Reflexiones sobre la enseñanza de la física en la escuela secundaria

5 reflexiones sobre la enseñanza de la física en la escuela secundaria

El desarrollo de la física es inseparable de la matemática es la base del desarrollo de la física. La matemática juega un papel en la formación de los estudiantes. estructura cognitiva física. A continuación, te traeré algunas reflexiones sobre la enseñanza de la física en secundaria para facilitar tu aprendizaje. Reflexión sobre la enseñanza de la física en secundaria 1

El estudio de la física en el primer año de secundaria es un punto de inflexión en el estudio. de física en la escuela media. Durante mi enseñanza en el primer año de la escuela secundaria, descubrí que aunque muchos estudiantes estudiaban mucho, su rendimiento académico no era el ideal. Las puntuaciones en varias pruebas y exámenes no eran altas y la confianza en sí mismos de los estudiantes en el aprendizaje era grande. afectado. En intercambios, entrevistas y encuestas educativas con estudiantes, muchos estudiantes informaron que alguna vez conocieron física en la escuela secundaria, pero cometieron errores tan pronto como la usaron y la olvidaron tan pronto como la aprendieron. Muchos profesores de física también creen que esta situación es más común entre los estudiantes de primer año de secundaria. Esto muestra que los estudiantes no tienen una comprensión profunda del conocimiento que han aprendido, no lo dominan de manera integral y tienen las dificultades necesarias en el proceso de aprendizaje. Por lo tanto, estudiar las características del aprendizaje de la física entre los estudiantes de primer año de secundaria y proponer las contramedidas correspondientes para las dificultades de aprendizaje de la física no solo será de gran ayuda para los estudiantes de primer año de secundaria para cruzar este punto de inflexión, sino que también tendrá cierta iluminación y Efectos de la promoción en toda la educación física de la escuela secundaria.

1. Problemas comunes que enfrentan los estudiantes de primer año de secundaria que aprenden física

1. Problemas principales en las hojas de respuestas:

① Poca capacidad para examinar y analizar preguntas: el examen de las preguntas no es detallado, inexacto, incompleto y no responde las preguntas según lo requerido; no puede analizar la información de las preguntas y no puede captar la clave del problema; Pobre capacidad de comprensión: comprensión superficial de conceptos y respuesta a preguntas basadas en sentimientos. ③Escasa capacidad experimental integral: es necesario mejorar especialmente la capacidad de diseño experimental. (4) Escasa conciencia de combinar matemáticas y física: incapaz de utilizar el conocimiento matemático para resolver problemas físicos; cometer demasiados errores en cálculos simples; ⑤Pobre capacidad de expresión: el dibujo no es riguroso, el cálculo y la resolución de problemas no están estandarizados y la lógica es deficiente.

2. Los principales problemas en la tarea:

① No es lo suficientemente cuidadoso al revisar las preguntas, descuido; ② Lista poco clara, sustitución aleatoria de datos ③ Expresión poco clara, pensamiento lógico deficiente; , No existe un plan para resolver el problema y la redacción es demasiado confusa; ④ Poca potencia informática, datos inexactos y unidades confusas.

2. Análisis de la razón

1. Relacionado con las características de la asignatura:

La física es una ciencia experimental, es superior a la vida y se origina en la vida. , por lo que es relativamente abstracto. Para comprenderlo verdaderamente, los estudiantes deben tener una acumulación de comprensión perceptiva de la vida. Sin embargo, los estudiantes de primer año de secundaria son relativamente deficientes en este aspecto y no han transformado el conocimiento perceptivo disperso en conocimiento racional.

2. También está relacionado con la conexión entre el conocimiento de la escuela secundaria y la escuela secundaria:

No hay un curso de física independiente en la escuela secundaria, por lo que los estudiantes de primer año aún no han Desarrollaron mejores métodos de pensamiento físico y habilidades para resolver problemas. Se refleja principalmente en los siguientes aspectos: la diferencia entre símbolos matemáticos y símbolos especiales para la física; el entrenamiento de la imaginación y la capacidad de pensamiento combinando imágenes con escenarios físicos; el hábito y el estándar de dibujar diagramas de análisis de fuerza y ​​diagramas de escenarios de movimiento al resolver problemas; unidades aún no desarrolladas. Siempre preste atención a la estandarización de cifras significativas, direcciones y formatos de solución.

3. Relacionado con la adaptabilidad de los estudiantes de primer año de secundaria:

De secundaria en secundaria, es un importante punto de inflexión en la vida. Hemos notado que cuando los estudiantes de primer año de secundaria se enfrentan al nuevo entorno educativo, materiales y métodos de enseñanza, muchos estudiantes se sienten muy incómodos y tienen grandes fluctuaciones psicológicas. Hay un "período de transición" obvio (generalmente un semestre o incluso un año). Una vez, el autor realizó una encuesta sobre el nivel de satisfacción de los estudiantes de primer año de secundaria en su primer examen parcial. Como resultado, más del 80% de los estudiantes expresaron insatisfacción o muy insatisfacción. La razón principal es que los estudiantes de primer año de secundaria aún no se han adaptado completamente a los estudios de secundaria. Cuanto más larga y grave dure esta etapa de desadaptación, mayor será el impacto en el aprendizaje. ¿Por qué los estudiantes de primer año de secundaria parecen tener los fenómenos desadaptativos mencionados anteriormente? Creo que este malestar puede estar relacionado con los siguientes factores. Reflexión sobre la enseñanza de física en la escuela secundaria 2

Para cada maestro, cuando termina una clase, sus sentimientos acerca de esta clase definitivamente serán más profundos y comprensivos que cuando prepara las lecciones antes de la clase. pérdidas por enseñar esta lección.

Por lo tanto, es muy importante reflexionar sobre la preparación de la lección y la enseñanza en el aula después de clase, especialmente para registrar algunos ejemplos de la vida y palabras útiles estrechamente relacionadas con el conocimiento de la física, y resumir y acumular experiencia docente.

1. Formas básicas de reflexión.

1. Realizar notas de resumen y reflexión después de clase. Las notas de resumen y reflexión después de clase tienen como objetivo registrar a tiempo algunos sentimientos, pensamientos o confusiones durante el proceso de enseñanza, a fin de reexaminarse a uno mismo en el comportamiento de enseñanza.

2. Actividades de escucha y evaluación en clase de física.

Como paradigma de investigación educativa, la escucha y evaluación en clase es una actividad que involucra todos los aspectos de la enseñanza en el aula y es rica en connotaciones. A través de la observación mutua, la discusión y el diálogo crítico, ayuda a mejorar los estándares de enseñanza. La comunicación y el análisis oportunos con los profesores de enseñanza pueden promover la mejora de las estrategias de enseñanza y promover virtualmente la mejora de la capacidad de reflexión docente de los profesores de física.

2. Información básica para la reflexión.

1. Reflexión sobre los objetivos docentes

En primer lugar, a partir de la situación real de los alumnos a los que se enseña, analizar si se alcanzan los objetivos previos a la clase desde los aspectos de conocimiento y requisitos de habilidades. La explicación de los conocimientos básicos debe ser exhaustiva y el análisis debe ser detallado; de lo contrario, conducirá directamente a la falta de conocimientos básicos sólidos de los estudiantes y sentará las bases para un aprendizaje continuo en el futuro. Por ejemplo, cuando el profesor explica "la dirección de la fricción por deslizamiento es opuesta a la dirección del deslizamiento relativo", si lo "relativo" no se explica detalladamente y las preguntas de ejemplo no están bien entrenadas, los estudiantes a menudo cometerán errores al juzgar la dirección. del fenómeno de fricción por deslizamiento en estudios posteriores. Se debe fortalecer la conciencia para cultivar las habilidades de los estudiantes. Para aumentar la capacidad del aula, los maestros a menudo solo se concentran en sí mismos y hablan sin cesar, dejando muy poco tiempo para que los estudiantes piensen. una disminución en la capacidad de los estudiantes para analizar y resolver problemas; los profesores deben transformarse conscientemente de divulgadores de conocimientos en actividades docentes a organizadores, guías y colaboradores que trabajan con los estudiantes para descubrir, explorar y resolver problemas. Por lo tanto, los profesores deben organizar la enseñanza de la física de manera científica, sistemática y racional, comprender correctamente las condiciones internas de los estudiantes, utilizar buenos métodos de enseñanza y prestar atención a la observación, los experimentos, el pensamiento y otras actividades prácticas de los estudiantes.

En segundo lugar, deben comprender con precisión los puntos clave y las dificultades. Si el enfoque de la enseñanza y los puntos de dificultad son correctos o no, determina el significado del proceso de enseñanza. Si es incorrecto, el proceso de enseñanza perderá su sentido; si no es claro, el proceso de enseñanza perderá su rumbo. Antes de iniciar las actividades de enseñanza de la física, primero debemos aclarar la dirección y los resultados de las actividades docentes, es decir, los estándares de calidad a alcanzar. Por lo tanto, los puntos importantes y difíciles de los objetivos de enseñanza son la base de las actividades de enseñanza. Los métodos de enseñanza y los métodos en las actividades de enseñanza son la base de las actividades de enseñanza, y también son el centro y la dirección de las actividades de enseñanza. En los objetivos de enseñanza, si el enfoque de enseñanza y la dificultad de una clase ya están muy claros, pero en la implementación específica de la enseñanza en el aula, el conocimiento a menudo no se centra en los puntos clave y difíciles, o se considera erróneamente el conocimiento que sólo tiene "dificultades". como En términos de "puntos clave". Este desequilibrio conduce directamente a una disminución de la eficiencia de la enseñanza y de los efectos en el aprendizaje de los estudiantes.

Para algunos conocimientos, los profesores no deben pensar que es muy fácil, ni llenar toda la clase con charlas que no pueden explicar con claridad. No siempre deben observar las reacciones de los estudiantes. tiempo y ajustar los métodos y métodos de enseñanza de manera oportuna, impartir conocimientos a los estudiantes de manera precisa y fluida y lograr la excelencia.

2. Reflexionar sobre casos significativos, como registrar algunas buenas frases y metáforas en las que no pensaste antes de clase y que sentiste durante el proceso de enseñanza. Por ejemplo, en el proceso de elasticidad, pensé en "donde hay presión, hay resistencia". Al describir varias cantidades físicas de movimiento circular, pensé en "la velocidad lineal y la velocidad angular son diferentes". la luna y la tierra En ese momento, pensé en "la velocidad lineal y la velocidad angular son diferentes", etc., lo que puede ayudarte a aplicarlo en cualquier momento en futuras conferencias.

3. Reflexión sobre los ejercicios de entrenamiento

En primer lugar hay que estandarizar la resolución de problemas. La física es una materia con un estricto sistema lógico.

Para resolver problemas (especialmente preguntas de cálculo), debe "escribir las descripciones de texto necesarias, ecuaciones y pasos de cálculo importantes". No recibirá puntos si solo escribe la respuesta final. Para preguntas que impliquen cálculos numéricos, el valor y la unidad deben debe indicarse claramente en la respuesta". Para los estudiantes de secundaria, los estudiantes de primer año deben prestar especial atención y desarrollar gradualmente la resolución de problemas estandarizados, seguidos de precisión y exactitud. Una vez que se desarrolle la estandarización, la tasa de precisión aumentará naturalmente. Los profesores primero debemos dar un buen ejemplo por nosotros mismos, especialmente cuando escribimos en la pizarra de resolución de problemas en clase. Debemos dar un buen ejemplo a los estudiantes, y luego dejar que los estudiantes imiten. Finalmente, debemos exigirnos estrictamente en el trabajo, lo que será. formar un hábito con el tiempo. Los profesores todavía tienen muchos detalles aparentemente sin importancia en su enseñanza diaria. Deben prestar atención a regularse a sí mismos y a los estudiantes, y corregirlos a tiempo. También deben explicarles los peligros de hacerlo, para que realmente puedan darse cuenta de la importancia de lo estandarizado. resolución de problemas y consolidar conocimientos básicos y desarrollar hábitos de forma seria. La experiencia práctica del autor ha demostrado que hacerlo es de gran beneficio.

En segundo lugar, la reflexión sobre la dificultad de los ejercicios es un eslabón muy importante en el proceso de aprendizaje. Si los ejercicios que elija son adecuados para los estudiantes a los que enseña y si causarán los dos problemas de "no tener suficiente para comer". Los ejercicios son un paso indispensable para profundizar el conocimiento perceptual, la comprensión de las reglas y la memoria del aprendizaje. También son una forma importante de profundizar el conocimiento y construir conexiones internas entre conocimientos. Son la única forma de promover la transformación del conocimiento en habilidades. Nuestras ideas de enseñanza deben ser utilizar los problemas como medio para entrenar el pensamiento de los estudiantes y penetrar los métodos de pensamiento físico. Por tanto, los ejercicios seleccionados deben ser básicos, focalizados, cuantitativos, típicos y jerárquicos. ¿Cómo debemos elegir los ejercicios los profesores? La física en el primer y segundo año de secundaria es el período para sentar las bases. Por lo tanto, en primer lugar los ejercicios deben ser básicos para evitar preguntas sesgadas, extrañas y difíciles al principio, lo cual va muy en detrimento de la consolidación de los conocimientos básicos; en segundo lugar, los ejercicios deben ser dirigidos, y repasar cada capítulo después de una clase; A continuación, debemos centrarnos en los aspectos de los ejercicios a los que se debe dirigir para lograr el propósito de consolidar el conocimiento; en tercer lugar, los ejercicios deben ser potentes y moderadamente difíciles, si son demasiado fáciles, no mejorarán fácilmente la profundidad de los estudiantes. ' dominio del conocimiento, y si son demasiado difíciles, no aumentarán la profundidad del dominio del conocimiento de los estudiantes. Demasiado difícil se convierte en una "tarea imposible" para los estudiantes, no logra el propósito de consolidar el conocimiento, intimida a los estudiantes y. sofoca la confianza en sí mismos de los estudiantes. Es necesario captar un "título" para que los alumnos puedan "saltar y alcanzarlo". El número de preguntas debe ser moderado, no es que cuantas más hagas, mejor. Además, los ejercicios deben ser típicos, deben ser representativos y deben tener el efecto de "una pregunta" que conduzca a "un tipo de pregunta", en lugar de simplemente discutir el tema, por lo que las tareas deben asignarse de forma selectiva [organizado por www.dawendou .com ]

Al final, los estudiantes deben tener un "título" y dejar que los estudiantes "salten y lo alcancen". La cantidad de preguntas debe ser moderada, y eso no significa que cuantas más hagas, cuanto mejor. p>

. En última instancia, los ejercicios son problemas jerárquicos y el dominio del conocimiento es paso a paso. Los ejercicios también deben seguir los pasos de fácil a difícil.

4. Reflexionar sobre las tareas. Las tareas asignadas deben ser jerárquicas. Los estudiantes no pueden ser jerárquicos en la misma clase ni jerárquicos en la misma clase. Las tareas deben recopilarse y enviarse de tal manera que se corrijan después de enviarse, se comenten después de las correcciones y se modifiquen después de los comentarios realizados, de modo que la retroalimentación debe ser completa y las correcciones deben realizarse de manera oportuna. Se deben proporcionar aclaraciones suficientes para los malentendidos comunes en el pensamiento de los estudiantes, se debe exigir estrictamente a los estudiantes que corrijan las preguntas incorrectas y las tareas de los estudiantes deben recibir retroalimentación integral sobre el dominio del conocimiento de los estudiantes y corregirse de manera oportuna. Estandarice estrictamente las preguntas, experimente métodos de pensamiento físico y desarrolle hábitos de pensamiento físico.

La reflexión docente es una parte importante de las actividades cognitivas docentes de los docentes, es el proceso (actividades) de enseñanza que ha ocurrido o está ocurriendo para lograr los objetivos de enseñanza, así como los conceptos, supuestos y iniciativas que apoyen estas actividades docentes, la autorregulación continua, exhaustiva y profunda del pensamiento. Mirando hacia atrás en mi docencia a lo largo de los años, a través de la reflexión sobre la docencia, he conservado mis propias fortalezas, aprendido de las fortalezas de los demás y superado mis propias debilidades, lo que ha ampliado mi visión profesional y teórica, lo que favorece mi propio desarrollo profesional. y la formación de mi estilo personal de enseñanza. Lograr el crecimiento personal. Reflexión sobre la enseñanza de la física en la escuela secundaria 3

Ha pasado un tiempo desde el inicio del colegio En el trabajo docente específico al inicio del primer año de secundaria, presté atención a la conexión entre la secundaria. y conocimientos de secundaria. Ahora reflexionaré sobre mi trabajo real de la siguiente manera.

1. Análisis de los métodos de aprendizaje de los libros de texto

En el nivel de la escuela secundaria, los fenómenos y leyes físicos solo se pueden introducir a través de la enseñanza intuitiva, pero la esencia de los fenómenos físicos no se puede tocar. Este tipo de enseñanza intuitiva hace que los estudiantes se acostumbren más a A partir de la propia experiencia de vida, formamos puntos de vista y perspectivas necesarios sobre algunas cosas y fenómenos, y formamos una mentalidad necesaria, que se compone de un sentido común de la vida y un conocimiento físico incompleto. interferirá con el desarrollo de los estudiantes y sus familias. Comprensión; los materiales didácticos están escritos en forma de observación y pensamiento, experimento y pensamiento, lectura y pensamiento, pensamiento y discusión, pequeños experimentos, pequeñas producciones, materiales de lectura y resúmenes de conocimientos, etc., que sean fáciles de leer para los estudiantes.

La física de la escuela secundaria es la base para el aprendizaje de la física en la escuela secundaria, pero es difícil aprender física en el primer año de la escuela secundaria. Esta es la gente **** El conocimiento de la física en el primer año. La dificultad radica en la pendiente, la dificultad radica en la capacidad de los estudiantes y la dificultad en la escuela secundaria existe una gran brecha en los requisitos de enseñanza de física. Los profesores de física de la escuela secundaria deben estudiar cuidadosamente los materiales didácticos y a los estudiantes, dominar el gradiente de la enseñanza de física en la escuela secundaria y comprender la conexión entre la enseñanza de física en la escuela secundaria y la escuela secundaria. Sólo entonces podrán enseñar bien la física en la escuela secundaria y permitir que los estudiantes puedan enseñarla. Completar con éxito las tareas de aprendizaje de física de la escuela secundaria.

La enseñanza de física en la escuela secundaria consiste en utilizar la observación y la experimentación, el pensamiento abstracto y métodos matemáticos para combinar la abstracción de modelos y la descripción matemática de los fenómenos físicos. Requiere generalización abstracta, hipótesis imaginarias y razonamiento lógico para revelar la esencia de la física. fenómenos y leyes de cambio, la investigación a menudo resuelve problemas de complejidad dinámica, de múltiples procesos y de múltiples estados relacionados con el objeto de investigación (que puede ser varios objetos relacionados). Las preguntas son difíciles de entender para los estudiantes. Los libros de texto de física de la escuela secundaria son rigurosos y concisos en la presentación de conceptos y leyes físicas, y científicos y rigurosos en el análisis y razonamiento de problemas físicos. Son difíciles de leer y comprender para los estudiantes.

2. Análisis de la situación actual del alumnado

Lo primero a lo que los alumnos no están acostumbrados cuando pasan de bachillerato en bachillerato es al cambio de roles propios del profesorado. Los he tratado como estudiantes de secundaria, sin embargo, los estudiantes siempre muestran características de edad mental más baja que la edad física, por ejemplo, a menudo cometen "poco sexo" y discuten con sus compañeros por cosas muy indignas.

El entorno no es adecuado para la mayoría de los estudiantes de secundaria. El entorno de aprendizaje de la mayoría de los estudiantes de secundaria ha cambiado mucho. Los estudiantes no están familiarizados entre sí y el aprendizaje cooperativo en nuestra escuela sin duda requiere que los estudiantes tengan una buena adaptabilidad. adaptarse al entorno y la atmósfera de aprendizaje lo antes posible, adaptarse al formato de reforma del plan de estudios de la escuela lo antes posible y avanzar en el aprendizaje lo antes posible.

Según la teoría de la psicología educativa, "cuando hay un gran gradiente entre el conocimiento nuevo y el conocimiento original, o se forma un punto de inflexión; cuando la comprensión del conocimiento y el procesamiento del pensamiento de los estudiantes necesitan aumentar el gradiente , constituirá una dificultad de fracaso docente". Por lo tanto, se requiere que los maestros tengan una comprensión profunda de los materiales didácticos, comprendan claramente el nivel de conocimiento y el nivel de pensamiento originales de los estudiantes y extiendan el proceso de transmisión de información a las etapas intermedias cuando se forman dificultades en la enseñanza, para que los estudiantes puedan alcanzar las metas. paso a paso;

3. Los métodos de aprendizaje y los hábitos de estudio de los estudiantes no cumplen con los requisitos de la enseñanza de física en la escuela secundaria

1) La expresión matemática de las leyes físicas es obviamente más profunda, como por ejemplo: la fórmula del movimiento lineal uniforme de velocidad variable , la comprensión del conocimiento de los estudiantes es diferente del conocimiento original de los estudiantes. El conocimiento está relacionado con el nivel de pensamiento. Por ejemplo, hay 10 fórmulas de uso común para el movimiento lineal uniformemente acelerado. Cada fórmula implica cuatro cantidades físicas, tres de las cuales son vectores. Además, el alcance aplicable de las fórmulas es diferente a menudo.

2) Utilizar imágenes para expresar leyes físicas y describir procesos físicos.

3) Los vectores se integran en la expresión de las leyes físicas. Esta es una de las tres principales dificultades que los estudiantes encuentran por primera vez después de ingresar a la escuela secundaria

1. De escalar a vector es un salto cualitativo en la comprensión de las cantidades de la naturaleza por parte de los estudiantes. Para los estudiantes que han estado expuestos a escalares durante más de diez años, este lapso es muy grande, l l = 2, 1-1 = 0, -2lt; 1, "el cielo no tiene restricciones", en este momento ocurrió un cambio repentino , dos tamaños Un vector de 1 puede ser igual a 0, mientras que la diferencia entre dos vectores de 1 puede ser igual a 2. La velocidad de -2 m/s es mayor que lms, lo que es difícil de entender para los estudiantes. A los estudiantes les resulta difícil entenderlo.

En segundo lugar, los requisitos de enseñanza para aplicar herramientas matemáticas para resolver problemas también plantean requisitos muy altos para los estudiantes de secundaria: poder enumerar las expresiones de relación entre cantidades físicas de acuerdo con problemas físicos específicos y deducir y resolverlos y sacar conclusiones basadas en resultados físicos, se requiere aprender a utilizar figuras geométricas e imágenes de funciones para expresar, analizar y resolver problemas.

Sin embargo, después de que los estudiantes de secundaria ingresan a la escuela secundaria, ni su dominio del conocimiento matemático ni su habilidad para aplicar el conocimiento matemático que han aprendido pueden cumplir con los requisitos de la física de la escuela secundaria, por ejemplo. En cinemática se utiliza la pendiente de la gráfica v-t para calcular la aceleración, pero en este momento los estudiantes no han aprendido el concepto de pendiente en la síntesis y descomposición del movimiento y la fuerza, se utiliza el conocimiento de las funciones trigonométricas, pero los estudiantes; Solo he aprendido trigonometría de triángulos rectángulos. No he aprendido la definición de funciones, la definición general de funciones trigonométricas y las fórmulas de funciones trigonométricas más simples. La falta de conexión entre los conocimientos de la materia también aumenta la dificultad de la enseñanza de la física en el primer grado de la escuela secundaria. .

3. Debemos hacer un buen trabajo en la enseñanza de la física en las escuelas secundarias y superiores.

Los profesores de física del primer año de la escuela secundaria superior deben prestar atención a la investigación de materiales didácticos. y métodos de enseñanza

Deben pasar por un proceso de pensamiento en el proceso, de modo que parte del nuevo conocimiento se combine primero con el conocimiento original y luego se transforme en la comprensión de otra parte del conocimiento nuevo y antiguo. conocimiento, lo que alivia la dificultad."

Por lo tanto, los profesores de física de la escuela secundaria deben estudiar seriamente los libros de texto de física de la escuela secundaria, comprender los métodos de enseñanza y la estructura del material de enseñanza de la física de la escuela secundaria, comprender qué conocimientos han aprendido los estudiantes de secundaria , hasta qué punto lo han dominado y cuáles son las formas de obtener este conocimiento. Sobre esta base, analizar y analizar de acuerdo con los libros de texto de física de la escuela secundaria y la situación de los estudiantes. Estudiar los puntos clave y difíciles de enseñanza en el primer grado. de la escuela secundaria, establecer niveles de enseñanza razonables, implementar métodos de enseñanza adecuados y reducir el número de estudiantes.

En resumen, en el trabajo docente, el aprendizaje cooperativo profesor-alumno va poco a poco por el buen camino. enseñanza de física en la escuela secundaria 4

Reflexión sobre las habilidades de enseñanza: 1. La enseñanza es correcta y el lenguaje es estandarizado y conciso. La buena capacidad de expresión del lenguaje es muy importante para un profesor de primera línea. En primer lugar, no se puede enseñar mal. La derivación debe ser fluida y natural. En segundo lugar, el idioma (mandarín) debe ser estandarizado y conciso, la expresión debe ser clara, el tono debe ser rítmico, apasionado y contagioso. poder "captar" la atención de los estudiantes.

2. La escritura en la pizarra debe ser apropiada. Una buena escritura en la pizarra es útil para dividir los materiales didácticos en secciones, demostrando las prioridades. , y facilitar a los estudiantes la comprensión sistemática de los puntos clave de los materiales didácticos. Por lo tanto, la escritura en la pizarra debe estar bien organizada, clara y digna. La experiencia de escribir con tiza no se ha estudiado para permitir el conjunto. En clase, no se ha estudiado el uso razonable de la escritura en la pizarra. A menudo es pequeña, abreviada y desordenada, lo que afecta la atención de los estudiantes y el estado de ánimo de aprendizaje. O una determinada característica del mismo, que a menudo repite puntos, agrega círculos y agrega líneas onduladas debajo de los títulos de algunas palabras y frases, es "colorido", lo que resulta en un diseño muy desigual y perjudicial para la educación estética. Recuerdo que en mi escuela secundaria de física. El maestro podría marcarlo en la pizarra que le entregaron. Dibujó círculos muy redondos y todos lo admiramos. Además, es probable que haya errores al escribir en la pizarra. Deberíamos volver a leerlo después de escribir y. corrija cualquier error a tiempo. No frote los lugares equivocados con la palma, de lo contrario la pizarra se convertirá en una pizarra. Escribir en la pizarra de forma rápida y correcta debe ser el objetivo del esfuerzo de todos. Al mismo tiempo, los profesores también deben practicar un poco. Habilidades básicas de dibujo, como dibujar líneas rectas, dibujar círculos y dibujar pequeñas figuras en varias posturas.

3. Utilizar material didáctico y realizar operaciones experimentales de manera competente y estandarizada. ayudas e instrumentos experimentales antes de la clase, y debe estar familiarizado con su uso y operarlos de manera estandarizada para evitar operaciones no calificadas o errores operativos durante las demostraciones. En el experimento grupal de "Practicar el uso de un osciloscopio", hay muchas perillas en sus posiciones. el panel del osciloscopio. El profesor debe comprender la función de cada perilla y sus especificaciones detalladas de uso y funcionamiento antes de explicarlas a los estudiantes.

La reflexión docente es una parte importante de las actividades cognitivas de enseñanza de los profesores. Para lograr los objetivos de enseñanza, los docentes hacen reflexiones positivas, continuas y exhaustivas sobre los procesos (actividades) de enseñanza que han ocurrido o están ocurriendo, así como los conceptos y supuestos que sustentan estas actividades de enseñanza.

Mirando retrospectivamente los dos años de docencia, luego de reflexionar sobre la docencia, he mantenido mis propias fortalezas, he aprendido de las fortalezas de los demás, he superado mis propias debilidades, he ampliado mi visión profesional y teórica, he impulsado mi propio desarrollo profesional y la formación de mis estilo de enseñanza personal, y me permití seguir creciendo, pasar del laberinto de la experiencia al palacio de la sabiduría lo más rápido posible. Reflexión sobre la enseñanza de la física en la escuela secundaria 5

El enfoque de la reforma de la enseñanza de la física en la escuela secundaria es la reforma de los métodos de enseñanza en el aula. Esta es una manera importante de lograr los objetivos y tareas de la enseñanza de la física en la escuela secundaria de manera integral. mejorar la calidad de la enseñanza. Creemos que para implementar la reforma de los métodos de enseñanza en el aula de física de la escuela secundaria, podemos considerar los siguientes aspectos:

1. Con base en las características de la asignatura de física, mejorar los métodos de enseñanza en el aula.

Los experimentos son la base y las características de la física. La enseñanza de la física no puede separarse de los experimentos. Por lo tanto, la reforma de la enseñanza de la física en el aula debe fortalecer primero la enseñanza experimental.

1. Crear condiciones para realizar más experimentos prácticos y mejorar la capacidad de los estudiantes para observar experimentos.

En todos los materiales didácticos experimentales, los profesores deben adoptar métodos de enseñanza que permitan a los estudiantes realizar experimentos prácticos. También deben intentar convertir algunos experimentos de demostración en experimentos para estudiantes y agregar experimentos extracurriculares para que los estudiantes puedan experimentar. en grupos. No sólo deben poder hacerlo, sino también hacerlo bien. En resumen, las actividades experimentales de los estudiantes deben destacarse en la enseñanza, de modo que los estudiantes puedan usar sus ojos, manos, boca y cerebro para pensar en experimentos, a fin de dominar el conocimiento y las habilidades físicas y mejorar su capacidad experimental.

2. La enseñanza experimental también debe centrarse en enseñar a los estudiantes métodos de observación, utilizando métodos de observación científica para inspirar, guiar y demostrar, y esforzarse por mejorar las habilidades de observación experimental de los estudiantes. Al mismo tiempo, es necesario fortalecer el entrenamiento en métodos de observación experimental y ayudar a los estudiantes a obtener una comprensión profunda de los métodos científicos como el pensamiento experimental y los métodos experimentales (como el método de amplificación, el método de comparación, el método de sustitución, el método de conversión, el método de comparación). , método de equilibrio y método de modelo, etc.) Comprender experimentos, cultivar habilidades experimentales y desarrollar el pensamiento creativo.

2. A partir del contenido didáctico de la física, mejorar los métodos de enseñanza en el aula.

Los métodos de enseñanza de física en el aula están restringidos por el contenido de los materiales didácticos. El contenido de los materiales didácticos determina la elección de los métodos de enseñanza en el aula y también determina las actividades bilaterales específicas entre profesores y estudiantes.

En primer lugar, debemos destacar la optimización de la selección de métodos de enseñanza. Nuestra selección de métodos de enseñanza debe basarse en el contenido real de los materiales didácticos, comparar entre muchos métodos de enseñanza y finalmente llegar a él. la selección óptima de los métodos de enseñanza. Una clase de física exitosa es a menudo una combinación orgánica de varios métodos de enseñanza, en lugar de un mosaico aleatorio de varios métodos de enseñanza. Debe ser el resultado de un diseño cuidadoso por parte de los profesores, opciones de optimización flexibles, científicas y creativas y una implementación cuidadosa.

En segundo lugar, es necesario reformar los métodos de explicación de los profesores en el aula. Cuando los profesores explican en clase, deben ser muy específicos, inspiradores y completos. Al explicar en clase, deben adoptar diferentes métodos correspondientes a diferentes contenidos: por ejemplo, el contenido del libro de texto debe analizarse desde la perspectiva de la estructura del conocimiento y la lógica. relaciones, razonamiento y argumentación. Dar una explicación completa y exhaustiva de los métodos y otros aspectos. Dar una explicación heurística de los conceptos y leyes físicas del experimento sobre la base de realizar bien el experimento. Dar una explicación esclarecedora de los puntos clave y las dificultades. , contenido clave o problemas en los que los estudiantes son propensos a cometer errores; Proporcionar explicaciones recordatorias antes de que los estudiantes lean, piensen o practiquen de forma independiente. Proporcionar explicaciones que aclaren las dudas basadas en las dudas planteadas por los estudiantes durante la vista previa, el autoestudio o la revisión.

En resumen, la enseñanza en el aula debe movilizar plenamente el entusiasmo, la iniciativa y el autoaprendizaje de los estudiantes. Para diferentes tipos de contenidos didácticos, los profesores deben organizar a los estudiantes para que realicen diferentes actividades. 3. Mejorar los métodos de enseñanza en el aula basados ​​en las características del desarrollo psicológico y la base de habilidades de los estudiantes.

A medida que los estudiantes de secundaria crecen y adquieren más conocimientos, tienen tendencias e intereses independientes obvios, tienen una fuerte conciencia de aprendizaje e independencia, tienen cierta capacidad de pensamiento y capacidad de autoaprendizaje y, a menudo, quieren ser independientes. En clase pensando y buscando soluciones, el ambiente de aprendizaje es relativamente aburrido.

Esto trae ciertas dificultades para que los profesores comprendan a los estudiantes. En respuesta a esta situación, generalmente se pueden adoptar los siguientes métodos: Fortalecer el propósito y la pertinencia de las explicaciones. En particular, prestar atención al uso de sistemas de retroalimentación al explicar, como la retroalimentación sobre. información sobre tareas, debates, exámenes, etc. para enseñar de manera específica; cultivar aún más la capacidad de los estudiantes para aprender de forma independiente y combinar la explicación del maestro con las actividades de autoestudio de los estudiantes; combinar la narración del maestro con las discusiones de los estudiantes y responder preguntas; . Las discusiones de los estudiantes, la respuesta a preguntas, etc. hacen de la enseñanza en el aula una actividad única para profesores y estudiantes; aprovechan al máximo las diversas oportunidades para que los estudiantes realicen ejercicios orales y escritos;

En cuarto lugar, partir de la relación docente y mejorar los métodos de enseñanza en el aula.

El centro de la reforma de la enseñanza de física en las aulas de secundaria es manejar adecuadamente la relación entre "líder" y "sujeto" y lograr la unidad de enseñanza y aprendizaje. Por lo tanto, es necesario fortalecer las actividades de comunicación entre enseñanza y aprendizaje en la enseñanza presencial.

Fortalecer las actividades de comunicación entre profesores y estudiantes. Los profesores son el actor principal en la comunicación. Su función es crear la mejor situación de aprendizaje de acuerdo con la situación real de los estudiantes y llevar a cabo las actividades de enseñanza de manera decidida y planificada. y utilice Varios métodos eficaces guían a los estudiantes para que aprendan conocimientos de física. Sin embargo, las actividades docentes de los profesores no pueden separarse de los estudiantes como cuerpo principal. Deben resaltar la posición principal de los estudiantes y esforzarse por crear las condiciones para que los estudiantes participen más en las actividades docentes, de modo que puedan adquirir activamente conocimientos e información y desarrollar habilidades. en todos los aspectos.

Se puede ver que los profesores y los estudiantes son los dos factores más básicos en la enseñanza. Los profesores no pueden prescindir de la cooperación de los estudiantes en las actividades de enseñanza en el aula y los estudiantes no pueden prescindir de la guía de los profesores en las actividades de enseñanza en el aula. Por ello, esforzarse por garantizar la comunicación entre profesores y alumnos a lo largo de todo el proceso docente es fundamental para aprovechar plenamente el papel protagonista del profesorado.

En resumen, la enseñanza de la física debe elegir diferentes métodos de enseñanza de manera flexible y realista de acuerdo con los diferentes contenidos de enseñanza, los diferentes estudiantes y las diferentes condiciones experimentales, y explorar activamente y practicar concienzudamente el método óptimo de enseñanza de la física en el aula. la reforma de los métodos de enseñanza de la física en las aulas y esforzarse por mejorar la calidad de la enseñanza de la física.