Documento de diseño del curso de estructura de acero

Documento de diseño del curso de estructura de acero

En el estudio y el trabajo diario, todos se han ocupado de artículos que se refieren a investigaciones y descripciones de resultados de investigaciones académicas en diversos campos académicos. Creo que a muchas personas les resultará difícil escribir artículos. A continuación se muestran los artículos sobre diseño de cursos de estructuras de acero que he recopilado para todos. Son solo como referencia.

1. Problemas en el diseño del curso de estructuras de acero

(1) Selección de un solo tema en el diseño del curso de estructuras de acero

Cursos de estructuras de acero En colegios y universidades, los temas de diseño de cursos estructurales son relativamente simples, generalmente diseño de armadura de techo de acero o diseño de vigas de acero. Los cursos de diseño de estructuras de acero se llevan a cabo varias semanas después de que se completa la enseñanza del curso de estructuras de acero y, en algunos casos, incluso hasta el final del semestre. Existe una grave desconexión entre la enseñanza del contenido y la práctica del diseño. Durante el curso de diseño de una o dos semanas, los estudiantes a menudo sólo pueden completar el diseño de una armadura de techo de acero común. El contenido es relativamente simple y tiene muchas desventajas. Por ejemplo, el diseño de armaduras de techo de acero, debido a que las armaduras de techo de acero pueden considerarse como un componente en el diseño de edificios de fábricas, los estudiantes carecen del concepto de diseño estructural general durante el proceso de diseño y el rango de aplicación práctica del diseño de armaduras de techo de acero es limitado. Hay demasiadas fórmulas en el cálculo de la conexión de las vigas de acero del techo, y el cálculo de la conexión es demasiado monótono y repetitivo.

(2) Poca capacidad de los estudiantes para leer y dibujar.

En la enseñanza y orientación del curso de diseño de estructuras de acero en los últimos años, el autor descubrió que algunos estudiantes tienen poca imaginación espacial. La capacidad, el diseño y la relación del sistema de soporte del techo a menudo no están claros, y algunos estudiantes a menudo cometen errores al hacer dibujos de diseño de la estructura del techo. Para el dibujo de dibujos detallados de una armadura de techo de acero, debido a que los dibujos expresan mucho contenido e involucran muchas prácticas estructurales, las descripciones de los estudiantes del contenido en los nodos de conexión no son lo suficientemente completas, y las vistas en sección transversal de la Las cerchas del techo no corresponden. Los estudiantes a menudo no expresan correctamente las intenciones de diseño al dibujar planos de construcción de vigas de acero para techos. En el proceso de aprendizaje habitual, los estudiantes están expuestos a más dibujos de construcción de diseño de estructuras de hormigón, pero menos dibujos de construcción de diseño de estructuras de acero. En el tiempo limitado del aula, no es fácil para los estudiantes comprender verdaderamente los planos de construcción de la estructura de acero y expresar correctamente sus intenciones de diseño. Por lo tanto, cuando los estudiantes diseñan cursos de estructuras de acero, a menudo copian las instrucciones para las armaduras de techo de acero en los libros de texto o en el diseño del curso. Las guías, los dibujos de construcción e incluso los resultados dimensionales en los dibujos de diseño son inconsistentes con los resultados de los cálculos en el libro de cálculo de diseño.

(3) La conciencia innovadora de los estudiantes no es suficiente

Para el diseño de la armadura del techo en el curso de diseño de estructura de acero, ya que el profesor ha dado la luz de la armadura del techo y el tamaño. de las armaduras, los estudiantes todavía están diseñando. Los estudiantes a menudo no verifican las especificaciones de diseño relevantes y los materiales de diseño, y no consideran comparar y seleccionar planes de diseño. La iniciativa subjetiva de los estudiantes está restringida. Por lo tanto, al asignar tareas de diseño de cursos, los profesores deben seleccionar cuidadosamente los temas, dar a los estudiantes suficiente espacio y alentarlos a consultar la información ellos mismos y determinar el plan y el tamaño del diseño para garantizar que los estudiantes puedan ejercer su iniciativa subjetiva. Además, los profesores deben proporcionar a los estudiantes una plataforma para la comunicación y el aprendizaje, organizarlos para llevar a cabo debates e intercambios y permitirles descubrir y analizar problemas en el proceso, cultivando así continuamente el pensamiento y la conciencia innovadores. En vista de los problemas mencionados anteriormente en el diseño de cursos de estructuras de acero, el autor ha mejorado la propuesta actual, los métodos de enseñanza y evaluación del diseño de cursos de estructuras de acero y ha presentado sugerencias y medidas prácticas.

2. Concepto y práctica de la reforma docente del diseño del curso de estructuras de acero

(1) Temas de diseño seleccionados, diseño grupal, una pregunta por persona

Los profesores eligen Al diseñar temas de cursos, se deben seleccionar y organizar cuidadosamente diversas formas de temas de diseño de cursos de acuerdo con las diferencias en las capacidades de aprendizaje de los estudiantes. Además del diseño de armaduras de techo de acero, también puede elegir temas como marco de portal liviano, diseño de estructura de plataforma y diseño de marco de acero. Para cultivar la capacidad de pensamiento independiente de los estudiantes y evitar el plagio durante el proceso de diseño, en el diseño del curso se pueden utilizar métodos de diseño grupal y de una persona por pregunta. Trabajar en grupos de 4 a 5 personas para diseñar preguntas de la misma estructura. Por ejemplo, un equipo que diseña armaduras de acero para techos puede lograr una persona por problema cambiando las condiciones y parámetros de diseño. Otro ejemplo es la variedad de vigas de techo para elegir. Los estudiantes pueden elegir vigas de techo trapezoidales, vigas de techo triangulares o vigas de techo en espiga para el diseño.

Están disponibles varias combinaciones de valores de carga. A través de este método de diseño grupal, se consolidan los conocimientos teóricos de los estudiantes, se ejercitan las habilidades de diseño de los estudiantes y se fortalecen y cultivan las habilidades de comunicación y colaboración y el espíritu de equipo de los estudiantes.

(2) Reformar el método de enseñanza del diseño de cursos de estructuras de acero

Utilizando la enseñanza en el aula como plataforma, integre el diseño del curso en la enseñanza en el aula y luego integre el contenido principal involucrado en el diseño del curso Dividalo en varios temas para presentaciones clave y solicite a los estudiantes que discutan cada tema de acuerdo con la disposición del grupo y brinden comentarios oportunos sobre los problemas encontrados, y el maestro se concentrará en responderlos en las etapas posteriores. De esta manera, los profesores pueden resolver los problemas encontrados por los estudiantes de manera oportuna y elegir diferentes métodos de enseñanza según los diferentes contenidos de la enseñanza en el aula. Por ejemplo, el análisis mecánico de componentes se explica mediante escritura en la pizarra, lo que permite a los estudiantes comprender y dominar gradualmente todo el proceso de los componentes, desde fuerzas externas hasta fuerzas internas y estabilidad estructural. Además de los métodos de enseñanza tradicionales, también debería utilizarse la enseñanza asistida por multimedia. En cuanto al diseño de armaduras, el contenido didáctico de esta parte es relativamente abstracto y debe enseñarse utilizando multimedia. Se puede utilizar una gran cantidad de imágenes de ingeniería, demostraciones de animación y materiales de video para demostrar los métodos de construcción y los procesos de soldadura de construcción de las piezas del nodo, lo que permite a los estudiantes sumergirse en la escena. Los materiales de percepción proporcionados por los métodos de enseñanza modernos hacen que las actividades de enseñanza sean más animadas e interesantes. La estimulación visual y auditiva puede profundizar la percepción y mejorar la eficiencia de la enseñanza y la calidad del aprendizaje.

(3) Establecer una plataforma de enseñanza en línea para el diseño de cursos de estructuras de acero.

Para facilitar el aprendizaje extraescolar de los estudiantes, los profesores pueden utilizar la plataforma de enseñanza en línea proporcionada por la escuela para Establecer un sitio web del curso de diseño de cursos de estructura de acero. El contenido puede incluir la introducción del líder del curso, el equipo docente, el plan y esquema de enseñanza, material didáctico, imágenes de ingeniería, demostraciones de animación de enseñanza, videos de enseñanza, catálogo de referencias de aprendizaje, ejercicios de tarea, enlaces amigables, etc. También puede proporcionar especificaciones y diagramas para el diseño de estructuras de acero. Recopilación de información de diseño. Los estudiantes pueden acceder a este sitio web en cualquier momento para obtener el conocimiento relevante que necesitan, realizar la interacción entre profesores y estudiantes, ampliar los horizontes de los estudiantes y ampliar sus conocimientos. El sitio web también crea revistas académicas importantes como "Journal of Civil Engineering". " y "Revista de Estructuras Arquitectónicas" ", "Estructura Arquitectónica", "Arquitectura Industrial", "Estructura de Acero" y "Progreso de la Estructura de Acero Moderna" y otros enlaces para facilitar la comunicación directa entre estudiantes y expertos en estructuras de acero.

(4) Agregue un enlace de pasantía docente para mejorar el efecto de enseñanza.

Para mejorar el efecto de enseñanza del diseño del curso de estructuras de acero y aumentar la comprensión perceptiva de los estudiantes sobre el diseño de estructuras de acero, Los maestros deben comunicarse activamente con la enseñanza in situ apropiada en el sitio de construcción de la estructura de acero. Lleva a los estudiantes a observar la estructura espacial y algunas estructuras de conexión locales de la estructura de acero. Bajo la guía de profesores o ingenieros, los estudiantes visitan secuencialmente el orden del diseño estructural, las prácticas de los componentes y los métodos de conexión de nodos. Este tipo de práctica docente facilita a los estudiantes aprender dibujos de construcción de estructuras de acero y establecer gradualmente el concepto espacial general de la estructura diseñada.

(5) Reforma del método de evaluación del diseño del curso

Cuando los profesores revisan el diseño del curso, se basan principalmente en las instrucciones de diseño y los dibujos de diseño completados por los estudiantes, y luego el instructor da una calificación de evaluación cualitativa. Este tipo de método de evaluación no es objetivo, los resultados de la evaluación no pueden reflejar efectivamente el verdadero nivel de aprendizaje de los estudiantes y no les brinda a los estudiantes una evaluación más justa, equitativa y razonable. Por lo tanto, para reflejar verdadera y objetivamente los resultados del aprendizaje de los estudiantes, es necesario considerar de manera integral todos los aspectos que afectan la efectividad del diseño del curso. Por ejemplo, podemos aprender del método de evaluación del proyecto de graduación y agregar la defensa en el aula de los estudiantes. Por un lado, la defensa en el aula puede movilizar plenamente el entusiasmo de los estudiantes por el aprendizaje, por otro lado, a través de la sesión de defensa, los profesores pueden tener una comprensión más completa del verdadero nivel de los diseños de los estudiantes, a fin de brindar resultados de evaluación objetivos. Al mismo tiempo, el proceso de defensa en el aula también es una oportunidad para que los estudiantes intercambien experiencias e ideas en el proceso de diseño. A través de esta plataforma, los estudiantes pueden aprender más sobre algunas de las fortalezas de los diseños de otros estudiantes y descubrir las deficiencias de sus propios diseños. y mejorarlos. Es necesario establecer un sistema completo de evaluación del diseño curricular y perfeccionar los diversos procesos que reflejan los resultados del diseño. Por ejemplo, la puntuación de la evaluación se otorga en función de múltiples factores: puntuación total de la evaluación = asistencia habitual × 0,1 puntuación de la especificación de diseño × 0,2 puntuación del dibujo de diseño × 0,3 puntuación de defensa 0,3 puntuación de innovación × 0,1.

En vista del problema de la insuficiente conciencia de innovación de los estudiantes en diseños de cursos anteriores, los profesores deben alentar y afirmar los comportamientos innovadores de los estudiantes en el diseño. El diseño del plan de estudios no es sólo un proceso de familiarización con los métodos de diseño, sino también una oportunidad para cultivar las habilidades innovadoras de los estudiantes. Por lo tanto, se debe alentar a los estudiantes a innovar con audacia, y esto también debe reflejarse en la evaluación del desempeño.

3. Conclusión

El curso de diseño de estructuras de acero es un curso profesional altamente práctico que juega un papel muy importante en cultivar la capacidad de los estudiantes para analizar y resolver problemas de diseño de ingeniería. Prestar atención a los cursos de diseño de estructuras de acero, para que los estudiantes puedan capacitarse en el diseño de estructuras de acero y sentar las bases para que los graduados se dediquen al trabajo con estructuras de acero, se ha convertido en una máxima prioridad en la reforma de la enseñanza de estructuras de acero. En vista de los problemas actuales que existen en la enseñanza del diseño de cursos de estructuras de acero, este artículo propone medidas que deben mejorarse en el diseño de cursos de estructuras de acero, con el fin de beneficiar la reforma del diseño de cursos de estructuras de acero. ;