprender las actividades de los estudiantes y los efectos de las actividades de los estudiantes en diferentes niveles, y es difícil que las actividades satisfagan las necesidades de los estudiantes en todos los niveles. Además, muchos estudiantes son demasiado vagos para usar su cerebro y sus palabras, por mucho que los alienten e inspiren los maestros, son demasiado vagos para participar en las actividades del aula, por lo que es muy difícil realizar "actividades" en el aula. verdaderamente "devolver el aula a los estudiantes".

Confusión nº 9: Los objetivos curriculares de "conocimientos y habilidades, procesos y métodos, actitudes y valores emocionales" aún no están bien integrados. La enseñanza es un proceso que permite a los estudiantes explorar conocimientos y métodos, desarrollar habilidades y cultivar actitudes y valores emocionales. Son un todo orgánico. El concepto de reforma curricular nos dice que la enseñanza debe prestar atención tanto a los resultados como al proceso. En el proceso de implementación, todavía es difícil comprender la relación entre los dos. A menudo, los métodos y métodos de enseñanza en el aula se relajan, pero los resultados se olvidan o se enfatizan, pero los métodos de enseñanza vuelven a la realidad; tradicionales, y es fácil el fenómeno "Ponte zapatos nuevos, camina por el mismo camino de siempre". En la enseñanza futura, nos comprometeremos a encontrar la integración de tres dimensiones: conocimientos y habilidades, procesos y métodos, y actitudes y valores emocionales, y exploraremos activamente métodos de enseñanza y métodos de aprendizaje que sean efectivos para los estudiantes en diferentes niveles.

Confusión N° 10: La reforma de la educación en geografía carece de la orientación teórica necesaria y, a menudo, se encuentra en un estado de espera. La teoría de la educación en geografía también carece de la capacidad de analizar y evaluar nuevas situaciones y problemas en la práctica de la educación en geografía. . Existe una falta de conexión y cooperación entre la teoría de la educación en geografía y la práctica docente de la educación en geografía básica.

IV. Nuestras ideas y sugerencias

1. El establecimiento del plan de estudios debe considerar plenamente la conexión entre el conocimiento de la geografía en las escuelas secundarias y secundarias.

El plan de estudios de geografía en la escuela secundaria y en la escuela secundaria es un todo, y existe una división del trabajo y una estrecha conexión entre ambos. La idea de diseño de los cursos de geografía a nivel de escuela secundaria es centrarse en el estudio de la geografía regional y, en principio, no implica causas fundamentales más profundas. Los cursos de geografía de la escuela secundaria se centran en la integración con la realidad, lo que requiere que los estudiantes aprendan gradualmente a aplicar los principios básicos de la geografía y explorar procesos geográficos, causas geográficas y leyes geográficas sobre la base de clasificar y analizar hechos geográficos. "Geografía 1" requiere 36 horas de clase para completarse. La base es que los estudiantes dominen plenamente los conocimientos de geografía en el primer año de la escuela secundaria. Pero, de hecho, la grave falta de conocimiento de geografía de los estudiantes en las escuelas secundarias es la mayor dificultad para comenzar con la geografía en las escuelas secundarias. Afectada por la batuta del examen de ingreso a la escuela secundaria, la geografía no participa en el examen unificado (aunque lo haga, es más fácil de aprobar), ni es una materia en el examen de ingreso a la escuela secundaria. Básicamente, los padres y los estudiantes lo hacen. No le prestes atención. Esta situación existe tanto en áreas de reforma curricular como en áreas de reforma no curricular, pero especialmente en áreas de reforma no curricular, debido a la falta de maestros y las malas condiciones escolares, la calidad de la enseñanza de geografía en las escuelas intermedias es generalmente deficiente y el aprendizaje de geografía en el tercer grado de la escuela secundaria se ha interrumpido durante todo un año, por lo que el dominio de los conocimientos básicos de geografía de los estudiantes no es lo suficientemente sólido. La mayoría de los estudiantes solo dedican algo de tiempo a memorizar geografía antes del examen de geografía. La forma de aprender geografía en las escuelas secundarias es memorizarla y pueden obtener buenos resultados en el examen. El objetivo de evaluación de las preguntas del test es principalmente poner a prueba el dominio de los conocimientos. Los requisitos para la geografía de la escuela secundaria y la geografía de la escuela secundaria son obviamente diferentes. La geografía de la escuela secundaria, como otras materias, es tanto una materia para el examen general como una materia para el examen de ingreso a la universidad. Está estrechamente relacionado con el conocimiento de la geografía en la escuela secundaria. Por lo tanto, en el estudio diario, cuando nos encontramos con lugares relacionados con el conocimiento de la escuela secundaria, a menudo nos "estancamos", especialmente la falta de conocimiento básico de nuestros estudiantes. Tierra (como líneas básicas de longitud y latitud, divisiones de longitud y latitud, etc.), conocimiento de mapas y geografía regional, que afecta gravemente a los estudiantes de secundaria. Por lo tanto, es necesario ayudar a los estudiantes a complementar este conocimiento, pero tomará mucho tiempo de clase, por lo que la enseñanza de "Geografía L" no se puede completar dentro del tiempo prescrito y el efecto de aprendizaje no es ideal. Por supuesto, aunque esta situación requiere que los profesores de geografía den rienda suelta a su iniciativa subjetiva y encuentren formas de solucionarla, el marco del nuevo plan de estudios puede considerar plenamente si se puede solucionar aumentando las horas de clase o ajustando el plan de estudios de la secundaria; escuelas y ofrecer cursos de geografía en el tercer grado de la escuela secundaria, y el contenido de la enseñanza debe estar relacionado con la enseñanza de la escuela secundaria se centra en conocimientos estrechamente relacionados, haciendo que el conocimiento geográfico de la escuela secundaria y la escuela secundaria estén mejor conectados.

2. Sea un maestro que aprende y actualice sus conocimientos existentes de manera oportuna.

Si un maestro quiere darles a sus alumnos un vaso de agua, debe tener un balde de agua o incluso agua del grifo: esto es lo que la sociedad también espera de los docentes. Los docentes tienen exigencias y expectativas sobre sí mismos. Si bien abogamos por que los estudiantes establezcan ideas de aprendizaje permanente, los propios docentes deben primero dar ejemplo de aprendizaje permanente, tocar las fibras sensibles del aprendizaje y convertirse en docentes que aprenden. Lo que más nos impresionó de la reforma curricular es que el conocimiento proporcionado por los libros de texto y el conocimiento personal de los docentes ya no puede satisfacer las necesidades de la reforma curricular actual ni las necesidades de los estudiantes de aprender conocimientos. En vista de esto, los docentes deben fortalecer su propio cultivo en su profesión, fortalecer el estudio de la teoría educativa y el conocimiento geográfico y actualizar oportunamente sus conocimientos existentes. Acelere su capacidad de enseñanza de geografía para que pueda controlar completamente el aula y ser más creativo en la forma de enseñar, a fin de guiar mejor la interacción estudiante-estudiante y la interacción maestro-estudiante para generar entusiasmo, crear chispas de pensamiento y conocimiento. , y mantenerse al día con los tiempos del nuevo plan de estudios, y luego promover la implementación de una nueva reforma curricular.

3． Cambios en el estatus de profesores y alumnos

La diferencia entre la reforma curricular y las aulas anteriores es que el papel del profesorado se ha reposicionado y se ha convertido en guía, organizador e incluso participante y colaborador del aprendizaje de los alumnos. . Acérquese a los estudiantes, comuníquese y discuta con ellos como iguales y experimente la alegría de descubrir y construir conocimientos juntos, para que los estudiantes nunca se cansen de escuchar y aprender. Como resultado, las mentes de los estudiantes se amplían, su espiritualidad se dispara, su imaginación crece y los estudiantes se atreven a pensar, hablar, discutir y expresar sus opiniones sin reservas.

4. Combinación de innovación y herencia de métodos de enseñanza

La nueva reforma curricular incorpora plenamente el aprendizaje "orientado al desarrollo del estudiante" y aboga por cambiar la enseñanza tradicional impartida-receptiva para abogar por la autonomía del estudiante. Destacar el proceso de aprendizaje basado en el descubrimiento y la investigación de los estudiantes, y los métodos de enseñanza que se centran en cultivar el espíritu innovador y la capacidad práctica de los estudiantes son los requisitos de la educación planteados por el desarrollo de los tiempos. Creemos que lo más importante en la enseñanza es adherirse a este concepto y alentar a los docentes a tener el coraje de probar nuevos métodos de enseñanza, sin embargo, debemos evitar convertirnos en una formalidad e ignorar y abandonar los métodos de enseñanza tradicionales hasta el extremo. Aproveche las ventajas de la enseñanza tradicional y explore de manera activa y constante. El nuevo método de enseñanza alienta a los estudiantes a dominar métodos de aprendizaje efectivos y los promueve a buscar mejor el conocimiento y crecer.

A través de la práctica de la nueva reforma curricular, hemos resumido de manera general los siguientes tres modelos de enseñanza en el aula:

①Tipo narración-comprensión. Este tipo de curso se centra principalmente en el contenido de las leyes y principios geográficos básicos, que a menudo son difíciles y lógicos. Por ejemplo, "El movimiento de la Tierra" en la tercera sección del Capítulo 1, "Movimiento atmosférico causado por calor y frío desiguales" en la primera sección del Capítulo 2, etc. Para estos contenidos, primero utilizamos la narración del maestro en el aula para que los estudiantes comprendan Estos principios y reglas básicos luego se les permite a los estudiantes comprenderlos en combinación con materiales didácticos y ejercicios. Finalmente, los estudiantes hacen preguntas y los maestros y estudiantes discuten y exploran los temas juntos, para que los estudiantes puedan experimentar el aprendizaje. Procesar y dominar los conocimientos básicos.

②Aprendizaje autónomo: basado en la investigación. Este tipo de curso se centra principalmente en capítulos donde el contenido de enseñanza no es difícil y fácil de entender para los estudiantes. Como "La Tierra en el Universo", "Cambio climático global", "Utilización racional de los recursos hídricos", etc. Su forma organizativa básica es permitir primero que los estudiantes estudien por sí mismos en clase mediante lecturas, debates, etc. (a veces también se les asigna a los estudiantes una vista previa o recopilar información relevante antes de la clase), y luego los estudiantes hacen preguntas relevantes basadas en el autoestudio o Vista previa previa a la clase (Algunas de estas preguntas están en el libro de texto, o pueden estar fuera del libro de texto pero relacionadas con el contenido de esta sección. Las preguntas se exploran a través de la interacción maestro-estudiante, interacción estudiante-estudiante (los estudiantes responden preguntas). planteados por los alumnos), etc., y finalmente el profesor hace un resumen y resumen sencillo. Este tipo de clase hace hincapié en dar pleno juego al papel principal de los estudiantes.

③Tipo de actividad práctica. Este tipo de curso se lleva a cabo principalmente para algunas exploraciones, estudios de casos y otros contenidos de libros de texto nuevos. Una de las mayores diferencias entre los libros de texto nuevos y los libros de texto anteriores es la adición de una gran cantidad de actividades para los estudiantes. Algunos de estos contenidos son difíciles de completar en poco tiempo o en el aula, por lo que organizar conscientemente algunas clases de actividades puede resolverlos. problemas. Este tipo de curso permite principalmente a los estudiantes usar sus manos, cerebro, ojos, oídos, etc. Por ejemplo, la exploración del "experimento de circulación termodinámica" en la página P32 del libro de texto se puede diseñar como una clase experimental separada. También hay estudios de casos en el libro de texto como "¿Cómo debería ser una base lunar" y "¿Se pueden usar los icebergs antárticos para resolver el problema de la escasez de agua en Arabia Saudita?", por lo que puede diseñarse como una clase de enseñanza de geografía en línea para estudiantes a La sala de lectura electrónica se utiliza para la búsqueda de información, investigación, etc. (por supuesto los profesores deben regularlo). Además, en combinación con el contenido de aprendizaje de otras clases, algunas clases de actividades a veces se pueden organizar adecuadamente, por ejemplo, después de estudiar el primer capítulo "Planeta Tierra", para que los estudiantes puedan profundizar su comprensión del universo, el sistema solar y la Tierra. , etc., los estudiantes pueden organizarse. Utilice un tiempo de clase para ver el VCD "El Universo y el Hombre" (u otro contenido relacionado con la exploración del universo).

5. La enseñanza se extiende desde el aula hasta las actividades previas a la clase y extracurriculares.

El nuevo método de enseñanza aboga por la independencia, la indagación y el aprendizaje abierto de los estudiantes. Hay una gran cantidad de estudiantes en la clase, por lo que debemos aprender completamente en el aula. Es casi imposible reflejar el proceso de aprendizaje de los estudiantes y cuidar de cada estudiante. Además, solo tenemos dos clases por semana y el tiempo. El tiempo entre las dos clases es largo, por lo que es fácil olvidar los conocimientos aprendidos. Por esta razón, decidimos utilizar el nuevo método de enseñanza como tono principal de enseñanza en vista del contenido relativamente simple del segundo curso obligatorio, y promovimos el aprendizaje de "discusiones de autoestudio en grupo antes de la clase" entre los estudiantes como auxiliar para extender la enseñanza desde el aula hasta antes de la clase. El método específico es el siguiente: los estudiantes se dividen en cuatro o tres grupos de estudio según sus posiciones en los asientos. El maestro organiza el contenido que se aprenderá en la siguiente clase. En cada clase, el líder del grupo organiza a los miembros del grupo para estudiar y discutir nuevas lecciones y ordenar el contexto, discutir temas relacionados con el libro de texto para formar conclusiones grupales e inicialmente completar los ejercicios correspondientes, de modo que los maestros en clase puedan organizar a los estudiantes. organizar conocimientos y expresar opiniones.

Después de dos semanas de intentarlo, creemos que este método puede dar rienda suelta a la iniciativa de aprendizaje de los estudiantes, y los estudiantes están más entusiasmados con el aprendizaje a través de discusiones grupales previas a la clase y la interacción entre maestros y estudiantes en el aula, los estudiantes pueden mejorar efectivamente su comprensión y consolidación. de conocimientos, y también es muy eficaz. Resuelve eficazmente el problema del tiempo insuficiente en el aula y el gran número de estudiantes.

6. Gestión estricta de la rutina para garantizar la eficacia de la enseñanza:

El nuevo plan de estudios tiene menos horas de clase semanales y el nuevo método de enseñanza se utiliza para hacer que el aula sea animada y animada, pero los estudiantes. El dominio de los conocimientos puede verse debilitado y perderán su capacidad para realizar exámenes. La eficacia de la enseñanza puede verse reducida. Desde el punto de vista del curso obligatorio, los estudiantes generalmente sienten que la clase es interesante, pero es difícil de realizar. los ejercicios y difícil realizar el examen. En respuesta a este problema, creemos que además de los ajustes antes mencionados en los métodos de enseñanza, también debemos hacer un buen trabajo estricto en las tareas, comentarios, presentaciones y correcciones, revisión y prueba de conocimientos, etc., para que para lograr que la enseñanza no falle y los estudiantes tengan una comprensión firme de los conocimientos, sólida y bien capacitada.

7. Fortalecer la comunicación y aprovechar plenamente el papel de los profesores y los recursos escolares.

La enseñanza del nuevo plan de estudios requiere que profesores y estudiantes recopilen y consulten materiales ricos en la primera ronda. La acumulación desde cero requiere mucho tiempo y energía para preparar cada lección y producir un material didáctico. Por lo tanto, una persona no sólo tiene tiempo limitado, sino también conocimientos, habilidades y pensamiento limitados. La nueva enseñanza curricular requiere que los docentes cambien los métodos de enseñanza tradicionales. El combate individual es un método de trabajo en equipo en el que los docentes cooperan estrechamente, comparten recursos y trabajan juntos para enriquecer eficazmente los recursos didácticos y mejorar el nivel profesional de los docentes.

El ambiente de enseñanza e investigación en nuestra ciudad es relativamente débil. En el futuro, la Escuela Municipal de Educación Continua o la Asociación Municipal de Investigación en Enseñanza de Geografía deberían tomar la iniciativa en la realización de más debates sobre la enseñanza de la nueva escuela secundaria. cursos. Las escuelas deben comunicarse entre sí y organizar observaciones de los nuevos cursos de la escuela secundaria o intercambio de material didáctico.

8. Los profesores deben escribir buenas posdatas docentes.

Como profesor de geografía, insistir en escribir buenas posdatas docentes tiene muchos beneficios. Escribir una buena posdata sobre los métodos de enseñanza ayudará a mejorarlos. Para un mismo contenido docente, los alumnos a los que se enfrentan son diferentes, como fisiología, psicología, nivel de conocimientos, personalidad, intereses, etc. Existen grandes diferencias. Por lo tanto, los profesores deben considerar plenamente esta diferencia entre los estudiantes al diseñar los planes de lecciones y encontrar un método de enseñanza que se ajuste a las reglas lógicas del libro de texto y a la situación real de los estudiantes. Escribir una posdata de geografía es una forma eficaz de capturar la "inspiración". "de la enseñanza. Es normal tener "inspiración" en el diseño de la enseñanza de la geografía. Debemos ser buenos para captar la "inspiración" y aplicarla en la enseñanza de la geografía. Escribir una buena posdata de geografía proporciona materiales ricos para redactar trabajos de enseñanza e investigación de geografía. clave para la enseñanza de la geografía. Experiencia docente y registros específicos de actividades de práctica docente. Por lo tanto, las posdatas docentes de los profesores no deben limitarse a “notas”, sino que deben clasificar estas posdatas docentes dispersas y aparentemente no relacionadas y pensarlas, analizarlas y escribirlas cuidadosamente. Resumir y resumir, explorar formas y métodos para resolver problemas que surgen en la enseñanza y escribir artículos de enseñanza e investigación relevantes para servir a la enseñanza de la geografía.

En resumen, la nueva reforma curricular actual se encuentra en una etapa inmadura de exploración. y debe ser correcto, comprender y comprender profundamente las características de la educación en geografía moderna, romper con la antigua forma de pensar y establecer gradualmente nuevos conceptos de educación de calidad, como los conceptos correctos de talento, enseñanza y calidad, de cara a todos los estudiantes. ayudar a los estudiantes a aprender a ser humanos, aprender a buscar conocimientos y aprender a trabajar, aprender a vivir, aprender a mantenerse en forma y aprender a apreciar para sentar una base sólida, para que los estudiantes puedan lograr un desarrollo integral y coordinado en lo moral, intelectual, y aspectos físicos.