Reflexiones sobre la enseñanza del inglés en el aula de secundaria
Reflexión sobre la enseñanza de inglés en el aula de secundaria (5 artículos)
Como excelente profesor, enseñar es uno de nuestros trabajos. A través de la reflexión docente, podemos mejorar eficazmente nuestra experiencia en el aula. ¿Qué tipo de enseñanza de la reflexión es buena? La siguiente es una reflexión sobre la enseñanza del inglés en la escuela secundaria que he recopilado para usted. Puede aprender de ella y consultarla. Espero que le resulte útil.
Reflexión sobre la enseñanza del inglés en el aula de secundaria 1
1. Introducción
Durante mucho tiempo, la enseñanza del inglés para estudiantes de secundaria ha atraído mucha atención, especialmente después de la implementación de los nuevos estándares curriculares. Los nuevos libros de texto continúan elevando los requisitos para la enseñanza en el aula de los profesores. Al mismo tiempo, los nuevos cursos tienen grandes innovaciones en funciones, estructuras, contenidos, métodos, evaluación y gestión, etc., que también plantean requisitos más altos para los profesores de inglés. Por lo tanto, a los docentes en su conjunto les resulta relativamente difícil adaptarse a las necesidades de la educación y la reforma docente en la nueva era. Los profesores de inglés como primera línea de la enseñanza son la clave para la enseñanza del inglés. La exploración, el resumen y la evaluación oportunos y efectivos son medidas importantes para promover la enseñanza del inglés. Con el fin de buscar métodos de enseñanza y aprendizaje razonables y efectivos y comprender el estado actual de la enseñanza de inglés en la escuela secundaria, el autor llevó a cabo extensas investigaciones e investigaciones sobre la situación actual de la enseñanza de inglés en la escuela secundaria en algunas escuelas representativas del condado, y objetivamente y analizó científicamente los métodos de enseñanza de los problemas y desafíos enfrentados del inglés en la escuela secundaria, con el fin de encontrar algunos métodos para mejorar efectivamente la enseñanza del inglés.
2. Ideología rectora y métodos de investigación
2.1 Ideología rectora de la encuesta
El propósito de la enseñanza del inglés en las escuelas medias superiores de tiempo completo formulado por el Ministerio de Educación Nacional es: sobre la base de La enseñanza del inglés en las escuelas secundarias de educación obligatoria, los estudiantes consolidan y amplían sus conocimientos básicos, desarrollan habilidades básicas de escuchar, hablar, leer y escribir, mejorar su capacidad inicial para comunicarse en inglés y centrarse en mejorar su capacidad de lectura para que sean influenciados; por la ideología, la moral, el patriotismo y el socialismo durante el proceso de aprendizaje del inglés. A través de la educación en otros aspectos, podemos mejorar nuestra comprensión de la cultura extranjera, especialmente la cultura de los países de habla inglesa, durante el aprendizaje, podemos desarrollar la inteligencia de los estudiantes y cultivar el espíritu innovador; y capacidad práctica, formar estrategias de aprendizaje efectivas y sentar las bases para su desarrollo sostenible. Sobre la base de este objetivo, para la enseñanza del inglés en el tercer año de la escuela secundaria, la clave a revisar es cómo mejorar la efectividad de la enseñanza en el aula, es decir, cómo mejorar el cultivo y la mejora gradual de la capacidad integral del inglés de los estudiantes a través de enseñanza en el aula. Para los estudiantes de secundaria rurales con bases relativamente débiles, el objetivo más directo de las clases de inglés es desarrollar habilidades básicas basadas en conocimientos básicos. Con base en la ideología rectora anterior, el autor llevó a cabo una investigación en profundidad de las clases de enseñanza de inglés en las escuelas secundarias superiores en varias escuelas del condado.
2.2 Métodos de investigación
El autor realizó. parte del período en septiembre y octubre de 20xx Realizamos una encuesta docente en profundidad en tres escuelas secundarias representativas del condado: la escuela secundaria Taishun No. 1 (escuela secundaria clave provincial de segundo nivel), la escuela técnica y vocacional de Taishun (escuela general clases de enseñanza de secundaria en escuelas secundarias vocacionales) y Taishun Yucai (escuelas secundarias privadas. Comprender la situación actual de la enseñanza de inglés y la preparación de exámenes para graduados de secundaria en nuestro condado en 20xx). Se realizó una encuesta integral sobre educación y enseñanza a través de una combinación de conferencias, debates entre docentes y estudiantes y cuestionarios; esta encuesta se centró en la enseñanza en el aula, con un máximo de 16 conferencias, además, también se analizaron los puntajes de los exámenes diarios y de las pruebas unitarias de algunos estudiantes; También escucharon oportunamente las ideas de los docentes del equipo de preparación de lecciones, e intercambiaron y analizaron las experiencias útiles y los problemas existentes acumulados en la enseñanza de las materias de los alumnos de tercer grado de cada escuela.
3. Resultados de la encuesta
3.1 Situación general
3.1.1 Situación de profesores y estudiantes
Hay 30 promociones de 20xx graduados de secundaria en el condado, incluidos los liberales. artes Hay 8 clases, 22 clases de ciencias y un total de 1,366 estudiantes en artes y ciencias. Con la ampliación del número de clases, los profesores de cada escuela intermedia están asumiendo la responsabilidad de enseñar a los estudiantes de secundaria por primera vez. Por ejemplo, la enseñanza de inglés para las dos clases de secundaria y generales de la Escuela Secundaria Vocacional Taishun. La realizan los nuevos profesores. En general, las tareas docentes y de investigación son relativamente arduas.
3.1.2.Progreso docente
La asignatura de inglés adopta básicamente la impartición de nuevos cursos en el tercer año de secundaria, combinando orgánicamente los textos del primer y segundo grado de escuela secundaria y la revisión de otros conocimientos básicos. Al final de cada unidad, finalmente, complemente con la cantidad adecuada de práctica. El énfasis en la enseñanza está en la transmisión e implementación del conocimiento, y el progreso general es relativamente apropiado.
3.1.3 Atmósfera de enseñanza e investigación
Se hace hincapié en crear una atmósfera de enseñanza e investigación armoniosa, unida y colaborativa dentro de la escuela. Cada escuela informó que los profesores de inglés de secundaria pueden hacerlo. unirse y colaborar, utilizar lo antiguo para liderar lo nuevo y tener los mejores recursos. * Sin embargo, compartir y aprovechar al máximo la fuerza colectiva del grupo de enseñanza e investigación y del grupo de preparación de lecciones, debido a las diferencias de nivel entre las diferentes escuelas; Las diferencias de nivel entre diferentes clases en la misma escuela y otras razones subjetivas y objetivas, la comunicación y la cooperación entre las escuelas son muy deficientes, y también hay comunicación, enseñanza e investigación insuficientes entre los miembros de los grupos de preparación de lecciones de algunas escuelas que limitan el desarrollo de potencial general.
3.2 Problemas en la enseñanza en el aula
La orientación básica de las preguntas de los profesores en las clases de inglés de secundaria sigue siendo la petición de los estudiantes de repetir o reproducir hechos (principalmente repetir las palabras del profesor). e información sobre materiales didácticos), y la proporción de preguntas abiertas en el aula que pueden estimular la imaginación y la creatividad de los estudiantes y diversificar su pensamiento es todavía muy pequeña. Las actividades en el aula de tipo "conversación con toda la clase" menos intensivas en el cerebro y no individualizadas todavía representan una proporción considerable en la enseñanza de inglés en el aula, hay una falta de interacción activa y efectiva entre profesor y alumno, y algunas clases se centran demasiado en la actuación del profesor. enseñar y no centrarse en conferencias concisas El requisito de refinamiento maneja correctamente la relación entre la enseñanza y la práctica, lo que resulta en que la enseñanza y el aprendizaje no estén sincronizados y no se preste atención a los fundamentos, las capacidades y los logros de los estudiantes;
Algunas clases obviamente no satisfacen las capacidades reales de los estudiantes, lo que conlleva que no se alcancen los objetivos docentes. Esto todavía está lejos de los objetivos de enseñanza de los nuevos estándares curriculares de "tomar a los estudiantes como el cuerpo principal", cultivar "el pensamiento activo de los estudiantes", desarrollar "la imaginación y el espíritu innovador de los estudiantes" y "mostrar personalidad y desarrollar la mente". y no es consistente con el examen de ingreso a la universidad. Tampoco se cumplen los requisitos para las clases de inglés en la escuela secundaria. Reflexión sobre la enseñanza de inglés en el aula de secundaria 2
Para mí, que acabo de salir de la universidad y no tengo experiencia docente, agradezco a los líderes de la escuela por confiar en mí y al mismo tiempo darme esta oportunidad. Al mismo tiempo, también siento presión y desafíos, llevo tres semanas enseñando en primer grado de secundaria. Impulsado por la presión, también siento el alivio y la confianza que me brinda la confianza de los estudiantes en mí.
En la primera semana, me sentí confundido. Ver las expresiones confusas de los estudiantes durante la clase me hizo sentir muy incómodo y confuso, especulé que no era bueno enseñando. Simplemente sentí la presión. Por eso, en la primera semana de clase, me concentré más en comunicarme con los estudiantes. De hecho, también entendí muy bien su estado de ánimo porque yo mismo estuve allí. Por lo tanto, tendré una conversación sincera con ellos y les contaré mis buenos métodos de aprendizaje en el pasado, para que puedan relajar su miedo al inglés y desarrollar su confianza en sí mismos. Por eso, en la enseñanza, además de enseñar contenidos nuevos, también dedicamos tiempo a ayudarlos a repasar los conocimientos más básicos. No es que los estudiantes no quieran aprender, sino que no pueden retomar sus aficiones y sienten miedo porque tienen. dejó de lado demasiado conocimiento. Así, repasan los conocimientos más básicos para desarrollar su confianza en sí mismos.
De hecho, los estudiantes reconocen mucho esta forma. En la tercera semana, puedes sentir los cambios en los estudiantes. Al menos ya no están confundidos ni perdidos en clase. sentir los cambios en los estudiantes Voluntad y entusiasmo por aprender inglés.
Esto también me motivó y mejoró mi confianza en mí mismo. Creo que a través de mis esfuerzos incansables, puedo hacer que los estudiantes mejoren su confianza en sí mismos al aprender inglés. Después de todo, por ahora los estudiantes carecen de más confianza en sí mismos. Reflexión sobre la enseñanza de inglés en el aula de secundaria 3
Después de dirigir una promoción de estudiantes de secundaria superior, lograron resultados gratificantes. Mirando retrospectivamente el trabajo docente de este año, fueron tareas realmente cortas, estresantes y pesadas. Para hacer un buen trabajo en la nueva ronda de enseñanza, reflexioné y resumí el trabajo de enseñanza de inglés de la escuela secundaria del año.
Este año estoy dando clases de inglés a dos clases de tercer año de secundaria, y siento profundamente que queda un largo camino por recorrer después de un análisis en profundidad de la situación actual de los estudiantes. Durante la clase, hice una serie de trabajos concretos y detallados con los pies en la tierra y también obtuve algunos mejores resultados.
1. Hacer un plan de revisión razonable y prestar atención a la implementación y mejora del plan.
Para hacer un buen trabajo en la enseñanza de inglés en la escuela secundaria, es imposible sin una enseñanza razonable. y revisar el plan. Estudié cuidadosamente los "Nuevos estándares del plan de estudios de inglés de la escuela secundaria" y las "Instrucciones de examen" y las preguntas anteriores del examen de ingreso a la universidad, comprendí profundamente su espíritu, comprendí los requisitos del examen, analicé el contenido del examen y los ángulos de prueba de los puntos de conocimiento del examen de ingreso a la universidad. y aclaró las tendencias cambiantes del desarrollo de los exámenes de ingreso a la universidad, formuló planes de revisión efectivos y los mejoró y mejoró continuamente en el proceso de enseñanza. Ayudo a los estudiantes a prepararse para el examen desde los dos aspectos siguientes.
(1) Basado en libros de texto, seleccionar ejercicios para consolidar y fortalecer conocimientos básicos.
Al inicio de la revisión, concéntrate en repasar de manera integral los puntos del idioma en el primer, segundo y tercer año de secundaria. No me atreví a aflojar en el tercer año de secundaria y terminé. ellos rápidamente. Se pone énfasis en que los estudiantes dominen el vocabulario requerido por el plan de estudios y amplíen adecuadamente su acumulación de vocabulario. Utilice pruebas pequeñas durante el tiempo de lectura temprana para centrarse en la revisión sistemática del conocimiento gramatical, complementadas con los materiales de práctica de apoyo correspondientes y comentarios oportunos; al mismo tiempo, se les enseña a los estudiantes a usar el contexto para resolver preguntas de comunicación situacional y se les permite establecer; conjuntos correspondientes de preguntas incorrectas, reduzca la posibilidad de volver a hacer preguntas incorrectas, domine verdaderamente el conocimiento que ha aprendido, resuelva problemas de manera flexible y permanezca igual en respuesta a los cambios.
(2) Fortalecer la capacitación especial sobre las preguntas del examen de ingreso a la universidad y mejorar las habilidades de los estudiantes para tomar exámenes.
Durante la revisión del examen de ingreso a la universidad se debe incluir capacitación de tiempo limitado en comprensión auditiva, opción múltiple, cloze, comprensión lectora y expresión escrita.
Las características de completar espacios en blanco de un solo ítem son: amplia cobertura de contenido, el alcance del examen incluye todo el conocimiento de gramática y vocabulario en el programa de enseñanza de inglés de la escuela secundaria: se resalta el enfoque, enfatizando el examen del uso de los verbos resaltando el papel del contexto, utilizando el contexto para evaluar indirectamente el uso del conocimiento del lenguaje, se debe guiar a los estudiantes para que analicen situaciones específicas del lenguaje, apliquen el conocimiento que han aprendido, presten atención a la colocación de palabras, al análisis de palabras, etc., para encontrar la respuesta correcta. Por lo tanto, en este momento es muy necesario fortalecer la capacitación para completar espacios en blanco de un solo ítem, y se debe prestar atención a los comentarios, resúmenes y orientación oportunos de los estudiantes para fortalecer la discusión y establecer conjuntos de preguntas incorrectos. Se pone especial énfasis en los métodos de resolución de problemas. Selecciono algunas preguntas de opción múltiple de varios lugares en los últimos años para que los estudiantes practiquen, de modo que puedan familiarizarse y dominar los patrones de oraciones importantes que se evalúan principalmente en el examen de ingreso a la universidad.
Escucha: Además de 20 minutos de escucha extensa durante la reunión de clase de la tarde todos los martes, y escucha intensiva durante la lectura de la mañana todos los sábados, las clases de los martes se intercalan con escucha intensiva. Fortalecer continuamente el entrenamiento de concentración y la guía del método de escucha para los estudiantes, familiarizarlos con los principales tipos de preguntas de las pruebas de escucha y aprender a predecir el contenido de escucha a través del análisis de los materiales de escucha, seleccionar inicialmente algunas respuestas y eliminar elementos de interferencia.
Cloze: Centrado en la orientación y formación sobre métodos cloze. Debido a que cloze prueba principalmente la capacidad de los estudiantes para usar el lenguaje de manera integral, los guío desde las siguientes perspectivas: analizar desde la perspectiva de modismos y colocaciones fijas; analizar desde la perspectiva del contexto; analizar desde la oración central y las oraciones clave del artículo. oraciones y palabras clave para analizar las opiniones y actitudes del autor; analizar desde la perspectiva del significado y uso del vocabulario; analizar desde la perspectiva del razonamiento lógico, el sentido común, etc.
Expresión escrita: permita que los estudiantes aclaren los estándares de calificación de cinco niveles para la expresión escrita en el examen de ingreso a la universidad. En la medida de lo posible, debemos revisar y revisar en detalle las expresiones escritas de los estudiantes, organizarlas y resumirlas, brindar orientación razonable a diferentes estudiantes y tener requisitos claros para todos los estudiantes:
1) Patrones de oraciones que son tanto complejo como simple
2) Para tener un punto brillante, debes tener un vocabulario de nivel superior y estructuras de lenguaje más complejas
3) Directo al grano, con capas claras, conectando lo anterior y lo siguiente
4) Lea atentamente las indicaciones y anote todos los puntos clave
5) La escritura es limpia, ordenada y estandarizada. Al mismo tiempo, permita que los estudiantes recitan ensayos modelo y hagan un buen trabajo en la acumulación del idioma.
Comprensión lectora: En todo el artículo, la comprensión lectora es la máxima prioridad. Los estudiantes deben limitar su tiempo al realizar ejercicios de comprensión lectora. De acuerdo con el requisito de límite de tiempo del examen de ingreso a la universidad para una pregunta de comprensión lectora, estamos limitados a leer 5 artículos breves y completar 20 preguntas pequeñas en 35 minutos.
Al elegir la respuesta correcta, aproveche al máximo las habilidades de lectura que ha aprendido. Como buscar oraciones temáticas, adivinar palabras, inferir, saltar, hojear, etc. para obtener la información requerida y consultar las preguntas para adivinar repetidamente la intención y las ideas del autor, y requerir que los estudiantes completen un cloze o 2-3 Leyendo artículos de comprensión, insistiendo en una capacitación constante en autolectura y una revisión oportuna, la velocidad y precisión de lectura de los estudiantes también están mejorando día a día, lo que me hace feliz.
3. Simulación oportuna, verificar omisiones y llenar los vacíos
Analicé cuidadosamente los exámenes de ingreso a la universidad a lo largo de los años,
Sobre esta base, Seleccioné y compilé cuidadosamente varios conjuntos de adaptaciones de alta calidad. Realicé pruebas simuladas en los documentos de prueba de naturaleza, realicé una evaluación cuidadosa después de cada prueba simulada y hice un buen trabajo en el resumen final. Analizo y clasifico preguntas erróneas comunes que los estudiantes han hecho en exámenes anteriores y las reorganizo en preguntas de examen para que los estudiantes practiquen nuevamente. Me tomo la molestia de analizar y guiar las causas fundamentales de los errores de los estudiantes para mejorar su capacidad para identificar errores. y comprensión del lenguaje. También se requiere que los estudiantes revisen constantemente sus tareas anteriores y conjuntos de preguntas incorrectos para reducir la tasa de recurrencia de errores.
4. Asesoramiento psicológico y desarrollo de la confianza en uno mismo
Que se pueda lograr un gran avance en la calidad de la enseñanza del inglés depende en última instancia de los esfuerzos de los estudiantes y de la realización de su potencial de aprendizaje. Para la mayoría de los estudiantes, la clave del éxito en los exámenes es lograr estabilidad psicológica, pensamiento claro, mantener la estabilidad en psicología, pensamiento y fuerza física, abordar con calma diversas preguntas y, en última instancia, lograr excelentes resultados y disfrutar de la alegría del éxito. Por lo tanto, desde el momento en que ingresan al último año de revisión de la escuela secundaria, deben prestar atención a la educación de la salud mental de los estudiantes, preocuparse por la vida y el estudio de los estudiantes, charlar y comunicarse más con los estudiantes, enseñarles cómo autorregularse. y relajarse, y guiar a los padres para ayudar a los candidatos a crear un ambiente familiar, tratar de ayudar a los estudiantes a eliminar los factores psicológicos negativos, prestar atención al cultivo de buenos hábitos de estudio de los estudiantes y la orientación de métodos de aprendizaje correctos, y establecer la confianza para. ganar en aprender bien inglés.
5. Implementar la enseñanza jerárquica, enfocándose en tutorizar a los pobres y guiar a los excelentes, con buenos resultados
Con base en la situación actual de los estudiantes, implementar la enseñanza jerárquica, enseñar a los estudiantes de acuerdo con su aptitud y organizar tutorías separadas para estudiantes excelentes y estudiantes pobres, de modo que los estudiantes excelentes estén más avanzados, permitiendo que los estudiantes pobres sigan el ritmo. Los resultados del examen de ingreso a la universidad demuestran que esta medida es poderosa y contribuye en gran medida a la puntuación general del examen de ingreso a la universidad. Los estudiantes básicamente ponen en práctica sus mejores esfuerzos. El puntaje promedio en inglés de la clase que enseño es casi 110. Solo hay tres estudiantes en la clase que tienen puntajes inferiores a 90. Entre ellos, Chen Yabin tiene un puntaje de 140 y es el primero en inglés científico en el distrito de Jimei. Este resultado puede ser inferior al de otras escuelas hermanas, pero para nuestra base de estudiantes, creo que es bastante bueno.
Mirando atentamente hacia atrás, el éxito de hoy es inseparable de nuestra capacidad de combinar las condiciones reales de enseñanza de nuestra escuela en nuestro trabajo, preparar lecciones colectivas de manera efectiva, trabajar juntos, trabajar duro y brindar orientación científica. Esta vez Reflection puede proporcionar una referencia para un trabajo futuro exitoso y esforzarse para que la calidad de la enseñanza del inglés en nuestra escuela alcance mayor gloria en el próximo examen de ingreso a la universidad. Reflexión sobre la enseñanza de inglés en las aulas de secundaria 4
"La enseñanza eficiente en las aulas" es el único camino a seguir en la reforma docente actual. Cambie el "quiero que aprenda" de los estudiantes por "quiero aprender". Estimular el interés de los estudiantes en aprender, permitirles participar activamente, estar dispuestos a explorar, ser diligentes en hacer las cosas y aprender a cooperar es la dirección inevitable para el desarrollo de nuevos cursos. La Oficina de Educación celebró una reunión sobre la reforma educativa y presentó requisitos del "esquema". De hecho, la escuela secundaria Beicheng ya ha tomado la iniciativa en la reforma educativa. El director Zhang también nos brindó orientación teórica detallada y señaló los métodos y requisitos de implementación específicos, transformando los planes de lecciones en planes de ayuda estudiantil. Bajo el liderazgo del líder del equipo Xie Zhouwen, nuestro grupo de inglés llevó a cabo discusiones en profundidad sobre cómo mejorar la eficiencia de la enseñanza de inglés en el aula y llevó a cabo operaciones específicas. A través de la enseñanza diaria reciente, conferencias mutuas y debates sobre la reforma educativa, creo que la enseñanza del inglés en la escuela secundaria debe hacer lo siguiente:
1. Prestar atención a la primera lección de cada unidad para que sea sustancial y tridimensional. .
(Los materiales didácticos de inglés de primer grado son principalmente lectura, y el contenido didáctico de la primera lección es principalmente: calentamiento, prelectura y lectura rápida)
1. Fortalecer el Guía de vista previa para estudiantes, Para ayudar a los estudiantes a aclarar sus objetivos de vista previa, no solo requiere que los estudiantes obtengan una vista previa antes de la clase, sino que también resuelvan problemas dentro de sus propias capacidades a través de la vista previa y luego traigan sus problemas difíciles a la clase para participar en el aprendizaje.
2. Preste atención a la recopilación de materiales y la acumulación de conocimientos. La integración de la recopilación de materiales y los materiales didácticos es una parte importante del proceso de enseñanza. No solo puede mejorar el interés y la eficiencia del aprendizaje de los estudiantes, sino que también proporciona una plataforma para el pensamiento creativo de los estudiantes. Como estudiantes de primer año de secundaria, ya tienen experiencia en aprender la pronunciación, la forma y el significado de las palabras, por lo que se les puede enseñar mediante la vista previa previa a la clase y la inspección previa del maestro (como el dictado, el uso de la pequeña pizarra para hacer algunos ejercicios relacionados, etc.). Las nuevas palabras que aparecen en esta lección se pueden aprender y memorizar por separado, y se puede ayudar a los estudiantes individuales con dificultades de aprendizaje compensando la diferencia después de clase. De esta manera, se puede ahorrar algo de tiempo en clase para un estudio más profundo de las palabras. texto.
2. Prestar atención a la diversidad de lecturas.
1. En la enseñanza de la lectura, a menudo utilizamos métodos como pedir a los estudiantes que lean por sí mismos, que los profesores revisen, reproduzcan grabaciones, pruebas de comprensión auditiva y luego revisen. También puede proponer requisitos específicos para los estudiantes:
(1) Explore el texto completo rápidamente en un tiempo limitado.
(2) Después de leer, complete los ejercicios después de clase (los estudiantes pueden explorar estos ejercicios con anticipación, pero evite pedirles que vuelvan a mirar el texto cuando hagan los ejercicios). De esta forma, los alumnos destacados pueden completar todos los ejercicios a tiempo y la mayoría puede completar dos o tres. Pero no tenemos que ceñirnos a las reglas. También podemos dejar que algunos estudiantes muestren los problemas que son obstáculos en la vista previa, dejar que todos los estudiantes lean el texto con estas preguntas, capturen la información para resolver los problemas difíciles y luego. Utilice el método de presentación de los estudiantes y la guía del maestro para lograr el mismo objetivo. La resolución de estos problemas también cultiva la capacidad de lectura rápida de los estudiantes. Creo que a través de este entrenamiento de habilidades, el desempeño de los estudiantes definitivamente mejorará.
2. La diversidad de formas de lectura puede mejorar la capacidad de los estudiantes para percibir y comprender el texto, como la lectura por sí mismos, la lectura conjunta, la lectura con aprecio, etc., para comprender y pensar mientras leen, lo que no Solo presta atención a la experiencia emocional de los estudiantes y también cultiva el buen sentido del lenguaje de los estudiantes.
3. Prestar atención a la eficacia de la comunicación en el aula.
En la comunicación en el aula existen inevitablemente dos formas diferentes: la “comunicación efectiva” y la “comunicación formal”. Debido a su existencia, la enseñanza en el aula adopta formas diferentes, y también
La. El efecto final del aula es muy diferente. Por lo tanto, se debe abandonar la comunicación formal para hacerla más efectiva. Entonces, ¿cómo podemos hacer que la comunicación en el aula sea más eficaz? Se deben lograr los siguientes puntos:
1. Respetar a los demás y comunicarse por igual. Los profesores deben respetar las emociones y experiencias internas de los estudiantes y pensar en los problemas desde la perspectiva de los estudiantes.
2. Entendimiento mutuo y participación conjunta. Tanto los profesores como los estudiantes son los creadores de la enseñanza en el aula, por lo que la enseñanza en el aula debe ser un proceso en el que profesores y estudiantes comparten conocimientos.
3. Enriquezca la comunicación en el aula introduciendo la interacción grupal, la investigación cooperativa e incluso permitiendo que los estudiantes enseñen o representen escenarios.
4. El tiempo para la comunicación y la interacción debe ser razonable. El profesor no debe detener y finalizar la interacción tan pronto como los estudiantes entran en el rol ni debe ser demasiado generoso, provocando que los estudiantes estén ociosos. y provocar interacciones no relacionadas con el aprendizaje.
4. Uso moderado de “multimedia”.
En la actualidad, la escuela está equipada con aulas multimedia, junto con equipos audiovisuales originales, como grabadoras y VCD, lo que facilita a los profesores mostrar el contenido didáctico desde múltiples ángulos y direcciones, para que los estudiantes puedan ver la forma y escuchar el sonido, movilizan sus múltiples órganos sensoriales para participar en actividades cognitivas. Esta actividad de clase abierta me hizo darme cuenta profundamente de que cuanto más material didáctico se utilice en clase no es mejor. Después de la clase, el director Zhang señaló claramente: “Esta clase parece un poco desordenada y demasiado simple.
Debemos considerar qué enseñar, qué experimentar y qué queremos que los estudiantes obtengan. Debemos tener un propósito claro y encontrar el mejor punto de combinación para estimular el interés de los estudiantes en aprender para que nuestro equipo audiovisual pueda maximizar su efectividad. ”
5. Preste atención a la acumulación de materiales lingüísticos
Además de la “comunicación oral”, también debemos prestar atención a la recitación de hermosos fragmentos en el texto. fortalecer la comprensión de palabras pegadizas, volver a contar textos con una fuerte naturaleza narrativa. Extenderlos fuera del aula y en la vida de los estudiantes para maximizar la capacidad de expresión lingüística y la capacidad de acumulación de conocimientos de los estudiantes. Lo hago en mi enseñanza. Basado en mis pensamientos y experiencias superficiales, creo que los métodos de enseñanza actuales no solo son útiles para que los estudiantes adquieran una habilidad "doble básica" en inglés, sino también para que dominen sus habilidades de lectura independiente. 'Interés en aprender, pero también aumenta el conocimiento de los estudiantes. También cultiva su capacidad de lectura independiente y una buena capacidad de aprendizaje independiente. Durante el proceso de enseñanza específico, se aprendió que a la mayoría de los estudiantes les gusta este método de enseñanza y los estudiantes piensan que les permite hacerlo. Piense más y aprenda más. Comprender profundamente el texto. Sin embargo, es solo una práctica preliminar y la aplicación de estos métodos aún no es fácil, y los arreglos detallados de algunos enlaces deben diseñarse cuidadosamente. 5
1. Crear vídeos didácticos
En las aulas invertidas, la transferencia de conocimientos generalmente se completa con vídeos didácticos proporcionados por los profesores. Por lo tanto, al crear vídeos didácticos, los profesores deben aclarar los objetivos. que los estudiantes deben dominar y el contenido que el video finalmente debe expresar, así como las diferencias de personalidad de los estudiantes en la clase. El video de enseñanza puede ser grabado por el propio profesor del curso o utilizar excelentes recursos educativos abiertos en Internet. El video de enseñanza grabado por el maestro puede ser totalmente consistente con los objetivos de enseñanza y el contenido de enseñanza establecidos por el maestro. El contenido de la enseñanza se puede explicar de manera específica de acuerdo con la situación real de los estudiantes, y los videos de enseñanza se pueden grabar en múltiples versiones. De acuerdo con las diferencias de los estudiantes en diferentes clases, los detalles a los que se debe prestar atención en este proceso son los siguientes: El contenido de los videos didácticos grabados por el docente debe ser consistente con los objetivos de enseñanza y el contenido de la enseñanza. debe formularse de acuerdo con la situación real de los estudiantes; la forma de los videos de enseñanza utiliza sonido más escritura en la pizarra, y el tiempo de cada video de enseñanza debe controlarse dentro de los 10 minutos, porque el tiempo de permanencia visual de los estudiantes es generalmente de 5 a 8 minutos. lo que puede hacer que los estudiantes se concentren más cuando los maestros crean videos de enseñanza por sí mismos, deben considerar cómo guiar a los estudiantes para que participen activamente en el aprendizaje de los videos de enseñanza, lo que involucra los efectos visuales de los videos de enseñanza, el énfasis en los puntos clave y el diseño de; interactividad y otros elementos.
En este modo de enseñanza, solo hay sonido y escritura en la pizarra, y la imagen del maestro no aparece. Los estudiantes miran la demostración de escritura en la pizarra y escuchan la explicación del maestro sin usar una cámara. Se puede usar una computadora con software PPT instalado con software de grabación de pantalla y un micrófono. Los maestros que estén acostumbrados a escribir a mano pueden usar un tablero de escritura o usar directamente la pizarra electrónica de la escuela para operar. preparar ejercicios
Los profesores desarrollan ejercicios específicos antes de la clase en función de los objetivos de enseñanza establecidos y el contenido de la enseñanza, de modo que los estudiantes puedan comprender el contenido que aprenderán. Al diseñar dichos ejercicios, los estudiantes deben tener en cuenta ciertos aspectos cognitivos. La estructura, el número y la dificultad de los ejercicios deben diseñarse razonablemente, el número de ejercicios no debe ser demasiado y la dificultad debe ser adecuada para que los estudiantes sientan un cierto grado de desafío, a fin de estimular el interés de los estudiantes en aprender. Piensa en las dudas que encuentres durante el ejercicio. Si no puedes resolverlas, anótalas inmediatamente para el siguiente paso de la comunicación interactiva. Los profesores también deben diseñar ejercicios de indagación en el aula para que, después de que los estudiantes vean los vídeos didácticos, puedan utilizarlos en la organización de actividades en el aula para fortalecer la consolidación del contenido de aprendizaje.
3. Organizar las actividades del aula
3.1 Preguntas de indagación
Las preguntas para la indagación en el aula deben ser determinadas conjuntamente por profesores y alumnos. Desde el punto de vista del maestro, los maestros deben hacer algunas preguntas basadas en los puntos clave y difíciles del contenido de la enseñanza; desde el punto de vista del estudiante, los estudiantes deben hacer preguntas basadas en las preguntas que encontraron al ver los videos de enseñanza antes de la clase. , realización de ejercicios específicos antes de clase y las dificultades no resueltas en la comunicación entre pares. Haga algunas preguntas.
Utilice ambos aspectos para determinar preguntas para la investigación en el aula.
3.2 Los estudiantes resuelven problemas de forma independiente
Los profesores deben centrarse en cultivar las habilidades de aprendizaje independiente de los estudiantes y permitirles elegir los temas de investigación correspondientes de acuerdo con sus propios intereses y resolverlos de forma independiente. Sólo cuando los estudiantes piensan, exploran y resuelven problemas de forma independiente pueden internalizar eficazmente el conocimiento y construir sistemáticamente su propio sistema de conocimiento.
3.3 Actividades basadas en la investigación
Los profesores dividen a los estudiantes en grupos según sus diferentes características y asignan preguntas basadas en la investigación a cada grupo. En cada grupo, se selecciona un líder de grupo para organizarlo. Las actividades de investigación del grupo. Cada miembro del grupo debe participar activamente en las actividades de investigación y presentar sus propias opiniones e ideas en cualquier momento. Los miembros del grupo pueden lograr objetivos de aprendizaje juntos a través de la comunicación y la colaboración; Durante este proceso, los maestros deben capturar la dinámica de investigación de cada grupo en cualquier momento y brindar orientación oportuna, y seleccionar estrategias de aprendizaje grupal apropiadas basadas en la situación real, como lluvia de ideas, discusiones grupales, etc.
3.4 Visualización y comunicación de resultados
Después de que los estudiantes hayan resuelto problemas de forma independiente y hayan realizado actividades de investigación colaborativa en grupos, deben mostrar sus resultados individuales y grupales en clase.
3.5 Evaluación y Retroalimentación
El sistema de evaluación en el aula invertida es multidimensional y multimétodo, lo que se refleja en los siguientes aspectos: los miembros de la evaluación ya no son solo profesores, sino incluir también a los alumnos, profesores, compañeros y padres; el contenido de la evaluación incluye los resultados de los ejercicios específicos, las situaciones en las que se plantean las preguntas, la resolución independiente de problemas en el aula, la realización en grupo de actividades colaborativas basadas en la investigación, la exhibición de resultados, etc Los maestros formulan planes de enseñanza para el siguiente paso y determinan preguntas de investigación para la siguiente clase en función de los resultados de la evaluación de estas retroalimentaciones.
4. Apoyo de las tecnologías de la información en el proceso de enseñanza
La implementación del aula invertida requiere del apoyo de las tecnologías de la información. Desde profesores que hacen vídeos didácticos hasta estudiantes que ven vídeos didácticos en casa y crean un entorno de aprendizaje personalizado y colaborativo, se necesita hardware y software informático.
La lentitud de la red es uno de los factores negativos que hoy en día impide que muchas escuelas lleven a cabo la enseñanza en línea. Al implementar la enseñanza de aula invertida, las escuelas deben resolver este problema a través de diversos medios, como la configuración de servidores de alto rendimiento y el aumento del acceso de banda ancha a la red. Los estudiantes necesitan estudiar a través de computadoras e Internet después de clase. Para algunos estudiantes que carecen de las condiciones de hardware, la escuela debe proporcionar el soporte de equipo correspondiente. Por ejemplo, la sala de computadoras de la escuela debe permanecer abierta para los estudiantes después del horario escolar.
La calidad de la producción de vídeos didácticos tiene un impacto importante en los resultados de aprendizaje de los estudiantes después de clase. Desde la filmación inicial hasta la posedición, se requiere soporte técnico de profesionales y el diseño de video en diferentes disciplinas también tendrá diferentes estilos. Las escuelas que implementan experimentos de enseñanza de aula invertida deben brindar apoyo técnico a los maestros y formar un paradigma de liberación basado en procesos en el proceso de creación de videos de enseñanza para brindar experiencia para grabaciones de videos de enseñanza posteriores. El proceso de lanzamiento simplificado es uno de los factores importantes en el éxito del movimiento de software educativo abierto del MIT. Además, un factor importante en el éxito del aula invertida depende del grado de comunicación entre profesores y alumnos, y entre los alumnos. Es crucial utilizar la tecnología de la información para construir un entorno de aprendizaje personalizado y colaborativo para los estudiantes, lo que implica el apoyo de plataformas de enseñanza. Los profesores pueden elegir diferentes plataformas de cursos según su propio diseño de actividades docentes.
5. Retos para las capacidades profesionales de los docentes
Los docentes ocupan una posición importante en la aplicación efectiva de un nuevo modelo de enseñanza a la enseñanza. Durante la implementación del aula invertida, la calidad de la grabación de videos de enseñanza, la orientación para que los estudiantes se comuniquen, la disposición del tiempo de estudio y la organización de las actividades del aula tienen un impacto importante en el efecto de la enseñanza.
Fortalecer la formación de habilidades de alfabetización informacional de los docentes, y con la ayuda de técnicos en videograbación, grabar videos didácticos emotivos y animados para evitar narrativas rígidas y monótonas. Los profesores deben guiar a los estudiantes para que se comuniquen activamente en la plataforma de enseñanza en línea. Movilizar el entusiasmo y la indagación de los estudiantes a través del aprendizaje basado en la indagación basado en problemas y proyectos. La organización de las actividades en el aula también debe ser diseñada por los profesores en función de las características de la materia.
6. Requisitos para la capacidad de aprendizaje independiente y la alfabetización informacional de los estudiantes
Después de que los estudiantes ven los videos de enseñanza después de clase, completan los ejercicios después de clase y buscan información en Internet. Resuma las preguntas y luego discútalas con los profesores y compañeros en clase. Todos estos arreglos se basan en la buena capacidad de aprendizaje independiente y la alfabetización informacional de los estudiantes. Solo los estudiantes con una alta capacidad de aprendizaje independiente pueden aprender el contenido del curso a través de videos didácticos, encontrar sus propias preguntas en los ejercicios previos a la clase y poder organizar razonablemente su tiempo de estudio. Sólo los estudiantes con un alto nivel de alfabetización informacional pueden buscar recursos en Internet y comunicarse con profesores y compañeros a través de plataformas de enseñanza en línea. Por lo tanto, en el proceso de implementación del aula invertida, debemos prestar atención al cultivo de la capacidad de aprendizaje independiente de los estudiantes y a la mejora de la alfabetización informacional. ;